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유아놀이지도의 필요성

1.유아놀이지도가 필요한 이유1) 신체발달 향상유아들의 기본적인 움직임은 유아들의 대근육 발달뿐만 아니라 다양한 놀이 동작을 통하여 자세를 바르게 하고 신체의 유연성과 평형성 및 민첩성을 기르는데도 도움을 준다. 뿐만 아니라 퍼즐을 맞추고, 모래놀이를 하고, 가위로 자르고, 그림을 그리고, 점토를 주무르면서 어린이들은 소근육과 물체의 조작 능력, 그리고 눈과 손의 협응 능력을 발달시키게 된다.2) 사회성발달 향상어린이들은 친구들의 놀이를 통해 새로운 형태의 인간관계를 경험한다. 집에서는 무엇이든지 자기 마음대로 할 수 있었지만 친구들과의 놀이에서는 자기 마음대로 할 수가 없다. 친구들과 협상을 하기도 해야 하고, 놀이를 계속 진행시키기 위해서는 서로 협동하기도 하며, 의견이 맞지 않아 싸움을 하기도 하면서 사회생활에 필요한 기본적인 능력들을 개발시켜 간다. 이처럼 어린이들은 놀이를 통하여 다른 사람과 함께 살아가는 지혜를 배우고 도덕적 기준이나 규칙, 성역할 등 수 많은 사회적 학습을 하게 된다.3) 인지발달 향상어린이들은 블록으로 쌓기놀이를 하면서 수, 도형, 측정, 균형, 공간 등의 수학적 개념을 습득할 수 있고, 윷놀이나 모래놀이를 하면서 물과 모래의 성질, 측정 등의 과학적 개념을 학습하게 된다. 그림을 그리면서 색에 대한 개념을 학습할 수도 있고, 다양한 필기도구를 활용하여 물체의 특성과 그 용도에 대하여 생각해 볼 수도 있다. 그 밖에도 놀이는 어린이들의 문제 해결 능력과 조망 수용 능력, 그리고 창의성을 발달시키는 데 커다란 역할을 한다.4) 언어발달 향상놀이가 어린이들의 언어 발달에 미치는 영향은 두 가지로 생각해 볼 수 있는데, 첫 번째는 말 자체를 가지고 놀이를 하는 경우이고, 두 번째는 언어가 놀이 진행에 필수적인 매체의 역할을 하는 것이다. 두 명 이상의 어린이가 놀이에 참여하는 경우, 상대방과 의사소통을 해야 하고 이때 언어는 매우 중요한 수단이 된다. 이처럼 놀이는 어린이들에게 새로운 어휘의 연습과 적절한 의사소통을 위한 연습의 기회를 자연스럽게 제공한다.

교육학| 2009.12.14| 1페이지| 1,000원| 조회(808)

