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[교육]스키너와 밴듀라의 차이점

목 차Ⅰ. 서론 ---------- 2Ⅱ. 본론 ---------- 21. 스키너의 조작적 조건 이론 --------- 22. 밴듀라의 사회학습이론 --------- 9Ⅲ. 결론 (스키너와 밴듀라의 차이점) -- 141. 인간관의 차이점2. 인간관의 공통점3. 기본가정 차이점* 참고 문헌 --------- 15Ⅰ. 서론인간은 주위환경과 상호작용 함으로써 필요한 지식을 습득하고 지식을 활용하여 생활에 적응해 나간다. 또한 생활환경에 적응하는 과정에서 실패와 성공을 반복하면서 인간은 상당한 지식을 축적하게 되고 이들 지식을 활용하여 중요한 결정을 내리고 행동을 취하게 된다. 새로운 지식을 습득할 뿐만 아니라 새로운 태도를 습득하고 새로운 기능을 습득하며 기존의 지식 등을 새롭게 사용하는 방법도 습득한다. 이처럼 학습은 인간이 살아가는데 있어 가장 중요하고 기본적은 과정이다. 그러나 학습의 의미를 보다 정확하게 정의하지 않으면 성숙이나 학습된 능력과 같은 다른 개념과 혼동하기 쉽다. 따라서 학습은 무엇이며, 학습이 아닌 것은 무엇인가를 구분하는 것이 중요하다.학습이론에서는 ‘인간의 모든 행동이란 자극과 반응의 연합이며, 이는 외적조건과 경험에 의해서 형성된다.’고 주장한다. 이러한 학습이론에서는 어떤 특정한 행동특징이 어느 특정단계에 갑자기 나타나는 것이 아니라, 경험과 훈련에 의해서 점진적으로 형성된다고 본다. 따라서 인간의 성장, 발달에 있어서는 질적으로 차이를 보이는 단계가 있는 것이 아니라, 양적으로 증가되는 발달곡선이 있을 뿐이라고 주장한다.학습이론에서는 기본적으로 모든 유기체의 행동을 조건형성의 결과라고 보고 있으나 세부적인 면에서는 학자들도 각기 조금씩 다른 설명 방식을 취하고 있다. 여기서는 학습이론의 학자인 스키너의 조작적 조건형성과 밴듀라의 사회학습이론을 조사하여 두 이론의 차이점과 공통점을 비교 분석하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 스키너의 조작적 조건 이론스키너 역시 왓슨처럼 엄격한 행동주의자로, 환경이 인간의 행동을 통제하는 방식에 관심을 가졌다. 번째 저서인 ‘유기체의 행동 : 실험적 분석(The Behavior of Organi는 : An Experimental Analysis)'(1938)에서 그의 독자들의 일상의 관심사에 적용된 여러 가지 기본적 개념들을 제안했닥. 그리고 그의 원리를 수용하고 적용하는 독자들의 수는 나날이 증가하였다. ’행동수정(behavior modification)'과 ‘교수기계(teaching machine)' 같은 훈육에 관한 어구의 사용이 스키너의 영향력의 범위를 말해준다.2) 조작적 조건 형성스키너는 인간의 행동에는 고전적 조건형성으로 설명되는 음식무릐 타액분비나 큰 소리에 놀라는 것과 같은 수동적이고 기계적인 반응 행동만 있는 것이 아니라, 유기체 스스로 행동을 일으키고 환경을 통제하는 자발적인 조작행동이 더 많다고 보았다. 예를 들면, 개에게 공을 던지면 물어오도록 훈련시킬 때 주인은 개가 공을 물어오면 먹이를 준다. 이처럼 반응이 자극을 유도하는 것을 조작적 조건 형성이라고 한다. 그러므로 조작적 조건 형성에서는 자극이 반응을 유도한다는 고전적 조건 형성과는 달리 자극이 주어지기 전에 먼저 반응이 일어나야 한다는 것을 강조한다.스키너는 행동이 조작되어가는 과정을 설명하기 위해 ‘스키너 상자’를 만들어 실험하였다. 스키너 상자는 먹이통과 그에 연결된 지렛대, 먹이접시로 구성되어 있닥. 이 상자 속에 굶주린 쥐를 넣어 두면 쥐가 상자 안을 이리저리 돌아다니다가 우연히 지렛대를 누르게 되고 그 결과 먹이 접시에 먹이가 나오게 된다. 지렛대를 누르면 먹이가 나오는 긍정적인 결과가 여러 번 반복되면 쥐는 점차 지렛대 누르기와 먹이와의 관계를 학습하게 된다. 그 결과 다른 행동은 사라지고 지렛대를 누르는 속도가 점점 빨라진다. 이러한 과정을 통해 쥐는 지렛대를 누르는 행동을 학습하게 된다. 즉 보상이 주어지거나 긍정적인 강화를 받게 되는 행위는 반복되고, 강화되지 않거나 처벌된 행위는 다시 발생할 확률이 줄어든다. 아동이 인사를 했을 때 칭찬을 받으면 계속 인사를 잘하게 되상의하려고 할 때 계속 딴청을 부리는 아버지는 아들로 하여금 앞으로 진로문제를 상의할 기회를 없게 만들 것이다. 조작적 조건화는 학습하는 사람으로 하여금 어떤 행동패턴을 발달하게 한다. 조작적 조건화는 모든 나이에 발생할 수 있으며 일상생활에서 중요한 행동은 대부분 조작적 행동이다.(5) 행동 형성새로운 종합적 반응의 발달 하나가 행동형성이다(Davey & Cullen, 1988), 반응은 중요한 요소들로 나뉘어진다. 맨 처음에는 행동의 한 요소의 접근인 반응이 강화된다. 점차로 행동의 새로운 요소가 부가되고 강화는 반응의 두 요소 또는 세 요소가 결합했을 때만 주어진다. 유아에게 완전한 반응이 일단 만들어지면 이전의 접근은 더 이상 강화되지 않는다. 부모는 유아에게 화장실 사용, 식탁예절과 장난감의 정리와 같은 복잡한 행동을 가르치는데 행동형성을 자주 사용한다.행동형성은 복잡한 행동이나 기술을 학습시키는 과정이다. 목표가 되는 행동을 만들어 가는 것이 행동형성이다. 행동형성은 이미 일어나고 있는 행동 중 목표로 삼고 있는 바람직한 행동에 가까운 것을 찾아내는 데서 시작된다. 목표하는 행동을 학습할 수 있도록 기대에 부응하는 행동에 대해 강화를 함으로써 행동을 점차 만들어 가는 것이다.행동조성을 위해서는 학습시키고자 하는 행동을 작은 단위로 나뉘어 점진적으로 접근해 감으로써 복잡한 행동 조건을 형성시킬 수 있다. 이러한 행동조성을 점진적 접근법(method of approximation)이라고 한다(Crain, 1983)4) 스키너의 실험스키너는 인간의 자유 의지보다는 환경, 특히 사회적 환경에서 제공되는 자극이 인간의 행동을 결정하다는 입장을 지녔다. 그는 이것을 증명하기 위해 스키너 상자(Skinner box)를 개발하여 쥐와 비둘기를 대상으로 연구하여 조작적 조건형성을 제안하였다.스키너 상자는 쥐가 지렛대를 누르면(비둘기의 경우 단추를 쪼면) 이동 문이 열리면서 음식이 떨어지도록 하거나 발바닥에 흐르던 전기충격과 같은 혐오자극이 멈추게 하여서, 쥐로 하여. 일정개수의 물건을 팔았을 때 보수를 주는 경우 열심히 일한다.다. 변동간격 강화계획 : 지난번 강화로부터 일정한 시간이 경과된 뒤에 나타난 첫번째 반응에 강화가 주어지도록 강화 간의 시간이 어떤 평균점을 중심으로 변동하는 강화계획이다.예) 낚시라. 변동비율 강화계획 : 고정비율 계획과 같이 시간이 아닌 반응횟수에 따라 강화하나, 강화와 강화간의 반응횟수는 일정 횟수가 아닌 어떤 평균치를 중심으로 변동하는 방법을 말한다. 가장 빠른 반응률을 나타낸다. 어떤 때는 5번, 어떤 때는 15번 누른 후에 음식을 주는 등 기준을 계속 변동 시키면 쥐는 잠시도 쉬지 않고 계속해서 열심히 반응한다.예) 도박에서 딸 수 있는 행위, 복권6) 조작적 조건 형성의 적용(1) 고전적 조건형성과 유사성고전적 조건 형성과 마찬가지로 조작적 조건형성에서도 자극일반화와 변별현상, 소거 이차적 조건형성이 나타난다.(2) 미신 행동조작적 조건 형성이 일어나기 위해서는 반드시 보상이 뒤따라야 한다. 그런데 어떤 반응 뒤에 강화가 주어졌느냐에 따라 행동이 달라진다. 보상이 반응에 관계없이 주어질 때 그 보상과 우연히 연합된 반응이 학습되는 현상을 미신행동이라 한다.(3) 행동조성원하는 반응을 학습할 때까지 그 반응을 단계적으로 보상하여 학습시키는 방법이다.(4) 행동 수정의 영역바람직한 행동반응에 대해서는 보상을 해 줌으로써 그 반응 빈도를 증가시키며, 부적응 행동을 약화시키기 위해서는 벌 등 혐오자극을 제공하는 것을 말한다.정적강화, 부적강화 등 행동수정의 기법들을 적용한 후 행동수정의 효과를 검증한다.7) 조작적 조건형성의 발달적 적용조작적 조건 형성은 행위의 결과에 의해 행동이 변화되는 기본적인 학습과정이므로 아무리 울어도 엄마가 오지 않으면 더 이상 울지 않게 될 것이다.또한 조작적 조건 형성은 부모와 신생아의 상호반응을 촉진시킨다.8) Skinner이론의 평가(1) 장점스키너 이론은 고전적 조건형성의 한계를 극복하고 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있다. 그는 유기체가이를 모방함으로써 새로운 행동을 학습 할 수 있다고 보았다.그의 사회학습이론은 강화이론에 토대를 두고 있다. 유아가 보상이나 벌을 받는 것을 관찰함으로써 간접적으로 강화를 받기 때문에 보상받는 행동은 학습하게 되고, 벌 받는 행동은 학습하지 않게 된다. 그래서 이러한 학습은 관찰학습 또는 대리학습이라 한다.사회학습이론은 관찰학습(observational learning), 즉 다른 사람의 행동에 대한 관찰을 통해서 하는 학습에 초점을 맞추는데, 이것을 모방(imitation) 또는 모델링(modeling)이라고도 한다. 관찰학습에서 인지는 어떻게 작용하는가? 관찰학습을 통해서 우리는 다른 사람의 행동을 인지적으로 재현하고, 때로는 우리 스스로 그러한 행동을 한다. 예를 들면, 아동은 아버지의 공격적인 행동과 다른 사람에 대한 적개심을 관찰하고, 친구에게 아버지와 똑같이 공격적인 행동을 보일 수도 있다. Bandura는 한 실험에서 아동들을 실험실로 데려와 어른이 성인크기의 보보인형을 계속해서 때리는 것을 보게 하였다. Bandura는 어른의 공격적인 행동을 아동들이 어느 정도로 모방할 것인지 알아보고자 하였다. 아동들의 모방행동은 놀라울 정도였다. 사회학습이론가들은 아동은 다른사람의 행동을 관찰함으로써 그들의 행동, 사고, 감정을 습득한다고 믿으며, 이러한 관찰은 아동발달에서 중요한 부분이 된다고 믿는다.(1) 관찰학습의 구성요소밴듀라에 의하면 관찰학습에는 주의, 기억, 운동재생, 동기유발의 네 가지 과정이 필요하다고 한다. 이 중 한 과정이라도 빠지면 사회학습이론의 모형은 불완전한 것이 되며 성공적 모방이 이루어지지 않는다.가. 주의 집중 과정관찰학습의 첫 번째 단계는 무엇보다도 먼저 모델에 주의를 기울여야 한다.모델 행동의 특징이나 뚜렷한 단서에 주시하거나 정확하게 지각하여 중요하지 않은 것은 걸러 낸다.나. 기억(파지) 과정관찰을 통해 얻은 정보를 사용하기 위해서는 정보를 보유(기억)해야 한다. 정보가 상상이나 언어의 두 가지 방식으로 상징적으로 저장되어.

