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통합 교육의 성취 과제 평가A+최고예요

Ⅰ. 들어가는 말Ⅱ. 이론적 고찰1. 통합교육의 당위성2. 통합교육을 위해 고려되어야할 사항Ⅲ. 완전통합교육 성취를 위한 과제1. 성공적 완전통합교육을 위한 대안 및 완전통합 모형2. 일반교육과 특수교육의 “공동주인의식” 형성3. 교사의 자질 향상 및 상호 협력4. 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력5. 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합6. 개선방안7. 한국적 완전통합교육을 위한 과제8. 통합교육 교사 양성의 과제9. 가정과 지역사회의 지원Ⅳ. 완전통합교육의 기대되는 결과1. 일반아동에게 나타나는 결과2. 장애학생에게 나타나는 결과Ⅴ. 나오는 말Ⅰ. 들어가는 말특수교육의 근본 목적은 장애인과 비장애인이 구분되지 않고 함께 살아가는 사회, 더불어 사는 사회를 구축하고자 하는데 있다. 이러한 특수교육 철학의 발전과 함께 현장에서는 이를 실현하기 위해 통합교육이 시도되고 있는데 시범 운영되고 있는 통합교육을 분석해 보거나 직접 적용해 보는 과정에서 많은 문제점이 부각되고 있다.이렇게 제기될 수 있는 많은 문제점과 불합리한 점을 사전에 예견하고 이를 위한 대책을 마련한다면, 시행착오로 인해 겪어야 하는 우리 아이들의 아픔과 교사가 견뎌야하는 시련의 시간이 줄어들 것이고 구현해야할 올바른 완전통합교육의 방향을 제시함으로써 앞으로 통합교육을 실현하는데 있어 필요한 행?재정적 지원요청과 특수교사로서의 자세를 정립하는데 도움이 될 것이다.Ⅱ. 이론적 고찰1. 통합교육의 당위성미국의 장애인 교육법에서 의무화하고 있는 최소제한환경의 개념을 통해서 통합교육의 당위성을 찾아 볼 수 있다. 최소제한환경은 그 자체가 통합교육과 동일한 개념이 아님에도 불구하고 통합교육을 뒷받침하는 법적개념으로 받아들여지고 있다. 이것은 장애아동을 최소제한환경에 배치한다는 것이 정상화 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 실천적 선택으로 여겨져야 한다는 전문가들의 믿음 때문이다.또한, 통합교육을 통해서 장애아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있으며, 분리교육이 장애아동에득하고 있는 것과 마찬가지로 일반교대와 같은 수준으로 교직을 이수할 수 있도록 연수나 대학원 과정에서의 학점이수를 허용하고, 일반교사 자격증을 취득하도록 해야 한다. 이러한 법적 제도는 특수교사가 일반학급에 배치되었을 때 동등한 파트너로 함께 의사교환하고 수업설계에 참여할 수 있게 하는 근거가 될 것이다.장애학생들이 학급에서의 수업에 참여하기 위해서는 일반교육의 내용과 교육과정, 방법의 변화가 필요하다. 현재 많은 일반학급에서 시도되고 있는 열린 교육 체제가 확대되고 우리의 학급 여건에 맞는 형태로 변화된 또래학습이나, 코너학습, 토의학습 등 다양한 학습방법이 개발, 정착되면 토론에 참여할 수 있고 수업장면에서 역할을 하게 됨으로써 반 아이들과의 상호작용을 할 기회를 더 많이 얻게 된다.통합교육의 방향은 점차적인 발전과 변화를 요한다. 초기 단계에서는 교사수급과 여건을 고려하여 한 학급에 동 학년의 장애아동을 한 반에 배치하고 그 학급당 인원수를 다른 학급보다 줄여주도록 한다. 또한 시간표를 조정하여 특수교사가 주지교과에 골고루 학급에 투입될 수 있도록 배려하며 일반교사에 대한 동료장학과, 순회교육을 실시하도록 한다. 