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교수방법(9장-끝까지)요약

1차과제: '교수방법' 9장-끝까지 요약하기20097278 영어교육과 신유나Ⅰ 시작하며지난 1차 과제가 교수방법보다는 보다 기본적인 개념에 대한 이야기가 많았다고 한다면, 이번 2차 과제는 다양한 교수방법에 대한 적극적인 요약이라고 할 수 있다. 현대에 들어서 많이 각광받고 있는 역할놀이 및 모의학습, 그리고 상담에 있어서 많이 사용되고 있는 관찰법에 대한 이야기에 궁금증을 가진 채, 2차 과제의 요약의 길로 들어섰다.다음은 2차 과제 요약문의 목차이다.- 목 차 -1. 제 9장 상호작용으로서의 암송법1) 실예와 분석2) 암송기법2. 제 10장 강의법과 상호작용1) 실예와 분석2) 그 밖의 다른 강의기법3. 제 11장 역할놀이 입문1) 실용적 정의2) 정당화3) 모의학습과 사회극의 조직4. 제 12장 모의학습게임1) 실예와 분석2) 전략5. 제 13장 사회극1) 실예와 분석2) 전략3) 다른 특징5. 제 14장 질문 기법1) 기본용어2) 인지적 견해3) 정보처리 활동4) 응답단서5) 전반적 제안 및 적용6. 제 15장 교수관찰과 평가1) 개념 정의2) 교수 관찰3) 교수 평가Ⅱ 본문1. 제 9장 상호작용으로서의 암송법1) 실예와 분석▶ "암송법이란"① 저학년 학생들을 가르치는데 이용되며 ② 일상수업 시간에 숙제를 근거로 교과내용을 암송하게 하는 방식으로 사용함 ③ 개선의 여지가 있으며 ④ 지나치게 과용되고 있는 현실이다. 그러므로- 암송법은 그 이론적 근거를 면밀히 숙고하고이를 근거로 여러 기법을 적용함으로써 훌륭한 방법이 될 수 있다.▶ 암송법의 활성화 방안① 부정적인 인식 인식의 팽배 → 인식의 전환 필요▶ “학교에 다닌다는 것은 교과서의 내용을 암송하는 것이고,배우는 것은 교사가 교과서에 있는 내용을 재생하는 것이었다.”② 암송법을 이용하여 학생의 과제 학습 여부를 점검, 검사2) 암송기법① 암송법의 장점 강조ㄱ. 교사가 학생에게 즉각 직접적인 피드백 제공 가능ㄴ. 학생들의 질문에 신속하게 답할 수 있음② 암송법의 목적을 분명히 인식시킴ㄱ. 학생들에게 잠 제공하고, 진리 이해를 위한 폭넓은 관점을 강의 수업에서분명히 드러내야 한다“▶Dewey “자료는 독단적으로 최종적으로 고정된 형태가 아닌,자극의 형태로 제공되어야 한다.”2) 그 밖의 강의기법- 주제와 관련된 개념, 일반화, 원리를 가르치는데 학생들 주의를 집중시킴- 학생들을 활발하게 강의에 참여시킴ㄱ. 반응이 요구되는 질문을 제기함ㄴ. 학생들이 질문을 할 수 있도록 허용하고 조장함- 학생들은 아이디어를 즉각적으로 명료해 나갈 수 있음- 특별이 관심이 있고 관련이 있는 강의 요점을 더 추구하게 함- 교사에게 항상 일관성 있는 계속적인 피드백을 제공함- 몇몇 학생들에게 질문을 허용하고 동시에 질문 시간을 따로 계획함- 피드백을 얻기 위한 수단으로써 질문을 사용함교사교사의 수행학생학생의 수행p.259 〈순환체제의 의사전달 흐름〉- 수업 보조도구의 활용- 칠판의 그림, 실물모형, 축도모형, 필름, 슬라이더, 지도,인쇄물, OHPㄱ. 칠판에 심장 근육 그림 제시- 자신의 언어적 표현 확대ㄴ. 수업보조도구의 의미(1) 교사와 학생의 주의 집중 적합(2) 후속의 진술이나 질문을 위한 판단의 기준으로 사용(3) 교육보조도구 - 교사가 계속 강의하는 상황에서 약간 쉴 수 있는 상황의 제공(4) 강의의 추상적인 내용을 구체화시켜 줌(5) 학생들이 필요로 하는 구체적인 대상을 제공함?수업 보조도구는 필수적이고 교사가 제시한 아이디어의 이해 및 파지에 열쇠가 있음3. 제 11장 역할놀이 입문1) 실예와 분석▶ 우선 앞으로 2장에 걸쳐 학습하게 될 역할놀이의 모의학습, 게임, 모의학습 게임, 사회극, 그리고 극화간의 개념적 구분을 시도해보자.