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[교육평가] 수행평가의 문제점과 개선방향

Ⅰ. 서 론오늘날 사회적 변화는 학교에서 배워야 할 것들의 변화를 요구한다. 과거에는 많은 사실들을 아는 것이 중요했지만, 현대사회에서 학생들은 무엇보다도 정보에 접근하는 방법을 알아야 하며 실제 상황에 적용할 줄도 알아야 한다.최근 교육부가 발표하고 있는 교육 개혁의 핵심 중의 하나는 우리나라 교육의 다양화·전문화·특성화를 지향하고 있다는 것이다. 즉, 교수·학습 방법의 다양화·전문화·특성화와 그에 따른 교육 평가의 다양화·전문화·특성화 그리고 학생 선발 방식의 다양화·전문화·특성화를 지향하고 있다. 이러한 맥락에서 교육평가의 다양화·전문화·특성화를 지향하고 있는 수행 평가의 도입은 단순히 평가 방식만의 변화를 의미하는 것이 아니라 우리나라 교육 체제를 재구조화하기 위한 종합적인 시도 중의 하나라고 할 수 있다.학습 과제를 제대로 수행했는가를 통하여 수업 목표의 달성도를 파악하려는 교사의 활동이 바로 평가이다. 수업 목표의 달성 정도를 정확히 파악함으로써 교사는 다음 수업에서 초점을 맞추어야할 수업내용이 무엇인가를 구체적으로 발견할 수 있고, 그에 따라 수업 내용의 충실한 학습을 위한 수업 계획을 정확히 마련할 수 있게 된다. 이렇듯 평가는 학생의 수업 목표 성취 정도를 판단하는 기초 자료를 제공하고 동시에 교사의 수업 능력 향상을 위한 기초 정보도 제공해 준다. 따라서 교사가 수업을 보다 잘 하기 위해서 평가를 정확히 할 수 있는 능력을 갖추고 있어야 한다. 평가는 구체적으로 다음과 같은 기능을 한다.평가는 학생이 수업 목표를 성취했다는 것을 확인해 준다.평가는 학생의 현재 능력과 발전 가능성에 관한 정보를 제공해 준다.평가는 교사가 학생 개개인에게 개별화된 도움을 제공할 수 있도록 해 준다.평가는 수업 목표를 많은 사람들에게 알리는 데 도움이 된다.학교와 학생에 대한 사회적 요구는 교육과정과 교수에 대한 변화를 가져 올 뿐 아니라 교육과정과 교수의 중요한 부분인 학습을 평가하는 방식의 변화를 요구하고 있다. 이러한 평가 방식의 변화는 학생들이 직접 수행하 능력이 곧 지식을 안다. 거나 기능을 습득했다. 고 가정하는 것을 부정하고, 학생이 답안을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내는 것을 통해 지식이나 기능을 직접적으로 측정, 평가하고자 한다.최근에는 수행 평가라는 용어를 대안적인 평가, 실제 상황에서의 평가, 직접적인 평가, 실기 시험, 포트폴리오법, 과정(중심)평가 등이 가지는 주요 특성들을 모두 포괄하는 넓은 의미로 사용하고 있다. 넓은 의미의 수행평가와 그와 유사한 용어들과의 상호관련성을 살펴보면 다음 과 같다.{유사 용어주요 특성대안적 평가(alternative assessment)-한 시대의 주류를 이루는 평가 체제와 성질을 달리하는 평가 체제-선택형 문항을 사용하는 표준화된 검사의 대안적인 평가-대학수학능력시험과 같은 1회성 시험에 대한 대안적인 평가-결과중심의 평가에 대한 대안적인 평가 (결과뿐만 아니라 과정도 중시)실제 상황에서의 평가(authentic assessment)-평가 상황이나 내용이 가능한 한 실제 상황이나 내용과 유사해야 함을 강조-도덕 성적이 높은 것과 도덕성이 높은 것은 별개라는 입장과 유사-True assessment라고도 함. 