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[교육학]인지주의와 행동주의의 교수학습이론 비교

1. 행동주의(1) Thorndike의 연결주의 교수-학습이론1) 생애 및 업적 {) 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 서울: 원미사(2001), pp. 99-101학습이론의 근간을 세운 Edward Lee Thorndike(1874~1949)는 미국의 심리학자로서 실험심리학에 기초한 학습이론을 발전시켜 교육심리학(학습심리학) 분야를 개척하였을 뿐만 아니라 심리검사(교육측정 평가)의 발전에 많은 공헌을 하였다. 그는 미국 Massachusetts 주에서 감리교 목사의 둘째 아들로 태어났다. 총명하고 이상적이었던 그의 부모의 엄격한 가정 분위기로 인하여 그는 예의바르고, 근면하면서도 수줍음이 많고 신중하면서 절제하는 소년으로 자랐다.이후 그는 Harvard 대학교 대학원에 입학하여, 영어에서 심리학으로 전공을 바꾸었다. 이때 W. James로부터 직접 심리학 강의를 들으면서, 심리학에 대한 연구에 심혈을 기울이게 되었다. 또한 James의 지도를 받아 기능주의의 영향 하에서 동물의 학습에 관한 실험을 하였고, Thorndike로 하여금 동물실험을 할 수 있도록 적극적인 도움을 주기도 하였다. 한편, Thorndike는 이때 경제적인 어려움을 해결하기 위해서 가정교사의 역할을 하면서, 주로 병아리를 대상으로 하는 실험연구를 수행하였다. 그 후, 그는 가장 훈련이 잘 된 병아리 두 마리를 데리고 New York으로 이사하여 Columbia 대학의 J. M. 캐텔 밑에서 장학금을 받으면서 고양이, 물고기, 개, 쥐 원숭이 등으로 미로와 문제상자의 실험을 계속하여 동물의 지능에 관한 연구로 학위를 받았다. 그는 동물의 능력, 즉 지능을 어떻게 연구할 수 있을까에 대한 해결책에 대하여 탐색한 끝에, 동물이 일정한 문제를 해결할 때 나타나는 수행(performance)을 검사하는 방법이 타탕할 것이라는 결론을 내렸다. 또한 그는 동물의 학습에 관한 실험에서 나타난 연합과정을 분석하여, 시행착오에 의한 우연한 반응이 옳은 결과를 낳고 만족을 줌으로써 그 반응이 그 때의 사ike는 소속성이란 개념을 근거로 인접성이 결합을 형성하는 유일한 기초가 된다는 생각에 찬성하지 않았다. 그는 특징의 연결은 두 사상(事像)이 함께 일어난다는 단순한 사실에 의해서보다는 그 두 사상이 어떻게 함께 소속하고 있느냐에 따라 더 많은 영향을 받는다고 주장하면서, 이를 소속성의 법칙(principle of belongingness)라고 명명하였다.이는 학습된 반응이 원래 형성되었던 방향으로 가장 쉽게 일어난다는 사실과도 무관하지 않다. 즉, 거의 대부분의 사람들은 알파벳을 전진적(A Z)으로는 쉽게 암송할 수 있지만, 후진적(Z A)으로는 잘 암송하지 못한다. 즉, 학습된 반응(행동)은 원래 학습했던 방향과 같은 방향으로 수행될 때 가장 쉽게 실행된다. 이를 Thorndike는 양극성의 원리(극성의 원리; principle of polarity)라고 명명하였다. 그는 만약 학생들의 구체적인 S-R의 연결에 의해서가 아니라, 형태주의 심리학자들이 주장하듯이 일반원리나 이해를 토대로 학습했다면 학생들은 학습한 것을 어느 방향으로든 간에 거의 같은 정도로 쉽게 암송했을 것이라고 주장하였다. 