*동* 스토어

*동*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

32개
전체 판매량

144개
최근 3개월 판매량

1개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 32개

교육과정 개발의 모든것 평가A좋아요

1. 교육과정 개발의 기본원리가. 교육과정 개발의 의미교육과정개발이란?- 교육목표와 내용, 교수-학습의 방법뿐 아니라 개발한 교육과정을 학교가 어떻게 운영하고 평가해야 하는지에 관한 운영과 평가의 지침을 제시하는 등 교육에 관련된 종합적인계획을 담은 문서를 만드는 활동나. 교육과정 개발의 유형1) 중앙집중적 교육과정 개발- 교육과정을 제정 또는 개정하고, 통제 관리하는 권한이 중앙정부에?속함?(ex) 우리나라, 일본, 프랑스장점- 국가적 수준의 체계적?전문적인 교육과정설계 가능- 교육목표의 실현이 쉬움- 학교교육의 질이 높아지고, 전국학교가 균등해짐- 교육과정 개발업무에 대한 부담 감소단점- 학교와 교사를 수동적인 지식의 전달자로 전락시킬 수 있음- 교육과정 실행의 획일화, 경직화- 정부, 학교, 교사의 관계가 수직적, 권위주의적 경향- 지역사회의 특수성에 부합할 수 있는 다양한 교육과정의개발의 어려움2) 학교중심 교육과정 개발- 권한이 각 학교 또는교사에게로 분산?(ex) 미국장점- 지역의 특수성을 고려, 탄력적인 교육과정 계획- 교육청, 학교, 교사의 전문성을 폭 넓게 이용- 학생이나 학부모의 필요, 지역사회의 특수성에따른 선택적인 교육과정 제공 가능단점- 전국적으로 합의할 수 있는 교육목표를 갖기 어려움- 전문적, 체계적 교육과정 개발 어려움- 새로운 교육적 시도나 개혁을 전파하기 어려움- 국가 수준의 정책실행에서도 한계를 초래- 교육 수준의 지역 간 격차를 초래2. 교육과정 개발모형가. Tyler의 모형1) 교육목표의 설정2) 학습경험의 설정3) 학습경험의 조직4) 평가- 타일러의 교육과정 비판1) 경험이라는 단어를 사용함2) 교육과정의 모형이 구체적인 사항에 대해명확한 제시가 없음나. Taba의 모형1) 시험적인 단원 개발2) 시험적인 단원의 실행3) 시험적인 단원의 수정과 보완4) 스코프와 시켄스에 따라 단원 배열5) 새 단원의 보급다. Walker의 모형 (자연적 교육과정 개발 모형)1) 출발점: 교육이념, 신념(방향성)? 2) 숙고: 토론? 3) 설계: 교육과정 방향 설계- 워커의 자연적 교육과정의 비판1) 인식론적 입장이 결여2) 교사, 학생, 교육전문가의 정강의 일치가 어렵다.관료제가 개입되면 숙의 불가능3. 교육과정 개발절차교육과정 개발(curriculum development)이라는 용어는 여러 가지 의미를 내포하고 있다. 다양한 교육과정의 계획과 설계, 그리고 그러한 계획 설계가 이루어지는 과정을 나타내는 의미로 사용된다.가. 교육목표의 설정1) 교육목표 설정자원교육에 대한 학생들의 요구와 사회의 요구 조사 결과가 주요한 자원이며 교육자들이 교육의 일반적 목표나 구체적 목표를 결정할 때도 학생과 사회의 교육적 요구는 주요한 자원이 된다.2) 교육목표 설정단계설정과정 : 교육의 이념→교육목적→교육목표→명세목표→행동목표3) 교육목표의 분류가) 인지적 영역?지식: 사실 원리 방법 구조 등에 대한 기억으로 한교과속에 담겨져 있는 특정요소의 상기나 재생.?이해: 이미 배운 내용에 관한 의미를 파악하는 능력, 자료의 내용이 다소 치환되어도그 의미를 파악 추론할 수 있는 능력?적용: 이미 배운 내용 등을 구체적이고 새로운 장면에서 응용하는 능력?분석: 조직 구조 및 구성요소의 상호관계를 이해하기위해 주어진 자료의 구성 및 내용을 분석하는 능력?종합: 비교적 새롭고 독창적인 형태 원리 관계 구조 등을 만들어 내기 위해 주어진 자료의 내용 및 요소를 정리하고 조직하는 능력?평가: 특정한 목적과 의도를 근거로 하여 주어진 자료 또는 방법이 갖고 있는 가치를판단하는 능력나) 정의적 영역?수용: 어떤 자극 활동을 기꺼이 수용하고 자발적으로 주의를 기울이는 것과 같은 민감성?반응: 어떤 자극 또는 활동에 참여함으로서 만족감을 얻게 되는 행동?가치화: 특정대상 활동 등에 대해 의의와 가치를 직접추구하고 행동으로 나타내는 정도?인격화: 개인의 행동 및 생활의 기준이 되며 가치관이 지속적이고 일관성 있고 또 그것이 그의행동을 예측 할 수 있을 정도로 확고하게 그의 인격의 일부로 내면화된 정도다) 심동적 영역?반사적 운동: 교수목표로 설정될 수 없는 행동이지만 보다 높은 운동기능의 발달에 기초가 되는 것?초보적 기초 동작 : 몇 개의 반사적 운동이 함께 발달되며 이루어지는 동작?운동지각 능력: 감각기관을 통해 자극을 지각하고 해석하며 그것을 토대로 환경에 대처하고 적응하는 기능?