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[생태학적 체계 모델 분석] 정서장애 사례연구 - 생태학적 모델

분석 대상자이 름두 원 범나 이12세성 별남장애유형정서장애 (ADHD)분석 대상아동의 특성? 약물복용 - 페니드 (methylphenidate)? ADHD로 약물을 복용하지 않으면 충동적 과잉행동을 한다.? 약물 부작용으로 불면증이 나타나 집에서 수면을 취하지 못하고 학교에 와서 자주 졸고 있으며 멍하니 앉아 있는 일이 많다. 또한 소극적이게 되며 항상 우울한 기분이다.? 주의집중의 범위 또는 시간이 짧다.적용모델신체 생리학적 모델분석 내용- 유전적 요인부모나 형제 자매 중 원범이와 같은 장애를 가진 사람은 없지만 아버지 쪽 사촌이 ADHD를 앓고 있는 것으로 보아 어느 정도 유전적 영향이 있는 것으로 추정된다.- 생화학적 요인 및 신경학적 요인음식에 대한 알레르기 반응도 없었으며 의사의 소견으로는 뇌에 생화학적 불균형(도파민이나 노르에피네프린 등 신경전달 물질의 이상이나 부족)이 나타나지 않았다고 한다. 따라서 생화학적이나 신경학적 요인과는 거리가 먼 것으로 추정된다.- 기질요인어머니가 임신 중 알콜 섭취를 한 사실이 있다고 하므로 기질적인 요인도 있을 것이라고 추정된다.- 발달사원범이 어머니 면접 결과 임신했을 때 태동이 유난히 심했었고 유아기에 배냇짓이 심한 증상을 보였다고 한다. 또한 유난히 운동발달이 빠르다고 느껴졌으며 어릴 때부터 잠투정이 많았다고 한다. 또 언어발달이 또래 아이들에 비해 상당히 지체된 것으로 나타났다.- 신경학적 평가감각변별이나 운동기능, 협응능력을 검사해 보았을 때 이상이 없는 것으로 나타났으나 말하기와 관련된 수행에서는 어려움을 보였다.- 약물치료원범이는 병원에서 처방된 페니드를 매일 1알~2알을 장기복용하고 있다. 약을 먹지 않았을 때는 충동적 과잉행동을 보이며 1알 먹었을 때는 수업시간에 가끔씩 졸고 소극적이게 된다. 2알 먹었을 때는 심한 불면증으로 집에서 수면을 취하지 못하고 학교에 와서 하루 종일 졸며 식욕부진까지 나타난다.아동이 약물을 견디지 못해 의사와 상의 하에 다른 대안을 고려중이다.

교육학| 2007.10.16| 2페이지| 2,000원| 조회(819)

정서장애, 생태학적 체계 모델 ?, 생태학적 모델, 생태학적 체계, 정서장애 사..