그는 이 소속성의 개념을 근거로 하여, 여전히 학습과정에 관한 기계론적 비통찰적(비정신적) 견해를 견지하였다.Thorndike는 이러한 소속성의 법칙을 토대로, 교사가 제시하는 학습장면의 구조는 학생들로 하여금 무엇에 대하여 주의집중을 하게 하느냐, 또 그들이 무엇을 학습하고 파지하게 하느냐에 유의한 영향을 미친다고 하였다. {) 전성연, 앞의 책, pp. 101-1052) 반복에 의한 점진적인 행동변화Thorndike는 병아리와 고양이 외에도 개, 물고기, 원숭이 등으 f대상으로 실험을 실시했는데, 동물의 적절한 행동을 초함한 다소 임의적인 활동을 대단히 여러 번 관찰하였다. 그러한 과정에서 수행반복이 거듭됨에 따라 적절한 반응은 점차 더 자주 일어나는 반면, 쓸데없는 반응은 사라지게 되었다. 이러한 사실을 토대로, 그는 동물학습은 추상적인 지적 활동(추리, 관념, 통도 잘 맞아떨어지지 않을 뿐만 아니라, 단순한 불사용도 연결을 크게 약화시키지는 않는다는 사실이 밝혀졌기 때문이다. 물론 그는 연습이 어느 정도의 향상을 가져오고, 연습의 결여도 어느 정도의 망각을 일으키게 한다고 여전히 주장하기는 하지만, 모든 실제적 의미에서 볼 때, 그는 1930년 후에는 연습의 법칙을 모두 폐기해 버렸다.셋째, Thorndike의 학습법칙 중의 또 다른 하나는 준비성의 법칙 이다. 이 법칙은 Thorndike가 저서 『The Original Nature Of Man (1913)』에서 제기하였는데, 준비성은 유기체가 학습에 필요한 조건을 사전에 얼마나 갖추고 있느냐와 관련이 있다. 일반적으로 볼 때, 특정 행동에 대하여 효율적인 학습이 이루어지기 위해서는 그 행동수행에 필요한 적절한 준비가 사전에 갖추어져 있어야 한다. 즉, 특정의 학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 적절한 성숙수준에 도달해 있어야 하거나, 선수학습이나 선행경험에 대한 성취도가 만족스러운 수준에 도달해 있어야 한다는 것이다.(2) Skinner의 조작적 조건화와 교수-학습이론1) 생애 및 업적Burhus Frederic Skinner(1904~1990)는 1904년 펜실베니아 주 서스쿼해나 시에서 법률가의 아들로 태어나 행복하고 안락한 성장기를 거쳤다. 그는 조건화된 반응 이라는 글을 읽고 깊은 흥미와 감동을 받고는 하버드 대학의 심리학과에 입학하여 연구하다가 1931년에 박사학위를 취득한 뒤, 미네소타, 인디애나대학을 거쳐 1948년 하버드대학 교수가 되었다.Skinner의 조작적 조건ㅗ화이론은 급진적 행동주의라고도 일컬어진다. 이 이론은 감정, 사고 등의 내적 행동을 포함한 인간의 모든 행동은 외부환경의 영향과 경험한 환경, 또는 상황의 결과로 비롯되는 것이라고 보았다.Skinner는 처음으로 반응적 조건화와 조작적 조건화를 구분하여 제시하였다. 인간의 대부분의 행동은 자극에 대한 반응으로 일어나는 것이 아니라 자발적이고 의도적이며 목적을 추구하는 방행으로 일어나며, 빈방에 혼자 있게 두어 다른 사람과 격리시킴으로써 그 행동을 감소시킬 수 있다. {) 신명희 외, 앞의 책, pp154-1553) 조작적 조건화의 교육적 활용조작적 조건화는 학교교육에서 수업목표 진술에도 영향을 주었고 프로그램학습과 컴퓨터 보조학습, 완전학습, 상담의 행동수정이론의 기반이 되었다.행동수정행동수정은 조작적 조건화 원리를 가장 잘 활용한 분야이다. 행동수정을 위한 요소는 다음과 같다.1 현재의 행동과 원하는 목표행동이 관찰가능하고 측정될 수 있도록 구체화되어야 한다.2 학생에게 효과적인 강화체가 무엇인지를 찾아야 한다.3 필요한 치료 계획이 세워져야 한다. 