교육학, 보육, 유아놀이지도, 윷놀이, 소근육

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[교육행정]교육경영의 실제

학교경영의 실제제1절 인사관리1. 학교장의 인사업무1) 인사내신권 : 전직, 전보, 면직, 휴직, 직위해제, 복직, 징계, 급여호봉재획정, 표창대상자 추천, 연수대상자 추천 등의 권한2) 위임된 인사권 : 보직교사 임면, 교원 및 일반직 공무원 정기 승급, 임시교사의 임면, 기능직 공무원의 임 면 등의 권한3) 고유의 내부인사권 : 교과담당 명령, 학급담임 명령, 교무분장업무 담당명령, 근무성적의 평정 등의 권한2. 보직교사의 임면(任免) (임명(任命)과 해면(解免). 임관과 면관)1) 보직교사의 종류: 교무부장, 연구부장, 학생부장, 학년부장, 윤리부장, 환경부장, 과학부장, 체육부장, 진로상담부장, 교육정보 부장, 지역사회교육부장, 실과 부장 및 분교장부장, 기다 특수한 업무 또는 교과를 담당하는 부장 등2) 보직교사의 자격요건: 1급 정교사 자격증을 받은 자3) 보직교사의 임면(1) 고등학교 : 교육감(2) 중학교와 초등학교 : 교육장(3) 직할학교 : 직할 학교장3. 근무평정가. 경력평정: 매년 12월 31일을 기준으로 정기적으로 실시1) 기본경력 : 최근 20년을 평정초과경력 : 기본경력 전 5년을 평정2) 평정대상 경력 : 교육경력, 교육행정경력, 교육연구경력 및 기타 경력3) 경력평정자 : 승진 후보자면부 작성권자, 소속기관의 인사담당관, 교장이 확인나. 근무성적평정: 교원의 근무실적 ? 근무수행 능력 및 근무수행 태도를 객관적 근거에 의하여 종합적으로 평가하여 승진, 전 보, 포상 등에 반영하는 것1) 경력평정자 : 승진 후보자면부 작성권자, 당해 학교 교감, 학교장이 확인2) 평가 : 근무성적 평정자가 대상자로 하여금 매년 12월 13일 기준으로 ‘교육공무원 자기실적평가서’를 제 출 받아 평가3) 평정기준(1) 직위별로 타당한 요소의 기준에 의하여 평정할 것(2) 평정자의 주관을 배제하고 객관적 근거에 의하여 평정할 것(3) 신뢰성과 타당성을 보장하도록 할 것(4) 평정대상자의 근무성적을 종합적으로 분석 ? 평가할 것(5) 객관성, 신뢰성, 타당성이 보장되도록 평가할 것4) 평정의 종류(1) 자질 및 태도에 대한 평정 : 교육자로서의 품성과 사명의식(2) 근무실적에 대한 평정 : 학습지도, 생활지도, 학급경영, 교육 연구 및 담당업무 등다. 연수성적평정1) 교육성적의 평정: 교육성적평정은 직무연수성적과 자격연수성적으로 나누어 평정한 후 이를 합산한 성적(1) 직무연수성적: 교원연수에 관한 규정에 의한 교원연수기관 또는 교육부장관이 지정한 연수기관에서 10년 이내에 이수한 60시간 이상의 직무연수 성적을 대상으로 평정. 평정점은 18점(2) 자격연수성적: 중복되는 경우에 승진대상직위와 가장 관련이 깊은 자격연수성적 하나만을 평정대상으로 함. 자격연수성 적의 평정점은 9점2) 연구실적의 평정: 연구실적평정은 연구대회 입상실적과 학위취득실적으로 나누어 평정한 후 이를 합산한 성적(1) 연구대회 입상실적평정① 교육인적자원부장관이 인정하는 전국 규모의 연구대회에서 입상한 연구실적② 시 ? 도 교육감이 인정하는 시 ? 도 규모의 연구대회에서 입상한 연구실적(2) 학위취득실적: 당해 직위에서 석사 또는 박사학위를 취득하였을 경우, 전직되기 직전 직위중의 학위취득실적을 포함하여 평정라. 가산점평정1) 공통가산점: 교육인적자원부장관이 지정한 연구학교의 교원으로 근무한 경력, 교육공무원으로 재외국민교육기관에 파견 근무한 경력, 교원 등의 연수에 관한규정 / 직무연수 중 동 규정에 의하여 기록 ? 관리되는 연수이수학점 등2) 선택가산점: 1급정교사가 보직교사로 근무한 경력, 장학사 / 교육연구사, 도서 ? 벽지 교육기관 또는 교육행정기관에 근 무, 한센병환자자녀인 학교에 근무 또는 학급 담당한 경력, 농어촌교육의 진흥을 위하여 지정한 지역의 학 교 근무, 특수학교 / 특수학습 / 통합교육 담당, 연구학교 근무. 기술자격증 또는 선박직원법의 규정에 희 한 해기사면허증 소지, 교육과정운영 ? 생활지도 또는 특별활동지도 등 인정하는 경력 및 실적마. 승진 후보자명부의 작성: 자격증 소지자를 그 승진될 직위별로 나누어 작성하되, 경력평정점 90점, 근무성적평정점 80점, 연수성적 평정점 30점을 각각 만점으로 평정하여 그 평정점을 합산한 점수의 다점자 순위로 등재한다.제2절 교육과정관리: 교육과정에 관한 학교장의 재량의 범위가 좁고, 교사의 재량의 여지는 거의 없다.1) 교육인적자원부 장관 : 전국적인 공통적 기준인 교육과정을 결정2) 시 ? 도 교육감 : 교육과정 운영의 책임3) 각 학교 : 소정의 교육과정을 운영할 책임4) 학교장 : 학년별, 학기별 교과목 편제와 시간배당을 결정제3절 조직관리1. 현행 학교의 조직과 업무1) 학교장의 조직관리의 영역(1) 학교운영조직 관리① 교무분장 조직 : 학교경영에서 가장 중심이 되는 것② 각종 위원회 조직(2) 교수-학습조직 관리① 학급조직 : 학급담임교사의 소관사항② 학년조직 : 학급담임의 배치로 완성③ 특별활동 조직2) 교무분장 조직을 하는 데 있어서 지켜야 할 원칙(1) 적재적소주의 원칙 : 각 직원의 개성, 적성 그리고 희망 등을 고려해야 한다.