진정한 평가, 참 평가로 번역되기도 함-교사의 교수 능력을 평가하기 위해 직접 가르쳐 보도록 하는 것과 유사직접적인 평가(direct assessment)-간접적인 평가 방법보다는 직접적인 평가 방법을 중시-정답을 선택할 수 있는 것보다 정답을 서술하거나 구성할 수 있는 것 중시-도덕성을 지필식이나 구두시험보다는 학생의 행동을 직접 보고 평가하는 것-수행평가는 가능한 한 직접적인 평가의 성격을 풍부하게 포함하려고 함실기시험(performance - based assessment)-지필식 시험보다 실기 시험 중시-단순히 아는(기억하는) 것보다 실제로 할 줄 아는 것이 중요함을 강조-실기평가는 수행평가의 한 유형임포트폴리오법(portfolio)-시험이 아니라 학생이 쓰거나 만든 작품집이나 서류철 등을 이용한 평가-결과가 나오게 된 과정 및 변화에 대한 평가 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.마. 수행 평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.바. 수행 평가는 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 데 그 목적이 있다.사. 수행 평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 포함) 뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.학생들이 가정, 학교, 사회생활에서 행해지고 있는 행동 자체가 평가의 대상이며 그 행동이 바르게 수행될 수 있도록 촉진해 주는 역할이 수행 평가이므로 교사의 관심이 종전의 평가에서보다 많은 노력이 요구된다. 수행평가와 기존의 평가를 비교해보면 다음과 같다.{비교 측면기존의 평가수행평가평가 대상(사고 능력)단순 암기력이나 이해력비판적·창의적 사고력(고등 정신 능력)평가 범위결과로서의 지식과정으로의 지식 + 결과로서의 지식(정의적, 운동 기능적 영역 포함)평가 방법선택형 지필검사지필검사 이외의 다양한 방법평가 상황인위적인 시험 상황실제 상황이나 유사 모의 상황평가 방법의 성격간접적 (검사 위주)직접적 (관찰 위주)3. 수행평가의 유형과 방법가. 수행 평가의 유형현재 널리 사용되고 있는 수행 평가의 종류로는 서술형(주관식)검사, 논술형 검사, 구술 시험, 찬반토론법, 실기 시험, 실험·실습법, 면접법, 관찰법, 연구 보고서, 포트폴리오 등이 있다. 이러한 기법들은 새롭게 개발되었다기보다는 과거에도 있었던 것이지만, 학습에 있어서 기존의 가치관에 대한 수동적인 수용보다는 자기 나름의 세계를 재창조하는 과정 중심의 인지 심리학을 근거로 하여 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 파악하고 신장하기 위한 교육 평가의 기법으로 각광받고 있다. 특히, 수행 평가는 통제된 상황 하에서 이루어진 전통적인 교수·학습 평가의 방식과는 달리 실제적인(통제되거나 소통 능력 등을 직접 평가하기 위한 방법이다. 구술 시험은 학생들이 대학이나 대학원을 졸업하기 위해서 졸업 시험이나 논문 심사의 한 과정으로 거쳐야 하는 관문처럼 생각하는 시험의 한 형태이지만, 초·중등 학교에서도 쉽게 사용할 수 있다. 예를 들어, 국사 시간에 신라가 삼국을 통일할 수 있었던 이유 라는 주제에 대해서 학생들에게 발표 준비를 하도록 한 다음, 개별적으로 발표하도록 하여 평가하는 것이다. 교사는 학생의 개별 발표를 통해 특정 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사 소통 능력 등을 평가할 수 있을 것이다. 