가령 바람직한 반응이 너무 약하면 행동조형을 통하여 강화하고, 문제행동은 소거를 사용하여 제거할 계획을 세운다.4 치료 전과 기간 중에 행동을 측정한다. 행동빈도, 비율, 시간표집방법에 의해 가령 5분마다 시간대별로 목표행동이 나타났는지를 측정한다. 이때 행동기준에 대한 채점자간 신뢰도가 높아야 한다. 전반적으로 조작적 조건화에 의한 학습은 총명한 학생이나 동기가 높은 학생보다는 둔하고 동기가 낮은 학생, 학습부진아, 지진아, 성공 경험이 별로 없는 학생, 시험이나 실패에 대한 불안이 높은 학생들에게 더 효과가 있다. {) 심우엽, 앞의 책, p. 672) 프로그램 수업Skinner는 교사의 도움을 적게 받으면서 스스로 학습할 수 있다는 측면에서 프로그램수업을 개발하고, 교수기계의 사용을 주장하였다. 수업이 프로그램화되면, 내용은 논리적 계열에 따라 소단위로 나누어져 제시되고, 각 부분마다 항상 학습자의 반응이 이루어지고 그 반응에 즉각적인 피드백이 주어진다. 무엇보다도 프로그램 수업은 학습자가 자신의 능력과 속도에 맞추어 학습을 통제해 나갈 수 있기 때문에 학습의 개별화를 가능하게 하며, 학생의 능동적인 참여를 요구한다는 장점이 있다. 또 컴퓨터를 이용한 CAI의 경우, 전통적 수업에서는 할 수 없는 재미있는 시각자료의 제시와 게임의 유사한 상황으로 학생을 동기유발시킬수 있다. 또한 교사의 있다는 신념인 자기 효능감(sense of self-efficacy) 이 중요하고 그것은 우리의 동기 부여에 영향을 미친다.동기화와 강화(motivational phase)모델이 행동을 습득하고, 기억하고, 능숙하게 수행할 수 있는 능력을 가지고 있다하더라도, 그 행동이 바람직하게 받아들여지지 않는다면, 그것은 행동으로 수행되지 않는다. 어떤 학생이 요즘 유행하는 춤을 멋지게 출 줄 알아도 소풍이나 장기자랑 시간이 아닌 학교의 수업시간에 춤을 추지는 않는다. 사회학습 이론에서는 조작적 조건형성과는 달리 행동의 결과는 학습을 유발하는 변인이 아니고 수행을 동기화한다고 본다. 일반적으로 정적 강화가 주어지면 빠르게 행동으로 전환될 뿐만 아니라 주의집중 과정이나 파지 과정에도 영향을 미친다. 또 다른 사람이 어떤 행동으로 정적 강화를 받는 것을 관찰하기만 해도, 그 행동에 주의를 기울이게 되고, 적극적으로 파지하며, 나중에 빠르게 행동으로 수행되도록 동기화된다. 즉, 강화가 대리적으로 경험되어 자신의 비슷한 행동도 비슷한 결과를 가져올 것이라고 예상할 수 있게 된다.Bandura의 관찰학습(observational learning) 의 가장 대표적인 연구는 공격적 모델이 등장하는 비디오를 본 아이들의 행동에 관한 것이다. 인형을 발로 차는 공격적인 모델을 본 아이들이 아무 모델도 보지 않은 통제집단의 아이보다 더 공격적으로 행동하였다는 실험 결과를 얻을 수 있었는데, 또 다른 연구에서는 세 집단의 아동에게 각각 다른 내용의 비디오를 보여주는 실험을 하였다. 제1집단은 아이들에게 공격적 모델이 먼저 공격성을 보인 후 상을 받는 비디오를 보여주고, 제2집단은 공격성을 보이고 벌을 받는 내용의 비디오를 보여주었으며, 제3집단은 공격적 행동 후에 상도 벌도 주어지지 않는 내용의 비디오를 각각 보여주었다. 그 결과, 상을 받는 것을 본 제1집단의 아이들이 가장 공격적으로 행동하였고, 벌을 받는 것을 본 제2집단의 아이들이 가장 덜 공격적이었다. 따라서 이 연구에 의해서 강화있다.