통합교육은 사실 교사뿐만 아니라 일반학급 아동의 태도에서도 중요한 성패의 요인이 있으므로 일반학급 아동들에게 장애아동과 함께 생활하고 또래지도아동으로 활동할 경우 봉사활동으로 가산점을 인정해주는 등의 가시적인 혜택을 마련해 준다.이러한 통합교육이 정착되고 발전되면 고학년과 저학년에 하나씩 특수교사가 배치될 수 있도록 확대하는데, 이때 장애 아동이 있는 학급의 인원수는 장애아동이 10%를 넘지 않을 수 있도록 행?재정적 지원을 한다. 특수교육 연수나 자격취득 과정 교대에서의 학점 이수를 통해 대부분의 교사가 자격을 갖추게 되고 장애아동에 대한 교수-학습방법을 이해하게 되면, 따로 배치되는 특수교사 없이 담임교사 혼자서 적정수의 학급당 인원수를 배정 받아 장애학생을 함께 지도하게 된다. 이때 특수학급은 현재의 특수학교의 역할을 하게 된다. 즉 치료와 아니다. 진정한 의미에서 통합교육이 성공하기 위해서는 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 평가가 있어야 한다. 또한 평가를 기초로 하는 개선 작업과 새로운 방법론적 모형의 개발이 뒤따라야 한다. 이를 위해서는 먼저 통합교육 프로그램의 효과를 검증하는 연구가 이루어져야 하며, 연구결과를 통해서 시행착오적 측면을 개선하고 또다시 검증하는 순환적인 노력을 기울여야 한다.또한 모든 교육프로그램이 그러하듯이 실시하는 것만으로는 그 목적을 달성하였다고 할 수 없다. 마찬가지로 통합교육 프로그램도 그 효과를 평가함으로써 프로그램이 의도한 방향으로 효과적으로 진행되고 있는지를 살펴보아야 한다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사. 프로그램을 지원하는 특수교사를 모두 포함하여 이들에게 미친 영향을 알아보아야 한다.프로그램의 효과를 평가하는 것 외에도 컴퓨터 등의 진보된 기술의 적용, 보조 인력의 효율적인 활용, 통합교육의 성과를 예측할 수 있는 진단방법의 개발, 특수학급에서 학습한 기능적인 기술을 일반학급에 일반화하고 유지하게 하는 방법론적 개발, 현재 사용되고 있는 여러 가지 교수방법들에 대한 실증적인 검증 등의 지속적인 노력을 통해서 통합교육 프로그램의 궁극적인 질적 향상을 가져올 수 있을 것이다.5. 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합성공적인 통합교육을 주도하기 위해서 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가 하는 문제이다. 장애아동이 진정한 의미에서의 직업적?사회적 기술들을 습득하여 교육과정을 다 마친 후에 일반 사회에 수용된다면 그 프로그램은 성공한 것으로 간주할 수 있다. 그러나 학교라는 조직적이고 구조화된 사회에서는 통합이 가능하였으나 성인이 되어서 사회에 제대로 적응하지 못한다면, 그것은 통합교육 프로그램 자체에 문제가 있는 것으로 해석해야 한다. 그러므로 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재는 방안을 모색해야 한다.다섯째, 효율적인 통합교육을 위한 특수교육센터를 설치. 운영하여야 한다. 통합교육의 체제는 일반교육의 체제 내에서 학생들의 요구에 적절한 교육의 기회를 보장할 수 있는 교육 체제를 지향한다. 특수교육 행정의 효율화를 제고하기 위해서는 시?도교육청에도 특수교육 전담 부서를 두어 장학, 예산, 지원, 시설, 인사 등의 특수교육 업무를 일관되게 관장하는 종합적인 지원 체제를 갖추는 것이 바람직하다고 본다. 시?