① 모의학습: 행동과정을 반복하는 모형을 구성하고 모형에 따라 조작하는 것을 의미② 게임: 일련의 목표(획득, 승리, 혜택)을 위하여 여러 제약(규칙)에 따라 여러 역경(선수들)을 헤쳐나가는 경쟁(놀이)③ 모의학습게임: 모의학습과 게임을 합친 것으로 실질적 또는 제안적 특징이 있는 체제나 과정의 조작 모형④ 사회극: 자발적인 활동 후의 안내다른 시설에 쉽게 접근할 수 있어야하고, 교사는 테이프나 시청각 장비를 정비해야하지만, 무엇보다도 사회극과 모의학습게임 조직의 중요한 점은 연기자든 지도자든 모두 풍부한 상상력을 발휘해야 한다는 점을 상기시켜준다.4. 제 12장 모의학습게임1) 실예와 분석모의학습게임 -“ 전쟁이냐 평화냐” ( War or Peace )① 놀이를 초월한 활동이며 가르치는 것(teach)이지 놀이(play)가 아님을 주목해야 함ㄱ. 독자는 교사에 의해 제작된 단순한 본보기임을 명심해야 함ㄴ. 놀이시간과 수업의 단순성과 간결성의 측면에서오늘날 상업적 회사와 기관들이 사용하고 있는 모의학습게임과는 대조됨ㄷ. 독자는 설명을 세밀히 읽고, 거기에서 연출되는 내용을 그려볼 것이 요구됨ㄹ. 계속되는 활동이 아니라, 오히려 규칙의 설명과 활동에 대한 설명임② 모의학습게임 실시 전략▶이 게임은 ㄱ. 중학교 3학년 세계사 시간에 실연되는 간단한 국제관련 게임ㄴ. 게임놀이로부터 얻는 즐거움이외에 실제적인 학습경험 제공을 위한 활동ㄷ. 몇 가지 가치 있는 역사적 통찰을 소개하거나 강화시켜 줄 것임ㄹ. 교실활동에서 국제관계의 용어가 더 잘 이해될 것임ㅁ. 게임을 하는 동안 교실은 대륙과 섬으로 구성된 상상적인 세계가 될 것임③ 게임 시작 전 필요 단계ㄱ. 7번까지 숫자를 매겨 소집단으로 나누기ㄴ. 지도는 학생 쪽을 향하게 하고 학생들은 교실 내에서 자기 나라의 상대적 위치 발견하기( 각자의 나라 위치 정하고, 의자를 둥글게 모아 그들 나라의 본부로 삼음)ㄷ. 통치자를 뽑고 각 통치자는 위엄 있게 자기 자신을 소개함ㄹ. 더불어 국가 내에서의 의사결정은 그 국가의 팀을 구성하고 있는 학생에게 위임됨④ 게임 시작 전, 학생들에게 현존의 국제권력 상황의 실제에 관한 아이디어 제시⑤ 게임의 기본 규칙ㄱ. 어느 전쟁에서든 보다 강력한 나라, 동맹국들은 항상 승리하며 평화 조약의 조건을 지시함ㄴ. 패전국은 승전국들에게 육군, 해군 군사력, 지도상의 영토를 빼앗김ㄷ. 전쟁에서 주권과 영토를 잃고 사라진 나라들에 속상되는 실제 사태를 구별해 낼 책임을 지님② 모의학습게임을 다른 수업 방법으로 보충하는 것이 좋음- 교사에게 똑같은 주제를 여러 가지 방법으로 다룰 기회를 제공함③ 교사는 학생들이 놀이에 익숙해짐에 따라 경기에 다른 요인을 추가하도록 학생들을 격려④ 교사는 자기가 사용하는 모의학습게임의 유형을 다양화 할 수 있음5. 제 13장 사회극: 사회극(sociodrama)은 시뮬레이션 게임을 제외하고 가장 발달된 자발적인 역할 놀이중의 하나로 정확하게 사용하게 되면, 학생들에게 갈등을 포함한 상황을 감정이입식으로 자각할 수 있도록 해 주는 훌륭한 방법이 될 것이다.1) 실예와 분석▶ 사회극의 실예로 책에선ㄴ 6페이지에 걸쳐서 고등학교 고학년에서 수행된 사회극의 한 활동 각본이 소개되고 있다.분석: 이 사회극의 가장 중요한 5가지 특징이 논의된다.① 마무리를 요구하는 문제성 있는 이야기에 근거를 두고 있어 오늘날의 청손us들에게 적합하며, 상황이 전개됨에 따라 세 사람이 어떻게 행동해야 하는지에 대하여 아주 개방적인 입장을 취하고 있다. 즉, 이야기 참여자가 선택한 방식대로 구성되어 있다.② 교사는 문제 상황을 다루는 준거체제에 관하여 잘 알고 있다.③ 사회극에 사용되는 이야기는 연기자들과 이에 반응하는 학생들이 스스로 갈등의 본질을 결정할 수 있을 정도로 개방적이다.④ 절차상 몇 개의 관련된 단계들이 있다. 도입(학생들을 역할놀이에 투입)-비평의 시간(교사가 몇 가지 질문을 제기)-토의시간(실연 뒤에 토론 시간을 갖는 것이 사회극의 중요한 방법임)-개인적인 견해를 제시하면서 수업을 끝낸다.