교육학| 2005.10.26| 22페이지| 1,500원| 조회(562)

행동주의, Skinner, 인지주의, 반두라, Thorndike

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[교육]피아제와 비고츠키 이론 비교

Ⅰ. 들어가는 말피아제와 비고츠키는 인지발달이론을 체계화한 학자로서 두 학자의 이론에 대한 비교 논의는 활발하게 이루어지고 있다. 피아제는 아동발달에 관한 위계적 단계이론가이며, 비고츠키는 인간발달의 사회적 맥락을 강조하는 학자라는 것이 표준적 견해인데 즉 피아제는 개별 아동이 그의 행위를 통해 세상의 지식을 형성함으로써 발달이 이루어진다고 보며 비고스키는 인간발달에서 사회적인 영향을 강조하고 있다. 본 고에서는 피아제와 비고스키의 기본 견해와 그에 따른 발달이론을 살펴보고 두 학자의 견해를 비교해 보도록 하겠다. 또한 실제 수업에 적용했을 경우 결과에 대해서도 생각해보도록 하겠다.Ⅱ. Piaget{< Piaget와 Vygotsky 이론의 비교 >1. Piaget의 생애와 업적 {) P.G Richmond 저, 강인언 역, 서울: 학지사(1998)1896년 스위스의 뉴샤텔(Neuchatel)에서 태어난 장 피아제(Jean Piaget)는 의심할 여지없는 세기의 아동발달 심리학자이다. 그는 비정통적으로 인지발달 분야에 관여했다. 피아제는 먼저 그의 아이들이 노는 것을 보면서 인간의 적응에 관심을 돌렸다. 그는 훈련된 과학자의 눈으로 그들을 관찰하면서 아이들의 놀이를 환경과의 대결로 보았다. 다시 말하면, 아이들은 놀이를 통해서 적응하는 것을 배우고 있다는 사실을 발견했다. 그가 11살 때, 알비노(Albino)라는 참새의 서식을 관찰하고 글을 써서 뉴샤텔의 박물학 학술지에 기고했다는 사실은 너무나 잘 알려진 일이다. 이처럼, 그는 어린 절부터 자연현상에 남다른 관심을 가지고 자연 에 서식하는 새, 물고기 등의 행동을 즐거이 관찰하곤 했는데, 어린 절부터 생물학에 비범한 재능을 보인 그는 나이 21세인 1918년에 생물학으로 박사학위를 받았다. 생물학에 비범한 재능과 흥미를 보인 피아제의 시야가 그의 대부인 사무엘 코넛(Samuel Cornut)이 보기에는 너무 생물학에만 국한되어 있다고 느꼈다. 그래서 코넛은 피아제에게 베르그송(Bergson)의 철학을 소개하게의 인지발달이론피아제 연구의 중심에는 평형이라는 개념이 존재한다. 인간에게는 질서와 체계를 유지하려는 본능적이고도 선천적인 욕구가 있다. 피아제는 이러한 경향을 평형에 대한 욕구라고 부른다. 이러한 평형의 욕구에 대한 반응으로 개인은 삶에서의 경험을 구조화시켜 조직하려는 경향이 있는데 피아제는 이를 도식이라 하였다. 도식은 우리가 세계를 이해하고 반응하여 기능하기 위해 사용하는 지식, 절차, 관계 등을 뜻한다. 도식을 형성하고 평형을 이루기 위한 기제로서, 피아제는 동화와 조절이라는 두 가지 개념을 제시한다. 동화란 새로운 정보 혹은 새로운 경험을 접할 때, 그러한 정보와 경험을 이미 자신에게 구성되어 있는 도식에 적용시키려 하는 경향성을 뜻한다. 그리고 조절이란 새로운 정보 혹은 새로운 경험을 인식하기 위해 기존의 도식을 수정하는 것을 의미한다.피아제에 따르며, 아동들은 기존의 스키마에 동화될 수 있으나 너무 쉽지는 않은 어느 정도의 조절을 필요로 하는 경험을 가장 재미있어한다. 이러한 구조를 간략히 살펴보면 다음과 같다.적응(adaptation) : 인간은 심리적 구조를 조직하려는 경향과 함께 환경에 적응하려는 경향이 있어서 출생하면서부터 만족스럽게 적응하기 위한 방법을 추구한다. 