교육학| 2007.04.18| 15페이지| 2,000원| 조회(652)

행동, 스키너, 조작적, 사회학습이론, 밴듀라

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유치원 장학의 내용과 방법, 방안

- 목 차 -Ⅰ. 서론 ------------ 2Ⅱ. 본론 ------------ 31. 장학의 이해2. 장학의 내용과 방법3. 유치원 장학의 접근방법4. 장학의 유형5. 바람직한 장학의 방안Ⅲ. 결론 ------------ 10* 참고 문헌 --------------- 10Ⅰ. 서론교육에서의 경쟁력, 수월성 제고와 더불어 교육의 분권화. 자율화의 진전은 교육기관의 경영 및 관리에 있어서 새로운 변화를 가져오고 있다. 특히, 교단중심, 단위학교 중심의 학교 경영이라는 측면에서 학교교육의 효과성과 학교교육의 질 제고가 어느 때보다 강조되고 있다. 또한 교육기관의 생산성과 관련해서 교육목표를 달성하기 위해 핵심적인 활동인 수업개선을 위해 교사들에게 전문적인 지도. 조언기능이 부각되고 있다.장학의 본질적인 목적이 학교교육 활동의 개선, 궁극적으로는 수업개선을 위한 지도. 조언활동이라는 측면에서 최근 장학의 기능과 지도방법이 행정기관 중심의 장학에서 단위학교 중심의 장학, 교내 자율 장학으로 변화되고 있다. 즉, 과거의 지시. 감독. 확인의 비민주적 장학에서 보고 듣는 장학 및 민주장학으로 이동하는 추이에 있으며, 장학협의회 등으로 명칭을 변경하여 이른바 수업장학 및 자율 장학을 강조하고 있다. 이와 같이 장학활동이 학교현장의 교육개선을 강조하는 중요한 수단 중의 하나로서 기존의 장학에 대한 인식전환과 더불어 재평가가 요구되고 있다.장학의 개념이 많이 변화 되어 장학 업무를 맡아 하는 사람의 범위도 넓어져 원장, 원감, 동료교사, 교사들 자신도 수업이나 교육활동에 대한 장학의 주체로서 인식되어지고 있다. 또한 교육의 민주화와 자율화의 목소리 중에는 현재까지 교육행정 기관인 교육청 주도의 장학 지도에서 원장, 원감 중심의 유치원 자율장학지도로 방향이 전환되고 있으며, 심지어는 잠재적이거나 실질적인 평가라는 의미의 학부모 평가와 장학도 필요하다는 지적들을 하고 있다. 장학은 교단 교사의 교수행위에 영향을 주고, 교육과정을 수정하며, 학습 환경을 재구성하는 업무를 수행하므철은 장학의 개념을 다음과 같은 세 가지 접근방법에서 기술하였다.(1) 법규면에서의 접근(legal approach)법규면에서 볼 때 장학행정은 교육활동 전반에 관한 장학정책 수립, 교과과정과 생활지도의 운영감독, 교육공무원과 학생의 지도, 교육연구에 관한 사항 등을 포함하고 있다. 그러므로 전문적, 기술적 지도, 조언을 통하여 계선조직의 최고 관리층의 정책결정에 영향을 주며, 교사들에게도 전문적, 기술적 지도 조언을 통하여 영향력을 행사하는 것이다.(2) 기능면에서의 접근(functional approach)이 방법은 장학의 기능이 어떤 것이냐를 분석. 검토하여 장학의 개념을 파악하는 방법이다. 장학의 기능으로 맥키인과 밀즈는 지도성을 발휘하는 일, 조정하는 일, 자원적 역할과 봉사하는 일, 평가하는 일 등이라고 하였다.김종철은 장학의 기능으로 교사의 전문적 성장을 돕는 활동, 교육운영의 기획과 평가를 돕는 활동, 학습 환경을 개선하는 활동 등을 제시하고, 기능적 면에서의 장학의 개념을 교사의 전문적 성장, 교육운영의 합리화 및 학생의 학습 환경 개선을 위한 전문적, 기술적 보조 활동이라고 규정하였다.(3) 이념면에서의 접근이 방법은 교육이론이나 교육이념을 토대로 장학의 개념을 설정하려는 것이다. 주로 선진국가의 교육이론을 도입하여 장학의 개념을 정립하려하나 어떤 통일된 개념은 없다.이념면에서의 장학의 개념은 교사와 학생 간의 교육 작용을 개선하기 위하여 지도, 조언하는 전문적 봉사활동이라고 할 수 있다.장학에 관한 개념이 시대에 따라 달라져왔으므로 그 개념에 관한 통일적인 정의를 명확하게 내리기는 어렵다.여러 학자들의 개념정의를 종합적으로 검토한 와일즈와 본디도 거의 모든 정의들이 장학의 궁극적 목적을 수업의 개선에 두고 있다는 사실을 확인하고 있다.2) 장학의 목적장학의 궁극적인 목적은 유치원 교육의 질적 향상 즉 교사의 전문성 성장과 수업 기술의 향상, 교육과정의 질적 관리를 통해 본질적으로 교사의 교수-학습 활동을 개선하려는데 있다. 또한 장학은 교사법1) 장학의 내용장학의 본질적 기능은 유치원 현장에서 교육활동의 개선을 도와주는 것에 있다. 따라서 장학은 교육활동의 본질과 원리에 대한 존중을 기초로 하여, 교육활동이 실제로 전개되고 있는 단위유치원 현장의 상황과 조건, 그리고 현장에서 교육활동에 종사하고 있는 교직원들의 필요와 요구를 존중할 때 비로소 그 기능에 충실할 수 있는 것이다. 장학의 가장 중요한 내용은 교사들로 하여금 교육활동을 원만히 수행할 수 있도록 전문적인 지도와 조언을 하는 것이어야 한다는 것일 것이다.이러한 장학의 내용은 다음의 3가지 측면에서 살펴볼 수 있다.(1) 일반적 측면와일즈(J.Wiles)와 본디(J.Bondi)는 장학의 내용을 다음과 같이 요약하여 제시하고 있다.가. 수업 개선을 위한 계획적인 프로그램나. 수업 개선에 종사하는 교직원들에게 지도성을 제공하는 모든 노력다. 