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[정신위생]성도착증과 성정체성

정신위생 리포터성적장애 및 성정체성장애학번:200512088 김혜진성적장애 및 성 정체성 장애(1) 원인- 성적장애의 원인이란 과학적 연구를 통해 밝혀진 바가 거의 없다.전통적으로 성도착증에 대해서는 정신분석적 설명이 가장 활발하게 제기 되었다.정신분석적 입장에서는 그것을 유아적인 성적 발달 단계에 고착되어 성인기까지 지속된 것으로 보고 있다. 유아기 경험의 잔재들이 의식 안에 보존되며 전치의 과정을 통과하여 나타는 것이 성도착적 행위라는 것이다.-성정체감 장애는 선천적 요인 또는 후천적 요인에 의해서 유발된다는 주장이 경합하고 있다. 선천적 원인으로는 유전자의 이상이 성정체감을 유발할 수 있다는 주장이 제기되고 있다. 그러나 이에는 일란성 쌍둥이에서 성정체감이 각기 다른 경우가 발견되어, 유전적 요인은 성정체감 장애를 결정하는 한 요인일 뿐이라고 여겨지고 있다.또 다른 생물적 원인으로는 태내 호르몬의 이상이 성정체감 장애를 유발할 수 있다는 주장이 있다. 태아는 처음에 여성의 신체적 조직을 지니고 있으며 Y염색체로부터 발생되는 안드로겐이라는 남성호르몬에 의해서 남성의 성기가 발달하고 남성적인 특성이 나타나게 된다.이처럼 남성 또는 여성의 육체적, 심리적 특성은 호르몬의 영향을 받게 되는데, 성정체감 장애를 지닌 사람들은 태아의 유전적 결함이나 어머니의 약물복용 등으로 인한 태내기의 호르몬 이상에 의해 육체적 특성과 심리적 특성에 괴리가 나타난 것이라는 주장이다. 그러나 성정체감장애자가 뇌 구조나 호르몬 분비에 있어서 정상인과 차이가 없다는 연구들이 다수 보고되고 있다.성정체감 장애는 후천적인 경험이나 학습에 의해서 유발될 수 있다는 다양한 주장도 제기되고 있다. 프로이드는 성정체감 장애를 성장과정 중 오이디푸스 갈등이 중요시되는 남근기 상태에 고착된 현상으로 설명하고 있다. 즉 이성의 부모를 과도하게 동일시하게 되면 이후에 성정체감 장애가 생긴다는 것이다. 일부 연구자들과 임상가들은 성정체감장애의 원인으로 부모와 가족의 중요성을 강조해 왔다.즉 남성 성정체감경향이 있다고 아버지는 냉담하고 무관심한 경향이 있어서 딸이 아버지를 대신해서 지지적이고 남성적인 역할을 해야 하며 이때 딸의 남성적 행동은 아버지에 의해 지지되고 여성성은 무시된다.그린은 반대 성의 행동이 나타나게 되는 과정을 학습원리에 의해 설명하고 있다. 성정체감 혼란이 생기기 쉬운 경우는 동성의 부모가 소극적이거나 존재하지 않는 반면, 반대 성의 부모가 지배적이어서 아동이 반대 성의 부모를 모델로 삼아 사회적 행동을 습득하게 되는 경우이다. 또한 아동이 반대 성의 부모를 모델로 삼지 않는 반면, 반대 성의 부모가 지배적이어서 아동이 반대 성의 부모를 모델로 삼아 사회적 행동을 습득하게 되는 경우이다. 또한 아동이 반대 성의 행동이 함께 어울리는 또래들에 의해서 강화될 수 있다. 이렇듯이 부모와 또래의 영향에 의해서 후천적으로 성정체감 장애가 발달 할 수 있다는 주장이다.(2)증상*성도착증①노출증노출증의 주요증상은 낯선 사람에게 성기를 노출시키는 것이다. 때로는 성기를 노출시키면서 또는 노출시켰다는 상상을 하면서 자위행위를 하기도 한다. 노출증적 행동을 나타내는 경우에 낯선 사람과 성행위를 하려고 시도하는 경우는 거의 없다. 이들은 보는 사람을 놀라게 하거나 충격을 주고자 하거나, 바라보고 있는 사람이 성적으로 흥분할 것이라는 상상을 하기도 한다.