(2) 변화성의 원칙 : 각 교사의 장래를 생각해서 다른 부면의 다양한 경험을 얻도록 해주어야 한다.(3) 공정성의 원칙 : 사무의 공평한 부담을 의미. 그 일의 실시 활동의 내용을 고려해야 함.3) 교무분장 조직의 유형(1) 부별조직 위주형(중등학교)① 장점 : 조직이 단순하고 비교적 명료하다.② 단점 : 조직원이 부서와 학년에 동시에 소속됨으로써 야기되는 조직내의 역할 갈등이 심하게 나타날 수 있다.(학년주임제)(2) 부별조직과 학년조직 혼합형(초등학교)(3) 부별조직과 과별조직 혼합형(실업계 고등학교)2. 현행 학교조직 운영의 문제1) 공문처리 업무가 각 부 업무의 대부분을 차지한다. 학교마다 창의적이지 못하고 지시 ? 권장 사항을 수동 적으로 이행하는 경우가 많다.2) 업무의 상당 부분은 행정업무에 속한다. 조사 또는 보고업무가 주종으로 교사 본연의 교육활동에 장애가 초래 되고 있다.3) 각 부의 방만한 업무체계로 인해 부서간 업무량 편차와 개인별 업무 편중이 심하다. 부서를 과감하게 통 합 ? 조정할 필요가 있다.4) 각 부의 업무 중 상당 부분은 담임업무와 관련이 크다. 학년단위로 협의해서 처리할 필요성이 크다.5) 교과교육 활동의 전문성 신장이 이루어지지 않고 있다.6) 대도시 거대 학교의 전체 학급을 부서별로 일괄 관리하는 데 따른 비효율성이 크다.7) 교무행정업무의 전산화와 교무행정 지원 전담 인력의 확충이 필요하다.8) 학생생활지도가 제대로 이루어지지 못하고 있다.제4절 문서관리1. 문서의 작성 및 시행1) 규정: 사무관리규정과 동 시행규칙에 규정을 참고하여 교직생활에 기본적으로 필요한 사무관리 내용을 개관2) 공문서의 종류: 법규문서, 지시문서, 공고문서, 비치문서, 민원문서, 일반문서3) 성립: 문서에 대한 결제가 있음으로써 성립, 수신자에게 도달됨으로 효력 발생, 고시 또는 공고가 있은 후 5일이 경과한 날부터 효력 발생, 전자문서는 수신자의 컴퓨터화일에 등록된 때에 그 효력을 발생4) 기안의 종류(1) 일반기안 : 한 개의 안건을 처리하기 위하여 소정의 기안용지에 작성하는 것(2) 수정기안 : 접수된 문서를 간단히 수정하여 재차 이첩 시달할 필요가 있을 경우에 접수문서에 수정 문 구를 접수한 문서와 다른 색깔의 글자로 수정 또는 기입하여 결재 후 새로운 시행문을 작성 하여 시행하는 것(3) 일괄기안 : 문서의 내용이 서로 관련성이 있는 경우에 제1안, 제2안 등으로 구분하여 동일한 기안용지 에 기안하는 것(4) 공동기안 : 둘 이상의 행정기관의 장의 결재를 요하는 문서에 대한 기안2. 결재 및 문서관리1) 결재 : 정규의 결재, 전결, 대결, 후열(1) 전결 : 기관의 장으로부터 사전에 결재권을 위임받은 자가 행하는 결재(2) 대결 : 결재권자가 부재중일 때, 그 직무을 대행할 수 있는 자가 대리로 행하는 결재(3) 후열 : 대결한 문서 중 그 내용이 중요한 문서는 ‘후열’ 표시를 한 후 정규 결재권자의 결재를 받는 것2) 문서관리: 문서는 당해 문서에 대한 결재가 끝난 즉시 결재일자 순에 따라 문서 등록번호를 부여하여 문서등록대장에 등록한다. 내부결제 문서는 ‘내부결재’라고 표시하고, 모든 문서는 문서번호 ? 보존기간 및 결재일자 등을 표시한 후 등록하여야 한다.3. 학교에 비치하여야 하는 장부1) 교무 및 학사관련 장부2) 교사와 관계가 있는 서무관련 장부3) 교육감이 지정하는 장부제5절 재무관리1. 학교예산의 운용1) 일반회계예산: 국가 또는 지방자치단체의 일반적인 활동에 관한 세입과 세출을 포괄적으로 편성한 예산2) 특별회계예산: 특정한 세입으로 특정한 세출에 충당함으로써 일반의 세입 ? 세출과 구분 ? 경리하는 예산3) 본예산: 회계연도 개시 전에 국회나 지방의회의 심의의결을 거쳐 성립4) 추가경정예산: 이미 성립된 예산에 변경을 가할 필요가 있을 때 사용하는 제도2. 학교예산의 편성과 집행1) 세입: 국가의 일반회계 또는 지방자치단체의 교육비특별회계로부터의 전입금, 학교운영지원비, 학교발전기금으로 부터의 전입금, 수업료 기타 납부금 및 학교운영지원비 외에 하교운영위원회의 심의를 거쳐 학부모가 부담 하는 경비, 국가 또는 지방자치단체의 보조금 및 지원금, 사용료 및 수수료, 이월금, 기타 수입 등2) 세출: 인건비, 학교운영비, 수익자 부담 교육비, 예비비3) 회계연도 : 매년 3월 1일에 시작하여 다음해 2월 말일에 종료3. 회계책임과 교직원: 학교장은 학교경영자로서 학교운영 전반에 책임적 지위에 있으며, 회계적으로 분임징수관(세입)과 분임경리 관(세출)으로, 교감은 실질적인 회계관계책임과 의무가 없으며 교사의 경우 물품구입시 구입 요구물품에 대한 검사공무원으로 지정 물품에 대하여 검사할 수이는 정도이다.제6절 물품 및 시설관리1. 물품관리: 교특소관물품관리조례 시행규칙 제2조1) 물품관리관(교장): 물품의 취득, 보관, 사용 및 처분 등의 물품관리 사무를 집행하는 책임2) 물품출납원(서무책임자): 물품관리관의 출납명령에 따라 물품을 출납하고 필요한 상황을 기록할 책임3) 분임물품출납원(학교장이 임명, 주로 보직교사)