현직 교육과 협동적인 집단 발전 프로그램라. 교사의 계속적 성장을 자극하고 조정하며 안내하는 노력마. 교수-학습 상황의 개선과 발전에 대한 노력바. 현재의 교수 프로그램의 개선 및 유지 수단(2) 법규적 측면가. 교육활동 운영지침으로서의 장학방침의 수립나. 교육과정과 생활지도의 운영감독다. 교육공무원 및 아동의 지도라. 교육연구의 추진 등 광범위한 업무내용(3)실제 수행적 측면가. 교사의 전문적 성장을 돕는 활동나. 교육운영의 기획과 평가를 돕는 활동다. 학습 환경을 개선하는 문제2) 장학의 방법장학의 구체적 방법은 다양하기 때문에 일률적으로 논의하기가 어렵다. 그것은 장학행정의 단계에 따라서, 장학지도의 대상자 수에 따라서, 장학내용의 성격구분에 따라서 각각 장학 방법이 구체적으로 달라지기 때문이다.백현기는 장학의 방법의 실제로서 학교방문, 연구수업, 회담, 연구 집회, 그리고 지역사회와의 관계를 지적하고 이어서 방법론으로 현장연구, 학교조사, 교사의 성적평정을 들고 있다. (백현기, 1971) 또한 김종철(1983)은 가장 일반적인 장학의 방법으로 학사시찰, 연구학교운영 및 연구수업, 현직교육, 그리고어서 원장이나 주임 교사로부터 지도 조언을 받고 있다고 보고했다. 교사들은 원내 장학에 있어 주임 교사를 통한 동료 장학을 더 원하고 있으며, 따라서 주임 교사를 장학 담당자로 하고 교사를 장학 대상으로 한 임상 장학은, 원장보다 주임 교사가 동료 의식이 강하므로 라포 형성이 더 잘 될 것이라고 한다.현재 유치원 장학은 유아 교육 전담 장학사의 부족과 전문 지식의 부족으로 인해 지도 조언이 효과적이 되지 않고 있다. 이에 형식적인 방문 장학에서 벗어나 장학의 개별화와 교사의 전문적 성장을 위해서 임상 장학의 성격을 이해하는 것이 절실히 필요하다고 본다.4. 장학의 유형장학의 개념이 관점에 따라 다양한 것과 마찬가지로 장학의 유형도 보는 관점에 따라 다양하다. 장학의 초직, 주체, 내용, 방법 등에 따라 달리 구분되기도 하며 연구자의 관점이나 실무자의 편의에 따라서도 다르게 구분되기 때문에 다양한 방식으로 분류할 수 있다. 장학의 유형은 장학행위의 주체에 따라 중앙장학(교육인적자원부), 지방장학(교육청), 지구별 자율장학(지구별 자율장학협의회), 교내 자율장학(단위학교), 자기장학(교사자신)으로 구분할 수 있다.지방 장학은 장학활동이 이루어지는 방식에 따라 다시 종합장학, 확인 장학, 개별 장학, 요청장학, 특별장학 등으로 구분되며, 교내 자율장학은 장학의 방법에 따라 임상장학, 동료장학, 약식장학 등으로 구분되기도 한다.1) 일반장학과 수업 장학일반장학이라고 하면 모든 형태의 장학을 포괄하는 개념으로 쓰인다. 그러나 일반장학이라고 해도 우리나라에서는 행정적 장학에 편중되어 있으나 외국에서는 일반적으로 수업장학에 많은 비중을 둔다.장학의 목적은 수업 개선에 있기 때문에 가능한 한 수업개선에 직접적으로 도전하려고 하는 장학을 수업장학이라 한다. 수업장학 중에서도 많은 비중을 차지하는 것이 임상장학이다. 그래서 임상장학은 수업장학에 포함되고 수업장학은 다시 일반장학에 포함된다.2) 임상장학과 마이크로티칭임상장학은 교실현장에서 장학 담당자와 교사가 1:1의 친밀한 관의식을 가지고 장학한다고 하여 동료장학이라고도 한다.동료장학의 장점은 다음과 같다.(1) 수업개선을 위해 학교 교사들이 공동으로 노력하도록 함으로써 장학활동을 위해 학교의 인적자원을 활용할 수 있다.(2) 수업개선 전략의 설계와 실천에 대한 책임감을 부여함으로써 교사들로 하여금 수업개선에 크게 기여할 수 있다는 인정감과 성취감을 갖게 할 것이다. 이는 결국 학교교육의 개선에 긍정적인 효과를 가져 올 것이다.(3) 적극적인 동료관계를 증진할 수 있고, 이를 토대로 학교 및 학생교육에 대한 적극적인 자세와 개인교사의 전문적 신장을 도모할 수 있다.5) 자기 장학원래 장학은 상급자가 감독하는데서 출발했지만 동기유발이 잘된 유능한 교사들은 자기 혼자서도 교수기술의 향상을 위하여 노력하여 장학적 기능을 발휘할 수 있다.자기 스스로 자신의 수업을 녹화 또는 녹음하였다가 분석할 수 있고, 학생이나 학부모, 동료교사로부터 수업에 대한 피드백을 받을 수도 있고, 상급과정 대학원 과목을 수강할 수도 있고, 각종 세미나와 학회에 참석하고 전문서적을 구독하여 전문성을 높일 수도 있다. 그러나 자기장학을 자유방임으로 생각해서는 안 된다. 자기장학이라도 계획서를 제출하고 그 결과를 보고해야 한다.스스로 자신에 대한 자기평가에 의하여 반성하고 새로운 교수기술 향상에 도전하게 할 수도 있다. 어떤 의미에서 장기장학은 최선의 방안이 될지도 모른다.6) 전통적 장학전통적 장학은 장학사난 교장, 교감이 잠깐 교실에 들러 수업을 관찰하고 평을 하는 형식을 취한다. 그래서 교사의 눈에는 도와주려는 의도로 비춰지기 보다는 감독을 하는 것으로 이해되어 전통적 장학에 대하여 일반적으로 거부감을 가졌던 것이다.그러나 장학진 수적 제약과 시간적 제약 때문에 어쩔 수 없이 장학을 할 수밖에 없고 현재도 대부분 이런 전통적 장학에 의존할 수밖에 없는 실정이다. 단지 전통적 장학을 하더라도 계획적으로 또 수업에 초점을 맞춰 도와주겠다는 의도로 실시되었으면 한다. 또 잠깐 도안교실을 방문했다고 하더라도 피드백을

