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임난 시 1차 진주성 대첩의 실상과 바른 민족사 교육 방안에 대하여

임난 시 1차 진주성 대첩의 실상과바른 민족사 교육 방안에 대하여가. 서론임진왜란 7년 중 이순신 장군의 한산도대첩, 권율장군의 행주산성대첩과 함께 김시민장군의 진주성 대첩을 일컬어 임란 3대첩이라 한다. 이 가운데 일본이 역사책에 『임란 때 진주에서만 대패했다』라고 기록할 정도로 일본이 대패한 전투가 바로 진주성 대첩으로, 3800여명의 소규모 군대로 2만여 명의 정예 왜군을 격퇴시켰기 때문이다. 다시 말해, 임진왜란 7년 전행 중 1차 진주성 전투는 임난 3대첩에 들어가는 큰 대첩이었다. 2차 진주성전투는 명?왜의 강화교섭에 우리 측이 참여하지 않는다 하여 명의 도움 없이 왜가 1차 전투에서의 패배를 설욕하려는 대규모 보복전이 11일간 주야 없이 계속되었다. 그러나 1차 전투 때와는 달리 병기와 화력의 준비도 철저치 못하였지만, 군사 수에서도 1차 때보다 더 큰 차이가 난 중과부적의 대 접전이었다. 또 성이 함락된 뒤 수성군민이 당한 참상은 어떤 전투보다 참혹하였다. 1차 진주성대첩의 실상에 대해 알아보고, 그 국난을 극복했던 조상들의 지혜와 저항정신을 되새겨 바른 민족사 교육의 교훈을 찾아보는데 주안점을 두고 논지를 전개하겠다.나. 1차 진주성 대첩의 배경과 실상임진년 5월 하순에 초유사의 임무를 띠고 학봉 김성일이 진주에 도착하였을 때 진주 고을은 텅 빈 상태였다. 일본 수군이 남해안의 고성 등지를 유린하고 ‘진주를 점령하려 한다’는 선전을 하면서 사천쪽으로 서진하자, 우수사 원균이 노량으로 도망가는 사태가 발생하였다. 이에 놀란 진주 목사 이경과 판관 김시민이 지리산으로 피난을 갖기 때문이었다. 김성일이 진주 목사를 다시 불러내어 진주성을 지키게 하였으나, 목사 이경이 산중에서 병사하였으므로 김시민으로 하여금 목사를 대리하게 하였다.한편 김성일은 전 군수 김대명을 소모관으로 임명하여 모병을 하게 하고, 손승선 정유경 등에게 김시민을 도와 진주성을 지키도록 하였다. 이러는 동안 사천까지 진출하였던 일본 수군은 전라 좌수사 이순신의 함대에 의하여 5월 2여 유숭인 군에 합류하게 된다. 이들은 진주성의 동문 밖에서 일본 선발대의 공격을 받아 전사하였다.일본군의 주력은 6일 아침부터 남강을 도하하여 진주성을 동?서?북면에서 포위하였다. 일본군은 성을 포위하였으나, 의병 부대들이 여러 곳에서 수성군에 호응하여 그들의 배후를 공격하려 하고 있었으므로 섣불리 공격을 하지 못하고 있다가 8일 아침부터 공격을 시작하였다.일본군은 사다리와 나뭇단을 성벽에 기대어 놓고 그것을 밟고 기어올라 성벽을 넘으려고 하였으며, 바퀴가 달린 3층 누각을 만들어 접근시켜 놓고 그 속에서 성안을 내려다보면서 조총을 쏘았다.이에 성안의 군민들은 김시민의 지휘 하에 하나가 되어 총통과 활을 쏘아 적병이 성벽으로 접근하는 것을 막고, 성벽에 기어오른 적에게는 돌을 던지거나 물을 꺼얹어 물리쳤다. 일본군은 8일의 공격이 실패하자, 9일 낮에는 소부대로 나누어 진주성 외곽에서 그들 배후를 위협하는 지원 부대들을 공격하였다. 그러나 오히려 의병 부대들에 의해 손실을 입었다.9일 일본군은 성 안의 방어 병력을 성 밖으로 유인해 내려는 술책을 썼다. 일본군은 밤중에 그들 진영에 불을 밝혀 놓고 병기와 물자들을 실은 수레를 철수시켜 퇴각하는 것처럼 가장하였다. 그러나 일본군의 유인술책을 간파한 김시민은 성의 방어태세를 견고히 하고 성 밖으로 나가지 않았다.