②관음증관음증은 다른 사람이 옷을 벗고 잇는 모습을 몰래 훔쳐봄으로써 성적 흥분을 느끼는 경우를 말한다. 관찰되는 상대방은 낯선 사람인 경우가 대부분이며, 관음증을 지닌 사람들은 관음행위 도중이나 이러한 목격 내용을 회상하면서 자위행위를 하는 경향이 있다. 관찰되는 상대방과의 성행위를 하는 상상하긴 하지만, 실제로 이런 일이 발생되는 경우는 매우 드물다. 관음증 역시 타인의 사생활 침범으로 법적 구속이 될 수 있다. 관음증적 행동은 대개 15세 이전에 시작되며 만성화되는 경향이 있다.③마찰도착증마찰도착증은 동의하지 않는 사람에게 자신의 성기나 신체 일부를 접촉하거나 문지르는 행위를 반복적으로 나타내는 경우이다. . 보통 행위 중 피해자와 비밀스런 애정 관계를 맺게 된다는 상상을 한다. 발병은 청소년기에 시작된다. 대부분 행위는 15~20세 사이에 발생하며 그 후 발생빈도는 점차 줄어든다.④소아애호증소아애호증은 사춘기 이전의 소아를 대상으로 하여 성적 공상이나 성행위를 반복적으로 나타내는 경우를 말한다. 남성의 경우, 8~10세의 여자 아이를 선호하는 경향이 있지만 남자 아이를 대상으로 하는 경우도 있다. 전형적인 예로는 소아의 옷을 벗기고 바라보거나 성기를 만지거나, 소아가 있는 자리에서 자위행위를 하거나 자신의 성기를 만지게 하거나, 소아의 성기에 손가락을 넣거나 자신의 성기를 접촉시키는 경우로서 위협이나 폭력이 사용되기도 한다.⑤성적피학증성적 피학증은 굴욕을 당하거나 매질을 당하거나 묶이는 등 고통을 당하는 행위를 중심으로 성적 흥분을 느끼거나 성적 행위를 반복하는 경우이다. 고통을 당하는 행위는 실제적인 것일 수도 있고 가상적인 상상일 수도 있다. 자신의 몸을 묶게 하거나 뾰족한 물건으로 찌르게 하거나 채찍으로 때리게 하거나 매우 굴욕적인 행동을 하는 등 매우 다양한 피학적 행동을 원한다. 성적 피학증의 극단 적 형태는 저산호 기호증으로서 가슴을 압박하거나 올가미, 플라스틱 주머니, 마스크 등을 사용한 산소부족 상태에서 성적 쾌감을 느끼려는 경우이며, 죽음에 이르는 경우도 있다. 성적 피학적 상상은 소아기부터 존재하는 경향이 있으며, 상대방과 더불어 행하는 피학적 성행위는 대개 성인 초기에 시작된다. 성적 피학증은 보통 만성적이며 동일한 피학적 성행위를 반복하는 경향이 있다. 성적 피학증을 지닌 사람들 중에는 현저하게 유해한 성행위를 하지 않는 경우가 많지만, 시간이 경과함에 따라 피학행위의 정도가 심화되어 심각한 신체적 상해나 죽음까지 초래하는 경우도 있다.기타) 성적 가학증, 물품음란증, 복장도착적 물품음란증, 동물애증, 외설증 ...*성 정체성 장애(소아기) 소아들도 자신의 해부학적 성에 대한 불편과 부적합한 느낌을 지속적으로 가질수 있다. 여아의 경우 남서서 소변을 보려고 하고 유방이나 월경을 거부한다.남아의 경우 여자가 되고 싶어하고 자신이 여자라고 우기며 여자옷을 입고 여자아이들의 놀이를 한다. 심지어 여자가 된 것이라고 믿고 음경이나 고환을 거부한다. 이들은 종종 아이들로부터 놀림받기 싫어 학교가기를 거부한다. 합병증으로 동성애 또는 소수에서는 성전환증으로 발전될 수도 있다.(청소년 및 성인기)이는 소아에서와 같이 청소년이나 성인이 자신의 주어진 성에 대해 지속적 불편을 느끼는 것이다. 그 증상은 다른 성의 역할을 하며 다른 성의 옷을 입거나 그런 공상을 하는 것이다. 그러나 성적 흥분을 목적으로 옷을 바꾸어 입지 않는다는 점에서 복장도착적, 물품음란증과 구분된다.