신체적 기능: 일련의 숙달된 운동을 연속시키는데 필요한 기초기능?숙련된 운동기능 : 비교적 복잡하고 숙련된 기능을 요구하는 운동을 한때 동작의 능률성 숙달도 등을 요구하는 운동기능?동작적 의사소통 :감정 흥미 의사 욕구를 표현하고 그 표현 자체를 창작하는 운동기능4) 새로운 목표분류학p91 , p92 참조나. 교육내용의 선정1) 교육내용의 의미㉮ 지식과 동의어로 보는 입장, 즉 교육내용은 지식이다.㉯ 기능이나 정의적 측면으로 보는 입장㉰ 특정요소를 담고 있는 형식 혹은 그릇으로 보는 입장 (단원이나 과의 이름 같은 것)㉱형식적 차원에서 보는 입장2) 교육내용 선정원리 (p94 교제와 부분적으로 다른 기준에서의 분류 소개)a. 설정된 교육목표를 달성시킬 수 있는 것이어야 한다.b. 사회성과 시대성에 맞는 가치 있고 역동적인 것이어야 한다.c .아동의 흥미, 필요, 능력 등의 발단 단계에 맞아야 한다.d. 학습경험의 양은 최저 요구수준이어야 한다.? 중요성 : 내용이나 학문이나 필수적이며 기본적인 것을 선정해야 한다는 것.? 타당성 : 내용이 믿을 수 있거나 진실일 때 타당한 것으로 간주되며, 대체로 내용의정확성 여부를 의미함? 사회적 적절성 : 내용이 개인이 속해 있는 사회의 발달에 적절한가 하는 문제와 관련.민주주의 원리와 가치, 문화집단의 이해, 사회적 인심과 비판, 사회변화의 촉진 등의 내용을 반영하되 교조적이며 편파적이여 서는 안 됨? 유용성 : 학생이 성인생활을 준비하는 데 유용성 여부? 학습가능성 : 많은 수의 학생들의 욕구를 충족해야만 하는 교육과정에 필요? 흥미 : 실제에서보다는 이론에서 더 중시된 준거 중 하나, 개발자들은 중재자의 역할을 유지하면서도 학생들의 흥미를 좀 더 인색해야만 함다. 교육내용의 조직1) 범위범위를 결정하는 것은 폭과 깊이이다. 범위와 관련한 대표적인 접근 방법은 분과적인 조직방식과 통합적인 조직방식이다.2) 계열교육 내용을 조직하는 종적방식이다. 계열은 내용이 가르쳐지는 순서와 무엇이 다른 학습내용 뒤에 와야 하는지에 관심이 있다.3) 통합성교육내용들의 관련성을 바탕으로 하나의 교과나 단원으로 묶는 것.예) 초등학교 : 슬기로운 생활, 바른 생활.중*고등학교 : 공통사회, 공통과학4) 연계성이전에 배운 내용과 앞으로 배울 내용의 관계에 초점을 둔 것. 특정한 학습의 종결점이 다음 학습의 출발점과 잘 맞물리도록 교육내용을 조직하는 것.즉 다시 말해서 스코프와 시켄스는 학생에게 지식을 구체화 시켜주고 정리시켜주는 개념라. 단원의 구성1) 단원의 개념통일성 있는 학습활동으로 전개시킬 학습자료.2) 단원의 계획-단원의 목표를 설정-단원의 요지를 제시-단원접근법을 계획-작업단계를 계획하고 전개-평가기술을 제시-기타 참고문헌이나 지역사회의 자료를 조사.3) 단원의 전개가) 도입단계나) 전개단계다) 정리단계라) 평가단계4. 국가*지역수준 교육과정 개발1)국가수준 교육과정(1)국가수준 교육과정의 성격가. 국가수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정다. 교육청과 학교, 교원학생학부모가 함께 실현해 가는 교육과정라. 학교교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정*국가수준에서의 교육과정 기준 설정의 필요성1. 공통적, 일반적, 표준적인 교육내용 기준 설정의 국가 책임2. 동일한 질과 수준의 교육 기회 균등 실현3. 교육 내용의 학교 급별 체계성, 일관성 유지4. 국민교육의 일정 수준 유지, 관리5. 학교교육의 정치적, 종교적인 중립성 확보6. 교육목표 달성의 역할 분담과 책임 체제 확립(2)교육과정 개발의 절차☞일반적으로 국가수준에서 교육과정을 개발할 때에는 다음과 같은 과정을 거치게 된다.①교육과정 개정 기본 계획 수립 ② 기초 연구 및 체제, 구조개선 연구의 위탁 ③교육과정 개정 기초 연구 ④교육과정 총론 개정 시안의 개발 ⑤교육과정 심의회 구성, 운영 ⑥총론 개정 시안 현장 검토, 공청회 ⑦.교육과정 총론 확정 ⑧.교과별 각론 개정 시안 연구 개발 ⑨교과별 각론 개정 시안 연구 개발 ⑩교육과정 각론 현장 검토, 공청회 ⑪.교육과정 개정시안 작성 ⑫.교육과정 개정안 확정, 고시 ⑬.교육과정 개정 후속 지원 업무 ⑭새 교육과정의 시행(3)교과용 도서의 연구 개발①계획 위탁 단계, 연구 집필 단계, 심의 수정 단계, 생산 공급 단계②교과용 도서는 연구 개발진에 의해 연구, 집필, 검토, 심의를 거쳐 실험본이 완성되면 이를 학교 현장에서 예비적으로 실험 검토하게 한다. 실험 검토된 교과용 도서는 다시 여러 차례의 수정, 보완, 윤문을 거쳐 최종 본을 만들고 심의한 최종 본은 정본이 되어 배포.