인문/어학| 2005.11.22| 6페이지| 1,000원| 조회(521)

교육행정, 교육경영, 학교경영의 실제

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[상담심리]알콜 중독 상담

알콜 중독 상담(성인아이 중심)제1장 알콜 중독에 대한 이해1. 정의1) 질병 모델(1) 젤리넥(E.M.Jellinek 1940): ‘개인이나 사회에 또는 양자 모두에게 어떠한 형태로든지 손상을 유발시키는 알콜성 음료의 사용’으로 정의 하였고 그 같은 알콜의 사용이 하나의 질병에서 기인한다는 견해(2) 알콜 중독의 질병 개념: 알콜 중독을 만성적인 병으로 보면서도, 알콜 중독자는 수동적으로 치료를 받는 사람이 아니라 그 자신의 병을 조정함에 있어서 주요한 책임을 떠맡는 능동적인 참여자로 여겨진다.(3) 비판 : 알콜 중독자로 하여금 모든 개인적인 책임을 포기하게 할 수도 있다.2) 행동적인 문제 모델(1) 지지 : 알콜 중독자들이 그들의 문제점에 직면하는 것을 잠정적으로 회피하는 데 있어서 알콜 중독이 빠 르고도 믿을 만한 방법이라는 점을 학습하였기 때문에 취할 때까지 마신다고 주장(2) 비판 : 알콜을 적당히 마시면서도 심각한 삶의 문제점들을 경험하는 많은 사람등이 왜 알콜 중독자가 되 지 않는지에 대하여 설명하고 있지 않다.3) 여러 구분(1) 문제 음주자 : 알콜 중독이라는 질병을 갖고 있지는 않지만, 음주가 그 자신과 다른 사람들에게 문제점들 을 야기시키는 사람(2) 심한 음주자 : ‘알콜 중독자’이든 또는 ‘문제 음주자’이든 관계없이 빈번한 횟수로 혹은 많은 양의 술을 마시는 사람(3) 알콜 중독자 : 처음부터 ‘심한 음주자’이든 또는 ‘문제 음주자’이든, 아니면 경미한 또는 적당한 음주자이 든 관계없이 알콜 중독이란 질병을 가진 사람2. 알콜 중독의 원인1) 유전적: 신진 대사적 병원학의 이론을 지지(1) 컨(Kern) : 아이들의 아녀 수치를 비교 알콜 중독자 자녀들의 아연 수치가 상당히 낮다는 것을 발견(2) cAMP의 수치 : 알콜 중독자의 세포에서 그 수준이 정상적인 수준 아래로 떨어짐.(3) 도널드 굿윈(Donald Goodwin) : 입양아 연구에서 알콜 중독자 생부모와 살고 있는 알콜 중독자 아들들 이 입양된 그들의 형제들보다 알콜 중독환경적인 문제3. 개인적인 차이점들1) 조정 요소들(1) 스트레스에 대한 탄력성(2) 얄콜 중독자인 부모의 수와 성별(3) 부모가 알콜 중독에 빠지기 시작한 시기의 아이의 연령(4) 부모외의 양육자의 유무(5) 알콜 중독자의 가정에서 각각의 자녀가 맡게 되는 역할2) 방어적인 역학들(1) 책임감 있는 아이 / 가족의 영웅: 보통 첫째 아이인데, 부모를 포함한 전체 가족의 안녕을 위하여 틀과 안정성을 제공하며 또한 역할을 바 꿈으로써 책임을 떠맡는다. 책임성 있는 아이들은 성취력이 높고, 겉으로 성숙한 듯이 보이며, 부모와 같 은 자녀들이다. 이들은 집과 학교에서 좋은 성적을 나타냄으로써 자존감을 세우는 법을 배우는 자들이다.(2) 속죄양: 둘째일 가능성이 있으며 알콜에 대한 부모의 관심을 흩트리기 위해 가출하기, 실패하기, 절도, 음주, 그리 고 다른 형태의 약물들을 사용한다. 그들이 가족 내에서 문제점을 야기 시킨다면, 그들의 부모가 싸우는 것을 중단하고 그 문제점을 처리하기 위하여 협력하기 시작할 것이라는 점을 매우 일찍부터 학습한다.(3) 적응하는 아이 / 잃어버린 아이: 만약 세 번째 아이가 태어난다면, 아이는 홀로 있는 아이가 되어가며, 가족의 혼돈 속에서 참여하는 것 보 다 자기 방에서 놀거나 공상하는 것을 선호한다. ‘너무나 착해서 나는 그가 주위에 있는지도 모를 정도지 요’라고 자주 묘사된다.(4) 달래는 아이 / 마스코트: 미친 부모를 안정시키거나 그들의 관심을 잠정적인 위기로부터 분산시키려고 노력하는 아이, 가족의 관심 을 알콜 중독자로부터 분산시킨다.① 달래는 아이: 분노에 찬 알콜 중독자 가정에서 갈등을 완화하기 위해 늘 긴장해 있는 아이② 마스코트: 가족의 갈등을 완화하기 위하여 우스꽝스러운 말과 유머를 사용하는 가정의 광대이자 애완동물이다.4. 안으로 삭이기: 알콜 중독자의 가정에서 자란 많은 자녀들은 그들 자신이 표면적으로는 매우 안정되어 있으며 무리 없이 기능하는 것처럼 보이는 거짓된 성숙을 나타낸다. 그들은 그들의 두려움과 분노,생긴다. 아내가 남편과 헤어져야 한다고 생각하는 친척들은 부인의 헌신을 외면하고 음주하는 남편을 극단적으로 꾸짖는 과잉 행동을 취한다. 이런 모든 것들이 아내로 하여금 자신의 결심을 흔들리게 하며, 의식적으로 남편과의 관계에 대한 긍정적인 감정을 만들어 내게 한다. 아내는 자신이 남편에게 도움을 줄 수 있다는 환상(희망)을 포기해야만 한다. 남편은 자신의 음주가 아내를 감정적으로 혼돈시키기 위한 것이 아니라 단지 자신의 아픔을 달래기 위한 것이라 고 변명하며, 또 이상 행동도 서슴지 않는다. 아내는 이로 인하여 감정적인 고립감에 빠지게 된다.⑥ 제6단계 : 알코올중독자를 제외한 재조직(Reorganization without the Alcoholic): 아내는 남편 없이 살게 되며, 이러한 기반 위에서 가족을 재조직해야 한다. 