⑤ 교사는 역할 놀이를 준비하고 실연에서 토의 시간으로 옮겨가는데 있어서 자연스럽게 유머를 잘 사용하고 있다.▶ 교사가 미래에 취하게 될 4단계① 학생들이 의사결정 과정 자체에 주의를 기울이도록 할 수 있다.② 연기자들이 자기가 생각하는 대로 연기하든지 또는 원하는 대로 연기를 하든지를 분명히 해줄 수 있다.③ 학생들에게 나중에 그들 자신의 사회극 상황을 만들어 보도록 격려할 수 있다4) 질문의 범주화 체제① 상보적 접근- 검증ㄱ. 증명(1) 한 유형의 진술과 다른 유형의 진술을 구분하는 가장 좋은 방법(2) 각 유형의 특징을 규정해 줌(3) 한 진술이 참인지 아닌지를 결정함(4) 진술의 의미를 나타내고 진술의 사실여부를 결정함(5) 수업에서 질문과 응답을 기술하는 훌륭한 수단이 됨(6) 어떤 종류의 증거를 지니고 있느냐에 따라 질문의 종류가 달라짐종류특징분석적 질문- 반드시 참인 진술- 그 진술을 구성하는 단어의 의미에 의해 참이 됨- 용어의 정의, 번역어, 구나 진술의 의미를 밝히는 질문이 해당함경험적 질문- 경험적 진술 반응을 도출하는 질문- 경험세계로부터 증거를 수집함으로써 검증이 가능함- 관찰을 통해 그 진술이 참인지 거짓인지 결정할 수 있음- 상황(맥락)내에서 판단되어야만 함- 우리가 이미 알고 있는 것에 대해 새로운 무엇인가를 말해 줌가치적 질문- 응답자의 가치진술 반응을 도출하는 질문- 칭찬, 비난, 명령, 비판 혹은 등급을 매기는 진술- 가치진술 검증을 위해 응답자가 사용하는 준거를 알아야 함형이상학적 질문- 형이상학적 진술 도출해 냄- 제한된 수업상황에서만 찾아 볼 수 있음- 검증방법에 대한 합의가 거의 이루어지지 않음② 생산적 사고③ 인지적 기능ㄱ. 역할(1) 담화의 초점을 맞추거나 응답을 명료화하게 하는 기능을 함(2) 일정한 수준의 사고를 자극하는데 사용됨종류특징초점질문∨ 담화의 화제를 제공함∨ 화제를 소개하는데 사용됨∨ 참여자로 하여금 의도한 방향으로 담화를 이끌어가게 함∨ 담화를 집중시키거나 담화의 내용을 심화시키는 기능을 함∨ 담화의 하위 주제를 바꾸는데 사용되기도 함기초 질문∨ 복잡한 질문이나 토론의 근거 도출 기능∨ 화제를 직접 더 복잡한 아이디어 수준으로 다루고자 할 때 사용∨ 참여자들이 사용하고 필요로 하는 진술의 증거가 됨확장 질문∨ 이미 한 진술의 정교화, 명료화∨ 이전의 진술을 이해하지 못했거나∨ 화자가 자신이 한 말의 의미를 분명히 하고자 할 때 사용사고향상 질문∨ 현재 진행 중인 토론 보다 높은

교육학| 2009.08.19| 14페이지| 1,500원| 조회(164)

피드백, 교수방법, 암송법, 질문자체

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교수방법탐구 1부 요약

3차과제: '교수방법탐구' 1부 요약하기20097278 영어교육과 신유나Ⅰ 시작하며책 목록을 손에 들고 도서관으로 들어섰다. 3차 과제에 적혀 있는 책들을 한 권, 한 권 검색해보면서 자료번호를 쪽지에 적다보니 어느 덧 다시 학생의 자리로 돌아가 있는 나를 발견할 수 있었다. 그 중 서가에서 찾은 '교수방법탐구'라는 책을 꼽아 들었다. 제목부터 심상치 않게 한자로 씌여져 있는 그 책을 손에 들고, 어느 덧 나는 다시 교수방법에 대한 물음이 꽉 차있는 어느 대학원생이 되어있었다.- 목 차 -1. 1장 개념수업모형1) 개념의 의미와 아동의 개념발달2) 개념수업모형의 적용절차3) 개념수업모형의 적용조건4) 개념수업모형의 기대되는 학습효과5) 개념수업모형 적용의 효과분석 준거6) 개념수업모형의 적용예시2. 2장1) 경험수업모형과 인지발달이론2) 경험수업모형의 기본가정3) 경험수업모형의 적용절차4) 경험수업모형의 적용조건5) 경험수업모형의 기대되는 학습효과6) 경험수업모형 적용의 효과분석 준거7) 경험수업모형의 적용예시3. 3장 집단탐구 수업모형1) 집단탐구의 과정2) 집단탐구 수업모형의 기본가정3) 집단탐구 수업모형의 적용절차4) 집단탐구 수업모형의 적용조건5) 집단탐구 수업모형의 기대되는 학습효과6) 집단탐구 수업모형 적용의 효과분석 준거7) 집단탐구 수업모형의 적용예시Ⅱ 본문1. 