이들은 해부학적으로는 정상이지만 정작 환자 자신은 해부학적 성에 부적합함을 느끼고 다른 성이 되기를 원한다. 심지어 남자의 경우 자신의 생식기를 떼어버리거나 여성호르몬을 사용하여 유방을 크게하고 털을 없앤다. 여성의 경우 유방제거 자궁제거를 시행하고 남성호르몬을 사용하는 등 이차적 성징들을 제거하기를 원하고 반대의 성으로 생활하기를 바란다. 따라서 성전환 수술을 요구한다, 이들은 t사회적 및 직업적 기능장애가 심하고 우울증이나 자살기도 그리고 남성에서는 생식기 절단등이 있을 수 있다.이들은 남자에게 매력을 느끼는 유형, 여자에게 매력을 느끼는 유형, 양쪽 모두에게 매력을 느끼는 유형, 어느 쪽에도 매력을 느끼지 않는 유형 등으로 구분된다. 또한 자신들이 같은 성에 매력을 느껴도 자신이 상대편 성에 속해 있다고 보기 때문에 동성애가 아니라고 믿는다.(3)진단①성적장애여기에서 두 가지 경우에 해당되어야 한다.ⅰ) 인간이 아닌 대상, 개인 자신이나 상대방의 고통이나 굴욕감, 소아나 동의하지 않는 사람들을 포함하는 반복적이고 강렬한 성적 환상, 성충동 및 성행동이 적어도 6개월 이상 지속되는 경우.ⅱ)일부 개인들에 있어서는 성도착증적인 환상이나 자극이 성적 흥분을 일으키는 데 반드시 필요하며, 성행위를 할 때 항상 동반된다. 다른 경우, 성도착증이 간심각한 고통이나 사회적 직업적 또는 기타 중요한 영역에서 장애를 일으키는 경우이어야 한다.②성 정체성장애A. 강하고 지속적인 반대 성과의 성적 동일시(반대 성이 된다면 얻게 될 문화적 이득을 단순히 갈망하는 정도여서는 안 된다). 소아의 경우에서 다음 사항 중 네 가지 이상의 양상이 드러난다:ⅰ) 반복적으로 반대 성이 되기를 소망한다.ⅱ) 소년은 옷 바꿔 입기 또는 여성 복장 흉내내기를 좋아한다. 소녀는 오로지 인습적인 남성 복장만을 고집한다.ⅲ) 놀이에서 강력하고 지속적인 반대 성역할에 대한 선호, 혹은 반대 성이라고 믿는 지속적인 환상ⅳ) 반대 성의 인습적인 놀이와 오락에 참여하기를 간절히 원함.ⅴ) 반대 성의 놀이 친구에 대한 강한 편애청소년과 성인에서 이 장애는 반대 성이 되고 싶다는 욕구의 표현, 빈번히 반대 성으로 행세하는 것, 반대 성으로 살거나 취급받고자 하는 소망, 그리고 반대 성의 전형적인 느낌과 반응을 자신이 갖고 있다는 확신과 같은 증상들이 나타난다.B. 자신의 성에 대한 지속적인 불쾌감 또는 자신의 성 역할에 대한 부적절한 느낌, 이 장애는 다음 중 어떤 양상으로든 드러난다.소년의 경우: 자신의 음경 혹은 고환을 혐오하거나 그것이 사라질 것이라는 주장, 음경을 가지지 않은 것이 더 낫다는 주장, 난폭하고 거친 놀이에 대한 혐오, 전형적인 소년 전용의 장난감이나 오락과 활동을 거부함.소녀의 경우: 앉은 자세에서 소변보기를 거부, 음경이 있다고 혹은 갖게 될 것이라고 주장, 유방이 커지거나 월경을 원하지 않는다고 주장, 일상적인 여성 복장에 대한 강한 혐오감.청소년과 성인의 경우: 1차 성징과 2차 성징을 없애려는 집착(예: 반대 성을 자극할 목적으로 신체적으로 성적 특징을 변화시키고자 호르몬, 외과적 수술, 혹은 기타의 치료법을 요구), 또는 잘못된 성으로 태어났다고 믿는 등의 증상이 나타난다.C. 이 장해가 신체적 양성(중성 혹은 간성) 상태에 동반되지 않는다.D. 이 장애가 임상적으로 심각한 고통이나, 사회적, 직업적, 혹은 다른 중요 장애

사회과학| 2005.11.29| 6페이지| 1,000원| 조회(593)

증상, 치료, 성도착증, 원인, 성정체증