실제적으로 이러한 과정은 이 혼한 다른 가족들과 유사하나 이 경우는 중독되어 있다는 것이 다르다. 이혼으로 아내가 남편과의 모든 관계를 끊기는 어렵다. 만일 아내나 가족이 완강히 거부하지 않는다면 남편은 다시 집으로 돌아오려고 할 것이다. 그는 가족들에게 폭력을 시도하거나 또는 자녀들과 접촉하여 자녀들의 동정심을 유발시키고, 이 를 통하여 아내가 자신을 받아들이도록 무언의 압력을 행사할 것이다. 아내는 자신의 결혼생활을 되돌아 보면서, 자신이나 자녀들이 남편의 알코올중독으로 겪었던 수많은 고통들을 잊고 남편에게 따뜻한 마음을 가지게 된다. 이러한 아내의 감정들은 아직까지도 남편에 의하여 조정될 수 있다. 가장 중요한 것은 4단 계에서 언급했던 역할의 변동이 이제는 완전히 이루어진 것이다. 아내는 가정에서 아버지이며, 어머니인 것이다.제5장 성인 아이들과 알콜 중독자 가정1. 구조자에서 피해자로: 스테픈 카프만(Stephen Karpman)의 구조자, 박해자, 피해자 모델에서 성인 아이는 알콜 중독의 가정을 위 하여 구조자의 역할하게 되고 가정에 도움을 주었던 것을 기억하면 ‘너는 어떻게 그처럼 이기적인 자녀일 수 있지?’라는 말로써 피해 이분법적인 사고에서 자신들이 깨어졌다는 것을 인식 함으로써 당황하게 될 때 이 같은 내담자들은 그들이 변화할 수 있다는 희망을 필요로 한다. 이 같은 절망 적으로 파멸된 듯한 느낌은 회복 과정에서 일어나는 정상적인 한 부분임을 알게 함으로써 도울 수도 있다.5) “만약 나의 가정이 나아지지 않는다면 나는 나아질 권리가 없어”: 이 그릇된 신념은 다른 가족과 분리된 자신을 볼 수 있는 능력이 손상 된 것에 뿌리를 두고 있다. 만약 이 같은 자녀들이 성인으로서 회복 과정을 시작하게 된다면, 그들은 특히 초기 단계에서 이 그릇된 신념과 싸 우게 된다. 사랑하면서도 격리할 필요를 포함한 새로운 가족 관계에 초점을 두어야 한다.6) “나는 누구로부터도 아무런 도움도 필요로 하지 않아”: 알콜 중독자의 핵심적인 신념들 중의 하나는 다른 사람들이 도움을 받지 않고서도 자신을 통제함으로써 자 신의 음주를 조절할 수 있다는 것이다. 그들의 자녀들은 많은 경우에 그들 또한 다른 사람들의 도움을 받 지 않고서도 부모의 알콜 중독의 영향으로부터 회복될 수 있다고 믿는다.7) “이제야 나의 문제들이 무엇인지 알겠어, 나는 당장 변화해야만해”: 이 같은 말은 재빠른 회복에 대하여 성인 아이들이 품는 비현실적인 기대감을 반영하고 있다. 알콜 중독자 의 성인 아이들은 ‘과정’이라는 단어와 친숙해지며 편안해질 필요가 있다. 상담자들은 이 같은 성인들에게 회복에 대하여 그리고 삶에 대하여 과정 오리엔테이션을 함양하도록 도와줄 필요가 있다.8) “나는 치료되어 완벽해져야만 해”: 이분법적인 사고로 1에서 10까지의 눈금 위에서, 1과 10을 허용한다. 그 사이의 범주인 2부터 9는 존재하 지 않는 것이다. 이들은 ‘약간’이라는 개념을 이해하는데 어려움을 갖고 있기 때문이다. 그들은 ‘약간의’ 변 화라는 면에 대해서는 거의 생각해 보지 않기 때문이며 완전한 변화와 전혀 변화가 없는 것 이 두 가지 면 에 대해서만 생각하는 경향이 있다.9) “나는 누구에게나 아무것도 거절할 수가 없어”: 이 성성: 상호간에 균형 있게 나누는 연합 의식이다. 개성을 잃는 일 없이 ‘우리’를 느끼는 것이다.2. 동반 의존성의 힘1) 동반 의존 관계의 친밀성: “개구리가 왕자가 되기를 바라고 있던 여자가 개구리가 왕자가 되지 않아서 그녀가 개구리가 되었다.”라는 이야기에서 보듯이 동반 의존적인 성격들을 다루지 않는다면, 우리는 개구리들과 입 맞추게 되고 그들에게 마음을 빼앗길 것이다.2) 동반 의존성의 기초: 알콜 중독자의 성인 아이들의 경우, 그들의 관계적인 선택은 동반 의존성이 지닌 친밀성과, 버림당함에 대 한 잠재적인 두려움의 장막에 둘려 싸여 있다.3. 동반 의존성이 낳은 그릇된 신념들(1) 나의 바람은 당신의 외모와 행동을 조정하는 것이야. 왜냐하면 너는 나의 확대물이고, 다른 사람들이 우 리 둘 다를 인정할 때만 내 자신에 대해 좋게 여길 수 있기 때문이야(2) 너의 바람은 나의 외모와 행동을 조정하는 것일 거야, 왜냐하면 나는 너의 확대물이고 네가 나를 인정할 때만 내 자신에 대해 좋게 여길 수 있기 때문이야(3) 나는 네가 행복할 때만 행복할 수 있어!(4) 당신이 정말 나를 안다면 당신은 내가 완벽하지 않다는 것을 발견할 것이다.(5) 우리는 하나가 될 것이다. 그리고 우리는 함께 모든 것을 할 것이다.(6) 우리는 항상 일치할 것이다. 그리고 우리는 결코 서로 헐뜯지 않을 것이다.(7) 당신은 본능적으로 나의 모든 필요와 욕구를 채워 줄 것이다.(8) 우리는 전적으로, 자동적으로, 그리고 즉시 서로를 신뢰할 것이다.(9) 어떤 관계에서 신뢰하고 있지만 개방적이면 항상 고통이 초래된다.4. 동반 의존성의 주요 문제들1) 버림당함에 대한 두려움(1) 버림당함에 대한 두려움 : 그 현상① 상습적인 용인: 성인 아이들이 사랑받고 인정받는다는 것을 느낄 때, 그들은 안전과 자존감이 일시적으로 ‘보장받는’ 것 을 경험한다. 그라나 그것은 오래 가지 않고 또 ‘보장’을 찾는다. 결과적으로, 그들은 사랑받고 있으며 유능하다는 것을 다른 사람으로부터 인정받으려고 할 때다.