1장 개념수업모형▶개념: 인간이 지각하고 경험한 다양한 사실?사상들이 공통적으로 가지고 있는 의미있는 속성에 따라 어떤 범주나 구성으로 표현된 속성들의 총체- 개념학습모형: 정보의 처리과정을 강조하며, 유치원 아동에서 중학교 2학년 수준에 적절1) 개념의 의미와 아동의 개념발달▶개념수업모형: 학생들이 주위 환경으로부터 지각하고 받아들이게 되는 자극, 사건, 경험, 정보 등을 처리하고 분류하고 변별할 수 있는 기능을 개발시켜 주기위한 수업 모형가. 개념의 정의- 개념을 발달시켜 가는 과정에서 각 개인은 자기 나름대로의 독특한 방식으로 정보나 경험을 유목화한다.- 개념에 대한 결정적인 속성이 일어지는 것이 아니다.⑤ 학급내의 일상적인 수업 활동에서는 하나의 개녀을 학습하는데 기초가 되는 다른 관련 개념들을 정확히 파악하도록 하여야 한다.2) 개념탐구모형의 적용 절차가르쳐야할 개념의 선정 및 심사 -> 적절한 수업 전략 및 관계되는 자료의 개발과 적용 -> 적절한 평가 절차의 개발과 적용가. 가르쳐야 할 개념의 선정 및 심사- 기본적인 조건은 개념 학습에 관련이 되는 아이디어나 명칭, 규격이나 정의, 속성 및 본보기 등을 머리 속에 기억하고 있어야 한다.① 앞으로 학습할 교과내용이나 다른 학습에 앞서서 기본적으로 숙지해야 하는가?② 동료집단이나 성인과 의사소통을 하거나, 학습자료들을 이해하는 데 필요한가?③ 아동들의 문제해결능력을 촉진시킬 수 있는 것인가?④ 아동들에게 자아존중감을 길러 줄 수 있는 것인가?⑤ 중요한 사회적 목표를 촉진할 수 있는 것인가?나. 적절한 수업 전략 및 보조자료 개발- 아동 발달 이론에 기초를 둔 접근- 개념 학습이론에 기초를 둔 접근 - 본보기들을 계열에 따라 제시, 다양한 본보기 활용다. 개념학습모형의 수업전략의 4단계어떤 대상이나 정보를 제시했을 때, 개념의 속성들에 대한 목록을 학생들에게 제시한다본질적으로 서로 다른 목록들을 분류할 수 있는 준거를 찾아 내도록 한다분류된 목록들에 대한 공통적인 특징을 찾아내고, 그 특징에 따라 한 집단으로 분류된 목록들에 대하여 명칭을 부여하고, 각 집단의 특징에 따라 가능하면 새로운 목록을 부여한다분류된 각 집단의 목록들에 대하여 보다 상위의 개념을 부여하거나 집단간의 목록들에 대한 관계를 고려하여 재조직하고 새로운 명칭을 부여한다.라. 적절한 평가 절차의 개발과 활용: 특수한 개념에 대하여 아동의 숙달정도를 평가하기 위하여 아동에게 규칙을 설명하도록 하거나 혹은 개념의 속성을 기술하도록 하면 알 수 있다.3) 개념탐구모형의 적용 조건가. 자료 : 구체적이고 조작할 수 있는 것, 게임, 관심도와 가까운 것, 적절한 곤란도나. 학급조직 : 소집단,개인 모두 가능다. 시간 계획4) 개발할 수 있도록 하는데 목적이 있다.- 정보처리, 개인의 성장 및 사회적 상호작용 기술을 학생자신이 획득토록 한다.1) 경험수업모형과 인지발달이론경험수업모형: - 아동들에게 논리적인 사고기능을 학습하고 개발시킬 수 있도록 학습경험을 제공해주려는 것.- 피아제의 인지발달이론을 기초로 구상- 환경과의 상호작용에 기초를 둔다 -> 교사는 아동들의 발달 수준에 맞는 적절한 경험을 선정하여 제공해 주는 것, 아동들이 또한 경험을 일반화할 수 있도록 도와주는 것★ 피아제의 인지발달이론∨ "지능" : 인간이 환경으로부터 끊임없이 받아들이게 되는 "정보"를 처리하고 조직하는 매우 복잡한 "지적활동의 체제이다"∨감각동작기(0-2세)->전조작기(2-7세)->구체적조작기(7-11세)->형식적조작기(11-성인기)∨약간의 개인차가 존재할 수 있지만, 각 발달단계는 위계적이다∨다음 단계로의 발달과정은 "성숙"이며 발달단계를 거치면서 3가지 지적영역의 발전을 보인다.① 논리-수학적 지식 : 분류, 계열화, 조작, 관계 파악② 사회적 지식 : 자기 중심적, 개인 중심 -> 사회중심적, 공식적으로 인정받는 사고로 전환③ 물리적 지식 : 행동의 규칙성, 관찰 결과의 체계적 조직화2) 경험수업모형의 기본가정가. 