교육학| 2007.10.12| 6페이지| 2,000원| 조회(476)

운영, 교육목표, 개발, 교육과정, 중앙집중

미리보기

닫기
차연의 정의

객관적 상관물시작(詩作)의 한 표현 기법. 작자가 표현하고자 하는 어떤 정서나 사상을 그대로 나타내지 않고, 그 감정과 직접적으로 관계가 없는 어떤 심상, 상징, 사건 등으로 객관화시킬 때, 이러한 심상, 상징, 사건을 일컫는 말.작자 개인의 정서가 이러한 객관화의 과정을 거치지 않으면 문학의 재료는 다만 재료의 상태에 머물게 된다는 것이다.이 용어는 영국의 비평가 T.S. 엘리어트가 실생활에서의 개인 정서와 문학 작품에 구현된 정서의 차이를 강조하는 입장에서 처음으로 사용한 것이다.나 보기가 역겨워 / 가실 때에는 / 말없이 고이 보내드리오리다. //영변에 약산 / 진달래꽃 / 아름 따다 가실 길에 뿌리오리다. //가시는 걸음 걸음 / 놓인 그 꽃을 / 사뿐히 즈려 밟고 가시옵소서. //나 보기가 역겨워 / 가실 때에는 / 죽어도 아니 눈물 흘리오리다.- 김소월(金素月)의 ‘진달래꽃’ 전문 -위의 인용 시는 사랑하는 임과의 이별이라는 상황을 ‘진달래꽃’이라는 객관적 상관물을 설정하여 초극하려는 역설적 의지를 담아 낸 작품이다.

인문/어학| 2007.09.05| 1페이지| 1,000원| 조회(270)

변별, 차이, 자크, 연은, 연의

미리보기

닫기
감상적 미학

감상적 미학미국문단의 비평적 전통에서 볼 때, 감상주의와 미학을 함께 공존시키는 것은 상당한 모순어법을 형성케 한다. 특히 시와 삼류여성 작가들의 패거리들을 비난하는 산문에 있어서 19 세기 미국 작가들의 감상적인 글에 대한 비판적 판단들이 집약되었다.이 같은 평가들은 대중문화와 감상에 대하여 모더니즘적 사고의 관점에서 볼 때 경멸하는 것이다.감상적 미학은 동정적으로 내재화된 도덕률과 감정을 통하여 공동체를 결속시키는 능력이 내포되어 있다.감상적 글의 정교하게 묘사된 도덕적 분위기는 기독교적 개혁의 언어라기보다는 오히려 감상적인 글의 비평적 평가들이 주장하는 것으로서 미학이론의 생성으로 인식될 수 있다. 미는 도덕적 감성을 일깨우기 위하여 적용되며 변증법적 목적에 영향을 미친다. 감상주의의 변증법과 교훈적 주장들은 미학적 교육이론과 결합될 때 나타난다.최근에 미학을 문화연구로부터 분리시키는 비평적 구분은 미학에 대한 두 가지 해석을 반대한다.미학은 문화연구의 틀과 같은 이데올로기의 형식으로 작용하는 것과 미학적 가치는 문화적 규범을 억제하는 힘에 대항하여 작용하는 것. 그러나 미학적 판단에서 생성된 “미학적 국가”의 의미로서 미각의 공동체는 미학적 자율과 자유주의 정치학의 개념에 불가분 연계되어있다. 공동체 구성과 관련하여 미학적 판단을 보는 시각은 매우 중요하며 타율성과 함께 감상주의를 정치적 에이전시의 해석과 연계된 것으로, 그리고 미리 차단하기 보다는 정치적 협상을 가능케 해주는 문화에 감정의 반영적 연계로 보는 것은 중요하다.요약하면, 미학과 보다 더 변증법적인 양식으로 감상주의의 평가 절하된 영역을 전체적으로 분리된 것으로 보기 보다는 오히려 상호 관련되어 있는 관점으로 보는 것은 가능하다. 궁극적으로 감상적 담론의 형식적인 감정들을 초월하기 보다는 오히려 그 안에서 미학과 정치학의 가능성들, 즉 내적인 것과 외적인 것들의 틈 사이에 존재해 있는 협동과 단절, 협상을 찾아낼 수 있다.오스굳의 시 “Woman" 에서처럼, 도덕과 미는 종종 감상적인 담론에서 여성들의 가정적인 위치와 연관되어 있다. 페미니스트로서 심지어 여성작가들의 작품을 높이 평가하는 작가들조차도 도덕적 요청에 대한 가정생활에 대한 감상적인 고취를 여성들에 대한 규범적이며 억압적인 것 이외의 다른 어떤 것으로 보고 있다는 것이 어려운 점이다. 그러나 쉴러의 미학적 관점에서 볼 때, 자유 유희와 자율사상을 가정생활에 대한 감성적 찬양을 통하여 엮어진 강력한 논리의 축을 구축하는 것으로서 보는 것은 가능하다.