사회과학| 2005.11.22| 27페이지| 1,500원| 조회(1,593)

알콜, 상담, 중독, 성인아이

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[상담심리]정신분석적 상담 이론 평가B괜찮아요

Ⅰ. 정신분석적 상담 이론지그문트 프로이트(Sigmund Freud)에 의해 창시되었다. 그가 “정신분석(psychoanalusis)”이란 용어를 처음으로 쓴 것이 1896년이었는데, 학자들은 이 시기를 정신분석의 공식적인 출발점으로 삼는다. 정신분석의 등장으로 인간의 마음의 병을 과학적으로 접근하는 것이 가능해졌다는 것이 학자들의 공통적인 견해이다. 이 이론은 심리적 문제를 이해하고 해결하는데 있어서 출생에서부터 현재에 이르기까지 내담자가 걸어온 거의 모든 삶의 과정들을 고려한다. 이런 점에서 정신분석적 상담은 “뿌리치료”라 불리기도 한다.정신분석적 상담의 목표는 외현적인 심리적 문제보다는 그러한 문제를 초래케 한 근본적 원인을 찾아서 해소하는 것이다. 그것은 바로 삶의 방식의 근본적인 변화이며 보다 성숙하게 살 수 있도록 자신의 성격을 근본적으로 변화시키는 것이다.1. 인간에 대한 기본 관점1) 정신적 결정론: ‘원인이 멈추면 결과도 멈춘다.’ 이런 의미에서 볼 때 인간의 겉으로 드러난 감정과 행 동, 그리고 생각들은 어떤 원인에 의해 미리 결정되어진 것이다. 즉, 사람들을 웃게도 하고, 울게도 만드는 것은 사람들 마음속에 존재하는 정신적 과정인 것이다. 이를 정신 적 결정론(psychic determinism)이라 한다.어떤 현상을 있는 그대로 이해하는 것에서 한 걸음 더 나아가 이면의 그 무엇을 발견 하려는 ‘분석적 태도’를 유지할 것을 요구한다. 즉, 적절하고 타당한 이해를 얻게 될 때 가지 ‘원인이 무엇인가?’라는 질문을 끊임없이 던지는 자세가 필요하다.2) 무의식: 사람의 마음을 ‘아는 것’과 ‘모르는 것’으로 구분, 아는 것은 밖으로 드러난 것이고, 모 르는 것은 속에 숨겨진 것이다. 마음에 담겨져 있는 것들 중 사람들이 이미 알고 있는 것을 의식이라 하고, 존재하지만 자각하지 못하고 있는 것은 무의식이라 한다.무의식이란 사람들이 한 때는 생생히 알고 있었지만 그 어떤 사연으로 인해 망각해버린 것들이 모두 모여 있는 기억의 저장고이다. 이 저장고에는 차라리 의식하지 않는게 더 낫다고 결정한 것들이 쌓여 있다. ‘없애’ 버리고자 했던 기억들은 결코 완전히 사라지지 는 않는다. 그러한 기억들은 무의식의 저장고 속에서 사람들의 마음의 방어가 약해지기 만을 기다린다. 고통스런 기억들이 마음의 방어력이 약해진 틈을 타고 의식 상태로 올 라오려 하는 과정에서 심리적 증상이 형성된다. 심리적 증상은 무의식의 활동 결과이며 정신분석은 이런 무의식에 대한 건강한 깨달음을 추구한다.2. 심리적 문제의 발생 과정1) 성격의 구성 요소(1) 원초아: 사람이 태어나는 순간부터 존재한다. 먹고, 마시고, 자고 하는 본능들은 모두 원초아에 의한 것이다. 이러한 본능적 욕구들은 삶의 본능이라 불린다.① 성적 본능 : 성적인 쾌감을 얻고자 하는 것이 인간을 움직이는 가장 중요한 원동력이 라고 봄② 파괴적인 본능(죽음의 본능) : 사람들이 전쟁을 하고 서로 공격하는 등의 본능③ 쾌락의 원리: 본능적 욕구들이 지체 없이 직접적으로 만족될 수 있을 때 쾌감이 온 다. 반면 본능 적 욕구의 만족이 지연되거나 간접적으로 충족다면, 그리고 충족이 봉쇄된다면, 심리 적으로 아주 강한 긴장이나 불쾌감이 경험되고 원초아는 이를 참아내지 못하고 끊임 없이 긴장과 불쾌감을 지체 없이, 직접적으로, 그리고 무조건적으로 해소하려 든다.(2) 자아: 현실 세계와 접촉하는 성격의 부분이며 원초아에 담긴 내적인 본능적 욕구들과 외적인 현실 세계를 중재한다. ‘현실의 원리’에 따라 욕구의 충족을 지연시키거나 다른 것으로 대치하는 것이 가능하다. 쾌락을 지향하는 원초아와 끊임없는 경쟁과 마찰, 그리고 갈 등이 진행되며, 여기에서 자아가 패배하기 시작할 때 바로 심리적 증상이 형성되기 시 작하는 것이다.(3) 초자아: 자라나는 과정에서 부모로부터 영향을 받은 전통적인 가치관과 사회적인 규칙들, 그리 고 도덕과 양심이 자리잡은 곳이다. 초자아는 완전과 완벽을 지향하고 이상을 추구한 다. 따라서 초자아는 도덕이나 가치에 위배되는 원초아의 충동들을 견제하며, 자아의 현실적 목표들을 도덕적이며 이상적인 목표로 유도하려 한다. 하지만 초자아가 너무 강하게 되면 사람들의 행동은 위축되고 활기가 없어진다.2) 정신적 갈등과 방어(1) 정신적 갈등: 원초아는 본능적 욕구를 직접적으로 충족시키려 하고, 자아는 현실에 비추어 이를 저 지하려 한다. 초자아는 원초아와 자아가 이상과 도덕에 위배되는 행위를 하는지 항상 감시한다. 이러게 조화를 이루지 못하는 갈등이 심리적 문제의 근원이 된다.이때 자아가 갈등을 중재하고 조정하면 아무런 문제가 생기지 않으나, 자아의 힘이 약해지게 되면 사람들은 심리적 문제를 경험하게 된다.(2) 자아의 방어 과정: 원초아의 요구와 초자아의 명령을 나름대로 다루며 자아를 보호하기 위하여 자아는 방 어 기제를 사용한다. 자아가 보호되지 못하는 인간은 현실에 적응할 수 없다. 원초적 본능들이 현실을 전혀 고려하지 않고 행동으로 옮겨지게 되는 문제가 발생하기 때문이 다. 자아는 나름대로 현실에 맞게 수정하거나, 충족을 지연시키거나, 다른 것으로 대치 하는 방법들을 사용하는데 다음과 같은 방어기제를 사용한다.① 억압: 의식하기에는 너무나 충격적이고 고통스러운 경험들을 아예 무의식 속으로 억눌러버 리는 것을 말한다.② 부인: 고통을 주는 사실이나 경험을 있는 그대로 인정하지 않고 부정해버리는 것이다.③ 투사: 자신의 심리적 속성이 마치 타인에게 있는 것처럼 생각하고 행동하는 것이다.④ 치환: 전혀 다른 대상에게 자신의 욕구를 발산하는 것이다.⑤ 반동형성: 무의식적 소망과는 반대되는 방향으로 행동하는 것이다.⑥ 보상: 부족한 점을 감추는데 목적을 두고 잘 하는 것을 칭찬 받기 원해 잘 하는 것을 만든 다. 지적으로 열등한 사람이 운동을 열심히 한다.⑦ 무효화: 자신의 죄책감을 경감시키기 위한 행동. 자식을 돌보지 않은 아빠가 어린이날 물질적 공세를 함.⑧ 합리화: 현실에 더 이상 실망을 얻지 않으려고 타당한 이유를 만듦. 포도를 먹지 못하자 ‘포도 가 신 것이어서 안 먹는다.’ 실패와 상실감을 격지 않음.⑨ 승화: 자신의 공격적 성격욕구를 사회가 인정하는 것으로 충족함. 공격적 욕구를 복싱으로, 성적 욕구를 누드 사진가로 충족함.⑩ 퇴행: 스트레스나 곤경에 처할 때 미성숙한 행동으로 불안해 함. 요구가 없는 어린시절로 돌아감. 동생을 본 형이 어린 아이 행동을 함.3) 심리적 증상의 의미: 무의식적 충동에 대한 자아의 방어가 효율적이지 못할 때 무의식적 충동에 대처하기 위 해 심리적 증상을 형성하는 것. 심리적 증상을 나타내는 이유는 원초적 충동이 현실화 되었을 때 겪게 될 고통에 비하면 차라리 더 나은 것이기 때문이다.3. 정신분석적 상담의 과정과 방법1) 상담의 목표: 자아의 기능을 강화하여 심리적 증상과 관련된 정신적 갈등을 해소하는 데 정신분석적 상담의 목표가 있다. 겉으로 드러난 심리적 증상 자체를 완화시키는 대신 그러한 증상의 뿌리에 해당하는 무의식적 충동이나 갈등을 해결하는 심충적인 심리치료 즉, ‘뿌리 치료’ 로서 자신도 모르는 채로 자신의 감정이나 행동, 생각 등에 영향을 미치는 무의식적 요 소들을 의식의 영역 밖으로 이끌어냄으로써 더 이상 무의식이 왜곡된 방식으로 현실에 영향을 미치지 못하게 하는 것이다.2) 상담의 진행 과정: 감정들을 거리낌 없이 자유롭게 털어놓도록 격려한다. 이제까지는 몰랐던 무의식의 내 용들을 이해해 나가게 되며, 이렇게 얻은 통찰은 증상을 극복하는 원동력으로 작용한 다. 정신분석적 상담은 오랜 시간을 필요로 하며 또한 상담의 과정에서 방해하는 수많 은 걸림돌들이 발생하기도 한다.