이러한 적응에는 동화와 조절이라는 기본 과정이 포함되어 있다.동화(assimilation) : 새로운 환경, 자극을 이해하기 위해 기존의 도식을 이용하려는 것으로 이미 알고 있는 것에 새로운 사건을 조화시킴으로써 그것을 이해하려고 노력하는 것을 의미한다.조절(accommodation) : 새로운 사태에 반응하기 위하여 기존의 도식을 변화시키려는 것으로 사고를 새로운 정보에 적합하도록 하는 것이다평형(equilibration) : 조직, 동화, 조절은 균형을 유지하려는 복잡한 행동으로 사고의 실제적 변화는 균형을 추구하는 행동인 평형의 과정에 의해 일어난다. 즉, 인간은 세상을 이해하기 위한 도식들이 균형을 취할 수 있도록 기존의 도식에 새로운 정보를 동화하며 필요할 때는 우리의 추상적인 개념이나 사상적 생각에 대해 추론할 수 있게 된다. 실제 경험에서는 가역적이지 않더라도 이론적으로 가능한 것에 대해서는 조작적 사고를 적용할 수도 있다. 이 시기에 형성되는 형식적 조작의 스키마는 가상적 가능성을 생각할 수 있게 할 뿐만 아니라 실제로 경험하지 않았던 영역에서의 논리적 행동을 계획할 수도 있게 된다. 따라서 형식적 내용을 지닌 수학이나 이론적인 과학적 사고가 이 시기부터 가능할 수 있게 된다. 따라서 추상적인 사고(종합적인 사고)가 가능하며, 논리적이고 수학적인 사고를 하고, 사회 인지능력이 발달하는 시기가 바로 형식적 조작기이다.4. Piaget 인지발달 이론의 교육적 시사점 {) 심우엽, 교육심리학, 서울: 교육과학사(2002), pp341-342피아제의 인지발달 이론과 교육관으로부터 교육에 주는 시사점을 1 지능 발달의 가속 가능성 여부, 2 개인차와 준비성, 교육과정, 수업방법 등 교실 수업에 주는 시사, 3 교육시설의 세 가지 면에서 찾아보기로 한다. {) 장상호, 1994, pp. 42-74 ; McNally, 1977, pp. 90-102첫째, 아동의 지능발달이 교육이나 환경에 의해 가속화 될 수 있는가 라는 질문에 피아제는 인위적인 가속화의 효과에 대해서는 부정적 입장이면서도 다만 가정이나 학교의 교육이 아동의 지적 발달을 도울 수는 있을 것이라고 하였다. 중요한 것은 교육은 지능이 자발적이고 자연스럽게 발달하도록 돕는 필요조건이지 충분조건은 아니며 발달을 돕는 방법으로써 교육방법(아동에게 불평형을 조성하고 평형에 도달하게 하는 수업방법)을 강조하였다. 따라서 피아제는 지능발달에서 유전론적 입장도 인정하지 않았지만 훈련이나 교육에 의해 지능을 가속할 수 있다는 극단적 환경론도 경계하고 있다.지능발달을 가속하기 위한 취학 전 프로그램은 효과가 있는 것으로 밝혀졌으나 실제로 이 훈련을 받지 않은 아동보다 전체적으로 발달이 빨라졌는지는 불확실하다. 그리고 훈련에 의해 어느 단계에 일찍 도달했다고 해서 그 다음 단계에도 먼저 을 때 사고와 언어가 결합되기 시작하며, 점차 언어는 지적이고 합리적이 된다. 아동이 언어의 상징적 기능을 발견하게 되는 것도 이 시기이다. 사고와 언어의 결합은 아동의 단어에 대한 호기심과 어휘력의 빠른 습득 등으로 나타난다.이때부터 아동은 그들 스스로에게 많은 말(self-talk)을 한다. 예를 들어 인형을 가지고 노는 아동은 인형을 침대에 눕히고, 담요를 덮어 줘야지. 참! 침대도 흔들어야지. 등과 같이 자신이 해야 할 것들에 대해 계속 말을 한다. 4세가 되면 언어는 아동의 사고 형성에 구체적인 도움을 주게 된다. {) 임규혁, 위의 책, 재인용; Clarke-Stewart & Koch. 1983이처럼 목적달성에 필요한 수단을 얻기 위해 마음 속에서 사용되는 언어를 내적 언어(inner speech)라 한다.