교수과정은 아동들에게 단순한지식이나 정보를 획득하도록 하기 보다는 논리-수학적, 사회적, 물리적 영역에서의 사고과정을 촉진할 수 있도록 구성되어야 한다.나. 학습은 환경과 아동이 상호작용하는 가운데 가장 효율적으로 이루어지므로 교사는 아동 개개인의 흥미와 경험을 토대로 학습활동 계획을 수립하여야 한다.다. 교사의 역할은 단순한 지식을 전달해 주기보다는 아동들에게 직접 조작해 볼 수 있는 구체적이고 다양한 자료를 제공해 줌으로써 아동들이 공동작업으로 학습을 수행하여 나갈 수 있고, 사고 과정을 도와 줄 수 있고, 경험들을 해석해 낼 수 있으며, 이와같은 과정을 통하여 아동들은 환경으로부터 받아들이게 되는 지식이나 정보를 효율적으로 동화하게 되는 것이다.3) 경험수업모형의 적용절차- 경험중을 많이 두고 있지만 정의적 영역에서도 공헌할 수 있는가?다. 평가계획4) 경험수업모형의 적용조건가. 학급조직 - ① 외부의 인적자원을 활용 ② 학급 아동들 스스로가 학습자료를 수집하고 조직하고 정리하도록 하고, 그러한 자료를 활용하여 아동들 서로가 설명해 주고 공동으로 협의를 하고 발표회를 갖도록 시키는 것 ③ 어떻게 학급이 조직되든 아동들이 충분히 참여할 수 있도록 학습활동이 구성되어야 한다나. 교수자료와 학습활동의 선택 및 개발① 아동들이 학습활동에 참여할 때 깊은 주의력을 쏟아야 한다② 실습보조자료를 활용하여 구체적이고 조작해볼 수 있는 자료를 활용해야 한다③ 구체적 조작기에 속한 아동들의 경우에는 구체적인 사물을 직접 조작해 보도록 한다.④ 기존의 학습자료들을 최대한 활용한다.⑤ 학습자료센터나 교육용 보조기구상을 적극 활용하도록 한다.⑥ 가장 친숙하게 잘 알고 있는 자룔를 갖고 수업을 진행한다.5) 경험수업모형의 기대되는 학습효과① 수, 측정, 공간 등을 통합하는 문제해결력이 신장된다.② 자연환경은 규칙성과 예언성을 가지고 있다는 점을 인식하게 된다.③ 사회적? 인지적 발달을 촉진할 수 있는 교우관계를 신장하게 된다.④ 자신의 행동에 대한 책임감을 가지게 된다.☆ 경험수업모형의 적용시, 기대되는 학습 효과학교 및 학습활동에 긍정적인 태도 신장아동들은 학습경험에의 만족이나 자극을 느낌 → 연쇄학습 효과자신의 견해를 발표하고 동료 학생들과 상호작용적인 토론 → 사회적 과정의 학습 수행논리적 사고방법과 사고과정을 발달아동들은 관찰기능을 발달시키고, 조직 및 분류하는 능력을 향상시킬 수 있다.6) 경험수업모형 적용의 효과분석 준거가. 수업절차의 타당성, 나. 학생들의 수업활동의 각 9항목에 대해서 (매우자주, 가끔, 거의 없음)과 (매우가끔, 가끔, 거의 없음)으로 표시하는 항목들이 나열되어 있다.이는 경험수업모형에 비추어 보았을 때 얼마나 학급수업이 성공적으로 이끌어져 갔는지를 알아보기 위한 것들이다.7) 경험수업모형의 적용예시가. 과학교과의 경험수업을 수학적 학습활동들을 아동들의 흥미, 관심, 생활 경험등을 고려하여 보다 구체적인 도구 기구 등을 사용할 때 효과적인 경험수업이 이루어질 수 있으며, 기대하는 논리-수학적? 과학적 능력을 개발시킬 수 있다.3. 3장 집단탐구 수업모형: - 학생들이 집단의 일원으로서 수업활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써 학생들에게 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법을 가르쳐주려는 데 근본취지를 두고 있는 수업모형이다.