사회과학| 2005.11.07| 5페이지| 1,000원| 조회(1,030)

정신분석, 프로이드, 상담, 정신분석적 상담

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[학교사회사업]학교사회복지 이론

학교와 사회복지 실천제1부 학교사회사업에 대한 기본적 이해제1장 학교사회사업의 필요성과 개념1. 학교사회사업의 필요성 및 당위성(1) 학교, 가정, 지역사회 중에서 학교가 학생에게 가장 중요한 생태학적 체계 중의 하나 이기 때문 사회사업이 학교에 개입해야 하는 필요성이 있다.(2) 학교는 모든 국민들에게 교육의 기회를 공평하게 제공하여 개인의 교육권을 보장하 고, 학생 개개인들을 위한 최적의 교육환경을 제공하고, 학생들이 개인의 잠재성을 최대한 발휘할 수 있도록 지원해야 할 의무를 갖는다. 이런 의무가 제대로 수행되지 못하거나 수행되기 어려운 상황에 있을 때 학교사회사업은 학교와 학생을 도와 학교 와 학생 개개인이 제 기능을 수행할 수 있도록 도울 사회적 책임이 있다.(3) 교육기회의 배분적 정의가 실현되지 못하는 대상이나 지역이 존재하고 교육병리현상 과 학생문제의 심각성이 고조되고 있는 우리나라의 현실에서 학교사회사업의 제도화 는 매우 시급한 당면과제라고 할 수 있다.2. 학교사회사업의 개념1) 학교사회사업의 개념① 가정-학교-지역사회의 연계를 통해 학생 개개인이 잠재력과 사회적 기능을 최대한 향상 시킬 수 있도록 돕는 동시에 사회환경이나 교육환경에 개입하여 학교가 주어진 역할과 기능을 극대화할 수 있도록 도와주는 연계활동이며 사회사업실천의 전문분야 라고 정의할 수 있겠다.2) 학교사회사업의 목적(1) 학생이 교육을 받을 수 있는 환경을 도모하는 것.(2) 학생의 심리사회적 기능을 향상시키는 것.(3) 학생복지를 도모하는 것.① 학생의 삶의 질을 높이는 측면② 보호가 필요한 학생을 집중적으로 돕는 것.3. 학교사회사업의 대상① 일반학생② 보호가 필요한 학생③ 문제행동을 표출하는 학생④ 정서문제를 가진 학생⑤ 위기사건에 의해 희생된 학생제2장 학교사회사업의 발달 역사1. 미국 학교사회사업의 발달 역사1) 방문교사시기(1900년 초반 ~ 1930년대)① 1900 : 미국 하트포드, 보스턴, 뉴욕시 방문교사로 학교 방문② 1913 : 뉴욕 교육청 정식교사로 고용③(2) 효과성 입증을 위한 문제점 보완① 학교사회사업 프로그램을 개발하는 작업이 필요하다.② 학생과 학교, 가족, 지역사회를 포함하는 생태체계적 관점을 적용한 개입의 성과를 실증적으로 분석할 필요가 있다.③ 효과성을 종합적으로 검토하기 위해서는 메타분석이 필요하다.제2부 학교사회사업의 이론적 틀제3장 학교체계에 대한 이해(1) 필요성: 학교사회사업은 사회사업적 목적달성을 통해 학생과 학교의 교육적 목적을 달서하고자 하는 사회사업과 교육의 이중목적을 위해 존재한다고 할 수 있다. 따라서 학교사회사 업을 이해하기 위해서는 교육적 목적달성이라는 그 고유의 목적을 위해 설립되어 그 목적달성을 위한 활동들을 지속하고 있는 학교에 대한 이해가 필수적이라고 하겠다.(2) 유사점: 개인이 사회환경과의 조화로운 삶 속에서 최대의 성장과 자기가치를 성취할 수 있도록 돕는다는 점.(3) 차이점: 인간의 잠재적 가능성을 최대의 성장과 성숙으로 연결시키는 방법과 과정, 그리고 그 구체적 목표들에서 차이가 있다.(4) 조직① 사회사업 : 목적의 성취를 위한 다양한 기능과 역할을 수행하고 구체적 원조기술들을 사용할 수 있도록 조직되어 있다.② 학교 : 구체적 목적인 지식의 전수와 가치의 사회화를 위한 기능을 효율적으로 수행 할 수 있도록 조직되어 있다.(5) 일반체계이론① 일반체계와 학교조직의 속성은 많은 공통점을 가지고 있으며 사회사업이론과 실천의 경향성이 체계이론에 근거한 생태학적 시각에 크게 의존하고 있으므로 사회사업실천 의 장으로서의 학교에 대한 이해를 위해 일반체계이론의 관점을 적용하는 것이 매우 유용할 것이다.② 일반체계이론 사용의 이점㉠ 준거틀 내에서 이해할 수 있도록 도와준다.㉡ 학교체계 전체와 관련지어 부분들을 보고 학교체계를 구성하는 다양한 요소들간의 상호관련성과 상호의존성을 이해할 수 있도록 돕는다.㉢ 개인의 삶을 환경과의 관련성 속에서 이해하도록 해준다.1. 사회체계로서의 학교1) 체계의 특성(1) 체계란: 상호의존적 관계성 속에 서로 연결되어 있으면서 일정기간 동 실시.관리하위체계환경으로부터 정보를 받아들여 해석하여 체계의 활동을 지도하는 기능4. 학교조직으로서의 학교1) 학교의 형태구분주체학교분류지도감독자설립주체국가국립학교교육인적자원부장관지방자치단체공립학교시도교육감사학재단사립학교시도교육감학력 인정정규학교비정규학교재학생 특성특수학교외국인학교2) 학교조직의 특성(1) 학교의 조직 일반 특성: 다른 사회조직과 공통된 특성을 많이 가지고 있다.① 교사 배정, 선발, 교장, 교감, 교사 선출방법, 자격요건 및 교육적 준비 등에 대한 공 식적 규정을 가짐② 직위와 직급의 형태에 따라 구조화, 그 역할들이 법에 의해 공식화되고 명시화되어 있다.③ 통제 및 관리의 기능을 수행하는 귄위구조뿐만 아니라 장학관 제도 등과 같이 좀더 큰 조직체계에 의한 통제기제도 있다.④ 학교조직은 초·중등교육법 및 그 시행령과 같은 여러 법령에 의해 조직의 형태가 규 정 된다.(2) 학교 조직의 특수성: 목적의 특수성 때문에 다른 일반 조직과는 다른 특성들도 가지게 된다.