교수 ? 학습 이론의 이해를 읽고..3권의 책 중에서 이번학기 수업에 가장 관련이 있는거 같아서 이 책을 읽기 시작했다.1장 교수학습의 과정에선 교수?학습의 성격과 개념 그리고 관계에 대해 정리를 하고 있다.학습은 경험을 통하여 유기체에게 일어나는 비교적 지속적인 행동이나 인지의 변화라고 보는데 성숙이나 발달에 의한 것이나 약물, 피로 등에 의한 일시적인 행동 변화는 학습으로 보지 않는다. 교수는 교사가 수업 시간에 가르치는 활동을 비롯하여 그것을 준비하고 실행하며 평가하는 모든 활동을 포함하는 포관적인 개념이다. 교수는 의도적이고 계획적이 반면 학습은 의도나 계획이 없는 경우에도 일어날 수 있다. 교수는 주로 학교 교육 개선에 초점을 두고 학습은 학습이 이루어지는 과정에 대한 이론적 연구에 초점을 둔다.교수?학습 과정은 학습자가 달성해야 할 것을 세분하는 수업목표 규정, 학습자의 지적 정의적 상태를 점검하는 출발점 행동 진단, 수업목표 달성을 위한 구체적인 활동인 수업 실제, 교수?학습이 바르게 진행되었는지를 확인하는 평가 등 네 단계로 나눌 수 있다.학습이론 이란 학습이 일어나게 한 유기체 내의 학습과정을 설명하고 해석하는 것을 목적으로 한다. 학습이론은 관찰 가능한 외적 행동에 관삼을 가지고 그것을 중심으로 학습을 설명하는 행동주의적 관점과 학습을 복합적인 정신 과정이 개입된 인지의 변화로 보는 인지주의적 관점이 있다. 교수 이론은 학습자에게 가장 적절한 방법으로 학습목표를 달성하도록 하는데 초점을 두며, 처방적?일반적?규점적?방법론적 성격을 가지고 있다.2장 교수학습이론의 연구에선 교수?학습에 대한 이론을 시대의 흐름에 따라 설명을 하고있다. 고대에서 근대 초까지는 학습에 대한 설명을 주로 철학에서 담당했는데, 대표적인 학자로 본질론을 주장한 플라톤과 실재론자인 아리스토텔레스가 있다. 학습에 대한 과학적 탐구가 가능하게 된 것은 진화론과 과학적 실증주의의 등장으로 인한 사상의 변화가 바탕이 되었다. 행동주의는 기능주의와 구조주의의 주관적 연구방법, 정신로 등장했다. 행동주의는 관찰 가능한 외현적 행동을 객관적인 실험에 의해 연구한다. 초기 행동주의는 자극-반응의 연합에 의한 고전적 조건형성을 주장한 Watson과 Thorndike 등이 있고, 신행동주의로는 자극-반응을 매개하는 매개 변인을 강조한 Hull, 자극과 반응의 인접을 강조한 Guthrie, 반응과 강화 사이의 연합으로 학습을 설명한 Skinner 등이 있다. 인지론자들은 드러나는 행동보다는 그 행동이 이루어지는 인지적 과정에 대한 연구에 중점을 둔다. 인지론에는 지각의 전체성을 강조하는 장이론, 행동의 동기가 되는 목적에 중점을 두는 목적적 행동주의, 인간의 인지발달을 개체와 환경의 상호작용으로 보는 Piaget의 인지발달이론, 인지과정의 설명에 컴퓨터를 응용한 정보처리이론등이 있다. 행동주의는 학습을 행동의 변화로 보고, 자극-반응 변인 간의 관계성 탐구에 중점을 둔다. 인지론자들은 학습을 인지의 변화로 보고, 지각과 사고 그리고 의식 등과 같은 내적 과정 연구에 주력했다.3장부터 10장까지는 학자에 따른 교수?학습의 이론을 설명하고 있다. 먼저 Skinner의 조작적 조건화 이론이다. Skinner는 Pavlov와 Thorndike의 고전적 조건 형성이론에 의해 주장되었던 모순적인 내용을 정리하였으며, 그의 연구는 실험실과 교실에서의 행동 변화를 서로 관련시킬 수 있는 체제를 확립했다. Skinner 이론의 단점으로는 복잡한 행동에 적용하는 것이 이렵다는 점을 들 수있으며, 이 이론이 학교 교육에 끼친 공헌으로는 개별화 학습의 이론적 대안을 제시하였다는 점이다. 