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초등학교 4학년 1학기 국어 교과서 분석

Ⅰ. 말하기?듣기?쓰기 4-1 새로운 시작을 위하여1. 개관이 대단원은 이유를 들어가며 바른 태도로 의견을 주고받는 능력을 기르는 데 목표를 두었다. 이 목표를 달성하기 위해 타당성을 지닌 이유 제시하기를 중심으로, 다른 사람과 의견을 주고받을 때의 기본적인 예절을 익히도록 하였다. 이러한 내용을 바탕으로 하여, 다양한 이야깃거리(화제)에 대하여 알맞은 이유를 들어가며 자신의 의견을 표현하도록 하고, 다양한 활동을 통해 의견을 주고받는 상황에서의 기본적인 예절을 반복해서 익히도록 하였다.2. 교육과정 내용1) 듣기/말하기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다.2) 주제에 알맞은 내용을 선정하여 말한다/글을 쓴다.3) 예절 바르게 듣는/말하는 태도를 지닌다.3. 소단원 특성1) 생각을 가지런히이 소단원에서는 자신의 경험이나 생각을 바탕으로 하여, 알맞은 이유를 들어 가며 자신의 의견을 말하거나 글로 쓰도록 구성하였다.- 1차시에서는 동일한 의견을 내세우되, 알맞은 이유를 들고 있는 글과 그렇지 않은 글을 대조하여 봄으로써 의견을 말하거나 글로 쓸 때에 유의할 점을 알도록 하였다.- 2차시에서는 어린이의 TV 시청에 관한 자신의 의견을 이유를 들어가며 말하는 활동을 하도록 하였다.- 3차시에서는 청소 당번을 어떻게 정하면 좋을지에 대하여 알맞은 이유를 들어가며 자신의 의견을 글로 쓰는 활동을 하도록 하였다.2) 뜻 모아 하나 되어이 소단원은 의견을 주고받을 때의 바른 태도에 대하여 알고, 이야깃거리에 대하여 바른 태도로 의견을 주고받는 능력을 기르도록 하는 데 초점을 두어 구성하였다.- 4차시에서는 의견을 주고받을 때의 바른 태도를 인지하는 활동을 제시하였다.- 5차시에서는 이야깃거리(화제)를 선택하고, 의견을 주고받는 활동을 제시하였다.- 6차시에서는 ‘이렇게 하면 되겠군’이라는 이야기에서 이야깃거리를 골라 제시하고, 이에 대한 자신의 생각을 주고받을 수 있도록 구성하였다. 그리고 글씨를 바르게 써보는 활동을 뒤에 제시하였다.3) 한 걸음 더- 7차시에서는 또 다른중심 문장과 뒷받침 문장이 자연스럽게 이어지도록 쓴 글을 고쳐 써 보게 하였다. 그리고 자주 쓰이는 몇 가지 교정 부호를 익히도록 하였다.3) 한 걸음 더- 7차시에서는 이야기를 듣고 중심 내용을 파악할 수 있는지, 중심 문장과 어울리는 뒷받침 문장을 써서 글을 짜임새 있게 쓸 수 있는지 평가한다.- 8차시는 공통 과제형으로 들려주는 내용을 듣고 중심 내용을 찾는 활동을 하는데, 먼저 들을 내용을 중심 내용과 세부 내용으로 나누어 정리해 보게 하였다. 또 내용을 다시 들은 후에 빈 칸에 알맞은 말을 써 넣어 보고 중심 내용을 찾아 말해 보는 활동으로 제시하였다.- 9차시는 선택 과제형으로 주어진 중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 연결하여 간단한 문단 쓰기는 보충 활동으로, 글감만 제시된 글쓰기는 심화 활동으로 활용하도록 한다. 오가는 정1. 개관이 단원은 일상생활에서의 언어 예절을 중심으로 구성하였다. 특히, 부탁, 위로 등의 상황이 중심적으로 제시되어 있다. 학생들이 이 외의 다른 상황에서도 예절 바르게 말하고 듣는 태도를 지닐 수 있도록 지속적으로 관찰하고 지적해 주는 것이 필요하다. 문장의 종류는 딱딱한 내용으로 여겨지기 쉬우나, 일상적인 우리 언어생활 속에서 그 쓰임을 자연스럽게 익힐 수 있도록 구성하였다.2. 교육과정 내용1) 예절바르게 듣는/말하는 태도를 기른다.2) 능동적으로 글을 쓰는 태도를 지닌다.3) 문장의 종류를 안다.3. 소단원 특성1) 서로서로 도우며이 소단원에서는 말하고 들을 때 지켜야 할 예절을 알고 실천하여, 서로를 배려하는 것이 의사 소통에서 기본적인 태도임을 깨닫도록 하였다.- 1차시에서는 예절을 지켜 말하고 들어야 하는 여러 가지 경우를 생각함으로써 말을 주고받을 때에 지켜야 할 예절을 알아보도록 하였다.- 2차시에서는 예절을 지켜 말하는 구체적인 활동으로서, 상대방의 처지를 생각하며 위로하는 말을 하도록 제시하였다.- 3차시에서는 부탁을 하거나 부탁을 받았을 경우 지켜야 할 예절을 역할극으로 꾸며 보도록 제시하였다.2) 함께하용을 간추릴 수 있도록 하였다. 전기문에서 한 일은 시간의 흐름 순으로 정리하는 것이 일반적이다. 그리고 유관순의 나라 사랑하는 마음처럼, 나라의 소중함을 생각하였던 일을 말할 수 있게 활동을 구안하였다.2) 뜻 모아 하나 되어이 소단원에서는 글의 종류에 알맞은 읽기 방법을 알아보도록 하였다.- 4차시에서는 시 ‘봄바람’과 설명하는 글 ‘경칩’을 읽고, 시와 설명하는 글의 읽기 방법이 다름을 알게 하였다.- 5차시에서는 ‘윷놀이’를 읽고, 설명하는 글을 읽을 때에 유의할 점을 알아보게 하였다.- 6차시에서는 ‘독서의 필요성’을 읽고, 주장하는 글을 읽을 때에 유의할 점을 알아보게 하였다.3) 한 걸음 더- 7차시에서는 주장하는 글을 읽고, 글의 내용을 간추릴 수 있는지 확인할 수 있도록 하였다. 그리고 시를 읽고, 떠오르는 장면을 글로 표현하게 하고, 시를 읽는 느낌을 말해 보도록 하였다.