인문/어학| 2007.09.05| 2페이지| 1,000원| 조회(182)

미학, 감상, 도덕률, 미학이론, 결속

미리보기

닫기
신의 힘 The Strength of God 해석

신의 힘 The Strength of God발단 커티스 하트만 목사는 와인즈버그 장로교회 목사였으며 그 자리에 십 년동안 있었다. 그는 마흔 살이며 선천적으로 조용하고 말이없었다. 교인들앞 단상에 서서 설교를 하는 것은 언제나 고통이었고 수요일 아침부터 토요일 저녁까지 그는 일요일에 해야 하는 두 번의 설교 외에는 아무것도 생각하지 않았다. 일요일 아침 일찍 그는 교회 종탑 안에 있는 서재로 불리는 작은 방에 들어가서 기도했다. 그의 기도 속에는 언제나 강조되는 것이 있었다. "오 주님, 저에게 당신의 일을 할 수 있는 힘과 용기를 주십시오." 그는자기 앞에 놓인 임무를 앞두고 맨바닥에 무릎을 꿇고 고개를 수그린 채 호소했다.하트만 목사는 갈색 수염이 난 키가 큰 남자였다. 그의 아내는 건장하고 신경이 예민한 여자였는데 오하이오 주 클리블랜드의 속옷 제조업자의 딸이었다. 목사 자신은 마을에서 꽤 인기 있는 사람이었다. 교회 원로들은 그가조용하고 꾸밈이 없어 좋아했고 은행가의 아내 화이트 부인은 그가 학자답고 세련되었다고 생각했다.장로교회는 와인즈버그의 다른 교회들과는 좀 거리를 두고 있었다. 그것은더 컸고 더 위엄이 있었으며 목사 월급도 더 많았다. 그는 자기만의 마차도갖고 있었고 여름 저녁이면 때때로 아내와 함께 마을을 드라이브했다. 그는메인 스트리트를 통과하여 버카이 스트리트를 위아래로 달리면서 사람들에게 근엄하게 고개를 숙여 인사했고 그의 아내는 남모르는 자부심에 차서 옆눈으로 그를 보며 말이 놀라 달아나지 않을까 걱정했다.커티스 하트만이 와인즈버그에 온 이후 상당히 오랫동안 그의 모든 일이잘 풀렸다. 그는 자기 교회의 신자들 사이에 맹렬하게 열광을 불러일으키는인물은 아니었지만 적들 또한 만들지 않았다. 실제로 그는 상당히 신실하여때로는 자신이 마을의 대로나 골목길에 나가 신의 말씀을 전파할 수 없다는것 때문에 오랜 자책의 시간을 갖기도 했다. 그는 영혼의 불길이 진실로 자기 속에서 불타고 있는지 궁금했고 강렬하고 달콤한 새로운 힘의 기류가 거대한 바람처을 읽고 있는 것을 보고 충격을 받았다. 커티스 하트만은 발끝으로 창문으로 걸어가 가만히 닫았다. 그는 여자가 담배를 피운다는 생각에 몸서리를 쳤고 방금 하나님의 책을 읽던눈이 여자의 흰 목덜미와 벗은 어깨를 보았다는 생각에 부들부들 떨었다.머릿속이 엉클어진 채 그는 제단으로 내려가 자신의 손짓이나 목소리에 대해서는 한번도 생각하지 않고 긴 설교를 했다. 그 설교가 가진 힘과 명료함이 보통 때와는 다른 관심을 끌었다. '그 여자가 설교를 듣고 있을까. 내 목소리가 그 여자의 영혼에 메시지를 전달할 수 있을까.' 그는 생각했다. 그리고 돌아오는 일요일 아침이면 비밀스러운 죄에 빠진 것이 분명한 그 여자를감동시키고 일깨울 수 있는 설교를 자신이 할 수 있게 되기를 희망하기 시작했다.장로교회 옆에 있는 집, 목사가 창문을 통해서 그토록 당혹스러운 장면을본 그 집에는 여자 둘이 살고 있었다. 와인즈버그 국립은행에 돈을 저축하고 있으며, 능력 있어 보이는 반백의 과부 앤트 엘리자베스 스위프트는 그집에서 학교 선생인 딸 케이트 스위프트와 함께 살았다. 학교 선생은 서른살이었고 깨끗하고 단정해 보였다. 그 여자에게는 친구가 별로 없었고 신랄한 말을 하는 것으로 정평이 나 있었다. 