위와 같이 주제나 질문을 사전에 미리 알려 주는 경우도 있지만 특별한 내용 영역만 알려 주고 난 다음, 구술 시험을 시행할 때 평가자가 그 내용 영역에 관련있는 주제나 질문을 제시하고 학생이 답변하는 형식을 취할 수 있다. 예를 들어 국사 시간에 학생들에게 삼국 시대의 문화 에 대해서 공부하도록 한 다음, 구술 시험을 칠 때 평가자가 학생에게 백제 문화의 특징을 고구려 문화나 신라 문화의 특징과 비교하여 설명해 보도록 요구 하는 것이다.4) 찬반 토론법사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견으로 제시할 수 있는 토론 주제 (예 : 지역개발과 환경 보호, 소비 절약과 원자재 수입 등)를 가지고 개인별로 찬반 토론을 하도록 하거나 집단으로 나누어 집단별 찬반 토론을 하도록 한 다음 찬성과 반대 의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 그리고 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는 방법이다. 아울러 이러한 찬반 토론의 과정을 자세히 관찰함으로써 토론 진행 과정의 지도력을 발휘하여 토론을 이끌어 가는 사람, 당당하게 자기 주장을 피력하는 사람, 남의 의견을 차분히 듣고 모두의 의견을 집약하는 능력을 발휘하는 사람 또는 상대방에게 의견을 자유스럽게 제시하도록 한 다음 결론은 자기 의견대로 끌고 가는 사람 등등 여러 가지 유형의 성격도 파악할 수 있다.이러한 찬반 토론며, 사전에 예상할 수 없었던 정보나 자료를 얻을 수 있고, 진행상 융통성을 발휘할 수 있는 것 등이다.8) 관찰법관찰은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나이다. 교사들은 늘 학생들을 접하고 있으며 개별 학생 단위로나 집단 단위로나 항상 관찰하게 된다. 예를 들면 학생들 간에 사회적 관계 구조를 파악하기 위하여 한 집단 내에서 개인간 또는 소집단간의 역동적 관계를 집중적으로 관찰하는 것이다. 특히, 나이가 아주 어리거나 지적 능력이 지나치게 낮은 학생들을 대상으로 평가하기 위해서는 관찰 대상을 있는 그대로 기술하는 일화기록법이나 체크리스트나 평정 척도 등을 이용하기도 하고, 경우에 따라서는 비디오 녹화를 한 다음 분석하기도 한다.9) 연구 보고서연구 보고서는 범교과적으로 여러 가지 연구 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하되, 그 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구 보고서를 작성·제출하도록 하는 평가이다. 이때 연구의 주제나 범위에 따라 개인적으로 할 수도 있고, 관심있는 학생들이 함께 모여서 단체로 할 수도 있다. 예컨대 초등 학교 사회 교과에서 세계 여행 이라는 내용을 가르치면서, 학생들에게 특정 국가를 선정하여 그 나라를 여행하기 위해서 필요한 제반 준비 사항에 대한 연구 보고서를 제출하게 하여 평가할 수 있다.이러한 보고서 작성을 통해서 적어도 관심 있는 특정 국가에 대한 각종 정보를 수집하는 방법, 다양한 자료를 종합하고 분석하는 방법, 보고서를 작성하는 방법 등을 익히게 될 것이며, 연구 발표회나 연구 상호 교환을 통해 다른 나라의 역사, 지리, 문화 등에 관해 많이 배우게 되며, 이러한 과제는 실제로 외극을 여행하기 위한 좋은 준비 작업의 경험이 된다.10) 포트폴리오1 포트폴리오의 의미포트폴리오란 각기 다른 전통, 목적, 상황에 따라 자신의 작품, 타인들의 작품, 독자적인 작품, 지도받은 작품, 특별한 작품, 최고의 작품, 또는 모든 작품에 관한 근거가 되는 것을 말한다. 나이다.