군 교육(구)청 학무과에 특수교육계를 두어 특수교육의 관리 및 장학 업무를 수행토록 하는 것이 특수교육의 관리 및 장학 업무를 수행토록 하는 것이 특수교육 행정의 강화를 위하여 필요하다고 본다. 물론 여기에는 특수교육 전문장학진을 배치하여 특수교육 서비스를 제공해 줄 수 있는 학교 단위의 특수교육 서비스를 제공해 줄 수 있는 학교 단위의 특수교육 센터를 운영 및 장학 지원을 하여야 한다.이상에서 논의된 통합교육의 현황 및 문제점을 개선하려면 특수학교와 학급 외에 가정?시설 및 병원수용 학생 및 원적학급 환급학생?일반학급 통합학급?특수학급 미설치교의 특수교육대상학생을 위한 적합한 특수교육서비스를 제공해 줄 수 있는 특수교육 순회?지원교사관리 및 장학지도, 자료를 개발 .보급할 수 있는 학교 단위의 특수교육센터를 설치?운영하여야 한다. 그 외에도 장애아동의 사회적, 기능적 통합을 촉진, 일반교사와 일반학생들의 장애아동에 대환 인식전환, 장애아동의 사회성 발달을 촉진시키기 위한 프로그램 개발, 학습장면에서 일반아동과 장애아동의 협력방안 등에 대한 개선 방안이 마련될 때 효율적인 통합교육이 이루어질 것이다.7. 한국적 완전통합교육을 위한 과제한국적 상황에서도 책임감 있는 완전통합교육을 실천하기 위해 학교교육에서의 새로운 태도와 역할이 필요하다.첫째, 모든 교사들이 민주주의 학교사회를 이룩하기 위해서는 아동의 아양성과 교육과정 및 교육방법의 다양성에 대해 참을성, 반성, 융통성 등을 발휘하는 인성을 함양할 필요가 있다.둘째, 완전통합교육을 시행학습 상 문제를 동시에 고려하여 교사 양성 프로그램을 짜야 할 것이다. 이에 따라 교사 양성 기관의 기능이 어떻게 분할 되어야할 지도 현 제도에서 가능한 모든 교사를 다 양성하는 방안들은 없는지 등은 해결해야 할 과제이다.다음으로 현직 일반교육 교사와 특수교육 교사에게 재교육을 시키는 것이 과제이다. 현재와 같이 경직되어 있는 학교 제도에 익숙해져 있는 교사들이 열린 환경에서 학생중심의 교육을 수행할 수 있도록 전향하려면 재교육을 받아야 하며 다음과 같은 가정으로 설명할 수 있다.1) 장애아동과 일반아동을 가르치는 기술을 갖는 것이다.2) 이런 기술은 효과적 수업 방법이다.3) 일반교육 교사는 일반아동과 장애아동을 동시에 가르치는 데 효과적 수업 방법을 사용할 수 있다.4) 이런 방법으로 가르치면 일반교육 교사는 더욱 편안함을 느끼고 학급의 장애아에 대해서도 편안해 진다.그러나 완전통합교육에서 이런 가정은 현실적으로 이룰 수 없다는 전제 아래 Kauffman, Gerber & Semmel은 다음과 같은 두 가지 이유를 들었다).첫째, 대부분의 일반교육 교사는 일반교육과 특수교육 대상자가 모두 있는 학급에서 효과적으로 가르치는 방법을 배울 능력도 부족하고 시간도 없다.둘째, 더욱 가정 4에 대해 효과적 수업 모형을 사용하는 교사는 그들 학급에 학습문제 학생을 배치시키려고 하지 않으면 관용적이지도 못하다.일반교육 현직 교사의 재교육은 상당히 많은 시간과 노력과 경비가 들것이고, 이들 교사가 얼마나 즐거이 이런 재교육을 받을 수 있는지 의문이고 해결해야 할 과제로 보인다.뿐만 아니라 현직 교사들의 경우 교수 공학에 대한 지식이 매우 부족하다. 무엇보다도 현직 교사가 즐거이 이 문제를 해결하려는 의지를 갖는 것이라고 볼 수 있다. 특수교육 교사의 전직 교육을 받고 있는 학부 학생의 경우는 학점을 배정하고 조직적으로 컴퓨터, 학습 기계 등을 이용한 수업을 전계할 수 있도록 훈련되어야 하며 진단, 평가, IEP 구안, 자료 검색 등이 자유롭게 이루어지도록 해야 할 것이다.