그 여자에 대한 생각이 미치자 커티스 하트만은 여자가 유럽에도 갔었고 뉴욕에서 이 년 동안 살았다는 것을기억했다. '여자가 담배를 피우는 것은 아무것도 아닐지 몰라.' 그는 생각했다. 그는 대학에 다닐 때 이따금 소설을 읽었고, 우연히 집어든 어느 책 속에서 선량하지만 약간 세속적인 여자들이 담배를 피웠다는 것을 기억하기 시작했다. 그는 새로운 결심에 휩싸여 일주일 내내 설교를 준비했으며 자기설교를 들으러 새로 교회에 온 사람의 영혼과 귀에 도달하겠다는 열정 속에서 제단에서의 그의 당황함도 일요일 아침 서재에서의 기도의 필요성도 잊어버렸다.하트만 목사의 여자 경험은 다소 한정되어 있었다. 그는 인디아나 주 먼시출신으로서 마차 만드는 사람의 아들이었고 고학으로 대학을 다녔다. 속옷제조업자의 딸은 그 왔을 때 그는멈춰 서서 돌 한 개를 집어들고 종탑 안에 있는 방으로 황급히 갔다. 그는 돌로 창문 귀퉁이를 깬 뒤 문을 잠그고 성경을 앞에 펴놓고 책상에 앉아 기다렸다. 케이트 스위프트의 방 창문의 커튼이 올라가자 그는 구멍을 통해서곧장 그 여자의 침대를 볼 수 있었지만 여자는 없었다. 그 여자 역시 일어나서 산책을 나간 것이었고 커튼을 올린 손은 앤트 엘리자베스 스위프트의 손이었다.목사는 '엿보고자 하는' 육체적인 욕망으로부터 해방된 것이 너무 기뻐 거의 울면서 신을 찬양하며 집으로 돌아갔다. 그러나 어쩌다가 그는 창의 구멍을 막는 것을 잊었다. 바로 그때 창문 귀퉁이에서 떨어져 나운 유리조각이 꼼짝도 하지 않고 서서 황홀한 눈으로 예수의 얼굴을 들여다보고 있던소년의 맨발꿈치를 찔렀다.그 일요일 아침 커티스 하트만은 자기의 설교를 잊었다. 그는 신도들에게말했다. 그들이 자기들 목사는 선택받아 태어날 때부터 흠잡을 데 없는 삶을 살도록 예정된 사람이라고 생각하는 것은 잘못이라고 했다. "우리들, 신의 말씀을 전하는 목사들도 여러분들을 공격하는 것과 똑같은 유혹에 흔들린다는 것을 나 자신의 경험으로부터 압니다." 그는 선언했다. "나는 유혹받았었고 유혹에 굴복했습니다. 나를 일으켜준 것은 오로지 내 머리를 받치고있는 신의 손이었습니다. 절망하지 마십시오. 여러분의 죄악의 시간에 눈을들어 하늘을 보십시오. 그러면 여러분은 거듭거듭 구원될 것입니다."목사는 단호하게 자기 마음속에서 침대에 있는 여자 생각을 지우고 자기아내 앞에서 애인같이 굴기 시작했다. 어느 저녁 그들이 함께 드라이브 나갔을 때 그는 말을 버카이 스트리트에서 돌려 워터웍스 연못 위쪽에 있는가스펠 힐의 어둠 속에서 사라 하트만의 허리에 팔을 감았다. 그는 아침식사 후 집 뒤에 있는 서재로 들어갈 때면 식탁을 돌아가 아내의 뺨에 입맟추었다. 그는 케이트 스위프트의 생각이 머리에 들어오면 미소를 짓고 눈을들어 하늘을 보았다. "신이여 저를 구하소서." 그는 중얼거렸다. "저를 당신의 일에 열중하는 좁은진 하늘을 올려다보았다. 그는 신에게 은밀하고 다정하게 말하기 시작했다. "제발, 아버지, 절 잊지 마세요, 내일 창의 구멍을 막을 수 있도록 힘을 주세요. 당신의 종이 필요할 때 저와 함께 해주세요."목사는 조용한 거리들을 헤맸고 몇 날 몇 주일 동안 그의 영혼은 고통스러웠다. 그는 자기에게 온 유혹을 이해할 수도 없었고 왜 그것이 왔는지도 헤아릴 수 없었다. 그는 자기의 발이 진실의 길에 머물도록 노력했으며 죄악을 찾아다니지도 않았다고 스스로에게 말하면서 어느 면에서 신을 원망하기 시작했다. "젊은 시절 내내 그리고 이곳에서의 삶을 통해 나는 조용히 나의 일을 해왔다." 