교육학| 2005.06.11| 10페이지| 1,000원| 조회(1,166)

수행평가, 수행평가 개념, 수행평가 문제점, 수행평가 개선방향, 수행평가 특징

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[교육철학] 브라멜드의 사상적 특징

{과 제 명Brameld의 사상적 특징제 출 일과 목 명(교수명)제 출 자학번 (과)성 명1. 재건주의에서의 위기에 대한 개념을 정의Brameld는 위기란 한 문화 또는 그 문화의 일부분에 있어서 기본제도, 습관, 태도 및 그 밖의 생활방식 등의 통일 또는 균형이 흩어지는 것 이라고 정의하였다. 그리고 현대사회는 중대한 문화적 위기에 직면하고 있다고 하였다.2. 교육의 문화적 기초교육이 위기에서 그 소임을 다하려면 문화를 점검하는 데서부터 출발해야 한다고 하였다. 즉, 문화를 교양정도로 보지 말고, 문제를 풀어 나갈 삶의 자세 로 보아야 한다고 하였다.3. 교사 교육을 강조교사는 사회적으로 대우를 받아야 하며 장기간(7년-교양교육2년/전문교육4년/교육실습1년)의 교육을 시켜서 교사의 자질을 전문화시켜야 한다고 하였다.4. 사회적 자아실현이 교육 목적이다.교사는 사회적 자아실현의 의미를 깊이 인식하고 이를 민주적 방식을 통해 학생들에게 설득시켜야 한다고 하였다.5. 교육은 힘의 주인이 되어야 한다.현대는 힘의 시대로 원래 무도덕한 힘을 도덕적인 데에 쓰도록 해야 한다고 하였다. 첫째는 경쟁적인 힘(미국의 세력확장에 기여하는 학교의 힘)이고 둘째는 인간성의 힘(인간 개개인의 이성의 힘)이고 셋째는 정신의 힘(물질생활의 늪 속에서 몸부림쳐 나오는 정신의 힘)이고 넷째는 윤리적 힘(지식이나 힘이 부도덕적으로 쓰일 때 이것을 시정하는 힘)이다.교육은 이 중에서 특히 윤리적 힘을 갖추어야 한다고 하였다.6. 재건주의의 방식위기에 대처하는 재건주의의 여러 가지 방식을 정의하고 현대적 위기는 혁신적 교육정책과 면밀하게 짜여진 실천계획으로만 풀린다고 보았다.7. 현대문명의 병폐진단현대문명이 안고 있는 병폐들을 진단하고, 교육과정에 이것을 도입하여, 교사와 학생이 같은 시대를 살고 있는 동행자로, 그리고 같은 문제를 풀어가야 할 동지로서의 자세를 굳혀야 한다고 하였다.이를 위해서는 면밀하게 짜여진 교육과정, 기탄없는 대화, 이상사회를 실현하고자 하는 정열이 뒷받침 되어야 한다고 하였다.8. 사회적 합의를 지향하는 교육의 학습과정을 강조

교육학| 2005.06.11| 1페이지| 1,000원| 조회(649)