일본군은 그들의 술책이 수포로 돌아가자 10일 새벽에 동문과 북문으로 그들 전 병력을 투입하여 총공격을 실시하였다. 일본군의 공격으로 동문 방어를 지휘하던 김시민이 적탄에 맞아 중상을 입고 쓰러졌다. 그러나 곤양 군수 이광악이 목사를 대신하여 끝내 성을 지켰다.다. 원인 탐구를 통한 바른 민족사의 교육방안1) 1차 진주성대첩의 원인 탐구1592년 진주성 대첩의 대승은 전란 초기에 패퇴를 거듭하던 육전에도 승기를 잡아 전황을 바꿔놓은 대첩이었다. 이 승전의 원인 탐구를 통해 바른 역사의 교훈을 찾아 보기로 한다.(1) 진주성 사수를 결의 ? 실천한 학봉 김성일왜적의 공격으로부터 위급하여진 진주성을 구원하는데재건)③ 민심을 격동시켜 민족의 원수인 왜적으로부터 내 고장을 먼저 자력으로 자전 자수하겠 다는 항전의식 고취 (3장사와 고을 수령과 유지들을 통해 효유문과 격문 발송)④ 군기의 보충, 정비와 군사들이 무지제조와 사용법 조련 (학봉이 김시민을 가목사로 삼 아 제일 먼저 착수케 하고 김목사는 명을 받자 말자 철저히 정비, 숙련시킴)⑤ 관군과 의병장들의 갈등을 조정, 통섭하여 연합하게 한 점 (학봉의 특별한 조절과 통섭 친화력 발휘)⑥ 군세의 열세를 보충할 월등한 화력정비와 화공술의 개발 (김시민 목사의 놀라운 성력과 지략에 의함)⑦ 군령 체계의 일관된 확보 (김목사가 군령체계의 혼선을 막기 위해 성문을 굳게 닫은 뒤 에는 어떤 외장도 입성시키지 않음)⑧ 성내의 수성군민들이 목사의 성력에 감복되어 일치단결된 투쟁을 끝까지 계속했다는 것⑨ 김목사가 전상을 입은 직후 곤양군수 이광악이 김목사의 대리 역할을 재빨리 수행했다 는 점이를 통해 1차 진주성 대첩의 직접적 원인과 간접적 원인을 나누어 살펴 보자. 직접적 원인은 ④,⑥,⑦,⑧,⑨번이 되겠고, 이는 김시민 목사를 비롯한 수성군민들의 용전에 의해 쟁취된 것이었다. 다음으로 간접적 원인은 ①,②,③,⑤번이 되겠는데, 이는 초유사 김성일을 비롯한 양장사(이노 ? 조종도)와 함께 뜻을 모아 받든 김시민과 이광악, 각지 의병들을 영솔하고 모여들었던 여러 의병장들의 충성심과 성력에 의한 줄기찬 투쟁 때문이었다. 다만 이런 성력과 투쟁력을 모으고 준비하였던 중심 책임자는 학봉 김성일이었음을 여러 사료를통해 고찰할 수 있었다.(2) 바른 민족사 교육방안지금까지 1차 진주성 대첩에 대해서 간략하게 알아보았는데, 학생들에게 바른 민족사 교육을 위한 방안을 고찰하기 전에 먼저 현재 우리나라 초등학교 역사교육의 현황에 대해 살펴보고자 한다.초등학교의 역사 교육은 중학교, 고등학교 역사 교육의 기초로서 학생들이 역사에 대해 관심을 가지게 하는 출발점이며, 더 나아가 우리 역사에 대한 바른 의식을 심는 첫걸음이라 할 수 있을 것이다. 하. 이런 차원에서 역사수업에서 왜곡의 형태는 어떻게 일어날 수 있는지를 살펴보는 것도 좀 더 올바른 역사교육의 차원에서 의미 있는 작업이 아닐까 생각한다.대표적인 예로 초등학교 교과서의 한국 근?현대사 서술에서 피지배층, 민중의 운동이 배제되고 있는 점이다. 그들은 근대를 어떻게 살았고 제국주의에 어떻게 대항했으며, 어떤 이념을 추구했는지, 이름 모를 수많은 민초들의 의식과 행동이 서술되어 있지 않다. 19세기 말 동학농민 전쟁을 간략히 서술하고는 대부분 생략하고 있다. 더구나 당대 개혁운동의 주류는 철저히 개화운동가?지배층 중심?지식인의 전유물로 기술되어 있다. 독립운동의 흐름은 의병투쟁에서 시작하여 3.1운동?상해임시정부?실력양성운동?물산장려운동?