- 8차시에서는 설명하는 글을 읽고, 무엇을 설명하는지를 학습할 수 있도록 하였다.- 9차시에서는 주장하는 글을 읽고, 주장하는 내용이 무엇인지 알아보도록 하였다. 특히, 제재 글을 통하여 우리의 전통 문화에 대한 흥미와 관심을 가질 수 있도록 배려하였다. 고운 꿈 아름답게1. 개관학생들이 시나 이야기를 이해하고 감상한 다음, 작품의 일부를 상상력을 발휘하여 바꾸어 써 보는 초보적인 창작 활동을 하는 데 중점을 두었다. 이런 활동들을 함으로써 학생들은 자신이 수용한 작품을 바탕으로 하여 창작을 하고, 창작한 작품을 친구와 함께 읽어 보며 느낀 점을 말할 수 있을 것이다. 이로써 학생들은 작품을 수용하고 창작하는 통합된 목표에 도달할 수 있을 것이다.2. 교육과정 내용1) 작품의 구성 요소를 안다.2) 작품의 구성 요소를 창조적으로 재구성한다.3. 소단원 특성1) 이야기의 샘이 소단원은 사건의 흐름이 잘 나타난 전래 동화 한 편과 등장인물의 마음의 변화를 느낄 수 있는 창작 동화 한 편을 제재 글로 실었다. 사건의 흐름을 생각하거나 인물의 마음의 변화를 느끼며 이야기를 읽는 가다. 학생들은 다양한 읽기의 세계를 인식하고, 다양한 읽기 자료를 능동적으로 읽는 방법을 익혀야 한다. 글을 읽는 방법을 익히는 것은 공부 방법에 대한 공부로서 학생들이 읽기 학습을 하는 데 중요한 도구 구실을 할 것이다. 이 단원에서는 읽기의 여러 가지 방법 중에서 목적에 맞는 읽기 방법을 학습하는 것과 이야기에 나오는 인물의 말이나 행동을 파악하도록 하는 데 중점을 둔다. 이러한 활동을 통하여 학생은 글을 읽을 때의 목적에 따라 글을 읽게 되며, 인물의 생각을 파악하며 이야기를 읽게 될 것이다.2. 교육과정 내용1) 읽기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다.2) 작품에 나타난 인물의 삶의 모습을 이해한다.3) 작품에 나오는 인물의 사고방식을 이해한다.3. 소단원 특성1) 서로서로 도우며이 소단원에서는 글을 읽는 목적에 알맞은 읽기 방법을 알아보도록 하였다.- 1차시에서는 정보 전달의 글 ‘달’과 정서 표현의 글인 ‘달’을 읽고, 읽는 목적에 따라 글을 읽는 방법이 다르다는 것을 학습하도록 하였다.- 2차시에서는 정보 전달의 글 ‘재미있는 놀이를 찾아서’를 읽고, 놀이 방법을 알기 위해서 필요한 정보를 찾아 정리하는 활동을 하도록 구성하였다.- 3차시에서는 친교와 당부의 특징을 가지고 있는 편지글 ‘사랑하는 딸에게’를 읽고, 글쓴이의 어떤 마음이 나타나 있는지 말하도록 구성하였다.2) 함께하는 우리이 소단원에서는 이야기를 읽고, 이야기에 나오는 인물의 말이나 행동에 대하여 각자의 생각을 말하는 활동을 하도록 구성하였다. 인물의 말이나 행동에 대한 이해는 이야기 이해의 한 측면이다. 학생들은 이야기에 나오는 인물의 말이나 행동에 대해서 각자의 생각을 말하여 보는 활동을 하면서 이야기를 이해하게 된다.- 4차시에서는 ‘삼년고개’를 읽고, 인물의 말이나 행동을 비교하는 활동을 하도록 하였다.- 5~6차시에서는 ‘항아리의 노래’를 읽고, 인물의 말이나 행동에 대한 내 생각을 말하는 활동을 하도록 하였다.3) 한 걸음 더- 7차시에서는 ‘찬호에게’를 읽을 때에 유의할 찾아보는 활동을 하도록 하였다.- 6차시에서는 5차시에서 정한 토론거리를 가지고 학생들이 직접 진행자, 찬성 토론자, 반대 토론자의 역할을 맡아 토론하도록 하였다.3) 한 걸음 더- 7차시에서는 또 다른 이야깃거리를 제공하여 서로 다른 의견을 비교하며 듣고, 이야깃거리에 대한 자신의 의견을 말하는 바른 태도를 점검하도록 한다.- 8차시에서는 앉을 자리를 정하는 방법에 대하여 친구들과 의견을 주고받는 활동을 하도록 구성하였다.- 9차시에서는 알맞은 이야깃거리를 정해서 토론 규칙과 절차에 따라 토론을 하는 활동을 하도록 구성하였다. 책 속의 길을 따라1. 개관시나 이야기를 접하고 난 후 생각하거나 느낀 점을 여러 가지 방법으로 표현하는 능력을 기르는데 중점을 두고 구성하였다.2. 교육과정 내용1) 능동적으로 글을 쓰는 태도를 지닌다.2) 읽은 작품에 대해 독서록을 작성하는 태도를 지닌다.3. 소단원 특성1) 우리들의 시이 소단원에서는 시를 접하고 나서 갖게 되는 생각이나 느낌을 말과 글, 역할극과 노래 그림 등의 다양한 방법으로 표현해보도록 구성하였다.- 1차시에서는 생각이나 느낌을 표현하는 여러 가지 방법을 알아보고, 시를 듣고 여러 가지 표현 방법 가운데 하나를 선택하여 생각이나 느낌을 정리해 보도록 하였다.- 2차시에서는 시를 듣고 느낌이나 생각을 써보게 하였다.- 3차시에서는 시를 읽고 감상을 짧게, 이야기해 본 후 자신이 좋아하는 한 가지 방법으로 생각이나 느낌을 표현해 보게 했다.2) 이야기 세계이 소단원에서는 이야기를 듣거나 읽고, 생각이나 느낌을 말하거나 써보도록 하였다.- 4차시에서는 이야기를 듣고 짝과 함께 역할을 나누어 질문하고 대답하는 활동을 함으로써 이야기에 대한 자신의 생각이나 느낌을 말해보게 하고 아울러, 자신의 경험을 말해 보게 하였다.- 5차시에서는 이야기를 읽고, 생각하거나 느낀 점을 써보는 활동을 제시하였다.- 6차시에서는 기억에 남는 이야기 가운데 하나를 골라 이야기에 대한 생각이나 느낌을 누구와 공유하고 싶은지 정하고 편지를다.