교육학| 2007.04.18| 10페이지| 1,000원| 조회(405)

유치원, 장학, 바람직한 장학

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유아특수교육의 이해 및 중요성

- 목 차 -Ⅰ. 서론 --------------- 2Ⅱ. 본론 --------------- 21. 유아특수교육의 이해2. 유아특수교육의 중요성3. 유아특수교육 유형4. 우리나라 유아특수교육의 발전5. 통합프로그램Ⅲ. 결론 ---------------- 8※ 참 고 문 헌Ⅰ. 서론출생에서 6세까지의 영유아기는 성장 가능성이 높은 시기로 발달이 가장 수용적이고 반응적으로 이루어진다. 따라서 이시기에 적합한 교육이나 환경은 지능이나 정서에 많은 영향을 미친다. 특수아동의 경우에는 이와 같은 사실의 중요성이 주는 의미는 매우 크다.오늘날 민주주의 사회에서는 평등성에 입각하여 개개인의 잠재력을 계발시키고자 노력하고 있다. 하지만 인간이 가진 독특하고 다양한 개별적 특성 때문에 개개인의 잠재력을 완전히 실현한다는 것은 쉬운 일이 아니다.특히 장애아나 영재아와 같은 특수아를 둔 학급에서는 이들의 다양성의 범위도 커지므로 구성원들 모두가 적절한 교육을 받기가 어렵다.1980년대 중반이후 특수유아교육의 중요성이 고조됨에 따라, 일부 특수학교에서는 유치부를 설치 운영하면서 특수유아교육이 발전해 왔다. 특수유아는 3세에서 6세 사이의 특수아를 일컫는데, 이 기간 동안 조기 중재하면 장애의 감소 및 2차적 예방을 가져올 수 있다. 그렇기 때문에, 특수유아 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 장애를 조기 발견하고 판별하여, 특수아가 제대로 된 특수교육 서비스를 제공받을 수 있게 해야 한다.이제 유아특수교육은 아동과 전문가들의 관계에 의해서만 계획되고 실행되던 협의의 교육에서 장애아동가족과 협력함으로서 장애아동가족에 대한 관심, 이들과 기관의 협력적 관계에 대한 관심, 이들 가족에 대한 지역사회의 지원, 더 나아가 법적 제도의 정비 등으로까지 관심의 범위가 넓어졌다.유아특수교육에 대해 살펴보고, 중요성 및 우리나라의 유아특수교육의 실태와 발전 방향에 대해 자세히 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 유아특수교육의 이해1) 유아 특수교육의 정의 및 의의‘특수교육’은 정상에서 벗어난 특수아(영재교육, 치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것을 말한다. (특수교육진흥법 제2조 1호) 즉, 장애를 가진 또는 장애 가능성이 있는 취학 전 아동에게 교육이나 중재를 제공하는 것이다. 조기중재, 조기특수교육, 유아특수교육 등의 다양한 용어로 사용되고 있다. 일반적으로 2세 미만의 장애아동에게 제공되는 서비스는 조기 중재(early intervention)라 부르고, 3세에서 5세까지의 장애아동에게 제공되는 교육적 서비스나 관련 서비스는 유아특수교육(early childhood special education)이라고 부르며, 조기특수교육은 특수아 조기교육이라고도 부른다. 이는 성장과정에서 발생할 수 있는 장애로 인한 발달적, 학습적 문제를 방지하거나 장애의 효과를 감소시키기 위하여 5세 이하의 장애아동에게 제공되는 교육, 영양, 보호 및 가족지원을 말한다. 따라서 유아특수교육이란 넓은 의미에서 6세미만의 장애아동 및 장애의 위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것으로 정의 한다. (박경숙, 1996)장애아동들의 유아특수교육은 교육적으로나 경제적으로 여러 가지 이점이 있는 것으로 밝혀지고 있는데, 이를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일부 아동들의 경우에는 지능이 향상된다. 둘째, 신체, 인지, 언어 및 말하기, 심리 사회적 측면과 자조 등 발달의 모든 영역에서 많은 도움을 받게 된다. 셋째, 유아의 손상된 발달을 개선시키는데 효과가 있다. 넷째, 부수적인 장애조건을 예방하거나 억제할 수 있다. 다섯째, 가족의 스트레스를 줄일 수 있다. 여섯째, 장애아동의 의존성과 시설에 수용될 수를 줄일 수 있다. 일곱째, 학령기에 이르렀을 때 특수교육 서비스의 요구를 줄일 수 있다. 여덟째, 국가와 사회는 국민의 건강관리 및 교육비용을 절감할 수 있게 된다.2) 유아특수교육의 목적Bailey와 Wolery(1992)에 의하면, 유아특수교육의 목적은 다음과 같은 8가지로 요약할 수 있다.(1) 가족들이 자신의 목표를 성취하도록 지원한다하는 것으로 사용되어 왔다. 아동발달 이론가들은 발달에 관한 다양한 개념들을 제시하였는데, 기술 습득과 행동 변화의 기능에 초점을 두기도 하였으며, 신체적 정신적 성장 단계에 초점을 맞추기도 하였다.(4) 아동의 사회적 능력을 형성하고 지원한다.인생의 성공과 관련된 모든 기술들 가운데 다른 사람들과 적절하게 상호 작용하는 기술은 가장 중요한 기술 중의 하나이다. 나이가 많은 아동들에 관한 연구들은 조기교육에서 다루어지지 않은 사회적 기술의 결함이 시간이 지나도 회복되지 않는다는 사실을 지적하고 있다.(5) 기술의 일반화된 사용을 촉진한다.조기특수교육을 위한 또 하나의 중요한 목표는 아동이 학습한 기술들을 사용할 수 있도록 해주는 것이다. 일반화는 한 상황에서 학습된 행동이 다른 상황에서 발생하는 것을 의미한다(Kazdin, 1975).(6) 정상화된 생활 경험을 제공하고 준비시킨다.장애아와 가족들에게 가능한 한 정상적인 삶을 살 수 있도록 도와주는 것이다. 역사적으로 볼 때 장애인들은 시설에 수용되거나, 수용되지는 않더라도 사회로부터 격리되곤 하였다. 그러나 약 30년 전부터 모든 사람들에게 정상화된 생활 경험을 제공해야 한다는 중요성이 인식되기 시작하였다. 정상화원리에 의해서 시작된 1960년대와 1970년대의 탈시설화 운동은 이러한 역사적인 변화의 기초를 형성하였다.(7) 아동과 가족이 유연한 전환을 하도록 돕는다.프로그램 전환은 아동과 가족이 한 중재 프로그램이나 서비스에서 다른 것으로 옮길 때 발생 한다 아동과 가족체계가 유연한 전환을 하도록 준비하고 돕는 것은 가족체계의 혼란을 최소화하고 서비스의 연계성을 이루게 하며 장애아동이 보다 정상화된 환경으로 이동하였을 때 성공가능성을 촉진한다.(8) 장래의 문제나 장애의 발생을 예방한다.조기특수교육의 또 다른 목표는 예방이다. 초등교육이나 중등교육 프로그램에서 일하는 교사들은 이미 발견된 문제나 지체를 다루게 된다. 그러나 조기교육에서는 특정 상태를 지닌 것으로 판정된 많은 아동들이 장래에 문제를 보일 높은을 위한 유아특수교육의 필요성은 더욱 절실히 요청되고 있다.미국 교육부(1984)에서는 유아특수교육의 효과에 대해서 다음과 같이 말하고 있다.‘장애유아에 대한 조기중재는 후에 요구되는 서비스를 의미 있게 감소시키며, 유아가 학교에 입학할 때 제공되고, 필요하게 될 서비스를 제거하거나 줄일 수 있으며, 그렇기 때문에 주목할 만한 비용절감을 가져온다.’조기중재 프로그램은 특수교육을 필요로 하는 아동의 수를 감소시키고, 장기간의 계획이 요구된 중증 장애유아의 잠재력을 증가시킬 수 있다. 많은 연구들은 특별한 요구를 가진 유아를 위한 조기중재가 유익하다는 것을 입증하였다. 더욱이 가능한 한 어린 나이에 적절한 훈련을 시작함으로써, 그 이후에 아동의 장애가 감소될 가능성이 있기 때문에 유아특수교육의 필요성은 더욱 강조되고 있다.또한 결과적으로 유아특수교육은 사회, 경제적으로 혜택을 준다. 장애유아에게 주어지는 양적, 질적 조기중재는 이들에게 발달적, 교육적 혜택을 주어 성장한 후에 다른 서비스 기관에 수용되는 비율을 감소시키고 취업의 가능성을 높여 주므로 경제적으로나 사회적으로 이득이 된다.2) 유아특수교육의 패러다임의 변화유아특수교육의 초창기인 1960년대에는 특수교육의 초점이 정상아동들의 발달이론에 근거하여 각 장애아동의 발달은 지체되어 갔고, 그 지체된 영역을 어떤 교육방법으로 교육할 것인가에만 전문가들의 관심이 집중되어 있었다. 그러나 ‘아동자체’에만 초점을 둔 교육은 기대했던 만큼의 효과를 거두지 못했으며, 전문가들은 아동 개개인의 요구와 각각의 가족상황을 고려하지 않은 획일적인 교육에 의한 결과로 인식하기 시작했다.그러나, 다음과 같은 여러 가지 요소들이 결합하면서 아동 중심의 유아특수교육에서 아동에 대한 총체적 접근인 가족 중심 유아특수교육으로 그 패러다임이 변화하게 되었다.(1) 장애인의 거취가 시설 중심에서 가족 중심으로 전환되었다. 1960년대 이후 장애인의 시설 수용에 대한 비인도적 측면과 시설 수용이 장애아동의 발달에 부정적으로 적용한다는 연구들은기간 도움을 주기 위해 훈련된 특수교사가 각 학교를 순회하는 서비스이다. 교사들은 특수아의 욕구에 따라 처치의 종류와 강도를 달리하며, 특수아를 직접 지도한다.3) 교육 상담가특수아를 직접 가르치지는 않지만, 일반학급 교사들을 도와주고 일반학급 프로그램에 특수아가 포함될 수 있도록 지원한다.4) 시간제 특수학급대부분의 교과목 시간에는 특수아를 분리시키고, 그 외 음악, 미술, 체육 등의 시간에만 특수아를 투입시켜 교육하는 방법이다.5) 전일제 특수학급1960년대 가장 인기 있었던 특수아 서비스 체계로, 훈련된 일반교사가 일반학교 내에 특수학급을 구성해 수업을 통해 특수아들과 상호작용하는 방법이다.6)특수학교특수아에 대한 특별한 훈련을 받은 특수교사와 전문가들이 중심이 되어 특수학교에서 특수아를 교육시키는 방법이다.4. 우리나라 유아특수교육의 발전1) 우리나라 유아특수교육의 실태우리나라 유아특수교육의 실태에 대해서 정신지체부모연합회에서는 특수유치학교, 특수 학교 내에 설치된 유치부, 국, 공립 초등학교 유치원과정 특수학급, 장애인 종합복지관 조기교실, 사회복지관 조기교실, 사설 조기교실, 장애아동 어린이집, 어린이집 특수학급과 초등학교 병설 유치원 통합학급 등에서 유아특수교육을 실시하고 있다고 하였다.국립특수교육원 ‘특수교육 발전방안’에 의하면 장애유아(3-5세)의 교육 수혜 율이 2%로 라고 하였다. 전국장애아전담보육시설협의회(1999)는 유치원이나 사설유아특수교육기관을 이용하는 유아수를 모두 포함한 보육 또는 교육서비스를 받고 있는 장애유아는 8.9%라고 하였다.이 중에서 공립학교에서 교육서비스를 받고 있는 장애유아는 5.5%이고, 대부분은 월 100만원 수준의 사교육비를 들여 교육을 하고 있으며, 특히 농어촌의 장애유아들은 전혀 유아특수교육의 기회를 받을 수도 없는 실정이라고 하였다.제3회 장애인 인권 세미나에서 전북대 우장석 교수는 선진국은 특수교육 대상자를 3~10% 추정해 교육과정을 짜고 있으나, 국내에서는 장애아동의 출현 율을 1.05%로 보고 특수었다.