교육학| 2007.04.09| 16페이지| 1,500원| 조회(218)

교육, 특수교육, 장애아동, 통합교육, 장애학생

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초등학교 4-가 4.삼각형 수업지도안(세안)

수학과 교수?학습 과정안결재학년부장연구부장교 감1. 단원명 : 4-가-4. 삼각형2. 단원의 고찰가. 단원의 개관1-나 단계에서는 주변 사물을 직관적으로 관찰하여 삼각형 모양, 사각형 모양, 원 모양을 학습하였고, 2-가 단계에서는 선분과 직선을 도입하여 기본 평면도형인 삼각형, 사각형의 구성요소인 변과 꼭짓점에 대하여 알아보았다. 3-가 단계에서는 생활 주변의 사물을 통하여 각, 직각을 도입한 후 삼각형, 사각형에 직각이라는 속성을 첨가하여 직각삼각형, 직사각형을 공부하였다.본 단원에서는 삼각형을 변의 길이, 예각, 직각의 속성을 바탕으로 이등변삼각형, 정삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형의 개념을 이해하고, 이들 도형의 특징을 알고 그려 보게 하여 삼각형에 대한 학습을 완성한다.본 단원에서 학습한 삼각형에 대한 여러 가지 속성들은 4-나 단계의 사각형을 배우는 데에 기초가 되고, 5-나 단계의 합동과 대칭, 7-나 단계의 삼각형의 합동 조건을 공부하는 데에 기초가 되므로 결손 부분이 없도록 지도해야 한다.나. 단원의 계열선수학습본 단원의 학습후속학습3-가-3.평면도형?4-가-4.삼각형?5-가-6.평면도형의 둘레와 넓이?각 알아보기?직각삼각형 알아보기?직사각형 알아보기?정사각형 알아보기?이등변삼각형 알아보기?정삼각형 알아보기?예각과 둔각 알아보기?예각삼각형과 둔각삼각형 알아보기?삼각형의 넓이 구하는 방법알아보기?삼각형의 넓이를 이용하여밑변과 높이 구하는 방법알아보기다. 단원의 과제 분석여러 가지 삼각형의 개념을 이해하여 일상생활에서 활용하기이등변삼각형, 정삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형 이해하기예각삼각형과 둔각삼각형의정의 알기예각삼각형과 둔각삼각형그리기일상생활에서여러 가지 삼각형을활용하려는 태도예각과 둔각의정의 알기예각과 둔각 만들고,그려보기정삼각형의정의와 특징 알기정삼각형의그리기이등변삼각형의정의와 특징 알기이등변삼각형그리기3. 단원의 목표구분목 표지식?이해?이등변삼각형의 특징을 알 수 있다.?정삼각형의 특징을 알 수 있다.?예각과 둔각을 알 수 있다.?예각삼각작은 각이 둔각임을 알기?예각과 둔각을 만들어 보고 그려보기56∼57(61∼62)4? 예각삼각형과둔각삼각형알아보기?삼각형을 세 각이 모두 예각인 것과 한 각이둔각인 것으로 구분하여 보고, 예각삼각형과둔각삼각형 알아보기?예각삼각형과 둔각삼각형을 구분하고 그려보기58∼59(63∼64)5? 재미있는 놀이? 문제해결?재미있는 놀이를 통하여, 여러 가지 삼각형의종류와 특징을 알고 그려보기?문제 해결 전략을 사용하여, 삼각형과 관련된문제를 해결하기60∼616～7? 수준별 학습?잘 공부했는지 알아보기?다시 알아보기 【보충과정】?좀더 알아보기, 실생활에 알아보기 【심화과정】62(65∼70)5. 학생의 실태 및 지도 대책가. 본 단원 관련 실태 및 지도 대책1) 지식 및 이해 영역가) 삼각형의 구성요소 이해 정도(N=30)구 분상중하계상 세기 준삼각형의 구성요소3가지를 다 알고있는 경우삼각형의 구성요소 중 2가지만알고 있는 경우삼각형의 구성요소 중 1가지 이하로 알고 있는 경우학생수(%)24(80.0)6(20.0)0(0)30(100)3학년에서 학습한 ‘삼각형의 구성요소’를 알고 있는지 지필평가를 실시한 결과 80%는 잘 알고 있었으나 20%의 학생은 미흡하여 재지도를 실시하였다.