교육학| 2007.09.14| 23페이지| 2,000원| 조회(1,604)

예절, 국어 교과서 분석, 교과서 분석, 듣기, 국어과 분석

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보완 대체 의사소통체계

Ⅰ. 보완, 대체 의사소통의 정의와 목적1. 보완, 대체 의사소통의 정의보완, 대체 의사소통은 말이나 글로 의사소통을 할 수 없는 사람들을 위한 표현 의사소통 방법이다. 보완, 대체 의사소통이란 모든 상황에서 독립적으로 의사소통을 할 수 없는 사람들의 의사소통을 지원해 주고, 향상시킬 수 있도록 계획된 모든 접근방법이라고 하였다.즉, 보완 의사소통은 약간의 의사소통 기술을 가진 사람들을 위해 의사소통 과정을 보충, 향상, 지원하기 위하여 사용하는 것이고, 대체 의사소통은 말 대신에 다른 의사소통 도구를 사용하는 것이다.1) 보완 의사소통(augmentative communication)'보완(augmentation)' 은 어떤 것을 증가시키거나 첨가하는 것이다. 그러므로 말하는 것을 '보완한다(augment)' 는 것은 말에 어떤 것을 덧붙인다는 뜻을 의미한다. 따라서 '보완 의사소통'이란 소리를 낼 수 있거나 발음이 정확하지는 않지만 말을 할 수 있기 때문에 그 말에 익숙한 가족이나 친구들이 알아들을 때도 있고 그렇지 못할 때도 있는 경우 몸짓, 얼굴 표정, 컴퓨터와 같은 보조도구를 첨가시켜 의사소통 하는 것을 말한다.2) 대체 의사소통(alternative communication)'대체 의사소통'이란 전혀 소리를 낼 수 없고 말도 할 수 없어서 말 대신에 그림이나 글자를 지적한다든지 컴퓨터를 이용하는 등의 다른 의사소통 보조도구를 사용해서 의사소통 하는 것을 말한다.2. 보완, 대체 의사소통의 목적중증 언어장애 및 신체장애로 남의 말을 알아듣기는 해도 말을 할 수 없거나 글씨를 써서 의사표현을 할 수 없는 장애아동들은 다른 사람들과의 의사소통을 할 수 없기 때문에 정서적으로 위축되거나 불안하고, 좌절감을 느껴 사회적으로 고립되기 쉽다. 따라서 표현 의사소통에 문제가 있는 학생들은 의사소통적 상호작용에서 수동적인 역할을 하게 된다. 이런 학생들은 오랫동안 다른 사람과 의사소통을 하지 못하기 때문에 의사소통 자체에 혐오감을 느껴 사회생활을 원활하게 할 수 없적은 다음과 같다.첫째. 의사표현에 어려움을 겪고 있는 사람들에게 다른 사람이 이해하기 쉬운 보완, 대체의사소통 방법을 사용하여 의사소통을 하게 함으로써, 다양한 상호작용을 촉진시켜 사회성을 향상시키고 일반 활동에의 참여도를 높이는 것이다.둘째. 의사표현의 기회를 제공함으로써 말과 언어 발달을 촉진시킨다.셋째. 의견을 표시하며 질문하고 대답하는 등 학습 활동에의 참여도를 높인다.넷째. 의사소통의 기회를 질적, 양적으로 확대시켜줌으로써 의사소통 실패로 오는 좌절, 분노, 감정폭발, 자아학대 등의 문제행동을 줄여서 정서적으로 바람직한 성장을 돕는다.다섯째. 의사소통을 함으로써 독립적인 생활을 촉진시켜 취업기회의 확대에도 도움을 준다. 또한, 앞으로는 중증 장애로 말이나 글로써 의사표현을 하지 못하는 장애인들에게 보완, 대체 의사소통 체계 중에서 최근에 발달되고 있는 음성출력이 가능한 휴대용 전자 의사소통 보조도구를 사용하여 일상생활, 학교생활, 사회생활을 더 원활하게 할 수 있도록 지도해야 할 것이다.Ⅱ. 보완적 의사소통 체계여러 가지 보완적 의사소통 체계(augmentative expressive systems)가 유용하기는 하지만, 특정 아동에게 가장 적절한 방법을 선정하기란 그리 쉬운 일이 아니다. 보완적 의사소통 체계는 구체적인 회화 체계에서부터 읽고 쓰는 능력을 필요로 하는 철자 체계에 이르기까지 다양하다. 적절한 방법을 선정하는 것이 무엇보다 중요하므로 곰곰이 생각하여 결정해야 한다. 적절한 방법의 선택은 유동적이어야 한다. 즉 선정된 방법은 아동이 발달함에 따라, 그리고 기능을 습득함에 따라 변할 수 있다. 그러므로 그 시점의 당사자에게 적절한가, 그리고 그 당사자에게 가장 정상적인 의사소통 방법인가를 끊임없이 검토하는 계속적인 과정이어야 한다.1. 손짓의사소통손짓 의사소통(manual communication)은 최근에는 말을 하지 못하는 중증 장애인에게도 적용되지만, 전통적으로 청각 장애인들이 사용해 왔다. 손짓 의사소통은 일반적이지 못하기 때문에치 ? 동작 등에 의해 만들어진다. 현재 미국에는 손짓 의사소통이 여섯 가지 정도 있다. 그 중 가장 널리 사용되고 있는 것은 미국 수화이다. 손짓 의사소통 체계들은 각 단어에 대한 상징이 다를 뿐 아니라, 구문론 ? 의미론 ? 문법도 각기 다르다. 그러므로 미국 수화에 익숙한 사람이 다른 수화를 사용하는 사람과 의사소통하기가 쉽지 않다.손짓 의사소통 체계는 중증 장애인들이 표현을 목적으로 이용될 수 있다. 그러나 청각 장애인들은 다른 사람들이 말하는 것처럼 손짓 의사소통을 사용하지만, 중증 장애인들은 전체 문장을 나타내기 위해 일어문 방식으로 기호들을 사용한다.현재 손짓 위사소통은 중증 장애인들이 가장 두드러지게 사용하는 ‘말이 아닌 의사소통 체계’이다. 그럼에도 불구하고, 많은 연구들은 어표체계가 곧 손짓 기호와 같아지거나 능가할 것으로 내다보고 있다. 