교육학| 2007.04.18| 9페이지| 1,000원| 조회(559)

아동, 독립성, 양육, 유아특수교육, 통합프로그램, 발달상

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문화와 교육의 갈등관계

- 목 차 -Ⅰ. 서론 ---------------------- 2Ⅱ. 본론 ---------------------- 21. 문화의 의의 및 특성, 기대 ------- 22. 교육의 정의 ------- 33. 문화와 교육의 갈등관계 --------41) 교육기능이론 ---------- 52) 갈등이론 ---------- 5Ⅲ. 결론 ---------------------- 8* 참고 문헌 -------------- 9Ⅰ. 서론교육을 넓은 의미에서 해석하면 한 사회가 그 새로운 구성원을 길러 내는 활동으로 볼 수 있다. 사회가 공공적으로 설립한 교육제도는 그 사회의 구성원에게 요구되는 지식, 기능, 가치관, 태도를 길러 주기 위한 것이다. 따라서 교육의 기능이나, 목적 그리고 교육과정은 사회, 문화와 밀접하게 관련되어 있다. 우리가 존재하고 있는 사회는 그 자체가 하나의 문화영역이며 공간이다.이러한 문화의 교육적 의의는 교육과 문화와의 몇 가지 관계를 통하여 알 수 있는데, 교육의 기능은 바로 문화의 전달이라는 점과 문화는 교육 목적과 내용의 자원이 된다는 점이다. 교육의 과정이 문화의 전달이라고 볼 때 교육의 목적과 내용은 그 사회의 문화에서 나온다.교육이 문화에 미치는 영향과 문화가 교육에 미치는 영향은 생각보다 훨씬 광범하고 보편적이며 미묘하게 나타난다. 그러므로 최근에는 교육을 문화적 과정으로 이해하던 전통에 문화를 교육적 과정으로 이해하는 관점을 통합하는 이론들이 등장하고 있다.인간은 문화적 존재일 때 비로소 완전한 의미에서의 사회적 존재일 수 있으며 실제로 인간은 문화의 피조물로서 사회적 존재인 것이다 그러나 우리가 사회조직 안에 있다는 사실 그 자체로 인해 우리의 사람다움이 완전하게 되는 것은 아니다 우리의 인간성은 우리 스스로가 정신적인 내용을 포함한 문화유산 전반에 관여함으로써 형성 된다교육은 문화로 형성된 것을 탐구하여 성장세대에게 전달하는 과정이며 교육은 곧 "문화와의 만남"이다.여기서 밀접한 관계에 있는 문화와 교육의 개념과 정의를 파악해보하는 방식으로서의 생활양식의 총체를 의미한다. 따라서 미개 사회에서도 문화는 존재한다.나. 협의의 문화자연에 대한 가치를 상승시키고 가치를 창조한다. 인간의 교육이나 훈련에 의해 그의 기술과 능력을 개발함으로써 획득되는 것으로 `문화인` 또는 `문화생활` 등을 표현할 때 쓰인다.2) 문화의 특성- 문화는 학습되고 후천적으로 획득된 결과.- 문화는 사회적 유산.- 문화는 항상 변화.- 문화는 인성형성의 중요한 요인.- 문화는 사회적 공유물.- 문화는 다양.3) 문화 기대가. 문화가 갖는 구속력나. 문화가 그 속에 태어난 개인에게 그 문화에 따른 생활양식으로 행동할 것을 요구하 고 기대.다. 평균인 : 문화기대에 어울리는 인간, 즉 기대된 행동을 기대된 방식으로 하는 인간, 사회적으로 승인된 인간. 교육은 평균인을 만들어내는 과정.라. 문화 기대의 종류가) 강제적 기대 : 기대에 어긋났을 때 제재가 따르는 것나) 임의적 기대 : 선택의 자유를 허용하는 것다) 외적 기대 : 개인의 자발성과는 관계없이 밖으로부터 주어지는 기대라) 내적 기대 : 개인의 자발성에 입각한 기대2. 교육의 정의교육은 인간의 역사가 시작된 이래 목적은 차이가 있지만 항상 이루어져 왔다. 과거로부터 지금까지 교육에 성격이나 정의는 인간의 논쟁의 소재가 되어왔으며 지금까지도 교육에 대한 정의나 방향은 끊임없이 동의와 반박이 이루어지고 있다. 이러한 끊임없는 논쟁은 교육의 질적 향상을 가져왔으며 더욱더 효율적이며 긍정적인 방향을 찾기 위한 인간의 노력은 지금도 계속되고 있다. 그럼 인간에게 교육은 무엇이며 그 특성은 무엇인가에 대해서 지금부터 알아보도록 하자.인간은 교육이 없으면 인간다운 삶을 영위하기 어려우며, 교육은 인간을 인갑답게 만드는 작용이다.교육이란 인간을 인간답게 하는 일이다. 아직 미성숙한 존재에 불과한 어린이를 한 사람의 몫을 하는 인간으로 만드는 것이 바로 교육이다. 무한한 발전을 할 수 있는 가능성을 지닌 학습자에게 그 가능성을 발휘할 수 있는 환경을 만들어 주는 것이 교육이라습과정이다.이 학습과정을 이끌어가는 규칙이나 부여되는 의미는 사회에 문화에 따라 결정된다.교육목적은 문화전계의 과정 그리고 문화 접변의 과정이다.문화전계(혹은 문화화, 문화전승)는 한 개인이 그 집단의 문화를 내면화하는 과정을 말하고 문화 접변은 다른 문화와의 접촉을 통항 문화가 변용되는 것이다. 여기서의 교육적과정은 문화변용의 과정이라고 볼 수 있다. 기본적인 의미는 문화를 전달하거나 사람들을 문화적인 존재로 적응시키는 과정이다.따라서 문화전승(문화화)은 사회화와 같은 의미이다,문화화는 보수적인 성격의 기능, 문화접변은 진보적인 성격의 기능이다.교육과 문화와의 관계를 요약하면 두 가지로 볼 수 있다.하나는 문화가 교육의 기능을 통해서 전승되며, 다른 하나는 교육이 문화로부터 교육의 목표나 내용을 추출한다는 점이다.