재건주의, 브라멜드, 브라멜드의 사상적 특

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유아기와 아동기의 평생교육

{1. 평생교육의 개념{평생교육이란? 교육은 학교에서만 이루어지지는 않는다. 학교 이외에, 가정 또는 사회에서도 교육은 이루어진다. 또한 교육은 청소년기에만 이루어지는 것도 아니다. 청소년기를 포함하여 유아기, 장년기, 노년기 등 인간의 일생동안에 걸쳐서 교육은 이루어진다. 교육은 인간의 평생 동안에 걸쳐서 모든 장소에서 이루어진다. 이것이 교육의 형태에 관한 가장 넓은 개념이며 최근에 활발히 논의되고 있는 평생교육의 개념이다.(1)평생교육(Life long education)의 정의평생교육으로 번역되는 원어는 프랑스어의 Lducation permanente이고 이를 번역하면 영구교육 또는 항구교육이 될 것이고 영어로는 lifelong education 이라고 번역한 후, 우리나라에서는 평생교육, 일본에서는 생애교육이라고 옮기고 있다. 1965년 12월 유네스코의 성인교육 발전을 위한 국제위원회에서 랭그랑의 계속교육에 관한 연구 논문을 검토한 끝에 유네스코는「출생에서부터 죽음에 이르기까지 인간의 일생을 통하여 행하는 교육의 과정-전체적으로 통합적이어야 할 필요성이 있는 교육의 과정-을 만들어 활동하게 하는 원리로서 평생교육이라는 구상을 승인해야 한다」라는 건의를 유네스코 사무국에 제출하여 1970년대의 유네스코 기본교육 사업으로 채택 되었고, 그 해를 「국제교육의 해」라는 주제로 내걸고 평생교육을 표방하기도 했다. 우리나라에 있어서도 유네스코 한국위원회가 큰 구실을 담당하여, 1973년 유네스코 한국위원회에서「평생교육 발전을 위한 전국 세미나」를 개최한 바 있고, 제 5공화국(1980년) 시절, 전면 개정된 헌법에 평생교육 진흥에 관한 조문이 제정되어 크게 부각되기 시작하였다.(2) 평생 교육(Life long education)의 의미가. 평생을 통한 교육나. 공식화된 학교 교육과 학교 외의 교육을 모두 포괄하는 전 생애에 관련된 교육다. 인생의 합리적 설계와 생애 개발을 위한 교육라. 학교와 가정과 사회에서 이루어지는 모든 교육의 기회를 필요에 따라서 제공받을 수 있도록 하는제도적 노력(3) 평생교육론의 대두배경첫째, 산업화 및 탈산업화와 그 여파로 인해 교육의 요구가 다양해졌다. 산업구조의 변화로 산업부분은 물론이고 비 산업부분에서도 취업과 직무 수행에 필요한 교육의 수준이 크게 높아졌고, 도시화는 도시이주인구의 교육요구(직업기술교육, 도시생활 적응교육)를 유발했으며, 가족구조와 기능의 변화로 가족 구성원들의 교육적 요구가 높아졌다. 중류 이상 비 취업 가정주부들은 증가한 여가시간을 교육적으로 활용하려 하고, 수명의 연장은 정년 및 가족 기능의 변화와 아울러 노년층의 노인교육은 물론이고 장년층들의 노년기 준비교육의 필요를 증대시켰다.둘째, 과학기술의 빠른 발전과 그에 따른 직업세계의 변화는 반감기(내용의 절반이 진부해지는 기간)를 끊임없이 감소시키고 있어 직업세계의 재교육 내지 계속교육을 요구하고 있다. 아울러 끊임없는 변화는 사회 그 자체의 불확실성을 증대시켰고, 그만큼 고정된 인간형의 사회화를 무의미하게 만듦과 동시에 주체적으로 유연하게 대응할 수 있는 인간을 요구한다.셋째, 교육적으로 불리한 위치에 있던 특수집단들(사회경제적으로 낮은 지위의 사람들, 이민자, 단기체류 노동자, 장애인, 시골사람 등)의 교육적 욕구를 충족시켜야 한다는 분위기가 형성되었다.넷째, 교육체제와 생산체제의 상호작용에 관심을 갖고서, 단지 교육적으로 소외되어 왔던 사람들에게 교육에의 접근기회를 제공하는 것만이 아니라, 생산 관계적 상황에서 생긴 소위 노동자집단의 지식을 재정의, 재분배, 재평가할 것을 요구하고 있다. 즉, 사회적 노동 분업의 분석, 그에 따른 생산관계의 분석, 그리고 모든 교육제도의 교육과정이 지식의 사회적 분배를 재생산하거나 변형시킨다는 사실에 주목하여 지식의 민주화를 위한 새로운 교육체제를 요구한다.