목 차Ⅰ. 머 리 말Ⅱ. 본 문1. 협동학습에 관한 전반적 이해(1) 협동학습이란(2) 협동학습의 배경(3) 협동학습에 관한 이론(4) 협동학습의 특징2. 협동학습의 적용(1) 협동학습의 효과(2) 협동학습 집단 구성하기(3) 협동학습 기술 익히기(4) 협동학습의 유형3. 협동학습의 장단점 및 보완과제(1) 협동학습의 장점(2) 협동학습의 단점(3) 협동학습의 보완과제4. 우리나라 현실과 협동학습(1) 협동 학습 능력 OECD 국가 중 최하(2) 협동학습에 관한 부정적 견해에 관한 근본 원인(3) 우리나라 현실에 맞춘 협동학습Ⅲ. 맺 음 말Ⅰ. 머리말교육 심리 리포트에 관한 고민을 하면서 예비교사로서 더욱 학생들에게 효율적인 방법으로 지식을 전달하기 위해 어떻게 해야 할 것인가를 주제로 정하고 찾으려고 하였다. 그러던 중 요즘 초?중?고등학교에서 효과적인 학습방법으로서 협동학습을 많이 적용하고 있음을 알게 되었고, 또한 나 역시도 그러한 학습을 통한 공부를 했던 경험이 있는 바, 협동학습에 관해 좀더 자세히, 그리고 체계적으로 알아보기 위해 위의 주제를 선택하였다.Ⅱ. 본문1. 협동학습에 관한 전반적 이해(1) 협동학습이란- 전통적인 소집단 학습, 또는 개별학습에서 야기되는 단점을 보완하고 협력적인 상호작용을 촉진하기 위해 집단 보상과 협동기술을 추가한 학습방법으로 “주어진 학습과제나 학습목표를 소집단으로 구성된 구성원들이 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하는 방법”이다.)(2) 협동학습의 배경- 요즈음 교육은 주로 경쟁적인 평가를 통해 학습자를 분류하는 데 관심을 둘 뿐, 각 개인에게 동등한 기회를 부여하지 못하고 있다. 이러한 경쟁적이고 관료적인 구조 속에서 인간적 관계보다는 비인간적 관계가 만연되어 있다는 점에서, 경쟁학습이나 개별화 수업은 이를 해소하기위한 방법이 되지 못하므로 학습의 경쟁적 학습 구조를 협동적 구조로 전환할 필요성이 요구된다. 그렇다고 하여 경쟁학습이나 개별 학습형태를 전적으로 배척하는 것은 잘못이며, 목적 성취를 위해 협동 학습 과정한다(집단 경쟁 집단 보상). 또 협동학습 시작 후 매주 1회씩 시험을 실시하여 소집단 구성원 전원이 자신의 사전 점수보다 점수가 높아진 모든 소집단에게 학기말 고사점수에 5점을 가산한다. 또 이 팀들을 우수 팀으로 학급 게시판에 게시하고 부상을 수여한다(집단 무경쟁 집단 보상).)이성호는 집단보상의 단점을 보완하기 위해 새로운 보상체제를 만들어 냈는데 그것은 ‘집단 보상 내 민주적 개별 보상’이라는 것이다. 내용은 집단의 점수는 그 집단 전체가 만들어 내는 하나의 결과물(종합 보고서)을 놓고 산출하였다. 여기까지는 집단 보상방법이나 각 집단에게 점수를 준 다음 그 점수를 집단 구성원들이 민주적으로 합의하여 나누어 갖게 하는 개별 보상을 실시한다. 여러 해를 걸쳐 실시한 결과 장단점이 모두 드러났는데 노력한 만큼 보상받는 것이 당연하다는 옹호적인 입장과 너무 비인간적이다, 집단 구성원간에 인간관계에 금이 간다는 문제 제기가 있었다고 한다. )4) 협동학습의 소집단 크기는 학습과제에 따라 다양하나 학습시간이 적을 때는 협동학습의 소집단 크기는 적을수록 좋다.5) 협동기술의 습득이 어느 정도 이루어진 후 재편성을 하는 것이 좋다.6) 좌석배치는 서로서로 시선의 접촉이 잘 되도록 원형으로 앉히는 것이 좋다.7) 협동학습의 소집단들이 서로 방해도지 않게 소집단의 거리가 멀수록 좋다.8) 교사가 각 소집단을 잘 관리할 수 있도록 통로가 마련되어야 한다.)