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[심리학]교육심리학

Ⅰ. 서론심리학은 인간의 마음과 행동을 과학적으로 연구하는 학문으로 ‘인간의 참된 이해’를 바탕으로 두고 있다. 여기서 교육심리학은 심리학의 여러 가지 부분 중 하나이지만 아주 큰 비중을 차지하고 있는 학문이다.아동이나, 노인, 청년, 범죄자들은 각자 다양한 심리를 지니고 있으며, 남들과 다른 독특한 행위를 하게 된다. 이러한 사람들의 심리를 이해를 바탕으로 하여 연구하고 나아가서는 적절한 예방이나 조취를 취할 수 있게 될 것이다. 그리고 이러한 심리학이 교육과 접목되면서는 과학적인 방법으로 심리학적인 현상을 발견하고 그 원인을 기술할 수 있을 것이며 어떠한 행동이 일어날 것이라고 미리 예측할 수 있게 될 것이다. 그렇게 된다면 많은 학생들의 학업 능률에 많은 도움이 될 것이다. 이러한 이유로 학생들의 심리를 파악해 교육의 질적 향상을 도모하기 위하여 세계 각국이 교육 개혁을 단행하면서 교육 심리학은 그 핵심적 위치로 부상하고 있다. 그러면 세계 각국에서 주목하게 된 교육 심리학의 성격은 무엇이고 역할은 무엇이 있는지 알아보도록 하겠다.Ⅱ. 교육심리학의 성격성격이란 말은 많이 사용되고 있는 용어이지만, 그 정확한 의미에 대해서 아직 일치된 견해는 없다. 성격은 다른 것과는 다른 한 개인이나 학문 등의 개인차를 보여주는 대표적인 것이며, 영어의 personality에 해당하는 것으로 그 어원은 라틴어 persona에서 유래되었고, persona라는 말은 Mask를 의미하였다고 한다. 현대에 이르러서는 성격의 구성이나 발달에 대한 견해 차이 때문에 다양하게 정의되고 있다. Allport는 환경에 대한 한 개인의 독특한 적응방식을 결정하는 정신, 물리적 제조직의 역동적 체제라고 정의하였고, Fromm은 성격이란 한 개인의 특징이 되며 독자성을 꾸며주는 선천적 및 획득적 정신적 특질의 총체이다 라고 정의하였다. 그렇다면 교육 심리학의 성격은 어떻게 정의 내릴 수 있는지에 대해서 알아보겠다.1. 심리학과 교육 심리학의 관계교육 심리학은 심리학적 지식을 교육현상에 적용하되고 있다. 교육 심리학은 응용심리학적인 요인도 있으나 그렇다고 하여 일반심리학에서 밝혀진 원리, 법칙을 교육문제에 단순히 응용하는 학문분야는 아닌 것이다. 그것은 마치 기계공학이 일반물리학의 원리를 환자의 진단, 치료에 응용하는 분야가 아닌 것과 같은 것이다. 더욱이 교육 심리학은 독자적인 이론과 방법론을 통하여 자율학으로 발전되어야 한다. Bruner는 교육 심리학의 과제는 응용에 있는 것이 아니고, 형성에 있다라고 강조하고 있다.2. 심리학과 교육 심리학의 차이점교육 심리학이 초기에는 응용심리학의 한 분야로서 심리기술학과 같은 뜻으로 인식되기도 하였다. 그러나 일반심리학의 이론을 교육에 응용하는 입장이 안고 있는 가장 큰 약점은 일반심리학이 연구해놓은 이론이 가치의 문제나 인간의 교육적 형성과는 거리가 멀다고 하는 점이다. 일반심리학도 인간을 연구대상으로 삼지만 여기에서는 가치나 교육의 문제와는 관계없이 다만 주어진 문제와 사실의 법칙 및 이론만을 구명하는 과학성이 강조되고 있다. 따라서 실험실에서 얻어진 일반심리학의 이론을 그대로 인간에게 적용하거나 교육적 상황에 적용하게 된다면, 때로는 그릇된 진단과 잘못된 해석을 하게 될 위험성을 가지고 있다는 것을 알 수 있다. 이성진은 교육 심리학과 일반심리학의 4가지 주요한 관심의 차이를 다음과 같이 지적하고 있다.