의열단 투쟁?광복군?조선어학회 운동 등으로 이어진다. 어느 부분에서도 도시시민?노동자?농민의 생존권과 인권?주권을 쟁취하기 위한 운동이 있었다는 점은 거론되지 않는다. 따라서 사회주의 운동은 한 줄의 언급조차도 없다. 민족 부르주아, 지식인 주동의 독립운동만이 기술될 뿐이다(이러한 결과 공산주의계열의 항일무장투쟁 업적이 정면으로 취급되지 못하고 사회일반에서 ‘가짜 김일성’설이 의연히 존재하는 것은 실로 상상하기 어려운 일이다). 1970년대 유신체제하에서 틀을 형성했던 왜곡된 민족해방운동사 서술에서 한치도 벗어나지 못하고 있다.1945년 해방 후 역사는 아주 조금 언급된다. 8.15광복과 대한민국 정부수립, 6.25전쟁, 4.19혁명, 경제개발 5개년 계획과 새마을 운동, 제 24회 서울 올림픽이 전부이다. 서술의 주요 단어는 물론 민주주의와 경제개발이다. 경제개발 논리를 우선 시하여 아직도 새마을운동과 같은 정책을 긍적적으로 보고 있다. 교과서에서 북한사회, 북한동포들에 대한 이해 방식에서도 개발논리가 판을 친다. 우리 사회에서는 자기가 노력한 만큼 생활해왔으니까 우리 사회에 당장 적을 하기가 힘들 거라고 생각하거나 북한은 아직도 우리를 헐뜯고 침략하려는 생각을 갖고 있으니 우리가 마음을 놓아서는 안 된다고 생각용도 나오지 않았다. 또한 아동들의 발표는 수업시간에 쫓겨 그저 준비해온 내용대로 천편일률적으로 발표하였으며 여기서 교사의 역할을 그저 시간?질문?발표를 배정하는 진행자 정도의 느낌밖에는 받지 못하였다. 물론 이 수업이전에 고조선과 삼국시대에 대한 내용을 이미 배웠을 수도 있었겠지만 전체적인 느낌은 역사수업자체가 시간의 개념과는 완전히 유리되어 있는 듯한 느낌을 강하게 받았다는 것이다. 교과서에 소개된 내용들도 문화학습이나 선조들의 생활상에 대한 단편적 지식이 주를 이루고 있다. 왜 이러한 교육이 이루어지는가?1)아동의 흥미와 체험을 중시하는 역사교육이 되어야 한다.역사교육에서 아동들이 느끼는 공허함을 극복하기 위해서 무엇을 해야 하는가? 라고 묻는다면 나는 당연히 학생들의 눈높이에서 역사를 보고자 노력하고 이를 위하여 학생들의 감수성에 맞출 수 있는 코드를 찾아내야 한다고 말하고 싶다. 교사는 수업에서 아동들에게 우선적으로 역사에 대한 흥미를 제공해야 하며 그 흥미를 통해서 민족주의 혹은 민족성과 같은 목표를 자연스럽게 습득할 수 있도록 해야 한다. 이것은 역사 교육에 있어서 흥미로운 소재의 선택이 민족주의와 민족성의 가치를 앞서야 한다는 의미는 아니다. 그것이 의미하는 바는, 그것이 무엇이든지 간에 사소하게 보일 수 있는 단순한 역사적 사실로부터 시작해서 자연스럽게 역사교육의 목표를 습득해 나가는 과정이 중요하다는 것을 뜻하는 것이다. 즉, 이러한 문제에 대한 해답은 그 오랜 세월 전에 그곳의 영토가 우리의 땅이었다는 단순한 역사적 사실을 이용하여 민족적 자부심 혹은 긍지를 가지도록 하는 교사의 일방적인 가치 전달의 측면으로는 그 효과도 없으며 목표달성은 물론 못할 것이라는 생각이다. 아동들이 살고 있는 세상은 21세기의 오늘이다. 무려 그때와는 1200이라는 세월이 흐른 것이다. 자아의 정체성도 제대로 확립되지 않은 초등학교의 학생이 국가차원에서 요구되는 그 커다란 가치를 어떻게 효과적으로 수용될 수 있겠는가? 학교를 마친 아이들은 집에서 ‘삼국지’와 같

교육학| 2007.12.21| 10페이지| 1,500원| 조회(333)

진주성 대첩, 민족사 교육, 초등학교 역사교육, 역사교육 문제점