나) 직각삼각형의 특징을 알고 삼각자와 각도기를 이용하여 그릴 수 있는가?(N=30)구 분상중하계상 세기 준직각삼각형의 특징을 알고 그릴 수 있다.직각삼각형의 특징을 알고 있으나 정확하게 그리지 못한다.직각삼각형의특징을 모르고, 정확하게 그리지 못한다.학생수(%)25(83.3)5(16.7)0(0)30(100)직각삼각형의 특징을 알고 그릴 수 있는지 지필 및 관찰평가를 실시한 결과 83.3%의 학생들은 잘 알고 있었으며, 삼각자와 각도기를 이용하여 직각삼각형을 정확하게 그릴 수 있었다. 그러나 16.7%의 학생들은 직각삼각형의 특징은 찾았으나 정확하게 그리는데 미흡하여 재지도를 실시하였다.다) 이등변삼각형의 정의와 특징을 알고 있는가?(N=30)구 분상중하계상 세기 준이등변삼각형의 정의와 특징을 정확하게로 하였다. 조사 이후 컴퍼스의 조작법과 원을 그리는 방법을 재교육하였으며 과제 제시로 개별 보충학습을 유도하였다.나) 각도 재기 및 작도 능력(N=30)구 분상중하계상 세기 준각도기를 문제 상황에 맞게 조작하여 각도를 재고 각을 정확하게 그릴 수 있다.각도기를 문제 상황에 맞게 조작하나 각도를 재고 각을 정확하게 그리는 능력이 부족하다.각도기를 문제 상황에 맞게 조작하지 못하고 각도를 재지 못하며 주어진 각도 그리지 못한다.학생수(%)27(90.0)3(10.0)0(0)30(100)각도기를 문제 상황에 맞게 조작함으로써 문제 해결을 스스로 할 수 있는지를 평가한 결과 90% 정도는 각도를 정확히 잴 수 있었다. 그러나 10%정도는 각도기를 바르게 조작하는 능력이 부족하여 추수 지도의 필요성을 느꼈다.3) 태도 영역가) 문제 해결을 위한 자세(N=30)구 분상중하계상 세기 준문제 해결에 매우 적극적이며 자주적이다.문제 해결의 필요성을 알고 동기는 있으나 주변의 도움이나 관심이 필요하다.문제 해결에 관심이 없다.학생수(%)24(80.0)6(20.0)0(0)30(100)문제 해결에 어느 정도 적극적인 태도를 가졌는지 관찰 평가한 결과 대부분 적극적이고 자주적이었으나 교사나 짝의 관심이나 도움이 필요한 경우도 있었다. 학생 활동시 궤간 순시를 통하여 능동적인 자세로 학습하는 학생에게 아낌없는 칭찬을 해주고, 그렇지 못한 학생에게 독려를 하거나 짝의 도움을 받도록 하여 협동학습이 이루어지도록 해야겠다.6. 지도상의 유의점가. 조작활동 학습을 통해 삼각형의 정의를 이해할 때 정의와 특징을 확실히 알 수 있도록 지도한다.나. 구체적 조작활동을 통해 삼각형의 특징을 이해하게 함으로써 발견의 기쁨을 느끼도록 지도한다.다. ‘밑각’이라는 용어는 학생들에게 사용하지 않도록 한다.라. 아직 개념이 완전하게 형성되지 않은 학생과 공간 감각이 형성되지 못한 학생을 위하여 다양한 모양의 삼각형을 제시한다.마. 삼각형 사이의 관계를 알도록 지도한다.7. 단원의 평가 계획구분영역평 가 관 가지 성질은 측정 단원에서 직접 잴 수 없는 거리를 재는 데에 활용된다.5) 삼각형의 여러 가지 성질은 도형의 합동과 대칭을 배우는 기초가 된다.6) 삼각형을 배움으로써 여러 가지 복합 도형의 넓이를 계산하는 데에 도움이 된다.나. 개념형성 수업모형개념이란 인간이 지각하고 경험한 다양한 사실이나 사상들이 공통적으로 가지고 있는 의미와 속성에 따라 어떤 범주나 구성으로 표현된 속성들의 총체라고 볼 수 있다. 