(4) 평생교육의 필요성1) 급격한 사회변동에 효과적으로 대처할 수 있고 사회발전을 촉진시킬 수 있는 사회의 교육역량을 증대시키기 위해서이다.2) 개인이 날로 팽창하는 지식을 시시각각으로 습득하고 새로이 출현하는 사회가치를 창조적, 비판적 으로 수용하기 위해서이다.3) 점점 더 전문화되고 특수화되며 조직화되어 가는 현대 사회체제에서 개인이 기능적으로 적응하기 위해서이다.4) 개인이 잠재적 개발 가능성을 한평생 동안 끊임없이 최대로 발전시키기 위해서이다.5) 개인이 각 발달단계에서 수행하여야 할 새로운 역할을 습득하여 새롭게 일어나는 개인적 요구를 만족시키기 위해서이다.6) 개인이 받은 학교의 형식교육을 충족 보강하거나, 형식교육의 기회를 놓친 사람에게는 자기발전을 위한 기초교육의 기회를 제공하기 위해서이다.2. 유아기와 아동기의 개념(1) 유아기{유아기란 대개 2세에서 6세까지로 초등학교에 들어가기 전의 시기를 말한다. 이 시기에 유아는 급속한 신체적, 언어적, 사회적, 정서적 발달을 한다. 신체적으로는 근육운동이 분화되어 이전에 할 수 없었던 새롭고 복잡한 활동을 할 수 있게 된다. 이러한 운동 발달에 의해 유아들은 집안에서만 지내던 활동에서 벗어나 집 밖에서 다양한 놀이를 하게 된다. 언어와 상징을 사용하는 능력이 증가함에 따라 감각운동적 사고에서 점차 내현적 사고를 하게 되며, 사회적으로는 부모나 주변 사람들을 동일시하고 사회적 상호작용을 함으로써 자신이 속한 사회나 문화집단의 규칙과 기준을 학습하게 되는 시기이다.(2) 아동기{아동기란 대개 7세에서 12세까지로 취학과 더불어 제도적인 교육기관에서의 교육이 이루어진다. 가정 이외의 공식적 제도 내에서의 생활을 경험하며 경험의 폭이 넓어지며, 부모 이외에 영향력 있는 성인으로서 교사를 통하여 사회 내에 통용되는 규범과 교과지식을 습득한다. 뿐만 아니라 많은 수의 또래와 공동생활을 통해 자기 자신과 타인에 대한 이해의 폭이 넓어진다. 자신이 속한 문화의 규범과 행동양식을 습득함에 있어 유아기에 비해 아동기에는 또래와의 관계가 상대적으로 더 중요해진다. 아동기는 또래가 모방의 대상이 되며 또래의 인정과 배척과 같은 심리적 압력이 아동의 행동에 중요한 영향을 미치는 시기이다.3. 유아기와 아동기의 성역할 학습 이론(1) 프로이드의 정신분석이론유아기의 남자 아동과 여자 아동에게 동일시의 대상이 되는 사람은 여성인 어머니이다.그러나 남자와 여자의 성기가 다르다는 것을 깨닫게 되면 남녀의 발달 방향이 달라진다.여자는 남근선망이 나타나며 어머니와 동일시하며 성장하고 남자는 자기 어머니를 향해 계속발달시키지만 아버지를 강력한 경쟁자로 보고 거세불안을 느끼며, 이러한 공포를 줄이기 위해아버지와 동일시하며 남성화된다. 프로이드는 성역할 발달에 있어서 초기의 가족관계와 해부학적인 측면을 강조하였고 아동의 시기에 성격이 형성되고 결정된다고 하였다.(2) 사회학습이론아동의 성역할은 부모를 비롯한 주변 남녀 인물이 각기 다르게 행동하는 것을 보고 배우는 것이라고 보는 이론이며 아동은 자신의 경험, 모델에 대한 관심을 통해 남성적 혹은 여성적 행동의 결과는 행위자가 남자인가 여자인가에 따라 달라진다는 것을 알게 된다.(3) 인지발달이론성역할 발달이 인지발달의 부산물이라고 보며, 성역할 발달은 내적 발달과정의 반영이며, 또한 주변 환경 내의 모델을 통해 학습된다. 아동은 성별 정체감을 형성한 이후에 자신에게 어울리는 대상이나 행위를 가치있게 여기고 받아들인다.4. 유아기와 아동기의 평생교육유아기와 아동기의 교육을 '평생 및 전인교육으로서의' 교육으로 규정하고 있다. 이 개념은 이 시기의 교육이 모든 인간에게 제공되어야 하는 기나긴 평생교육 과정 중 그 첫 단계로서 인정받아야 하며, 유아와 아동은 지적 발달뿐 아니라, 신체적 정서적 사회적 발달 등 모든 면에서 균형 있고 조화로운 성장과 발달을 보장받아야 한다는 뜻이다. 과거에는 이 시기의 평생교육이 양육·훈육·보육·조기교육·준비교육의 성격을 띠었으나, 현재는 발달적이고 통합적인 보호·교육적 그리고 연계적 평생교육의 성격이 강하게 부각되고 있다.