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가드너 다중지능이론

Gardner의 다중지능이론1. 다중지능이론에서 지능의 정의① 다중의 의미로서 지능② 실제 사태에서 조작능력과 산물 구성능력으로서 지능③ 발달 가능성으로 지능2. 다중지능이론의 기본 원리1) 지능은 단일한 능력요인 혹은 다수의 능력요인으로 구성된 하나의 지능으로 구성되는 것이 아니라 서로 별개로 구분되는 다수의 지능으로 구성된다.2) 이 지능은 서로 독립적이다.3) 지능은 서로 상호작용 한다.4) 지능은 인간이 특정한 생활의 장면에서 자신의 이해와 해석에 근거하여 구체적 산물을 만드는 능력이다.5) 인간의 지능은 적절한 환경적인 조건에 의하여 발달한다.6) 사람은 모든 지능을 다 갖고 있지만, 각자에 따라 지능의 조합이 독특하다.7) 8가지 지능 이외에도 많은 지능이 있을 수 있으며, 이는 사람들 각자가 사는 세계와 어떻게 조하를 시키는가에 달려 있다.8) 모든 사람은 지능을 향상시킬 수 있다. 단, 사람에 따라 지능의 향상 속도가 다를 뿐이다.3.지능의 7 단계(Intellignece in Seven Steps.)가. 세속적인 개념 단계(Lay Conceptions)나. 과학적 지능 단계(The Scientific Turn)다. 지능의 복수화 단계(Pluralization of Intellignece)라. 상황적 지능 단계(Contextualization)마. 분배된 지능 단계(Intelligence as Distributed)바. 지능의 양육 단계(Nurturance of Intelligence)사. 지능의 인간화 단계(Humanizing Intelligence)4. 가드너가 제시한 8가지 지능가드너가 처음 제시한 인간의 지능은 7가지였다그러나, 아직은 초기 단계에 있는 다중지능 이론이기에, 그 이외에 있을 수 있는 다른 지능을 결코 배제하지는 않았다. 최근에는 여덟 번째 지능인 자연탐구 지능(naturalist intelligence)을 새롭게 목록에 첨가하였고, 아홉 번째인 실존적 지능(existential intelligence)을 제기하기도 했지만,시공간적 세계를 정확하게 인지하는 능력. 건축가, 미술가, 발명가 등과 같이 3차원의 세계를 잘 변형시키는 능력.⑥대인관계지능 : 타인과 교류, 이해, 행동을 해석하는 능력. 타인의 기분, 감정, 의향, 동기 등을 인식, 구분할 수 있는 능력. 얼굴 표정, 음성, 몸짓 등에 대한 감수성, 대인관계에서 나타나는 여러 가지 다양한 힌트, 신호, 단서, 암시 등을 변별하는 역량, 또 이들에 효율적으로 대처하는 능력.⑦자기이해 지능 : 대인관계 지능과 유사한 특성을 지님. 자기 자신을 이해하고, 느낄 수 있는 인지적 능력.⑧자연탐구 지능 : 자연 현상에 대한 유형을 규정하고 분류하는 능력.5. 다중지능이론과 학습자 양식학습자 양식특기학습활동언어적 학습자읽기, 쓰기, 이야기 들려주기, 날짜를 기억하거나 어휘를 통해 생각하기 등단어 읽고?듣고?알아맞히기, 말하기, 작문, 토론, 논쟁 등논리/수학적 학습자수학, 추리, 논리, 문제해결, 유형화 등유형?관계 분석, 분류, 유목화, 추상적 사고 등시각/공간적 학습자읽기, 지도?도표 보기, 미로 그리기, 수수께끼, 물체 상상, 영상화 등그림, 색깔을 통해 학습, 영상과 그림을 통해 시각화 등음악적 학습자노래하기, 소리 알아맞히기, 음율?