교육의 기능은 사회나 교육기관의 입장에서 보면 문화를 전달하는 기능이며, 피교육자의 입장에서 볼 때 문화를 획득하는 기능이고 교육의 목표는 그 자체가 지향하는 문화 가치관에서 도출되며, 교육의 목표를 달성하기 위해서 선정되는 교육의 주된 내용은 그 사회의 문화이다.1) 교육기능이론교육은 사회를 영속시키는 수단이며, 교육체제가 사회적 질서를 유지시키는데 기여해야한다고 말을 했다. 인간은 누구나 이기적인 존재로 태어나서 신생아에서부터 습관이나, 언어기술 등 사회구성원으로서의 자격을 하나씩 배워나간다. 사회적 참여의식을 길러야 하며 자기중심적 행동을 자제하고 자기보다 더 큰 것을 위해서 충성하며, 행동하는 도덕시민으로 변화한다. 도덕교육은 사회의 신념을 내면화함으로써 얻게 되는 사회화 경험을 그 내용으로 하며, 연대의식과 같이 공유하는 것을 함양시켜준다.뒤르켕은 사회행위의 기본요소는 사회적 결합, 유대이며, 이것은 서로 협동을 통해서 이루어지고 사회의 연대 형태가 기계적 연대에서 유기적 연대로 변환되었다고 보았다. 신념과 감정의 동질성을 특징으로 하는 즉 전통사회를 기계적 연대라고 보며, 그 연대 아래 개인은 집합의식, 사회 전통과 신념을 따른다. 그에 이다.갈등이론의 거의 모두가 마르크스 이론에 크게 영향을 받고 있으며, 특히 계급적 갈등이 사회의 진보적 변동의 추진력이 되고 있음을 강조한다. 마르크스는 역사의 발전을 생산수단을 소유한 유산계급과 생산수단을 소유하지 못한 무산계급 사이의 투쟁의 결과로 본다. 갈등론적 시각에 의한 학교교육제도는 사회적 불평등을 재생산하는 수단에 불과하다고 본다. 학교교육의 내용도 특정 계층의 지식과 가치를 형식적 교육과정에 의하여 주입하고 있다는데 의견을 모으고 있다. 마르크스에 의하면 “갈등”없이는 진보란 있을 수 없고, 사회는 순조롭게 기능하는 정적인 조직이 아닌 연속적인 변화가 일어나며, 이런 변화의 주원인은 계급적 갈등이라고 했다. 계급적 갈등의 원인은 생산관계 또는 생산수단 즉 노동자이냐 자본가의 소유형태 때문이라 한다. 이와 같이 지배계급과 피지배집단이 분극화할수록 갈등은 폭력적으로 나타날 것이며, 불평등이 더욱더 가속화 될 것이다.갈등론도 기능론과 마찬가지로 학교와 사회가 밀접하게 관련되어 있다고 본다. 그러나 갈등론은 학교교육에 대해 매우 비판적이며 회의적이다. 학교와 사회의 관계보다는 학교와 엘리트 혹은 지배집단과의 관계를 강조한다. 즉 학교는 재능 있는 사람들의 사회이동을 촉진시켜주고, 사회평등화에 기여하는 제도라기보다는 특정 엘리트 집단들의 권력을 유지시켜주고, 기존에 있는 계층질서를 유지시켜주는 도구로 간주한다. 현재 사회구조에 순응하는 태도를 가지게 함으로써 지배 엘리트의 이익을 대변한다. 학교라 하면 중립적이고 민주적이며 독립적인 것으로 보이나, 사실은 그런 가치나 태도를 가르치지 보다는 오히려 지배계층의 도덕성, 순종적 예법 등을 가르친다. 자율적 사고를 가르치기보다는 지배계급 가치에 동조하는 태도를 주입시킨다. 졸업생들이 대부분 신분이 낮은 직업에 취업하는 경우에는 학생들에게 규칙준수, 최소한의 재량권을 허용하는 반면, 엘리트 지위의 사람들에게는 스스로 일할 수 있는 능력 개발과 현명한 선택 방법 등을 가르친다. 결국 학교는 학생들에게 교육에 접근 주장한 것으로 교육내용을 자본주의 사회의 경제적 요인에 따라 분석하였다. 학교가 가르치는 교육 내용은 자본주의 사회의 불평등한 계급구조를 재생산하는데 봉사하는 것으로 본다. 학교의 교육 내용은 자본주의 경제체제를 운용해 가는데 필요한 가치와 규범을 반영한다는 것이다. 학교가 귀중히 여기는 가치와 규범은 창의성, 자율성 등이지만, 그것들은 지배계급의 규범과 가치일 뿐이며, 이런 가치들을 중요시함으로써 지배계급은 그들의 지위를 정당화 할 수 있는 것이다.따라서 이런 관점에서는 자본주의 지배계급은 그들 체제를 안전하게 유지하기 위해서 제도적 장치가 필요로 하였고, 자본주의 경제의 모순을 은폐하고 불평등한 구조를 정당화 하고 존속, 유지시키기 위해서 학교 교육을 이용하고 있다는 것을 강조한다.하부 구조인 경제 관계가 상부구조를 일방적으로 결정해 버리고, 교육은 지배계급의 이익만을 위해서 일한다. 또 학교 교육 과정은 사회 성격, 즉 자본주의 경제구조를 반영하고 있다. 학교는 중간 지위의 직업을 수행하는데 요구되는 자질과 인성, 규범 등을 가르친다. 그 이유는 자신의 판단에 의해 직업을 수행하기 보다는 이미 만들어 놓은 규칙과 상사의 지시만을 따라야 하는 낮은 수준의 직업에 종사하게 될 사람들에게 필요하기 때문이다. 그러나 높은 수준의 직업에서는 이미 만들어 놓은 규칙을 잘 따르는 것으로 충분하지 않고, 감독 없이도 조직의 목적에 맞게 스스로 알아서 잘 해 나가는 자질과 인성특성이 필요하다. 다라서 학교의 교육 내용은 자본주의 사회의 지배계급이 필요로 하는 바에 따라 결정되는 것이다. 학교교육이 불평등의 정도를 완화시키는 것이 아니라 오히려 억압적인 개인을 만들어 버리는 것이다.이러한 학교교육의 불평등 기능을 대응이론을 통해 설명한다. 대응이론이란 경제적 생산 론을 설명하는 핵심이론이다. 자본주의 사회의 생산관계를 그대로반영하고 있다. 다시 말해 학교교육은 자본주의 사회에서 요구하는 가치 ,규범, 인성등 을 학생들에게 은연중에 내면화시킴으로써 자본주의의 구조적 모순과었다.