그는 단언했다. "왜 지금 내가 유혹을 받아야만 하는가. 내가 무엇을 했길래 이 짐을 져야만 하는가."그해 이른 가을과 겨울 동안 세 번 커티스 하트만은 그의 집을 나와 종탑안의 방으로 몰래 가서 어둠 속에 앉아 침대에 누워 있는 케이트 스위프트의 모습을 보았고 그런 다음 거리로 나와 걸으면서 기도했다. 그는 자신을이해할 수 없었다. 몇 주일 동안 학교 선생을 거의 생각하지 않고 지낼 때면그는 자신이 그 여자의 몸을 보고 싶은 육체적인 욕망을 정복했다고 스스로에게 말하곤 했다.절정 그러다가 무슨 일인지 일어났다. 그가 자기 집 서재에 앉아 열심히 설교를 준비하고 있다가 불안해지면서 방 안을 서성거리기 시작하는 것이었다. "나는 거리로 나가야겠다." 그는 혼자 말하고는 교회 안으로들어가면서도 자신이 거기 온 이유를 줄기차게 부정했다. "나는 창의 구멍을 메꾸지 않겠어. 그리고 밤에 이곳에 와서 여자의 모습이 보이는 곳에서눈도 들지 않고 앉아 있도록 나 자신을 훈련하겠어. 이 일에서 나는 패배하지 않겠어. 주님은 내 영혼을 시험하기 위해 이 유혹을 만들어내신 거야. 나는 어둠 속에서 나의 길을 찾아내어 정의의 빛 속으로 나아가겠어."와인즈버그 거리에 눈이 깊게 쌓이고 지독히 추운 일월의 어느 밤, 커티스하트만은 마지막으로 교회 종탑에 있는 방으로 갔다. 그가 집을 나섰을 때는 아홉 시가 넘어 위선자는 되지 않을 것이다."그는 일월의 밤 교회 종탑의 방은 추웠으며 방 안으로 들어오자마자 커티스 하트만은 거기 머물면 자신이 병이 날 것임을 알았다. 그의 발은 눈 속을걸어오느라 젖어 있었고 그 곳에는 불도 없었다. 옆집 그 방에 케이트 스위프트는 아직 나타나지 않았다.단단히 결심을 한 채 남자는 앉아서 기다렸다. 의자에 앉아 성경이 놓여 있는 책상 끝을 움켜쥔 채 그는 자기 인생에서 가장 어두운 생각들을 하며 어둠 속을 응시했다. 그는 아내를 생각했고 한순간 아내를 거의 증오했다. '그여자는 언제나 열정을 수치스럽게 여기고 나를 속여왔어.' 그는 생각했다.'남자는 여자에게서 살아 있는 열정과 아름다움을 기대할 권리가 있어. 그는 자기가 동물이라는 것, 그리고 자기 안에 그리스적인 어떤 요소가 있다는 것을 잊어서는 안 돼. 그럴 권리가 없어. 난 내 아내를 버리고 다른 여자들을 찾겠어. 난 이 학교 선생을 정복하겠어. 나는 모든 남자들의 면전에서비상할 거야. 그리고 내가 육체적인 욕망을 가지 존재라면 난 그 욕망을 위해서 살 거야.'혼란에 빠진 그 남자는 추위 때문에 또 자기가 벌이고 있는 투쟁 때문에 머리에서 발끝까지 부들부들 떨었다. 몇 시간이 지났고 열병이 그의 몸을 공격했다. 서재 바닥 위의 그의 두 발은 두 개의 얼음과자 같았다. 그래도 그는포기하지 않으려고 했다. "난 그 여자를 보고야 말 것이며 지금까지 생각할엄두도 못 냈던 생각들을 하겠어." 그는 책상 모서리를 움켜쥔 채 기다리며혼자 말했다.그날 밤 커디스 하트만은 교회에서 기다린 결과 거의 죽을 지경에 이르렀다. 또한 그는 그날 일어난 일에서 자신을 위한 삶의 길이라고 생각한 것을발견했다. 그가 다른 날 저녁에 기다릴 때에는 유리창 작은 구멍을 통해서여자 침대가 놓인 곳을 제외하고는 여선생 방의 다른 곳은 볼 수 없었다. 어둠 속에서 그는 흰 잠옷가운을 입고 침대에 앉아 있는 여자가 갑자기 나타날 때까지 기다렸었다. 불이 켜지면 그 여자는 베개에 몸을 기대고 책을 읽었다. 때로 여자는 수 없