(3) 협동학습 기술 익히기- 협동학습은 청취 기술, 번갈아 하기 기술 훈련, 도움 주기 훈련, 칭찬하기 훈련, 정중하게 기다리기 등의 협동기술을 훈련함으로써 설명이 정교화 되고 스스로 문제해결을 시도하고 그에 따른 피드백을 받기 때문에 협동기술을 받은 학습 능력이 낮은 학습자나 학습 능력이 중간인 학습자는 상대적으로 협동기술 훈련을 받지 않은 학습자보다 학업 성취가 향상될 수 있다.1) 청취 기술① 3단계 면담(Three-step interview) - 소집단 구성원 4명이 2쌍으로 나누어 서로 바꾸어 가며 면담자와 서 만들어진다. 언급된 주제들을 모두 열거한 뒤에 토론을 통해서 주제를 분류하고 최종적으로 다룰 주제를 정한다.③ 소집단 구성을 위한 하위주제들의 선택 (initial topic selection forming the learning teams)- 학습 주제중 학생들은 자신이 학습하고자 하는 주제를 선택한다.④ 하위주제별 소집단 구성 및 팀웍 형성(team building)- 학생들이 선택한 주제를 중심으로 소집단을 편성하고 소집단별로 효과적인 집단활동을 위해 팀웍을 다진다.⑤ 하위주제의 정교화(group subtopic selection and refinement)- 하위 주제별로 모인 소집단은 소집단내의 토의를 통해서 자신들이 맡은 하위주제를 보다 정교한 형태로 구체화하고 연구 범주를 정한다.⑥ 소주제 선택과 분업(minitopic selection and delegation of work)- 소집단 구성원들은 정교화된 하위주제(subtopic)를 몇 개의 소주제(minitopic)로 나누고 이를 구성원 모두가 자신이 원하는 소주제를 분담한다.⑦ 개별 학습 및 준비(individual minitopic study and preparation)- 학생들은 자신이 맡은 소주제를 개별 학습하고 소집단내에서 발표할 준비를 한다.⑧ 소주제 발표(minitopic presentation)- 학생들은 소집단내에서 자신이 맡은 소주제에 대한 학습 및 조사 결과를 발표한다. 이러한 역할을 맡지 않은 학생들은 토론자(discussant), 기록자(notetaker)등의 역할을 분담시켜 발표의 질을 높이는데 도움을 줄 수도 있다.⑨ 소집단별 발표 준비(preparation of team presentation)- 소집단별로 전체 학급에서 발표할 보고서를 준비한다.⑩ 소집단별 학급 발표(whole-class presentations by all teams)- 소집단별로 전체 학급에 대해 발표하고 교실 전체가 토의한다.⑪ 평가와 반성(evaluation and reflection 소집단에 배치할 때는 다음과 같은 주의가 요청된다.ⓐ 한 소집단의 구성원은 가능한 이질적으로 구성되어야 한다. 이는 학생의 사고를 정교화하고, 보다 자주 정보와 설명이 교환되게 하고, 다양한 관점을 가질 수 있기 때문이다. 그 결과로 학생들의 이해가 깊어지고, 합리적 사고의 질이 깊어지며, 오래동안 파지할 수 있는 효과가 있다.ⓑ 과제 지향적 학생과 그렇지 않은 학생을 섞어서 소집단을 구성하는 것이 좋다.ⓒ 학생의 선택보다는 교사가 소집단 구성원을 구성하는 것이 바람직하다. 