(1) 심리학과의 목적의 차이점일반심리학은 인간행동에 관한 보편적 원리와 법칙을 확립하는 데에 그 주목적 있는 반면, 교육은 개개 학습자의 특성을 변화시키는 데 그 목적이 있다. 이처럼 심리학과 교육은 그 목적이 다르기 때문에 심리적 연구가 제공하는 원리와 법칙을 교육의 현장에 적용하기 위해서는 단순한 수식 이상의 상당한 정도의 수정이 요구되며, 때로는 차원이 다른 변형이 요구된다. 학습심리학의 원리를 학교현장에 적용할 수 있도록 번역하려는 노력이 상당한 매력을 끌고 있었으나, 그것은 큰 성과를 거두지 못하고 말았다. 이러한 노력의 성과가 어떠하든, 비록 심리학적 보편원리의 교육에의 적용이 성공한다 생은 무릅쓰고라도 학습자의 행동에 상당히 큰, 그리고 의의 있는 변화를 일으키는 변인에 관심을 갖지 않을 수 없다. 교육의 생태학적 타당성에 관심이 있다.(3) 심리학의 지식 적용 방법의 차이점심리학은 특수한 영역을 제외하면 가치 중립적이며 기술적인 반면 교육은 가치 지향적이며 처방적 이라는 점에서 심리학적 지식의 교육에의 적용에 무리를 초래한다. 심리학이 가치 중립적인가 또는 가치 중립적이어야 하는가 하는 문제는 논란을 야기하기도 하지만, 심리학은 일반적으로 행동의 학습, 변화, 발달 등의 연구에서 있는 그대로 본질적 현상을 충분히 기록하고 증명하는 입장을 취한다. 이렇게 본다면, 심리학은 교육학에 비해서는 그 출발부터 가치 중립적인 실증과학이라고 할 수 있다. 그러나 교육은 어떤 가치를 실현하려는 과정이기 때문에, 가치 중립적인 심리학과는 상당히 다른 결정을 해야한다. 학습이론을 중심으로 Skinner와 Bruner를 대비할 때, Skinner의 이론은 기술적이라고 특징 지우고 Bruner의 이론은 처방적 이라고 하는 이유도 여기에 있다. 심리학교과서에서 Bruner를 학습이론가 대열에 끼워 넣기를 꺼려하는 것을 주목할만하다.(4) 심리학의 원리나 법칙적용의 차이점과거에 심리학의 원리나 법칙들이 주로 통제된 실험실에서 확립된 반면, 교육은 이에 비하면 상당히 자연상태에 가까운 교실에서 일어나는 과정이기 때문에 심리학의 지식을 교육의 장에 적용하는 데 무리가 있다. 어떤 특수한 변인의 효과를 검증하는 것이 심리학의 실험이었기 때문에, 외래적 변인을 가급적 엄밀히 통제할 수 밖에 없다. 이것은 실험절차의 본질이다. 그러나 교육의 현장은 심리실험실에 비하면 통제되어 있지 않고 학습자에게 모든 변인이 각각 또는 전체적으로 동시에 작용하여 학습자의 행동에 영향을 미친다.3. 교육 심리학의 학문적 성격일반심리학과 교육학의 목적과 관심의 차이 때문에 일반심리학의 지식을 교육에 응용하기에는 무리가 있다는 것은 사실이다. 교육 심리학은 일반심리학이 발견, 확립한 원리를 교 교육 심리학이 학교학습의 본질, 조건, 성과, 그리고 평가에 관한 심리학의 특수 분과라는 점에서 응용학문이라는 것을 인정하면서도, 특히 학교학습에 초점을 맞춘다는 점에서 일반심리학과 구별되어야 한다고 주장하였다. 또한 그는 학교학습의 문제는 학습에 대한 실험실 연구로부터 이끌어 낸 기초과학의 법칙의 단순한 외삽으로는 해결할 수 없다고 주장하였다.교육 심리학은 부분적으로나 간접적으로 응용과학으로서의 성격을 띠고 있지만, 그러나 본질에 있어서는 교육적 성장과 발달에 대한 조직적 연구를 목적으로 하는 학문이며, 처음부터 교육을 위하여 교육적인 상황에서 일어나는 작용, 응용, 행동, 경험을 연구대상으로 하는 학문이다. 교육 심리학은 심리적 기술학은 아니며, 교육의 과정에 수반하여 일어나는 제반 문제를 심리학적으로 탐구?