그의 이론 대표적인 예는 티칭머신과 프로그램 학습을 들수 있다. Gagne'의 학습조건, 학습의 기본 가정은 매개변수의 역할을 하는 성장의 한도 내에서 인간의 행동 발달은 학습의 누적적 효과로부터 나온다고 했다. 그리고 학습은 하나 이상의 과정으로 이루어지며, 이들 과정 중 어느 단계도 어느 하나가 다른 하나를 대신할 수 없다. Gagne'는 학습에 대한 “환경으로부터의 자극을 새로운의 단계들로 변형시키는 일련의 인지과정이다”라고 조작적 정의를 내렸다. 인간 학습의 결과를 언어 정보, 지적 기능, 인지 전략, 운동 기능, 태도의 다섯 가지 능력으로 나누었다. 언어정보란 정보의 진술 혹은 전달이라는 수행을 요구하는 능력이며, 지적 기능은 분류, 구체적 개념, 정의된 개념, 법칙, 고도의 법칙의 위계로 나누어진 능력으로 특정 상황에서 적용되는 지적 조작을 나타낸다. 인지 전략이란 학습자의 학습과 사고를 조절하는 학습의 전략으로서, 효율적 수단을 사용하여 다양한 문제를 해결할 수 있는 기반을 제시하는 능력이다. 운동 기능의 능력은 다양한 상황에서 운동 활동을 수행하도록 하며, 태도란 행동의 선택을 결정짓는 인간의 성향으로 해석된다. 능력들이 학습되는 내적 조건들과 그들의 습득을 도울수 있는 학습의 외적 조건들을 설명하고 있는데 학습의 내적 조건들에는 학습자가 이미 가지고 있는 선수학습능력과 학습과정에서의 학습자의 내적인지 상태가 포함된다. 학습의 외적 조건이란 학습자의 내적 인지 과정을 도울 수 있는 환경적인 조건들로, 교수의 아홉 가지 사태들로 표현될 수 있다.정보처리이론, 인간 기억은 복잡하고 능동적인 정보 조직자다. 기억체제는 정보를 장기기억고에 저장하기 위해 변형시킨다. 정보처리이론에서의 학습은 환경에서 들어온 정보가 인지 구조로 변형되어 들어가는 과정이다. 학습과정은 자극에 주의를 기울이고, 그 자극을 부호화하여 저장?인출하는 단계를 거친다. 학습과정에 대응되는 교수과정은 새로운 자극의 수용 안내, 부호화 촉진, 저장과 인출의 촉진이다. 교수 계획의 주요 요점은 새로운 학습을 기존의 인지 구조에 관련시키는 것이며, 정보를 유의미한 부호로 변형시키는 것이다. 학습이 일차적 연구과제가 아니며, 관련된 교실 적용은 간접적인 추론일 뿐이다. 그러나 실제 교실에 적용할 수 있는 많은 시사점을 가지고 있다.Piaget의 인지발달이론, 지능은 항상 활동적이고 역동적이며 발전하는 과정이다. 발달은 현실에 대한 적응의 한 형태다. 지능의 성장은 생물학새로운 구조를 구성하는데 의존하며 인지발달에 영향을 주는 요인들은 물리적 환경, 사회적 환경, 성숙, 자기 규제 과정 등이다. 수업의 원리로는 1.교육은 아동이나 어른의 자발적인 탐구를 지원하는 방법의 사용에 의해 특징지어져야한다. 2.학생들의 사고의 결과물이 아닌 사고의 과정에 초점을 맞추어야 한다. 3.학생들 간의 사회적 상호작용이 활발한 협동학습을 적극 활용해야 한다. 교육에 대한 공헌으로는 아동의 발달단계에 맞는 수준별 학습과 통합 교육과정에 많은 시사점을 주었다. 단점으로는 지식, 학습과 같은 기본 용어를 정의하기가 어렵고 학교학습을 위한 체계적인 대안을 제시하지 못하고 있다.Vygotsky의 인지발달이론, 정신적 도구를 아동이 어떻게 습득하는지를 해석하는데 발생학적인 문화 발달원리를 적용했으며, 발달은 사회적 경험을 내면화하는 과정이다. 