세일러와 게스가 지적한 대로, 밑에 그 뜻이 씌어 있는 어표상징은 누구나 이해할 수 있기 때문에 중증 장애인의 지역 사회 통합을 더욱 쉽게 해준다. 손짓 의사소통은 대부분 사람들이 이해할 수 없기 때문에 통역자가 필요하다. 그러므로 많은 전문가들은 중증 장애인들에게 어표체계를 제안하고 있다.2. 회화체계회화체계도 하나의 상징체계로 이용된다. 회화체계는 사고 ? 관념 ? 사물 ? 감정 등을 나타내기 위해 삽화 ? 선화 ? 사진 등을 이용한다. 전형적으로 그림 어휘 체계를 사용하는 사람들은 자신의 생각을 다른 사람에게 전달하기 위해 그림을 가리킨다. 일어문 시기의 아동들도 그림을 통해 의사소통하는 경우가 가끔 있다. 예를 들면, 어떤 아동이 음식물 그림을 가리키면, 아마도 그는 “나는 먹을 것을 원한다.”라고 말하고 있을 것이다. 수신자가 아동의 메시지를 이해하려면 맥락적 단서에 의존해야 하는 경우가 많다. 이때 혼동이 일어나고 메시지를 잘못 해석하는 경우가 빈번하다. 이와 같은 이유 말고도 그림은 융통성이나 기능성이 부족하기 때문에, 많은 연구자들은 일어문식의 회화체계가 통합을 방해할 수 있다고 주장하면서, 는 도상적 그림 상징들이다. 100여 년 동안 널리 이용되어 온 상징화 문장이 중증 장애인에게 적용된 것은 최근의 일이다.중증 장애인들이 가장 널리 사용하는 방법은 표준 상징화문장 소사전이다. 여기에는 800개의 상징화 문장들과 1,200개의 상징화문장들의 조합 혹은 글자가 쓰여진 상징화문장들이 수록되어 있다. 상징화문장은 ① 상형 문자형, ② 상관형, ③ 추상형 등 세 가지로 구분할 수 있다. 상징화문장은 영어 단어에 대응하여 만들어졌으므로 이 방법은 영어 구문론을 적용하고 있으며, 매우 복잡한 문장도 만들 수 있다.중증 장애인에게 이 방법을 적용하는 것은 강점과 동시에 약점을 지니고 있다. 이것은 비 생성적 체계이므로, 각 개인은 독자적으로 각각의 상징들을 학습해야 한다. 그러나 그 상징들은 주로 구체적인 그림들이기 때문에, 다른 기호들에 비해 비우기 쉽고 적용하기도 쉽다. 많은 연구자들은 중증 장애인들에게 이 방법을 가르치고, 적용하고, 일반화하는 데 성공적이었다고 보고하였다. 이 연구들에 의하면, 중증 장애인들에게 상징화문장은 손짓 기호나 블리스 상징 등 다른 상징체계보다 배우기 쉽고 적용하기도 쉬운 것으로 밝혀졌다.4. 블리스 상징체계블리스상징은 독특하면서도 일반적인 상징들이다. 상징화문장 체계의 상징들은 각각 하나의 단어를 나타내지만, 블리스상징들은 각각 하나의 개념을 나타낸다. 블리스상징은 개념적이기 때문에 소리나 단어와 관계없이 해석될 수 있다. 블리스상징 체계는 대략 100개 정도의 의미에 기초한 상징들로 구성되며, 이 상징들을 조합하여 수천 개의 상징들을 만들 수 있다. 지체 장애인들은 이 상징 체계를 매우 성공적으로 사용하고 있음이 밝혀졌다. 그럼에도 불구하고, 중증 장애인들에게는 이 방법이 별로 사용되지 않고 있다.일반적으로 블리스상징은 ① 상형 문자형, ② 표의 문자형, ③ 상관형, ④ 추상형 등 네 가지로 구분된다. 이 상징은 기본적인 의미가 언제나 블리스 상징 밑에 씌어 있다. 그러므로 이 체계는 그것을 배우지 않은 사람들도 사용할 혹은 구문론적 규칙을 따르지 않는다.물론 블리스상징 체계도 강점과 약점이 있다. 이것은 생성적 체계이므로, 100여 개의 상징들만 배우면 된다. 그래서 블리스상징 체계를 학습한 사람들은 다른 상징체계를 학습한 사람들에 비해 더 쉽게 의사소통을 한다. 블리스상징은 상징화문장보다 상형 문자의 성격이 덜하기 때문에 학습하는 데 더 많은 시간이 걸린다. 이 상징체계를 이용하려면 생성 문법체계의 원리를 적용해야 한다. 맥노턴과 케이츠가 지적했듯이, 블리스상징 체계는 “사용자가 무의미한 시각적 형상에 기계적으로 반응하지 않고, 그것의 논리와 의미에 기초한 상징들을 이해할 수 만 있다면 좀더 적절하게 사용할 수 있다.”지체 장애인들은 블리스상징들을 성공적으로 사용하고 있지만, 중증 장애인들은 상징화문장 체계를 좀더 쉽게 배우고 사용하는 듯하다. 또한 중증 장애인들은 블리스상징 체계도 배우고 사용할 수 있다. 그들에게는 새로운 상징을 만들 때 적용되는 규칙을 학습하는 것이 가장 어려운 문제인 듯하다. 그러므로 하나의 단어를 형성하는 각 상징들의 집합을 독자적으로 학습해야 한다. 그런데 시간이 너무 소모되면 역효과를 볼 수 도 있다. 결론적으로 중증 장애인에게 가장 적절한 체계는 상징화문장 체계라고 할 수 있다.Ⅲ. 보조 기구와 기법본질적으로 의사소통은 상징적, 구조적, 물리적 요소 등 세 가지 기본 요소로 구성된다. 상징적 요소는 현재의 생각 ? 의견 ? 감정 등을 표현하는 데 사용되는 상징들로 구성된다. 중증 장애인을 위한 상징 요소들은 손짓기호, 상징화문장, 블리스상징, 전통적인 철자법 등이 있다. 구조적 요소는 상징들이 수신자에게 의미 있는 것이 되기 위해 결합 ? 정렬되는 방식을 말하며, 상징 체계의 구문론과 의미론이 여기에 해당한다. 물리적 요소는 수신자에게 상징을 전달하는 수단을 말한다. 앞의 두 요소에 대해서는 의미 논의하였다. 이제 물리적 요소에 대해 기술하고자 한다. 장애가 없는 사람들은 근육과 이 ? 입술 ? 혀 등 발성 기관을 이용하여 소리 형태를 전달한다.