특히 수학적 개념은 그 생성 단계에서 추상화, 이상화, 형식화의 과정을 거치며, 적용 발전 단계에서는 일반화와 특수화의 과정을 거치고, 지식의 보존?정리단계에서는 계통성과 논리성에 따르게 된다.개념형성 학습을 해야 할 과제는 수의 개념, 연산의 기호, 도형의 개념, 용어, 기호 등의 지시적인 요소 등을 지도할 때 유용한 수업모형이다.수학적 개념을 효과적으로 지도하기 위해서는 첫째, 학습할 수학적 개념의 선정. 둘째, 선정된 수학적 개념을 학습하는데 영향을 주는 긍정적 요소와 부정적 요소에 대한 탐색. 셋째, 학습할 개념의 논리적 위계성에 따른 전후 관계 개념의 파악. 넷째, 선수 학습 요소와 학습자의 출발점 행동. 다섯째, 개념 학습 후의 평가 과정 등을 고려하여야 한다.【일반적인 개념형성 수업모형 전개 과정】단계과정교수?학습 과정시간자료 및 지도상의 유의점과제 파악?학습동기 유발?선수학습요소해결?학습목표 확인?선수 학습 상기-전시학습 내용을 회상하고 본시 학습문제해결에 필요한 기초요소 파악하기-제시 단계에 나타나 있는 여러 가지범례들의 개념을 재생하기?학습 목표 확인-단서의 제시-추상화하는 데 필요한 소재 제시5′?위계가 비교적 뚜렷한 수학과에서는 전시학 습의 내용을 확인하고 본시 학습에 임하 도록 한다.탐색?해결계획 수립?문제해결방법탐색?기본 개념의 동원-선수학습 경험을 토대로 한 예상과계획의 수립-새 문제를 추상화하는 데 필요한 소재,조건, 범례 자료 등의 제시?문제해결의 탐색-해결방법의 구체화-성취의욕의 강화5′?조작, 관찰, 방법, 계획, 기록, 또한 특징을 이용하여 정삼각형을 변별하고 작도해 보는 차시에 해당된다.실태 분석 결과 대다수의 학생들이 삼각형의 구성요소와 직각삼각형과 이등변삼각형을 변별하는데 어려움이 없었고, 각도기를 이용하여 각을 재고 그릴 수 있는 능력 역시 좋아서 정삼각형의 특징을 쉽게 찾을 수 있을 것이라 예상되었다. 반면에 컴퍼스를 이용하여 정삼각형 그리기에서는 원을 정교하게 그리는 능력이 부족하여 1차 조사 이후에 컴퍼스의 바른 사용법을 숙지시켰고 반복연습이 필요함을 느껴 개별 과제 제시를 통해 능숙하게 그릴 수 있도록 지도한 바 있다. 따라서 본 수업 전반에 걸쳐 학생들의 자기주도적인 학습이 가능할 것으로 예상되어 교사의 적극적인 개입보다는 학생들의 직접적인 탐구 중심으로 수업을 설계하였다.과제파악 단계에서는 본 차시가 전체 차시의 두 번째에 해당되므로 1차시에 배운 이등변삼각형과 직각삼각형, 정삼각형의 여러 도형을 제시하고 이등변삼각형의 특징을 상기하면서 정삼각형에 대한 관심을 가지게 하여 학습 문제를 공동으로 협의하도록 유도하였다.탐색 단계에서는 문제 해결 계획을 수립하게 한 뒤 구체적인 문제 해결 방법을 찾는데 있어 전시 학습과 관련지어 탐색하도록 하였다.해결 단계에서는 교과서에 제시된 4개의 삼각형을 가지고 세 변의 길이와 세 각의 크기를 직접 재어 보는 활동을 전개하여 스스로 정삼각형의 특징을 이해하고 정삼각형의 정의를 찾아내게 설계하였다.일반화 단계에서는 프리젠테이션 자료를 제시하여 컴퍼스로 정삼각형을 그려보는 활동을 전개하였다. 이 활동은 개념의 적용 단계에 해당되며 해결단계에서 학습한 정삼각형의 특징이나 정의를 바탕으로 실제 정삼각형을 제작함으로써 개념의 완전 이해를 돕도록 설계했다.정착단계에서는 수행평가 결과를 중심으로 수준별 수업을 할 수 있도록 설계 함으로써 학습 목표 도달도를 높이고자 하였다.※ 참고 문헌 및 참고 사이트1. 교육인적자원부(2008), 초등학교 수학과 교사용 지도서(4-가), 대한교과서 주식회사2. 전주교육대학교전주부설초등학교(2005), 할까?