이론의 핵심은 언어발달과 언어와 사고 간의 관계에 대한 설명이다. 시고와 언어는 원래는 독립적이지만 점차 언어적 사고가 발생한다. 아동의 언어구조는 사고구조의 기초가 되기 때문에 Vygotsky는 언어발달의 중요성을 강조하였다. 교육에 주는 시사점은 과제와 관련되는 혼잣말을 격려하기, 비계설정, 협력 등을 통해 아동과 대화하기, 협력적인 또래 상호작용을 활용하기, 아동의 현재 발달수준보다 앞서는 기술이나 과업에 초점을 두기 등이다.Bandura의 사회학습이론, 기본가정은 학습과정은 인지적 과정과 학습자의 의사결정 기술을 필요로 한다. 학습은 환경, 개인 내적 요인, 행동의 세 요인에 따라 결정된다. 학습은 행동의 언어적?시각적 부호 획득의 결과이며, 학습의 결과는 행동의 수행을 통해 나타날 수도 있지만 나타나지 않는 경우도 있다고 보았다. 학습의 구성요소로는 모델행동, 행동의 결과에 따른 강화, 학습자의 인지적 과정을 들 수 있다. 학습은 주의집중 과정, 파지 과정, 운동재생산 과정, 동기화 과정을 거친다. 수업의 주요 원리는 적당한 모델과의 동일시를 할 수 있는 기회를 제공할 것, 모델 행동에 대한 기능적 가치를 자의 인지와 기능면을 같이 가르칠 것 이다. 교육에의 공헌으로는 강화와 처벌에 대해서 체계적으로 이론을 정립한 결과 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 변화 과정을 이론적으로 체계화시킨 점을 들 수 있다.Weiner의 귀인이론, 학습된 무력감이란 아무리 노력해도 성공할 수 없을 것이라고 느끼게 되는 현상을 말한다. 이런 학생은 학업 성취에 있어 자신의 잠재력을 거의 발휘하지 못하며, 쉽게 학업을 포기하게 된다. 낮은 성취아에 대한 교사의 행동에 있어서, 어떤 학생이 낮은 성취를 보일 것이라고 기대하는 교사는 그런 학생들을 특별히 취급하게 되어 그 학생의 배울 기회는 줄어들고 낮은 성취를 하게 된다. 학생에 대한 교사의 피드백에 있어서, 쉬운 과제 성취에 대한 교사의 칭찬은 학생이 낮은 능력의 소유자라고 귀인하게 만든다. 긍정적인 학습 환경에 기여할 수 있는 체제인 협동학습은 성취에 대한 압력을 줄일 수 있고, 학생들이 긍정적인 자아개념을 발달시킬 수 있는 기회를 제공한다.Keller의 학습동기이론, Keller의 학습동기, 학업 수행 및 교수 영향에 관한 이론은 한 개인이 어떤 과제를 해결하려는 ‘노력’과 실제로 행하는 ‘수행’, 그 수행의 ‘결과’에 영향을 미치는 개인 특성 변인과 환경 변인을 통합한 거시 이론으로 해석될 수 있다. ARCS이론은 인간의 동기를 결정지을 수 있는 여러 가지 다양한 변인들과 그에 관련된 구체적 개념을 통합한 네 개의 개념적 범주를 포함하고 있다. 주의는 동기의 요소로서 어떻게 하면 학습자의 주의를 끌고 그것을 유지시키느냐에 관심을 두며, 학습의 선수조건으로서 어떻게 하면 학습자를 자극에 집중시키느냐에 관심을 둔다. 관련성은 학습자들이 왜 이 과제를 공부해야 하는가에 대한 의문과 개인적인 필요에 대한 긍정적인 해답을 제시하는 것이다. 자신감은 적용의 기회를 주거나, 긍정적 피드백과 보상을 제공하여 동기를 계속 유지시키는 역할을 한다. 만족감은 학습자가 스스로 학습 상황을 조절할 때 느낄 수 있는 학습의 자아조절의 의미로 강화를다.
![[교직] 교수 학습의 이해 (학지사-번영계)](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2005/05/31/data3572753-0001.jpg)