학생을 이질적으로 구성하기 위해서는 출석 번호를 통해서 무작위로 구성하는 방법도 있고, 학생으로 하여금 함께 활동하기를 원하는 학생을 세 명씩 적게 한 다음 소외되는 학생을 확인해서 그 학생을 도와줄 수 있는 학생을 한 소집단에 배치하는 방법도 권장된다.ⓓ 소집단의 운영 기간에 대해서 특별한 기준은 없으나 목표가 달성되는데 효과적일 만큼 충분히 유지하는 것이 바람직하며 가능하면 모든 학급의 학생이 한번씪은 함께 소집단 활동을 할 수 있게 하는 것이 좋다.④ 교실의 구성(arranging the room)- 교실의 구성은 소집단 학생이 둥글게 서로 마주보고 앉을 수 있어야 하고 다른 소집단을 방해하지 않고 서로 대화를 나눌 수 있을 정도로 가까워야 한다. 또한 교사가 모든 소집단 활동에 쉽게 접근할 수 있고 학생들도 소집단들을 방해하지 않고 다닐 수 있는 공간도 만들어 두는 것이 좋다. 교사들이 흔히 하는 실수는 책상을 사각형 형태로 배치하여 학생들이 서로 마주 보지 못하게 하거나 책상을 중앙으로 모아서 작은 목소리로 대화를 나누기에 너무 멀게 배치하는 경우가 많다. 그러므로 교실의 구성은 소집단 학생들이 편안하게 관련 자료를 함께 볼 수 있고, 목소리를 높이지 않고 토론할 수 있는 환경이어야 한다.⑤ 상호의존성을 높일 수 있는 수업 계획 (planning the instructional materials to promote interdepenrence)- 교사는 수업중에 수업 자료의 구조2명 또는 3명의 짝을 정한다. 우선 학생은 학습 자료 안내면을 학습하고, 필요하다면 교사나 동료에게 도움을 청한다. 그런 다음 학생은 기능 훈련 면의 16개 문제를 해결하기 시작한다. 이 문제는 4문항씩 4개의 묶음으로 되어있다. 학생은 자신이 가진 기능으로 첫 묶음(4문항)를 해결한다. 그리고 동료에게 답안을 통해 체크 받는다. 만약 모두 맞았다면 형성 평가 단계로 넘어간다. 만약 틀렸다면 또 다른 묶음(4문항)를 해결한다. 이런식으로 기능 훈련 문제의 한 묶음(4문항)을 다 맞힐 때까지 계속한다. 만약 이 과정에서 어려움이 있으면 소집단내 동료에게, 그래도 안되면 교사에게 도움을 청한다. 기능 훈련 문제를 해결한 학생은 형성평가 A(10문항: 마지막 기능 문제와 비슷함)를 치른다. 소집단내 동료는 그의 점수를 계산한다. 만약 8개 이상 맞혔다면 그 소집단이 증명하는 합격증을 준다. 만약 못 맞혔다면 교사에게 그 학생이 가진 문제를 점검하게 한다. 교사는 학생에게 부족한 부분의 기능을 가르쳐주고 형성평가 B를 보게 한다. 형성평가에서 합격해야만 단원평가를 볼 수 있다. 합격증을 가진 학생은 다른 소집단의 일일점검자(매일 2명의 점검자가 봉사한다)에게 가서 단원평가 검사를 받는다. 일일점검자는 그 결과를 기록한다. 교사는 아동이 프로그램을 하는 동안 10-15분간 각 집단에서 같은 수준에 있는 아동을 불러내어 직접 교수하는 시간을 갖는다. 이를 교수 집단(teaching group)이라고 한다.⑤ 팀 점수와 팀 보상(team scores and team recognition)- 매주말 교사는 팀 점수를 계산한다. 집단 팀 점수는 각 팀 구성원이 해결한 평균 단원수와 단원평가의 점수에 기초해서 계산한다. 그리고 이에 따른 팀 보상을 한다. 이 수업은 이질적 팀을 구성하여 팀 동료와의 상호 교수에 기초한 상호작용을 활발하게 하고, 교사는 프로그램 관리에 시간을 빼앗기지 않으므로 같은 수준의 아동의 집단을 직접 지도할 수 있고, 개별지도를 할 여유가 있다. 그러므내린다