교육학| 2008.12.15| 12페이지| 1,500원| 조회(1,494)

지도안, 초등수학, 삼각형, 정삼각형, 4-가

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영어 4학년 4.What time is it? 영어지도안

영어과 교수?학습 과정안일 시대상4학년 3반(남 15, 여 15)지 도교 생지도교사단 원4. What Time Is It?차 시2/4범위40∼42쪽주 제시각을 묻고 대답하기수 업전 략수업모형의사소통 중심 수업모형학습목표시각을 묻고 답하는 표현을 알아보고, 박자에 맞춰 말할 수 있다.학습형태전체-개별-전체참 고사 이 트준비물교 사CD-ROM타이틀, 시계,그림카드, 프리젠테이션단 계학습과정교 수 ? 학 습 활 동시량(분)자료(?) 및유의점(?)IntroductionGreeting?Greeting-Hi, everyone. How are you today??I'm fine, And you?-Fine. How's the weather today??It's sunny. hot...-What day is today??It's Monday-Ok. It's time to start our lesson. Are you all ready?7′?Review-Do you remember what We learned last lesson??Yes!-Good! (모형 시계를 보여 주며) What time is it??It's eight.-선생님이 몸으로 시각을 만들어 보면 몇 시인지 알아맞혀 보세요.(두 팔을 벌려 시계 바늘을 만든다.)?It's three-No, sorry?It's nine-Right. very good.Motivation? Situation Introduction-Listen to the story and guess today's lesson.언니1: What time is it? / 언니2: It`s 6 o`clock.언니1: 6 o`clock? It's time for the party. Hurry up?언니2: Are you ready? / 언니1: Let`s go!신데렐라: What time is it? / 왕자: It`s 12 o`clock.신데렐라: Oh, no! It`s time for home. Good-Bye. Prince.(황급히 파티장에서 뛰어나오다 유리구두를 떨어뜨린다. )왕자:Princess, princess.... what`s your name? Where do you live? (떨어진 구두를 주우며) Wait! Princess. Come back!?story telling을 들을 후 이 시간 학습문제를 예측하여 말한다.?프리젠테이션자료(Story telling관련)Presentation?학습문제시각을 묻고 답하는 표현을 알아보고, 박자에 맞춰 말해봅시다.?Learning process Dialog 듣고 따라하기 chant 활동하기 시각 알아맞히기 놀이하기단 계학습과정교 수 ? 학 습 활 동시량(분)자료(?) 및유의점(?)Develop-mentDialogPractice? Dialog 듣고 따라하기?Look and Listen-Let's watch the screen and listen carefully.Minsu: What time is it?Julie: It's ten.Minsu: What time is it?Julie: It's two o'clock.Minsu: What time is it now?Julie: I don't know.Julie: Oh, I see.Minsu: It's twelve.Minsu, Julie: It's time for lunch.Minsu: It's time for lunch.Minsu's mom: It's time for lunch.-Did you understand??Yes./No.-Do you know where Minsu is??이상한 나라의 앨리스. 시계나라 등-Do you remember what they said??What time is it??It's ten. It's two o'clock. etc.-What time was it in truth??It's twelve.-Right. It's time for lunch.?Listen and Repeat-Now, listen carefully and repeat.?그림 카드를 보고 연습하기?What time is it??It's 6 o'clock11′?CD-ROM타이틀?그림 카드SignificantPractice?chant 활동하기-Let's listen to chant?박자에 맞추어 손뼉을 치며 듣기.?Let's chant- Chant one part at a time?한 소절씩 따라 부르며 chant 익히기.7′Communi-cation?시각 맞추는 게임하기-I'll set a clock. guess what time it is. what time is it??It's two (숫자를 더 올려야 할 경우 'Up' 내려야 할 경우 'Down'이라고 교사가 말해준다.)-학생들이 나와 반 친구들에게 문제 제시하고 같은 방법으로 시각 추측하기10′?큰 시계ClosingReview?let's review today's lesson-시각을 물을 때는 뭐라고 말하나요??What time is it?-교탁 위에 시각을 각각 다르게 한 알람시계를 보며, 시각을 묻고 답하기5′?시계모형?차시예고-Next time, We're going to do learn a song and do some reading activities.-All of you did a good job today. Good bye, class. See you.판서계획핵 심 판 서제시 방법제시 시기①Rabbit: What time is it?Clock : It's two o'clock.②Julie: What time is it?Minsu : It's twelve.Julie : It's time for lunch③Minsu: What time is it?Rabbit :I don't knowword cardDialogPractice평가계획평 가 내 용평 가 기 준평가 방법평가 시기시각을 묻고 대답하는 말을 자연스러운 발음과 억양으로 말할 수 있는가?상시각을 묻고 대답하는 말을 자연스러운 발음과 억양으로 말한다.관찰Communication중시각을 묻고 대답하는 말을 할 수 있지만, 발음이 어색하다.하시각을 묻고 대답하는 말을 할 수 없다.