리듬 기억하기 등리듬, 화음, 노래, 음악과 멜로디 듣기 등신체/운동적 학습자운동, 춤, 연극, 물건 만들기, 연장 사용하기 등접촉하기, 움직이기, 신체 감각을 통한 지식 구성 등대인 관계적 학습자타인 이해하기, 앞장서기, 조직하기, 대화하기, 분쟁 해결, 물건 팔기 등참여하기, 비교하기, 관련시키기, 인터뷰하기, 협동 학습 등자기이해 학습자자기 이해, 자신의 장단점 파악, 목표 설정 등개별 학습 선호, 자신의 학습 속도에 의해 학습, 여유, 반성적 사고 등자연 탐구적 학습자조사, 분석, 관찰, 종합 등관찰일기, 현장학습, 등6. 아동의 다중지능 평가학생들의 다중지능을 종합적으로 검사할 수 있는 거대검사는 아직 없다. 최선의 도구는 단순한 관찰방법이다. 좀더 체계적으로 관찰하기 위해 몇 가지 방법징을 잘 흉내 낸다.---하나 이상의 운동에 뛰어나다(유치원생의 경우, 나이에 비해 뛰어난 신체적 활동을 보여준다).음악지능(10개 항목)---노래의 멜로디를 기억한다.---교실 외의 다른 곳에서 배웠던 노래를 부른다.대인관계지능(11개 항목)---또래들과 사귀기를 좋아한다.---문제가 있는 친구에게 조언한다.개인지각지능---자신의 강점과 약점에 대해 현실적 감각을 가진다.---혼자 남겨졌을 때 놀이나 공부를 잘한다.2) 증거자료 수집학생이 어떤 능력을 가지고 있다는 증거를 입증하기 위해 스냅사진, 카세트 녹음, 비디오 촬영, 학생 작품 표본들을 수집할 수 있다.3) 생활기록부 참고수년 동안 학생이 받은 성적, 각종 검사점수, 일화적 정보들.4) 동료교사와 상의하기담임교사와 교과전담교사와의 정보교류.5)부모와 상의하기부모에게 MI기본개념 소개, 학교에서 수집한 증거자료를 보여 주면서 자녀의 다중지능 찾는 법 소개→가정에서 보내주는 정보→학교에서 미처 파악하지 못했던 아동의 능력을 교사들이 발견하게 해 준다.6)학생들에게 물어보기학생들에게 MI 기본개념 소개→자신들의 가장 뛰어난 지능이 무엇인지 말하게 함.7)특별활동 센터의 수립각 지능을 위한 활동센터를 수립하면, 각 지능영역에서 학생들의 지능이 어떻게 발휘되는지 확인할 수 있고, 또 학생들이 마음대로 선택할 수 있을 때 어느 곳으로 이끌리어 가는지 알아볼 수 있다.7. 다중지능이론의 비판가. 새로운 이론은 아니다. 가드너 자신도 밝혔듯이, 다중지능이론 그 자체가 전혀 새로운 이론은 아니라는 것이다. 이미, 길포드라든지 다른 심리학자들이 일찍부터 주장해온 것이라는 것이다.나. 정의가 허술하다. 일부 비판론자들은 앞으로 얼마나 많은 지능이 나올지 의문을 품고 있다. 또, 비판론자들은 신체/운동적 지능이나 음악적 지능은 개인의 적성 또는 재능으로 보아야지 지능으로 보아서는 안 된다는 것이다. 다중지능이론가들은 보다 과학적인 접근의 필요성이 있다는 것이다. 이점은 가드너가 지능이 몇 개라고 한정하여 말할 수 없다는데은 하나의 이상향에 불과하다.8. Gardner 지능 이론의 교육적 함의① 조기 개입과 일관성 있는 훈련이 개인이 궁극적 성취 수준을 결정하는 데 중요한 역할을 한다고 보았다.② 지능은 발달 단계에 따른 자연적 성장이 아니고, 또한 지적 능력은 진공 상태 하에서는 발달하지 않는다.③ 지능은 탁월한 프로그램들과 부모의 헌신적인 노력에 의해 높은 수준의 성취를 이룰 수 있다고 본다.④ 수업 전략의 다양화, 예체능 교육의 자리 매김, 능력별 여러 줄 세우기, 교육/지능에 대한 다양한 인식 전환, 교육 환경/수업의 다양한 접근, 약점을 가진 지능 보완 중요9. 다중지능이론과 학교교육가. 통합주제단원 중심의 교육과정을 개발한다.기존의 교육과정이 분과 중심의 처방적 교육과정이라면, 다중지능이론이 접목된 교육과정은 실생활과 관련된 주제 중심의 통합교육이 이루어진다는 것이다. 