- 학생들이 공동으로 문제해결 활동에 참여하는 동안 다양한 주제를 효율적으로 다루는 방법 뿐만 아니라 바람직한 사회적 기능을 학습시키는 데 특징이 있다.1) 집단탐구의 과정① 학생들이 탐구하고자 하는 문제들을 확인 ② 탐구활동을 수행하는 데 필요한 점들을 고려 ③ 탐구기법을 학습 ④ 탐구활동을 수행 ⑤ 탐구결과를 보고하고 평가집 단 활 동 과 정탐 구 활 동 과 정① 아이디어와 경험의 상호교환② 집단을 조직하고 연구과제를 결정하고집단에 해결해야 될 과제를 분담③ 의견교환, 갈등의 해결, 책임분담, 그리고사회자, 기록자, 요약자 등의 역할 분담④ 각 집단이 탐지한 결과 및 정보를상호교환하기 위한 방법의 결정⑤ 역할 분담이나 의견교환 방법 등을포함한 집단활동 과정의 평가① 중요한 질문의 창출 또는 가설의 설정② 질문에 대한 해답을 추구하는데 필요한 정보를 결정하고 그 정보를 획득하는 방법을 결정③ 정보를 수집하고 기록하기④ 획득된 정보를 분석하여 결론을 도출하고 나아가서는 일반화시키기⑤ 새로이 탐구된 결론으로써의 지식이나 정보를 토대로 차후의 질문을 제기하고 아울러 탐구활동을 운영한 과정에 대하여 강점과 약점을 토의하기2) 집단탐구 수업모형의 기본가정① 학생들이 학문적 사실이나 법칙을 발견하는 활동과정에 직접 참여해야 한다.② 아동들에게 흥미가 있는 문제를 선택하여 그 해결방안을 찾아보도록 할 때 아동들의 지적탐구의 호기심은 유발된다.③ 집단이 수행하는 문제해결 학습활동에 참여하여 그들의 동료들과 토의를 전개하게 되면, 그들의 아이디어를 명료화하는데 크게 도움성

교육학| 2009.08.19| 9페이지| 1,500원| 조회(126)

교수방법, 개념수업모형, 교수방법탐구

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교육방법 요약 (1장-8장)

교수학습이론의 이해1차과제: '교수방법' 1장-8장까지 요약하기20097278 영어교육과 신유나Ⅰ 시작하며"딩~동~댕~"학교 가득 수업을 알리는 종소리가 울려 퍼지고, 한 손 가득 수업 보따리를 챙겨서는 이내 교무실자리에서 일어나 교실로 향한다.'4반이구나! 오늘은 또 어떤 재미있는 수업으로 이끌어 볼까나?'매 시간 교실문을 열 때마다 항상 수수께끼 보따리를 여는 듯한 기분이 든다. 가르쳐주고자 하는 내용, 그리고 그 날, 그 시각 학생들의 마음가짐과 상황에 따라 수업은 항상 색다른 모습으로 다가오기 때문이다. 그리고 그 수수께끼의 정답은 항상 수업을 마치는 순간, 학생들 눈에 어렴풋이 비치는 표정에서 읽을 수 있다.같은 수업 내용이라고 해도 학생들에 따라 또 반의 분위기에 따라 조금씩 달라져가는 수업의 형태를 느끼면서 매번 색다른 지도안으로 학생들과 마주하고 있는 기분이 들곤 한다. 그리고 그 때마다 드는 생각은 언제나 '교수방법'에 대한 고민들. 수업이 없는 공강시간-, 수업을 준비하려고 책을 펼치고 있는 그 순간에도 사정은 크게 다르지 않다.과연 나의 수업은 학생들에게 어떻게 다가가고 있을까. 전인적인 교육으로 거듭나고 있을까, 아님 그저 스쳐지나가는 한 시간의 영어시간일 뿐일까.이러한 고민들을 드디어 보다 적극적인 자세로 풀어나갈 수 있는 기회를 맞이하여 다음과 같은 목차로 1차과제 요약문을 풀어나가고자 한다.- 목 차 -1. 제 1장 교수개념의 정립1) 문제의 제기 및 교수의 개념2) 교수의 3요소 및 그 역동성2. 제 2장 행동적 교수 목표1) 타일러와 행동적 교수목표 진술2) 옹호와 비판3) 제언3. 제 3장 교수방법 선정1) 선행연구와 교수방법들의 공통점2) 교수방법 선정의 기준4. 제 4장 토의법 개론1) 토의법의 정당화2)토의의 요소3) 토의를 위한 교사와 학생조직5. 제 5장 소크라테스식 방법 : 직접교수로서의 대화1)메노2) Euthyphro 분석3) 교수기법6. 제 6장 발견식 토의 : 가치와 감정1) 실예 1과 가치발견 - 학생입장 옹원리에 따라 행동하기, 적합한 증거에 따라 결론 도출하기, 그리고 행동을 정당화하기를 포함하는 활동군이다.?▶교수는 학습 유발을 목적으로 하는 의도적이고 계획적인 행위(논리적이고 전략적인)로 논의되며, 개념의 중심은 첫째, 교사의 학생들을 존중하는 태도이고, 둘째, 교사와 학생들의 지성의 활용이다. 