인문/어학| 2007.09.05| 11페이지| 2,500원| 조회(773)

판유리, 일요일, 종탑, 돌쩌귀, 창문위

미리보기

닫기
Blended-Learning의 도입

서문E-Learning시장이 급팽창하면서 교수법에 대한 관심도 높아지고 있다. 특히 오프라인 교육에서 보조자가 있는 것과는 달리 스스로 학습해야 하는 E-Learning에서의 학습효과를 극대화하기 위해서는 온라인과 오프라인을 연계한 Blended-Learning의 도입을 서둘러야 한다는 지적이 많다.혼합형 학습(Blended-Learning)은 최근 e-Learning을 도입ㆍ운영하고 있는 학교 및 기업교육 기관에서 학습효과를 향상시키고 업무성과를 극대화시키기 위하여 활용하고 있는 대표적인 설계전략 중 하나이다.본문1. Blended-Learning의 개념.Blended-Learning이란 학습자의 학습효과를 높이기 위해 다양한 교수 설계전략, 미디어 개발 방식 등을 적절히 혼합하는 것을 말한다.Blending이란 무언가를 섞는 것을 말한다. 예를 들어 칵테일을 만들 때 위스키와 소다수 등을 한 통 속에 넣고 손으로 흔드는 과정을 Blending이라 한다. 이 말은 2000년 후반부터 비유적으로 쓰이기 시작하더니, 이젠 'Blended Learning'이란 말이 되어 일반적으로 쓰이게 되었다.Blended-Learning은 최적의 비용으로 최대의 교육목표를 달성하기 위하여 한 가지 이상의 전달방법을 혼용한 학습 프로그램으로서 실제적으로 학습자가 획득하게 되는 학습효과, 학습결과에 초점을 둔 개념이다. 현재의 교수학습에는 면대면 교실 교육, 웹이나 인트라넷을 이용한 E-Learning, 전자수행지원, 지식경영, 자기 주도적 학습, 원격학습 등 다양한 방법들이 동원되고 있다. 따라서 Blended-Learning은 원하는 결과를 최적의 상태로 창출하기 위해 이러한 다양한 요소들을 적정한 수준에서 혼합하려는 것이다.그러나 교육에 동원할 수 있는 자원과 수단들을 그때그때 적절히 산술적으로 혼합하는 것을 의미하는 것은 아니다. 즉 다양한 요소들을 이용하는 것이라기보다는 기대하는 결과를 얼마나 얻을 수 있느냐에 초점을 두어 도입되는 방법이라 하겠다.예를 들어 E-Learning을 통한 원격수업을 하면 학습자들은 모든 결정을 자신이 해야 한다. 하지만 학습자는 보통 미성숙한 존재이기 때문에 자신이 교육내용이나 시간 등을 결정하여 학습을 해나가기가 어렵다. 그렇기 때문에 원격수업을 하는 도중에도 오프라인 수업 등을 병행하여 학습자의 진도에 대한 경과를 피드백 하여 준다든지 온라인상에서 해결하기 힘든 질문사항 같은 것을 해결해 줌으로써 E-Learning이 기존에 가지고 있던 단점들을 해결할 수 있는 매력적인 방법이라고 할 수 있겠다.일반적으로 e-Learning을 통해 전통적인 면대면 교육방식이 갖고 있던 시간과 공간상의 제약 및 상호작용성의 한계를 극복하려던 노력에서 한 걸음 더 나아가, e-Learning 교육 방식에 전통적인 면대면 교육방식이 갖고 있는 교육적 장점을 결합, 적절히 활용함으로써 학습효과를 극대화할 수 있다. 따라서 Blended-Learning은 믹스드 모드(mixed mode) 수업이나 하이브리드 러닝 (hybrid leaning)이라고도 불리 운다. 이는 단지 온라인과 오프라인 학습 환경만을 결합하는 것이 아니라 학습목표, 학습방법, 학습시간과 공간, 학습활동, 학습매체, 상호작용 방식 등 다양한 학습요소들의 결합을 통해 최상의 학습효과를 도출해 내기 위한 e-Learning 설계전략으로 그 개념과 영역이 확장되고 있다. 또한 면대면 집합교육이 통합되므로, 사이버 교육의 제한점으로 지적되는 인간적인 접촉의 상실이나 홀로 학습에 대한 두려움, 그리고 이로 인한 동기유발 저하 등을 보완할 수 있다.이러한 Blended-Learning의 개념에 대하여 다음과 같이 여러 가지로 정의해 볼 수 있다.첫째로, blended learning은 학습목표를 성취하는데 있어서 요구되는 학습전달기제간의 혼합전략이라 할 수 있다.