교육학| 2007.04.18| 9페이지| 1,000원| 조회(462)

기능이론, 갈등이론, 문화와 교육, 갈등관계, 문화의 의의

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[유아교육]유아교육의 중요성 및 특수성(유아교육기관 방문 조사서)

Ⅰ. 서론1. 유아교육의 정의2. 유아교육의 목적Ⅱ. 본론1. 유아교육의 중요성2. 유아교육의 특수성Ⅲ. 결론* 쑥쑥크는 어린이집을 방문하고 느낀 점※참고문헌1. 박혜경 외(1995), 한국현대유아교육사, 양서원2. 유명숙(1998), 내일을 여는 유아교육, 한국유아교육정보3. 진계옥(1979), 유치원 교육의 실상,Ⅰ. 서론1. 유아교육의 정의유아교육은 제도적 혹은 형식적 교육체계속에서 가장 짧은 역사를 가진 교육영역이다. 왜냐하면 인간발달 단계상 유아를 독특한 발달 단계로 인정한 것은 최근의 일이기 때문이다. 유아교육의 개념은 유아를 어느 연령으로 구분하느냐에 따라서 그 개념이 달라진다.1) 광의의 유아교육; 출생으로부터 초등학교 저학년에 이르는 인간발달 단계상의 특수한 단계에 있는 연령집단을 대상으로 가정에서의 비형식적 보육 및 교육과 유치원, 유아원 및 어린이집 등의 체계적이고 구조화된 교육프로그램을 포함한다.2) 협의의 유아교육: 3,4,5세를 대상으로하여 유치원, 유아원 등의 유아교육기관에서 체졔적으로 실시되는 형식적 교육을 의미한다.(1) 보육으로서의 유아교육 개념:가장 전통적인 유아교육의 개념에 가깝다. 전통적인 아동관(아동은 어른의 축소판이다)에서 벗어나 아동의 특수한 필요를 인식하기 시작한 Hall(1846-1924) 등의 초기 연구에서 이론적 기초를 찾아볼 수 있다.보육이란 아동을 맡아서 돌봐주고, 심신의 정상적인 발달을 도와주는 활동을 의미 (교육과의 차이; 교육이란 보다 체계적이고 계획적인 방법으로 목적적인 변화를 시도하는 활동).우리나라의 경우도 이러한 보육으로서의 유아교육 개념이 지배적으로 1970년대에서는 대학의 유아교육과 관련된 학과의 명칭이 보육학과였으며 이곳에서 배출된 교사도 보모라고 불렸다.(2) 재능의 조기개발로서의 유아교육 개념:현재의 ‘조기교육‘ 개념과 일치: 유아의 잠재된 재능은 어릴 때 적극적으로 개입하여 개발할 때 가장 효과가 크다는 잘못된 교육관을 결과하였다. 영재아 교육, 천재 교육, 재능 교육, 각종 학원을 장할 수 있도록 도와주는 것이다. 이러한 유아교육의 목적에 입각하여 제 6차 유치원 교육과정(1998)에서는 `21세기의 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성'을 교육과정 구성의 기본 방향으로 설정하고 특히 건전한 인성과 창의성을 개발하려면 무엇보다 기본적이고 기초적인 교육을 충실히 해야 함을 강조하고 있다.하지만 이러한 유아교육의 목적은 조기교육의 열풍 속에서 점차 설자리를 잃어가고 있다. 우리나라에서 교육이 사회적 성공이나 지위 또는 계층 상승이동을 위한 수단으로 인식되어져 왔고, 교육이 갖는 상대적인 중요성 때문에 조기교육을 통해 생의 초기부터 자녀를 지원하고자 하는 부모들의 열망은 사회계층 및 교육수준에 관계없이 높게 나타나고 있다. 최근에는 우리 사회에 급격히 증가하고 있는 유아대상 산업체가 조기교육에 대한 부모의 과도한 교육열에 영합함으로써 유아대상 각종 특기교육과 외국어 교육 등이 급속도로 확산되고 있다. 이러한 그릇된 조기교육 풍토는 우리 사회에 만연하는 주입식, 지식전달 위주의 교육과 맞물려 유아로 하여금 자신의 개개인의 잠재 능력이나 관심과는 상관없이 성인사회에서 중요시하고 있는 일부분야의 특기나 학문적 기초기술을 익히도록 강요하고 있다.지금까지 조기?특기교육에 관한 선행연구는 주로 초등학생을 대상으로 사설학원이나 과외교육에 대한 태도, 종류, 내용, 방법 등에 대한 실태조사 단계에서의 문제점과 결과만이 지적되고 비판되었을 뿐 실제적으로 조기교육이 유아의 발달이나 학습에 어떠한 영향을 미치는 지에 대한 실증적 자료를 제시하지 못하고 있다현재의 연구 결과에 의하면 그릇된 조기?특기 교육 풍토는 우리 사회에 만연하는 학력중시사상이나, 지식 위주의 교육과 맞물려 유아자신의 능력이나 관심과는 상관없이 성인들에 의해 매우 수동적으로 이끌려 가는 잘못된 성향을 키워주고 있다. 또한, 학원, 가정방문지도, 학습지 등을 통해 이루어지는 과도한 조기교육으로 유아들은 정서장애를 비롯한 창의성 발달 저해, 학교 입학 후 학습 장애 등 심, 정규교육에 대한 불신 및 정규 교육의 위상실추 현상, 바람직한 교육관의 상실 등 그 피해와 문제점은 매우 심각한 실정이다. 여기에 우리는 유야교육의 중요성과 특수성을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 유아교육의 중요성여러 학자들의 유아기의 중요성에 대한 견해들을 간략하게 종합해 보면 다음과 같다.- 8세 이전에 인간의 지적 발달은 빠르고 왕성하게 일어난다.- 인간의 지능은 유전에 의해 결정되는 것이 아니라 후천적 경험이나 환경적 자극에 의해 지적 능력의 변화가 가능하다.- 풍부한 자극을 갖춘 환경 속에서 자라지 못한 유아들은 그들의 발달적 잠재성을 계발할 중요한 기회를 갖지 못하였으므로 지적, 정서적, 언어적, 사회적, 신체적인 발달 지체를 가져올 수 있다.- 유아기는 교육이 가능한 시기 즉, 가르칠 수 있는 시기이다. 