여기에는 이유를 제시하고 진리를 캐묻는 활동이 포함된다2) 교수의 3요소 및 그 역동성교 사시간공간상황학 생 교 과 목[그림 1] 교수: 3원적, 역동적 관계위 [그림 1]에서 보는 바와 같이 교수는 3원적(교사, 학생, 교과목)이고 역동적이다. 각각의 요소는 서로 영향을 주며 또한 다른 두 요소들간의 관계에 영향을 준다. 게다가 한 요소가 빠지거나 두 요소들간의 관계가 깨지면 교수의 전체적 3원적 관계가 무너진다. 따라서 이러한 교사, 학생, 교과목의 3원적 관계는 교수 방법및 관찰 방법을 선택하고, 평가자료를 수집할 때 교사 학생의 관계를 고려하고, 그것에 관한 자료를 얻는 데 크게 도움이 된다.ㄱ. 기능, 지식, 그리고 가치- 기능; 무엇을 어떻게 해야 하는가(방법)을 가르치는 것이고,- 지식; 무엇은 무엇이라는 것, 이른바 명제적 지식을 가르치는 것이며,- 가치; 규범 또는 태도를 가르치며그것에 의해 행동하도록 가르친다.ㄴ. 언어의 사용- 학생들을 가르칠 때 언어를 사용하며, 간단하게 "매일 매일 활동들은 거의 다 교사 학생간의 대화 속에서 계속되는 것이다"라고 할 수 있다.ㄷ. 대인간의 관계- 합리적인 지적측면을 초월한 교사와 학생간의 관계를 포함하며 교사는 학습을 격려하고 지적 통합성과 독립적 판단능력을 존중하면서 이를 증진시켜 주는 긍정적인 대인 관계를 말한다.2. 제 2장 행동적 교수 목표1) 타일러와 행동적 교수목표 진술① 타일러의 이론은 교육자들이 도달해야할 결과로서 목표를 설정하고 교과와 교수방법을 선택하며 교사와 학생을 조직하고 끝으로 목표가 달성되었는지를 알기 위해 행동을 평가하는 교육과정과 교수에 대한 수단-목표, 점진적 접근 방식이다.② 대한 의존과 기대에 제한시킬 수 있다.3) 제언교사는 종종 예상하지 않은 목표들을 미리 결정된 목표들과 비교하여 양자의 장단점을 평가함으로써 행동적 목표에 관한 전문적 선택을 할 수 있어야 하며, 현명하고 주의 깊게, 그리고 융통성있게 구체적 행동목표를 사용해야 한다.3. 제 3장 교수방법 선정- 방법의 개념은 사람, 사물, 사상을 다루는 형태 또는 방식을 의미하며 목적의 달성을 지향하고 있다.1) 선행연구와 교수방법들의 공통점① 기원전 4?5세기 고대 소피스트(Sophist): 다양한 주제를 가르칠 교수방법을 선정② 기원전 2세기 고대 트레이스 지방의 Dionysius: 문학강의 방법의 5단계 제시③ 로마시대: 수사학에 대한 교수로 이어짐(교수방법 선정 및 토의에 관심)④ 중세시대: 논쟁법 개발⑤ 현대: Comenius, Pestalozzi, Froebel, Herbart와 같은 사람들의 교수방법 이론 정립으로 이어짐교수방법들의 공통점 찾기① Broudy와 Palmer의 공통된 7단계수업준비, 동기유발, 학습과제의 제시, 반응의 유도, 반응의 교정, 반응의 정착,반응 검사와 평가② Herbart의 5단계준비, 제시 비교와 추상, 일반화, 응용③ Jackson의 3단계사전활동(수업안의 준비, 가구의 빛, 인쇄물준비), 상호작용(진술, 설명, 반응, 참여),사후활동(과제제시, 평가, 결과고찰) ← 순환활동④ Strasser의 4단계교사계획, 교사의 주도적 행동, 학습자의 행동에 대한 교사의 관찰, 해석, 진단교사가 영향을 주고받는 행동⑤ 절차모형: 교실의 언어에 관한 연구결과를 토대로 만들어졌으며 학습의 언어는 일종의 언어게임이라는 견해를 지지2) 교수방법 선정의 기준교사는 주어진 상황에 어떠한 교수방법을 사용할지를 결정해야 한다. 이 때 교사는 어느 방법이 적합한지를 결정하기 위하여 방법 선정에 관한 기준을 필요로 한다. 이 기준과 관련하여 교사는 학생, 상황, 자신을 고려하는 한편 여러 가지 교수방법을 이해하여야 한다. 즉, 교사의 결정은 여러 요소들의 경신이 직면한 것의 규칙성과 관련성을 발견해 내도록 할 뿐 아니라 다양한 문제해결방법과 더 나은 활용을 위한 다양한 정보를 변용시키는 방법을 배우도록 하는데 도움이 되며 학습자가 학습과제를 해결하는 방법을 배우는데 도움이 된다.