예를 들어 Smith(2001)는 '전통적 훈련방식과 조합된 테크놀로지를 활용하는 원격교육의 방법'으로 정의하고 있으며, Fox(2002)는 '경영상의 규명된 문제해결을 위한 최적의 학습솔루션을제공하기 위한 오프라인 교육과 실시간 및 자기주도적 온라인 학습방식의 조합'으로 정의하고있다. 이러한 정의들은 blended learning을 전달기제(delivery mode), 특히 오프라인 교육과온라인 교육 기제간의 혼합으로 바라보려는 시도라 할 수 있다.둘째로, blended learning은 전달기제뿐만 아니라 다양한 학습방법론간의혼합전략이라 할 수 있다. 예를 들어 Driscoll(2002)은 blended learning에 대한 정의 속에'최적의 학습산출물을 만들기 위하여 다양한 교육학적 접근방법(예, 구성주의, 행동주의,인지주의 등)들 간의 조합'이라는 개념을 포함시킨다. Mantyla(2001)도 blended learning을'학습자들의 학습내용과 학습경험을 강화하기 위하여 두 가지 이상의 전달 및 확산의 방법들을취하여 조합하는 것'으로 정의하는데, 여기서 전달 및 확산의 방법이란 테크놀로지를 의미할뿐만 아니라 강의, 사례연구, 토론, 코칭, 멘토링, 개별학습, 협력학습 등과 같은 다양한 학습방법론을 의미하고 있는 것이다.셋째로, blended learning은 최적의 업무성과를 산출하기 위하여 학습경험과업무과제를 통합하려는 시도로 확대되어질 수 있다.Driscoll(2002)의 경우, blended learning이 궁극적으로는 학습과 일의 조화로운 효과를 창조하기 위하여 훈련을 실제적인 업무과제와 조화시키는 방향에서 이루어져야 함을 강조한다.또한 Singh와 Reed(2001)도 blended learning을 학습과 업무의 통합으로 바라보면서, 조직에서의 구조화된 학습과 비구조화된 학습간의 통합이 필요함을 제안한다.즉, blended learning이 blended training이 아닌 조직성과를 향상시키는 학습전략으로의완전한 의미를 갖기 위해서는 공식훈련으로부터 얻어지는 공식적 학습경험과 업무현장에서자연발생적으로 얻어지는 비공식적 학습경험간의 통합까지도 포괄할 필요가 있는 것이다.왜냐하면 기업조직이 요구하는 업무지식과 기능에 대한 학습의 80%이상이 업무현장 속에서의비공식적 학습을 통하여 일어나고 있기 때문이다.결국 blended learning은 off-site학습(업무현장을 벗어난 집합교육)과 on-site학습(업무현장에서의 실천학습)간의 연결통로를 마련하는 역할로도 이해되어질 필요가 있는 것이다.2. Blended-Learning 의 교육적 효과Blended-Learning은 전술 했던 바와 같이 E-Learning의 대한 역기능을 어느 정도 커버해 주는 기능을 한다.첫 번째로 앞서 말했던 것과 같이 온라인 수업으로만 진행하게 되면 단기적인 흥미로 수업에 임할지는 몰라도 계속되게 되면 수업에 대한 단조로움이 더 빨리 찾아 올 수 있다.그러한 때에 오프라인 수업에서는 학습자와 교수자간의 상호작용이 직접적으로 일어나기 때문에 교수자가 빠른 대처를 할 수 있으나 온라인 수업은 그렇지 못한 경우가 많다.그렇기 때문에 오프라인 수업을 병행함으로써 학습자의 태도와 학습내용 확인, 학습 진도 확인을 한다면 더 큰 교육적 효과를 이룰 수 있다.두 번째로 자칫 E-Learning에 치중하다 보면 자기 주도적 학습은 가능하나 타인과의 협동성이 결여 될 수가 있다.다른 학습자들과 접촉할 기회가 적어지게 되므로 학습자가 다소 이기적이게 될 수 있으며, 이는 정보의 공유에 큰 문제가 생길 수 있다.또한 학습을 하는데 있어서 정의적인 영역인 협동도 중요한데 이를 무시할 여지가 생긴다는 단점을 보완할 수 있다.종합적으로 Blended-Learning은 앞서 언급한 두 가지뿐만 아니라 여러 가지 측면에서 기존의 교수학습방법을 첨가함으로써 E-Learning 만을 사용하여 얻는 단점을 보완해 낼 수 있는 좋은 방편이 된다고 할 수 있다.

인문/어학| 2007.09.05| 4페이지| 1,500원| 조회(306)

학습, Blended, 원격학습, Learning, 면대

미리보기

닫기