교육학| 2007.09.14| 6페이지| 2,000원| 조회(1,723)

보완 의사소통, 대체 의사소통, 보완 대체 의사소통, 보완 대체 의사소통 ?, 의사소통 체계

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주제2. 여러 가지 모양일시장소제제여러 가지 모양 만들기차시3/4지도교사학습목표가미리 준비된 네모, 세모, 동그라미 모양을 모양판 밑그림에 알맞게 찾아 붙일 수 있다.나교사의 언어적 도움을 받아 미리 준비된 네모, 세모, 동그라미 모양을 모양판 밑그림에 알맞게 찾아 붙일 수 있다.단계과정교수 - 학습 활동시간자료 및유의점교사활동학 생 활 동가 집단나 집단도입인사 및 출석동기유발및전시내용복습● 인사를 한다.● 학생들의 사진을 TV로 제시하며 학습활동을 소개한다.● 세모, 네모, 동그라미 관련 플래시를 보여준다.“지난 시간에 세모, 네모, 동그라미 모양을 오려봤죠? (플래시를 가리키며) 이 모양은 무엇이라고 부를까요?”교사와 옆 친구와 인사하기출석에 대답하기10분㉶TV와 학생들 사진㉶세모, 네모, 동그라미 관련 플래시교사의 설명을 잘 듣고 질문에 적절히 답하기“세모 모양이요” 등교사의 설명과 친구의 이야기를 듣기학습활동소개및목표제시● 학습 활동을 소개한다.“ (코팅된 세모, 네모, 동그라미 모양을 들고) 우리 친구들이 지난 시간에 오린 세모, 네모, 동그라미 모양을 선생님이 코팅을 해왔어요. 오늘은 우리 친구들이 오린 이 모양을 (모양판을 보여주며) 모양판에 붙여보는 활동을 할꺼예요.”교사의 설명을 집중하여 듣기㉶코팅된 세모, 네모 동그라미 모양, 수준별 모양판 6개세모, 네모, 동그라미 모양을 이용하여여러 가지 모양을 만든다.전개활동1(8분)활동2(17분)● 세모, 네모, 동그라미 모양을 나누어 주고 똑같은 크기의 모양끼리 늘어놓게 한다.● 모양판을 나누어 주고 세모, 네모, 동그라미 모양을 밑그림에 알맞게 찾아 붙이게 한다.(‘가’수준 아동에게‘가’수준의 모양판 3개를 주고,‘나’수준 아동에게‘나’수준의 모양판 3개를 준다.)● 완성되어 있는 모양판을 보며 어떤 모양인지 서로 이야기 해본다.“이 것은 어떤 모양 같나요?”교사가 나누어준 모양을 지시대로 늘어놓기교사의 언어적 도움을 받아 모양을 지시대로 늘어놓기25분㉶세모, 네모 동그라미 모양㉶수준별 모양판 6개교사가 나누어준 모양판을 알맞게 완성하기교사가 나누어준 모양판을 교사의 언어적 도움을 받아 알맞게 완성하기“꽃 같아요.”등교사와 친구의 이야기를 듣기정리활동정리및차시학습예고인사하기● 활동을 정리하고 차시학습을 예고한다.“오늘은 세모, 네모, 동그라미 모양을 모양판에 붙여보는 활동을 했어요. 다음 시간에는 점판에 세모, 네모, 동그라미 모양을 그려보는 활동을 할 꺼예요.“● 인사를 하고 수업을 마친다.

교육학| 2007.09.14| 2페이지| 1,500원| 조회(774)

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특수 국어과 지도안 (세안)