아동에게 있어서 내적 언어의 발달에 관한 연구를 살펴보면, 내적 언어의 사용빈도는 과제수행의 시간이 지나면서 더욱 증가하였고, 과제의 난이도와 정적 상관을 보였다. 즉, 문제해결에 있어서 곤란도가 높을수록 내적 언어의 사용이 증가한다. 이러한 결과는 내적 언어가 아동의 문제해결에 중요하게 기능한다는 사실을 말해주고 있다.2) 근접발달영역비고츠키에 따르면, 아동은 발달해 가는 과정에서 자신의 능력으로 해결할 수 없는 문제에 직면하기도 한다. 물론, 아동 스스로 해결할 수 있는 문제들도 있다. 그러나 아무리 명료하게 설명된다고 하더라도 아동의 능력밖에 있는 문제들이 있다. 근접발달영역(zone of proximal development: ZPD)이란 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 의미한다. (Wertach, 1985). 근접발달 영역에 위치하는 아동에게는 구조화를 형성할 수 있는 단서를 제공하거나, 세부사항과 단계를 기억할 수 있도록 조력하고, 꾸준히 시도하도록 격려하는 도움이 필요하다. 비고츠키는 인지발달이 아동과 어른 혹은 아동과 더 능력 있는 동료들과의 상호작용을 통해 발생한다고 믿라고 볼 수 있다. 세 번째는 자기중심적 단계로 자기중심적인 언어가 나타나며 3세에서 6세 사이에 해당된다. 이 단계에서는 외적 기호를 내적 문제해결의 보조수단으로 사용하게 된다. 네 번째는 내적인 언어 단계로 언어가 사고로 내면화된 단계이다. 내적 언어는 기능적으로나 구조적으로 자기 중심적인 언어가 점진적으로 누적됨으로써 발달한다. 이때부터 아동 개인이 숙달한 언어구조는 개인 사고의 기본으로 작용하게 된다.5) 고등정신기능의 내면화와 근접발달영역 {) 황정규, 앞의 책, pp. 31-34비고츠키는 고등정신기능이 다음과 같은 특정한 방식으로 발달한다고 생각하였다. 첫째, 고등정신기능은 하등정신기능에 의존한다. 둘째, 고등정신기능은 문화적 맥락에 의해 결정된다. 셋째, 고등정신기능은 공유된 기능에서 개별적 기능으로 발달한다. 넷째, 고등정신기능은 도구의 내면화를 포함한다.개인간 정신기능이 개인 내 정신기능으로 변화하는 과정에 대한 설명은 비고츠키가 제시한 인간정신의 내면화 와 근접발달영역 에서 살펴볼 수 있다. 특히 그가 제시한 근접발달영역의 개념이 더욱 많은 주목을 받는데 아동의 현재 수준과 잠재적 수준사이의 차이를 나타내는 ZPD는 교사-아동간의 사회적 상호작용이 역동적이라는 특성으로 인해 지능검사, 기억, 문제해결과정, 인지적 도제, 그리고 상보적 교수를 포함하는 다양한 영역에서 연구되어 왔다.Grallimore와 Tharp(1990)은 ZPD를 통해 인지 발달이 이루어지는 과정이 다음의 4단계를 거친다고 하였는데, 이는 선형적 과정이 아닌 순환적인 과정으로 다음 그림에 잘 나타나 있다. {) Bodrova & Leong, 1990 ; 한순미, 1999, p. 116수행 능력의 발생 : 근접발달대와 이를 넘어선 진전{{{{{{순환고리{{{{{능력의 시작 능력의 발달{{{{{{{근접발달대{{{{{{보다 유능한 타자에 내면화 탈자동화의한 도움 : 자신에 자동화 전 단계로 회귀부모, 교사, 또래 의한 도움 화석화{{{시간 1단계 2단계 3단계 4단계{) 전성연,

교육학| 2005.10.26| 23페이지| 1,500원| 조회(1,370)

Piaget, 피아제, 비고츠키, Vygotsky, 교수학습이론

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