교육학| 2005.05.11| 4페이지| 1,000원| 조회(451)

평생교육, 유아기, 아동기

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[교육학] 전통적 교육철학의 비교

{{자연주의이상주의실재주의프로그머티즘철학적원리형이상학자연만이 유일한 실재이며변화는 모든 존재의 일반적 특징. 궁극적이고 불변하는 실재는 없다.영겁·불변의 정신적인 것과 초현실적인 것이 유일한 실재이며 참으로 실재하는 것은 정신이다.실재는 인식과 경험과는상관없이 독립적으로 존재한다. 우주의 궁극적 실재를 물질로 보았다.경험과 변화만이 유일한실재이며 절대적인 것이며 선험적 원리, 불변하는자연의 법칙을 거부한다.인식론인식의 과정에서 지성과 이성의 역할을 부인하며 유일하고 타탕한 지식은경험에서 온다. 자연이 진리와 인간경험의 원천앎이란 새로 발견하는 것이 아니라 개인이 마음에 지니고 있는 것을 회상시키거나 재생시키는 일이다.우리는 실재를 관찰하고보는 사람이다.(관객이론)우리의 생각과 지식이 실재와 일치하는 경우에 한해서만 참이다.(대응이론)선험적 개념과 절대 진리를 거부하며 인간과 환경의 상호작용인 경험에 의해 지식이 창출되는 것이다.가치론인간은 환경과 상호작용하여 가치를 만들어낸다.모든 가치의 기준은 자연에 있다.가치는 절대적이고 불변하며 영원하고 보편적이다.현실적으로 존재하지 않는 가치를 의식적으로 지향.지식을 통하여 사물의 가치를 추정할 수 있다. 가치는 외적인 객관적 기준에 의해서 평가된다.경험된 것 중에 효용성과실용성이 입증된 것이 가치있는 것이며 절대적 가치는 없으며 상대적이다.인간관이상적 인간상은 자연인.순수한 상태의 자연성을 유지하면서 도덕적 자유를 실천할 수 있는 인간.인간은 본질적으로 영적인 존재이고 불멸의 성격을 지닌다. 개인을 보편적인 한 부분으로 본다.인간은 다른 사물과 같이실재한 존재로서 세상에 있다. 인간은 자신의 이성으로 지식을 알아낼 수 있다.인간은 사회적이고 생물학적인 존재이며 욕구와 유용성을 만족시켜주는 것만을 참이라고 생각한다.교육적원리교육목적자연의 법칙에 따른 아동중심의 열린교육체제를 통하여 천부적인 소질과 아동의 잠재적 가능성을 발휘할수 있도록 하기 위해 교육한다.지적발달과 인격완성에 목적을 두고 학생들에게 절대적인 가치를 인식시키며 개인을 완성함과 동시에 사회발전의 조화에 기여토록하기 위해 교육한다.사람들의 잠재력을 최대한 계발하여 행복을 달성하는 것이다. 이성을 계발하고 합리적인 위계적 질서 체제에서 위치와 역할을 통합시키는 일을 돕는다.교육의 목적은 성장과 경험의 재구성이며(듀이),삶속에서 새로운 것에 대처하기 위한 문제해결능력을 제공하기 위해서이다.교육내용초보적인 학문의 과정과자연과학적·실용적 지식,국어교육을 중시한다.부모와 교사가 관여하는자연적 성장의 과정이다교육과정은 이상중심으로책과 교과 이상의 체험을살려주고 감동이 담긴 것을 많이 가르쳐야 한다.개념 · 관념화의 교육내용.교육과정은 알 가치가 있는 실재로 짜여지며 수학,자연·사회과학,인간학을 중요시하고 과목간의 통합을 중시한다.전 분야에 걸친 폭넓은경험으로 구성되며, 교육은 계속적인 경험의 재구성 과정이 되어야 한다.단편적이고 구획된 전통적 교육과정을 배격한다.교육방법학습자의 자연적 성장 발달에 맞추어야 한다. 학습자와 직접 관련있는 환경 속에서 감각적 경험을 통하여 학습하여야 한다.