- 차 례 -Ⅰ. 단원명1Ⅱ. 단원의 개관 11. 단원 선정의 이유 12. 단원의 목표 13. 단원의 구조도24. 단원 지도 25. 교과별 관련 영역36. 단원의 평가 계획47. 단원 지도 및 평가상의 유의점 5Ⅲ. 본시학습의 실제61. 본시학습 관련 아동 실태62. 목표별 학생 구분73. 수업의 목표74. 본시학습 지도안85. 본시 학습의 평가 계획126. 좌석배치도 137. 판서계획13Ⅳ. 본시 수업의 기대효과 13국어과 교수? 학습 계획안단원 : 여름 이야기주제 : 여름철에 들리는 소리를 듣고 따라 말하기일 시장 소학 반발표자Ⅰ. 단원명1. 대단원 : 여름 이야기2. 본시 제재 : 여름철에 들리는 소리를 듣고 따라 말하기Ⅱ. 단원의 개관1. 단원 선정의 이유발달 지체 학생들은 지각적 경험에 의존하는 구체적 사고와 자기중심적 사고를 하는 경향이 있으므로 일상적인 자연현상을 폭넓게 이해하는 것이 어려우며 자연에 알맞게 순응하여 일상생활을 영위하는 적응력이 부족하다.우리나라는 사계절이 뚜렷하기 때문에 계절이 변함에 따라 자연현상의 모습과 우리들의 생활양식이 달라진다. 계절의 변화는 인간의 일상생활과 밀접히 관련된 부분이며 건강하고 안전한 생활을 하기 위해서 필수적으로 이해해야 할 부분이다. 그러나 이를 특수아동들에게 직접적으로 경험해보지 않고 과거의 기억들을 떠올리며 개념을 형성시키기에는 한계가 있다. 그러므로 각 계절별로 그때마다 계절의 변화를 관찰하면서 계절에 따른 날씨의 변화, 나무와 풀의 변화, 생활양식의 변화를 몸소 체험하여 알게 하여야 한다. 때문에 곧 여름에 해당하는 시기이므로 아동들이 여름에 대한 개념을 확립할 수 있도록 본 단원을 선정하였다.여름은 아동에게 매우 흥미로운 계절이다. ‘산과 바다’라는 자연 환경으로부터 친숙한 경험이 살아 있는 계절이기 때문이다. 이에 아동들이 생활에서 경험했던 내용을 토대로 여름 냇가에서 볼 수 있는 자연물과 날씨, 위생 등 각종 여름철에 접할 수 있는 소재로 학생들의 흥미를 유발하여 수업의 효과를 최대한 끌어내 흉내내기? 제시한 그림과 똑같은 그림 찾아 붙이기? 물놀이에서 볼 수 있는 사물의 이름을 듣기? 여름철의 물건과 동그라미, 세모, 네모 모양의 그림을 찾아 짝짓기? 날씨와 관련된 느낌을 말하기? 날씨와 관련된 느낌을 신체동작으로 표현하기? 날씨에 어울리는 그림 찾기?여름철 위생 관리에 필요한 말을 듣고 표현하기? 그림에 숨어있는 글자모양 찾기4. 단원 지도차시제재학습내용학습자료1/4(본시)여름철에 들리는 소리를 듣고 흉내 내기듣 기 말하기?여름철 냇가에서 들리는 소리를 듣고 흉내 내기녹음기, 그림?스티커 자료(시냇물, 물고기, 버들가지, 꾀꼬리), 악보(여름냇가), 녹음 자료(시냇물, 새, 매미)읽기?제시한 그림과 똑같은 그림이 되도록 같은 그림을 찾아 붙이기쓰기?모래 위에 제시한 모양대로 손가락으로 여러 가지 모양을 자유롭게 그리기기2/4물놀이에 사용되는 물건의 이름 알기듣 기말하기?물놀이에서 볼 수 있는 사물의 이름을 듣고, 그림 카드를 찾기실물화상기, OHP, TP 자료( 튜브, 물안경, 수영복) 그림 카드(바다, 배, 물안경, 수영복 등), 전지, 물총, 물감읽기?동그라미, 세모, 네모 모양의 그림끼리 선을 그어 짝을 짓기쓰기?장난감 물총에 물감을 섞어 도화지 위에 쏘면서 자유롭게 선을 그리기3/4날씨와 관련된 느낌 표현하기듣 기말하기?날씨와 관련된 느낌을 말이나 신체동작으로 표현하기그림 자료(더운 표정, 시원한 표정), 실물 화상기읽기?날씨에 어울리는 그림 찾기쓰기?그물 그림을 점선 따라 덧그리기4/4여름철 건강과 관련된 말을 표현하기듣 기말하기?여름철 위생 관리에 필요한 말을 듣고 동작으로 표현하기실물 화상기, OHP, TP 자료(축구하는 모습, 땀방울 , 샤워기에서 물줄이 나오는 모습), 글자 카드(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ)읽기?욕실 그림을 보고 글자 모양을 찾기쓰기?비누 방울 그림을 점선 따라 덧그리기5. 교과별 관련 영역관련영역단원내용사회 13. 깨끗하게 씻어요? 손과 얼굴 씻는 순서와 씻을 때 지켜야 할일 알기? 이 닦는 방법과 닦는 시기 알기?이 용구 만들기6. 단원의 평가 계획1) 기능영역? 제시한 그림과 똑같은 그림이 되도록 같은 그림을 찾아 붙일 수 있는가?? 물놀이에 사용되는 물건의 이름을 듣고, 해당 그림을 바르게 지적할 수있는가?? 여러 가지 도구를 이용해 자유롭게 선을 그릴 수 있는가?? 날씨에 어울리는 그림을 찾을 수 있는가?? 여름철 위생관리에 필요한 동작을 할 수 있는가?2) 인지 영역? 여름철에 들리는 소리를 듣고 따라 말할 수 있는가?? 여름과 관련이 있거나 여름에 사용하는 물건의 이름을 말할 수 있는가?? 날씨와 관련된 말을 따라 말할 수 있는가?? 여름철 건강과 관련된 말을 표현할 수 있는가?3) 정의 영역? 여름철 건강을 위해 주의하는 태도를 가질 수 있는가?? 자연환경에 관심을 갖고 활동에 참여할 수 있는가?4) 평가 결과의 활용평가 결과는 학습자의 성취 수준을 파악하는 데에만 그치지 않고, 아동 의 수업 태도 등을 참고하여 교재와 교수학습 방법 개선에 적절히 활용하 며, 개인별 수준을 실질적으로 평가하여 수준별 학습을 전개하기 위한 기 초 자료로 활용한다.7. 