과거에는 유아들은 무엇을 배울 수 있는 능력이 없다고 본다든가 체계적으로 가르치는 것이 곤란한 것으로 생각하여 왔었다. 하지만 아동학이나 유아교육학 분야에서 아동에 대한 과학적 정보가 쌓이게 됨에 따라 아동을 정확하고 바르게 이해할 수 있는 길이 열려졌고, 유아들은 학습할 수 있는 능력을 가진 존재 또는 학습의 준비가 갖추어진 상태라는 사실이 확인되었다.- 유아기는 발달적 미분화 상태에 놓여 있다. 따라서 어느 한 발달 영역의 손상이나 결핍은 곧바로 다른 발달 영역에 치명적인 나쁜 영향을 주게 된다.- 유아기는 자신을 보호, 유지할 수 있는 자아 의식이 확고하게 형성되어 있지 않다. 유아는 무엇이든지 쉽게 받아들일 수 있지만, 자극들을 선별하여 받아들일 수 있는 능력을 갖고 있지 않다. 그러므로 유아가 의식을 하지 않는 사이에 잘못된 정보, 습관, 의식, 가치 등에 오염될 확률이 매우 높다.- 유아들은 인생의 다른 어느 발달의 시점보다 주변 세계와 현상을 탐색하고 검토하려는 호기심이 높고 적극적인 탐구 태도를 갖고 있다. 누가 강요하거나 시키지 않아도 자발적으로 주변 환경이나 자극과의 경험을 원하고 있다.- 유아기는 발달 및 학습의 결정적 시기. 예를 들면, 유아기는 감각 변별, 언어 습득 등의 결정적 시기이므로 만일 이 시점에 감각 자극의 차단 또는 언어적 접촉의 단절은 이 능력의 발달을 지체시키게 된다고 본다. 다른 한편, 예민기는 결정적 시기의 개념과 다르게 어떤 특정 발달적 적기에 획득하지 못한 개념들도 다른 발달 시점에 그 습득이 가능하다는 입장을 채택한다. 다만, 발달적 적기 시점보다 개념 획득의 속도, 능률, 효과 등이 훨씬 뒤떨어진다는 점이다. 일반적으로 결정적 시기를 주장하는 유아기의 교육만이 전 인생의 교육 중에서 가장 중요한 것으로 생각하는 오류를 범하고 있다. 최근에 이르러 인생의 성장 및 발달에 있어서 예민기를 주장하는 학자들은 결정적 시기가 갖는 한계를 보완하여 태어나서 죽을 때까지 중요하지 않는 순간은 한 순간도 없다는 전제하에, 다만 유아기는 후기 형성될 개념들의 기초들이 형성될 수 있는 민감기라는 점에서 유아 교육의 중요성을 부각시키고 있다.2. 유아교육의 특수성1) 성격 형성의 기초정신분석학적 입장에서는 인간의 성격 형성의 기초가 5세 이전에 확립된다고 하였다. 이들에 따르면 5세 이전의 경험, 특히 이유, 대소변 훈련, 부모의 양육 태도에 따른 경험은 그 아동의 성격 형성에 결정적인 영향을 미칠 수 있다고 한다. 위와 같은 경험과 관련하여 부모가 애정을 가지고 일관성 있게 수용적으로 대처하면 아동은 원만한 성격을 형성할 수 있지만, 반대로 부모가 강압적이고 아동의 요구에 무관심하면 아동은 강박적이고 공격적인 성격을 가질 수 있다는 것이다. 정신분석학 입장은 유아교육의 중요성 외에 유아를 위한 교육의 방향을 결정하는데도 상당한 시사를 주었다. 즉, 유아를 위한 교육에서 어려움을 완화시켜 주고 해소시켜 주는 일이 수반되어야 한다는 점이다. 그 후 유아교육 과정에 아동의 자발적인 표현 활동과 놀이를 중요한 교육 활동으로 포함시킴으로써 유아가 자신의 내적 감정을 자연스럽게 밖으로 드러내어 정화할 수 있는 통로를 마련해 주어 왔다. 이러한 활동으로는 그림 그리기, 만들기, 다. 이러한 환경과의 상호작용 속에서 아동 자신은 스스로의 정신세계를 구성하고 창조해 나간다고 보고 구성주의를 주장하였다. 이 관점에서 보면 각 아동이 지극히 주관적인 경험 속에서 나름대로의 지식과 세계관을 계속적으로 형성해 나가는 과정이 바로 발달의 과정일 것이다. 따라서 각 아동은 적절한 수준의 지적 갈등을 일으킬 수 있는 자극을 필요로 한다고 주장했다. 이 지적 갈등의 적절성이란 너무 쉬워서 아동이 쉽게 좌절을 주지도 않는 적당한 지적 불균형과 호기심을 일으킬 수 있는 수준이어야 한다는 것이다. 0-4세 사이에 지능 발달의 약 50%가 이루어지며 4-8세 사이에 30%, 8-17세 사이에 나머지20%가 이루어진다고 보고 있다. 즉 0-8세 사이의 유아기 도안 지능의 약 80%가 발달된다고 볼 수 있다는 것이다.이상과 같은 인지 발달론자들의 주장을 몇 가지로 정리해 보면 다음과 같다.첫째, 인간의 지적인 능력이란 태어날 때부터 고정된 것이 아니다.둘째, 인간의 지적인 능력은 주변 환경 속에 제시되어 있는 다양한 종류의 사물과 상황과의 상호작용에 의해 계속적으로 성장하고 변화한다.셋째, 이러한 주변 환경의 영향력은 어릴 때(8세 이전)더욱 더 크다.넷째, 환경을 통한 아동의 경험이 발전적으로 작용하기 위해서는 아동의 인지적인 수준과 관심에 부합되는 적절한 자극을 줄 수 있는 교육적 배려가 요청된다.3) 국가, 사회적 요청결손가정의 아동들은 이미 다른 중상류층이 아동들과는 달리 환경적인 결핍에서 비롯된 능력의 결핍을 안고 초등학교에 입학한다. 따라서 이들을 학교생활에 잘 적응하지 못하고 탈락하게 되며 나중에는 각종범죄, 문제행동, 마약 복용 등의 시회문제를 일으키게 됨으로써 전체적인 국가의 능력을 파손시키게 된다는 것이다. 이러한 문제를 밀 예방적 차원에서 해결하기 위한 국가적 노력이 바로 이 헤드 스타트 운동이다. 헤드 스타트 운동의 배경에는 유아교육의 성패가 국가의 이익과 번영에 직결된다는 인식이 있다. 우리나라의 유아교육의 발전도 이러한 국가·사회적 요청있다.

교육학| 2006.07.20| 9페이지| 2,000원| 조회(1,249)

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