교육학| 2005.05.11| 2페이지| 1,000원| 조회(539)

자연주의, 실재주의, 이상주의, 전통적 교육철학, 프로그머티즘

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[사범] 한국 산업교육의 문제점 및 해결방안 평가B괜찮아요

{과 제 명한국의 산업교육 또는 기업교육의문제점 및 해결책제 출 일과 목 명(교수명)제 출 자학번 (과)성 명. 한국의 산업교육 혹은 기업 교육의 문제들을 제시하고 해결책을 구체적으로 설명한다.{문제점산업교육 및 기업교육에서 체계화된 교육 프로그램이 많이 부족하다.해결책산업체 및 기업체에서는 생산성 향상을 위해 막대한 경제적 투자를 시도하고 있다.그럼에도 불구하고 생산성 향상을 도모할 수 있는 교육방법을 외국의 방법에 의존하여 그대로 도입 후 적용하는 선에 머무르고 있는 실정이다. 아무리 좋은 약이라도 병의 증상에 맞지 않는 약이라면 소용이 없듯이 선진국의 산업체 및 기업체의 교육프로그램의 도입에 막대한 경제적인 투자보다는 우리 나라의 실정에 맞는 체계적이고 이론적인 교육 프로그램을 만들어 실제로 적용하고 보완해서 현실적인 맞춤형 프로그램으로 산업체 및 기업체의 생산성 향상 및 발전을 도모해야 할 것이다. 또한 동종 산업체 및 기업체의 협력과 대화로 공동의 교육프로그램을 만들어 실시한다면 비용절감의 효과와 상호보완 및 효율성의 극대화를 가져올 수 있을 것이다.문제점행동변화를 유도하는 조건을 바꾸지 않고 교육에 의존하여 지나친 기대를 가진다.해결책산업체 및 기업체에서는 교육프로그램을 통해서 생산성 향상 및 발전의 목표를 이루고자 한다. 대부분은 교육프로그램을 실시하는 만큼, 교육프로그램의 우수성만큼 효과가 있을 것이라고 생각한다. 하지만 우수한 교육프로그램만을 자주 실시한다고 해서 그 즉시 효과가 기대한만큼 나타나기는 어렵다. 그 이유는 생산성 향상 또는 산업체 및 기업체의 발전을 위한 환경 요인이 갖춰지지 않은 상태에서 아무리 좋은 교육프로그램을 실시해도 그 효과를 거두긴 어렵다. 그러므로 교육프로그램의 실시와 동시에 이를 뒷받침할 즉, 임직원들의 행동변화를 유도할 수 있는 환경적인 조건을 갖추어야 할 것이다. 선진 기업체 및 산업체로 거듭나기 위해서는 우수한 교육프로그램도 중요하지만 이를 자발적이고 진취적으로 몸소 실천하는 임직원들의 태도와 마음가짐이 무엇보다도 중요한 것이다.문제점교육부서 및 교육담당자의 사기저하와 비전의 부재해결책현실적으로 교육부서는 한직으로 취급되기 일쑤며 승진에 있어서도 다른 분야나 업종에 근무한 사람에 비해 인사상의 불이익을 당할 것이라는 생각이 지배적이기 때문에 교육담당자의 사기가 저하되고 그에 따라 교육의 효율성도 떨어지고 있는 것이다. 인재 제일을

교육학| 2005.04.30| 1페이지| 1,000원| 조회(829)

해결방안, 기업교육, 산업교육, 산업교육의문제점, 기업교육의문제점

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