분과적으로 교육했을 때는 단편적인 지식 중심의 교육으로 흐를 가능성이 높지만, 통합적으로 가르쳤을 때는 생활 주변에서 주제를 가져오기 때문에 실생활에 필요한 지식의 활성화를 촉진시킬 수 있으며, 다각적인 방향에서 주제를 접근하기 때문에 사고의 폭이 넓어질 뿐만 아니라 고등정신 능력을 향상시킬 수 있다는 것이다.나. 교사와 학생들의 강점에 초점을 맞추어 수업을 설계한다.캠벨(Campbell, 1997)에 의하면 수업설계시 다중지능이론을 적용한다는 것은 교사 자신과 학생들의 강점(strength)에 초점을 맞추어 수업설계를 한다는 것이다. 즉, 자신은 신체/운동적 지능이 높고 음악적 지능이 낮으며, 이웃 반 교사는 음악적 지능이 높고 신체/운동적 지능이 낮다면, 이 두 교사는 팀을 이루어 수업을 한다는 것이다. 또, 기존의 수업들이 학생들의 약점보완에 초점이 맞추어졌다면, 다중지능이론이 접목된 수업들은 학생들의 강점에 초점이 맞추어졌다는 것이다(Hoerr, 2000).학생들의 강점에 초점을 맞추어 수업을 설계하는 것은 학생들이 직접 자신의 프로젝트를 선정하여 계획하고 시행하는 것에서 볼 수 있다. 즉, 다며 교사로서의 자신을 더욱 성장시킬 수 있다는 것이다.라. 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가한다.미국에서 다중지능이론의 대두로 기존의 지필검사 중심의 평가가 서서히 그리고 자연스럽게 수행평가로 옮아가게 된 것에 주목할 필요할 있다. 수행평가의 본래의 개념은 교실 수업이 일어나는 상황과 유사한 실생활 상황에서 문제해결 능력을 평가하는 것이다(Slavin, 1994).다중지능이론이 적용된 교육에서의 평가는 학생들로 하여금 자신이 배운 것이 무엇인지를 포트폴리오와 같은 학습 결과물을 통해서 보여주도록 한다. 포트폴리오(portfolios; 포트폴리오 위원회(Portfolio Committee)를 구성하여 포트폴리오에는 어떤 것들이 포함되어야 하며, 어떻게 만들어져야 하는지를 결정하고, 교사와 학생 그리고 학부모가 함께 학생의 포트폴리오를 보면서 학생의 학력향상을 평가하는 포트폴리오 밤(Portfolio Night)을 운영하기도 함), 향상보고서(progress reports; 대부분의 평가는 교사가 중요하다고 생각하는 것을 측정하기 때문에 향상보고서에는 주로 대인관계지능과 자기이해지능에 관련된 내용, 즉 태도, 자신감, 협동심, 다양성에 대한 이해, 동기 등의 요인에 대한 보고를 함), 프로파일(profiles; 학생 개개인이 성취한 지능 수준을 표로 정리한 것으로 그 학생의 각 지능 수준을 알 수 있음. 이 프로파일을 가정에 보냄으로써 부모들도 이 표를 보고 자녀들의 부족한 부분을 도와줄 수 있도록 함), 완전이해(genuine understanding; 처음에는 지식과 기능에 치중하지만, 나중에는 이러한 것들을 주어진 상황에 활용하여 설명하거나, 증거나 실례를 찾고, 일반화하며, 적용하고, 비유를 들며, 새로운 방법으로 창출해내는 다양한 사고를 할 수 있도록 함), 표준화검사(standardized tests) 등과 같은 다양한 평가 방법을 활용한다.10. 한국교육에 주는 시사점첫째, 학생의 강점 규명 및 계발을 위한 기회 제공이다.학교는 발이다.

교육학| 2006.10.10| 6페이지| 1,500원| 조회(1,509)

지능, 다중지능이론, 학교교육, 가드너

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