단원 지도 및 평가상의 유의점1) 여름이 사계절 중의 한 계절임을 인식할 수 있도록 다른 계절에 대해서도간단히 설명한다.2) 여름에 관한 단편적인 과학지식 보다는 자연현상의 자연스러운 흐름을 이해하는데 중점을 두어 지도한다.3) 자연 현상과 주변의 자연 환경에 대해 과학적 호기심을 가지고 관찰하도록지도한다.4) 국어 중심 수업이지만 관련교과를 염두해 두고 통합교과로 운영될 수 있도록 최대한 노력한다.5) 학생들의 동기유발과 학습의 흥미를 높이기 위하여 교육용 소프트웨어를활용하여 동적인 수업이 되도록 한다.6) 학생에게 제시하는 자료는 실제감을 느낄 수 있게 자신이 직접 경험했던구체적인 사진자료, 복사자료, 시청각 자료를 준비하도록 한다.7) 학생들이 자발적으로 참여할 수 있도록 흥미로운 분위기를 유도한다.8) 여러 가지 활동 시 모든 아동이 참여할 기회를 골고루 제공하고 질서 있게진행되도록 한다.9) 학생이 스스약간의 도움이 필요하다.? 고집이 세며 화가 나면 제자리에서 꿈쩍도 하지 않는다.? 친구들을 좋아하고 자기 물건을 잘 나누어 준다.? 자기가 좋아하는 활동에는 집중을 잘 하는 편이다.이□□남13정신지체? 언어로 의사 전달이 가능하나 자발적인 의사소통을 잘 하지 않는다.? 글자를 거의 모르나 자음 몇 개를 쓸 수 있다.? 본시와 관련된 단어의 50%를 알고 있다.? 지시 따르기가 가능하다.? 소극적이며 활동적이지 않다.? 쉬는 시간과 수업 시간의 개념이 부족하다? 교사의 지시에 잘 따르고 정리정돈을 잘 한다.채☆☆남13자폐? 자발적인 의사소통은 하지 않으나 말을 듣고 따라할 수 있으며 간단한 지시어를 이해할 수 있다.? 보고 쓰기가 불가능하다.? 본시와 관련된 단어를 알지 못한다.? 지시 따르기에 많은 도움이 필요하다.? 또래 친구들과 어울리지 못한다.? 반향어와 상동행동이 많이 나타난다.? 음악을 무척 좋아하며 음악에 맞추어 율동을 잘한다.2. 목표별 학생 구분가김○○나편△△, 이□□다채☆☆3. 수업의 목표1) 기능 영역? 제시한 그림과 똑같은 그림이 되도록 같은 그림을 찾아 붙일 수 있다.? ‘여름 냇가’ 노래를 큰 소리로 따라 부를 수 있다.? 여러 가지 도구를 이용해 모래 위에 자유롭게 선을 그릴 수 있다.2) 인지 영역? 여름철에 들리는 소리를 듣고 따라 말할 수 있다.? 여름철에 들리는 소리를 듣고 그림을 지적할 수 있다.3) 정의 영역? 수업에 즐거운 마음으로 참여 할 수 있다.? 수업에 집중 할 수 있다.? 다른 친구들의 활동을 잘 관찰 할 수 있다.4. 본시학습 지도안주제(차시)여름 이야기(1/4)일시장소제제여름철에 들리는 소리를 듣고 흉내 내기대상김○○, 편△△,이□□, 채☆☆지도교사학습목표가김○○여름과 관련된 사물이나 생물의 이름과 특징을 말할 수 있고, 소리를 흉내낼 수 있다.나편△△ 이□□여름과 관련된 사물이나 생물의 이름과 특징을 청각적, 시각적으로 구별할 수 있고, 소리를 흉내낼 수 있다.다채☆☆교사의 도움을 받아 여름과 관련된 사물이 있어요”, “제가 나와 있어요” 등자신의 사진임을알고 보기㉶학생들의 여름캠프 사진도입(학습목표판을 제시한다.)“오늘은 사진에서와 같은 여름철에 들리는 소리를 들어보고 흉내도 내보는 수업을 할꺼예요”“함께 학습목표를 읽어봅시다”교사의 이야기를 주의깊게 듣기5분㉶학습목표판학습목표를 읽기학습 목표판을 보기“여름철에 들리는 소리를 듣고 흉내를 내본다.”전개활동1(10분)● TV를 통해 여름철 냇가의 모습을 보여준다.“무슨 그림 일까요?”“이 것은 여름철 냇가의 모습이예요. 시냇물도 흐르고 있고, 아이들도 물고기를 잡고 있어요.”(냇가, 매미, 고기잡는 아이들, 수박 사진을 제시한다.)● 여름철 냇가에서 들리는 소리(물 흐르는 소리, 매미 소리, 아이들이 고기를 잡을 때 떠드는 소리, 수박 써는 소리 등)를 녹음하여 들려 준다.“이 소리는 무슨 소리 일까요?”● 그림을 가리키면서 시냇물 소리와 새소리 를 소리와 몸짓으로 흉내낸다.“선생님이 내는 소리와 행동을 따라해 보세요”교사의 질문에 적절히 답하기“시냇물 그림이요” 등교사와 눈을 맞추고 설명을 잘 듣고 친구의 이야기를 귀담아 듣기교사의 설명을 잘 듣고 친구의 이야기를 듣기30분㉶Tv, 여름철 냇가의 모습㉶녹음기, 물 흐르는 소리, 매미 소리, 아이들이 고기를 잡을 때 떠드는 소리, 수박 써는 소리, 냇가, 매미, 고기잡는 아이들, 수박사진 제시소리를 주의 깊게 듣고 질문에 답하기“매미소리요” 등소리를 주의 깊게 듣고 칠판에 붙여진 적절한 사진을 가리키기소리를 주의 깊게 듣고 친구들이 하는 활동을 유심히 보기교사의 행동과 소리를 주의깊게 보고 흉내내기교사의 도움을 받아 흉내내기전개활동2(10분)활동3(10분)(칠판에 배경이 되는 그림자료-시냇물, 버들가지, 풀, 바위-를 칠판에 붙인다.)● ‘여름 냇가’ 노래를 함께 부르며 가사에 맞게 그림 자료 물고기, 꾀꼬리를 배경에 어울리도록 붙이는 것을 시범해 보인다.“선생님이 하는 활동을 주의깊게 보세요”● 학생을 지명하여 ‘여름 냇가’노래에 맞춰 칠판의 배경그림에 물고기와

교육학| 2007.09.14| 15페이지| 2,500원| 조회(991)

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