해명하여 이를 과학적으로 설명, 처치하고 예측할 수 있는 이론과 인간형성에 유용한 실천적 기술을 개발함과 동시에 교육의 실제에 도움을 주는 독자적인 과학의 성격을 띠고 있는 학문이라고 볼 수 있으며, 심리학은 교육의 과정과 방법에 가장 밀접하게 관련되어 있기 때문에 교육 심리학을 교육방법의 과학적, 이론적 근거를 확립하고 제공하는 학문이라고 규정하고, 그것을 토대로 하여 교육 실천의 과정을 지원한다는 것이다. 따라서 교육 심리학은 교육의 여러 분야 중 가장 과학적이며 실천적이며 가장 교육현장 지향적이어야 한다고 말할 수 있다.Ⅲ. 교육심리학의 역할교육 심리학은 교육의 과정과 방법에 가장 밀접하게 관련되어 있기 때문에 교육 심리학을 교육방법의 과학적, 이론적 근거를 확립하고 제공하는 학문이라고 규정하고, 그것을 토대로 하여 교육 실천의 과정을 지원한다는 것이다. 따라서 교육 심리학은 교육의 여러 분야 중 가장 과학적이며 실천적이며 가장 교육현장 지향적이어야 한다고 말할 수 있다. 이처럼 교육 심리학은 교육학에서 다른 어떠한 학문보다도 더 과학적인 역할을 수행해야만 하는 것이다. 그러면 이제 교육에서 교육 심리학은 어떠한 역할을 수행해야하고 수행하는지에 이것이 발달 심리학의 영역이다. 그런데 인간 형성은 생활 경험을 통해서 행해지는 것이므로 따라서 경험에 의한 넓은 의미에서의 학습결과라고 할 수 있다. 또한 인간의 생활 경험 속에는 인간 형성 그 자체에 직접 큰 영향은 미치지 못하는 것도 있지만 직접 영향을 미치는 여러 가지 종류의 학습과정이 포함되어 있다. 그러한 학습이 일반적으로 어떤 조건에 의해서 어떤 과정으로 어떤 특질을 가지고 이루어지느냐 하는 것을 연구하는 것이 교육 심리학의 또 다른 영역이다. 그러나 교육 심리학의 일부분으로서의 학습심리학은 동물심리학이 학습을 취급하는 경우와는 달리 피교육자인 아동과 청년이 처해 있는 구체적인 생활 장면이나 학습 재료의 특성을 밑바탕으로 해서 그것이 어떻게 학습효과를 주느냐 하는 그 경로를 밝히는 것이 목적이다. 피교육자를 위해서 교육계획을 세우거나 학습지도를 효과적으로 실천하기 위해서는 그들의 발달현상을 될 수 있는 한 정확하게 파악하고 또한 그들이 학습활동에 의해서 어느 정도의 학습효과를 습득했는지를 판정할 필요가 있다. 따라서 이러한 측정평가의 방법에 대해서 ‘그 원리와 기술을 연구하는 것이 교육심리학의 영역이다‘, 라고 말할 수 있다.2. 교육 심리학이 학업 성취에 미치는 영향과 역할한 개인의 행동은 다른 사람의 기대에 따라 그 양상이나 성취도가 달라진다고 할 수 있다. 즉 기대가 낮으면 성취도가 낮을 수도 있고 최대한으로 기대를 하면(타당한 범위 내에서) 좀더 높은 성과를 낼 수 있다. Avery는 그의 연구에서 일반아동들을 가르치는 교사들이 시각장애아동들을 가르치게 되면 이 교사들이 맹아학생들이 최소한의 학업 성적에도 만족하고 있다는 것을 지적했다. 학생들의 입장에서 볼 때 교사가 자기들에게 대단한 기대를 걸지 않고, 적당한 성적을 받아도 만족을 하는데 무엇 때문에 최선을 다해서 성적을 높일 욕망이 생기겠는가?Rosenthal은 교사들은 자기들이 가르치는 학생들의 능력을 믿고 최선을 다한 경우에는 반드시 그에 상응하는 결과를 나타내었다는 것을 실험으로

교육학| 2005.11.29| 7페이지| 1,500원| 조회(432)

심리학, 교육, 성격, 역할

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