③ 실험주의 철학의 지지: 지식을 탐구과정으로 보는 교사들은 철저한 실험주의자로서 그들은 개방적이고 자요로운 상황을 제공하고 학생을 학습주도자 또는 학습반응자로서 참여시킬 것을 강조하고 있다.④ 적극적 참여와 지적인 잠재력의 결합⑤ 교수의 질적 측면을 강조: 교사에 의하여 전달된 내용을 이용하여 어떤 결과를 산출하도록 도움을 받을 때 교과내용을 훨씬 더 효율적으로 동화할 수 있다고 하며 이는 높은 수준의 파지와 동화로 유인된다.⑥ 내적인 보상 체계: 지식습득 그 자체가 보상이 되며, 내적 보상 그 자체는 학생들의 동기부여로 작용하고 이는 학생들을 안내할 뿐만 아니라 학생들에게 보상이 되기도 한다.⑦ 독자적인 지력학습: 학생들은 홀로 학습할 수 있다는 정서를 개발한다.⑧ 교사와 학생간의 긍정적인 대인관계: 학생과 교사에게 개인 대 개인으로 대면할 수 있는 기회를 만들어 줌으로써 상호 신뢰와 존경을 창출하고 유지한다.⑨ 적극적 이해력: 다른 방법으로는 이해할 수 없는 주제를 분명하고 생생하게 이해할 수 있게 된다. 이는 아이디어를 명료화하는 작업을 통해서 이루어진다.2) 토의의 요소-발견학습 방법의 요소로 Dewey의 5단계가 있다.①제안이 있다. ②대답되어야만 할 문제, 해결되어야 할 문제로 느껴진 곤란하고 당혹감을 주는 문제들의 지적 구조화, ③사실적 자료들을 수집하여 발견 및 다른 정신조작 활동을 시작하고 안내하는 중심 아이디어 또는 가설과 같은 여러 제안의 활용 ④한 아이디어 또는 가정의 정교화 ⑤외현적 또는 상상적 행위에 의한 가설의 검증3) 토의를 위한 교사와 학생조직- 토의를 촉진할 수 있도록 교사와 학생을 조직할 필요가 있다.① 최적의 학생수와 참여자수는 주제, 교사와 학생의 지식수준, 학생의 추론능력, 교사의 토의주도 능력, 4개의 전략 포함- (1) 명제 진술 (2) 의심 갖게 함(3) 문제의 곤란 때문에 방법을 알지 못함을 시인하게 함(4) 학생들로 하여금 문제에 대한 진리 추구하도록 안내함④ 문제의 곤란은 후속 탐구를 위한 동기유발 기능을 함.⑤사람들이 자신의 생각을 대안에 비추어 검증함으로써 자신의 생각을 명료하게 함.⑥ 세상 경험이 많은 성인인 자기 친구들에게 소크라테스식 방법을 사용함.⑦상대방을 당혹감으로 유도함.⑧정답이 없는 도덕적 문제를 탐구하기 위하여 자신의 방법을 사용함.⑨ 대화는 일련의 정답에 도달했다고 종결되는 것이 아님.⑩기하학적 진리에 도달하기 위하여 사용된 방법이 모든 지식분야에 적용될 수 있다고 주장함.⑪ 느리게 진행되며 복잡함.⑫ 인간은 대화의 방법을 통하여 곤란한 문제들을 탐구하기 위해 합리적인 능력 사용 가능함.3) 교수기법: 소크라테스의 4부분 전략(교사가 학생으로 하여금 먼저 진술케 하고, 의심을 갖게 하고, 문제에 대한 진리를 추구하도록 유도했다), 문제에 대한 당혹감을 탐구동기로 사용하고, 대립되는 사례를 통하여 사고를 검증하여 명백히 했다는 것은 모두가 소크라테스식 교수방법의 기초로서 적합하다.→ 시사점: ① 교사는 날카로운 질문을 통하여 모욕감을 주지 않고, 파괴적이지 않고, 낙담시키지 않도록 조심하여야 한다.② 교사는 비록 잠정적일지라도 학생들을 새로운 입장으로 유도해야 한다.6. 제 6장 발견식 토의: 가치와 감정1)실예 1과 가치발견 - 학생입장 옹호와 교사요점 명료화먼저 실예1에서- 주제가 정치적 문제이며 개연성이 높은 주제를 사용하였다.- 교사는 토의를 상당히 분명하게 구조화시켰고, 제기된 문제를 명확히 하였다.① 학생들의 입장 옹호ㄱ. 가치 참여자들은 자신의 관점을 옹호해야만 한다는 것을 인지하고 있다.ㄴ. 교사는 중요한 부분에서는 학생들의 주의를 집중시켰다.② 교사의 요점 명료화ㄱ. 학생의 진술을 재언급함으로써 주장을 정교화하고 확대한다.ㄴ. 학생의 유머를 훌륭하게 처리한다.ㄷ. 자료제시에 관해 중간입장을 취한다.ㄹ. 토의며,

교육학| 2009.08.19| 12페이지| 1,500원| 조회(202)

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