① 조직목표 및 실천 기술들에 대한 구체화 및 명세화의 어려움: 학교는 지·정·의의 다면적이며 추상적인 목적 달성을 위해 학교조직이 가져야 하는 목표나 실천기술들을 명세화 하는 것은 쉽지 않다.② 이원적 조직구조: 학생집단과 교사 집단으로 구성된 이원적 조직구조③ 전문가 조직: 학교조직의 최하층을 차지하는 교사가 전문가이다.④ 관리 표준화의 어려움: 감독이나 직무수행에 대한 통일된 기준을 얻기 어려움⑤ 결과 측정의 어려움: 다면적이면 추상적인 목적들을 추구하고 측정하는 것이 어렵다.⑥ 사육조직: 학교에 입학하는 학생을 선택할 수도 없으면 학생도 가고 싶은 학교를 선택할 수도 없다.⑦ 이완조직: 각자 정체성과 독립성을 보유하는 하위체계의 존재를 허용하는 이완조직의 특성3) 학교의 조직구조(1) 교원조직① 역할㉠ 초·중등교육법과 관련법들은 학교조직 구성원들의 역할과 업무의 내용을 규정㉡ 부장교사와 보직교사입용권㉢ 산학겸임교사, 명예교사, 강사② 역학기대㉠ 학생들에게 특정 교과과목을 교수하있는 둘 또는 그 이상의 주요 환경들 사이의 상호관계를 포함, 여러 환 경과의 관계성 속에서 나타나는 개인의 행동유형에 초점② 확대가족, 이웃, 친구(3) 외부체계① 중간체계에 포함되지 않은 구체적인 공식적·비공식적 사회 구조들로 구성, 개인이 이 구조들 자체에 포함되어 있지는 않지만 이 구조 안에서 일어나는 일들이 개인을 포함 하는 장에 영향을 주는 환경② 지역사회의 보건체계, 사회적 서비스, 주택체계, 교통체계, 오락, 종교 등(4) 거시체계① 문화와 하위문화의 지배적인 제도적 유형들② 이념적, 정치적, 경제적, 철학적, 문화적2) 학생과 환경과의 교류(1) 대처행동: 교류를 관리하려는 의식적 행동들을 의미하며 환경을 향한 행동이나 자기 자신의 행동 을 의도적으로 통제하려는 노력① 생존을 위한 대처행동㉠ 개인이 자원을 습득하고 사용하여 일상생활 활동을 유지하는 행동들㉡ 매슬로의 생존 또는 본능과 관련된 욕구② 교제를 위한 대처행동㉠ 타인들과 가까운 관계를 형성하는 행동들, 조직을 사용하는 능력을 개발시키고 유지 하는 행동들㉡ 매슬로의 소속감의 욕구, 사랑의 욕구③ 성장과 성취를 위한 대처행동㉠ 자신과 타인을 위해 바람직한 지적, 사회적 활동을 추구하게 하는 활동을 의미, 능 력들을 개발하고 사용하는 활동들㉡ 매슬로의 자아실현의 욕구(2) 개인에게 영향을 미치는 환경① 자원㉠ 비공식적 자원 : 가족, 친척, 친구, 이웃㉡ 공식적 자원 : 회원제 조직㉢ 사회적 자원 : 학교, 병원, 사회복지 기관, 경찰서, 법원 등② 기대: 역할수행과 규법적 의무, 역할과 이에 따른 과업을 포함③ 법과 정책: 통제권위에 의해 생겨나는 행동규칙이며, 권리, 의무, 과정, 인가 등을 포함(3) 학생의 대처행동과 환경과의 교류① 환경은 적절한 시기에 적당한 양의 적합한 자극과 조건을 제공하여 아동이 성장할 수 있도록 해주어야 하며, 그렇지 못할 경우 그 아동은 신체적, 지적, 정서적, 사화적으 로 경함을 나타내어 생의 과업을 수행하는데 지장을 받게 된다.② 가족이나 지역사회나 좀더의 역할3) 지역사회-학교 모델(1) 개념적?이론적 기초: 지역사회조직이론, 조직이론, 체계이론, 의사소통이론(2) 문제에 대한 관점: 빈곤을 포함한 지역사회의 사회적 조건과 이러한 지역사회의 문화적 차이에 대한 학교 의 이해부족(3) 개입초점: 시대에 맞는 학교에 대한 이해, 지역사회에서의 학교의 역할과 영향 설명(4) 표적체계: 지역사회와 학교(5) 개입목표: 지역사회가 학교의 역할을 이해하고 지지하며, 학교가 이런 취약지역의 학생들을 위한 프로그램을 개발할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 함(6) 사정과정: 역기능적 상호작용과 의사소통에서의 괴리와 관련된 문제들을 평가하고 분석한다.(7) 서비스 계획: 학교 인근의 지역사회 내의 다양한 집단들과의 지속적인 자문을 통해 우선순위를 결정(8) 개입내용 및 학교사회사업가의 역할: 학교의 역할과 필요성을 지역사회에 교육, 프로그램 개발, 결핍환경 시정하기 등. 중재 자, 대변자, 아웃리치자의 역할(9) 학교사회사업가의 위치: 팀의 성원으로 활동4) 사회적 상호작용 모델(1) 개념적?이론적 기초: 체계이론, Swartz의 집단 사회사업 실천이론, 의사소통이론(2) 문제에 대한 관점: 체계들의 사회적 상호작용에 어려움 때문(3) 개입초점: 사회적 상호작용, 역기능적 관계성, 상호교류의 종류와 질에 관심(4) 표적체계: 상호작용이 일어나는 다양한 장(field)(5) 개입목표: 학교, 학생, 지역사회간의 기능적 사호작용을 방해하는 장애를 확인하고 변화를 주고 함께 일할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 함(6) 사정과정: 역기능적 관계성의 요인들을 평가(7) 서비스 계획: 체계들과 그들의 질, 역할에 대한 이해의 수준에 대한 분석을 통해 결정, 개입의 초점 에 대한 통제를 할 수 있다.(8) 개입내용 및 학교사회사업가의 역할: 공통근거를 확인하고 인식하도록 돕고, 상호적 목표를 설정하고, 서로의 의사소통을 향 상 시키고, 상호협조체계를 형성할 수 있도록 돕는다. 중재자, 자문가, 조성자(9) 학교사회사업가의 위치: 다분야의

사회과학| 2005.11.07| 20페이지| 1,500원| 조회(796)

사회복지, 학생, 학교사회사업, 학교사회복지

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