교육학| 2008.12.15| 3페이지| 1,000원| 조회(894)

지도안, 초등영어, 영어수업, 4학년, what time is it

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초등 4학년 2학기 6.용수철늘이기 수업지도안(세안)

학년도 초등학교 교육실습지도교사실습담당교감교장(평가, 교생참관)수업( 과학 )과 교수 · 학습 과정안단 원6. 용수철늘이기본시주제용수철을 이용한 장난감 만들기일 시장 소4학년 1반 교실대 상4학년 1반 (남: 19 여: 22 계: 41명)수업교생지도교사( 과학 )과 교수 ? 학습 과정안1. 단원 : 6. 용수철늘이기2. 단원의 고찰가. 단원의 개관이 단원은 교육 과정 중 4학년 ‘(4) 용수철늘이기’에 해당하는 단원으로 과학과의 에너지 영역에 해당하는 단원이다.이 단원에서는 우리 생활에서 용수철이 이용되는 곳과 용수철의 성질, 물체의 무게에 의한 용수철 길이의 변화 관찰하기, 용수철의 성질을 이용하여 용수철저울 만들기 등의 활동을 한다. 이러한 활동을 통하여 용수철을 사용하는 저울의 원리를 알도록 한다. 물체의 무게에 의한 용수철 길이의 변화 관찰하기 활동에서는 손으로 잰 물체의 무게와 용수철에 물체를 매달았을 때의 용수철이 늘어나는 정도를 비교하여 물체의 무게에 따라 용수철이 늘어나는 정도가 다르다는 것을 알도록 하며, 용수철의 성질을 이용하여 용수철저울 만들기 활동에서는 용수철저울을 만들어 여러 가지 물체의 무게를 재보도록 한다.이 단원에서는 중등교육과정에서 배우게 될 내용의 기초를 다지는 것이므로 자세한 용어나 식을 배우는 것보다 탄성에 대한 기본적인 내용을 구체적 조작을 통해 감각적으로 익히도록 한다.이외에도 용수철이 이용되는 곳을 알아보는 과정에서 관찰, 분류의 기초 탐구를 학습하고, 용수철의 길이를 여러 가지로 변화시키는 실험에서는 그래프 해석 능력을 학습하며, 용수철저울 만들기에서는 어림 측정 및 측정의 탐구 능력을 학습하도록 한다.나. 단원의 계열선수 학습본 단원의 학습후속 학습《수평잡기》4학년 1학기《용수철늘이기》4학년 2학기《편리한 도구》6학년 2학기? 수평의 원리? 무게 어림하기? 양팔 저울의 성질? 물체의 무게 비교? 기준 물체? 용수철의 성질? 무게 어림하기? 무게와 용수철이 늘어난 길이? 지레의 원리? 도르래의 성질? 고정 도르래와 움작은 구체적 조작기의 학생들의 머릿속에 그것들의 공간을 형성시킨다. 그러나 가능한 구체적인 생각을 실제로 해 보도록 해야 한다. 따라서 탐구를 위해 제기된 문제들은 매일 매일의 일상적인 관찰로부터 기인한 것이어야 한다.5. 수업 대상 학급 학생의 실태 분석 및 수업 전략가. 실태분석⑴ 과목 전반에 관한 학급 학생 실태▶가장 좋아하는 과목과목국어수학과학사회도덕영어체육음악미술컴퓨터계명788301700041예체능 과목을 많이 좋아할 것이라는 예상과는 달리 체육을 제외하고는 가장 좋아하는 과목으로 선택하지 않았다. 오히려 수학과 과학이 각각 8명씩으로 가장 많은 수의 학생들이 좋아하는 과목이라고 했으며, 국어와 체육이 각각 7명씩으로 그 뒤를 잇고 있다.이번 실태조사를 통해 약 19.5%에 해당하는 학생이 과학에 대해 높은 호감과 흥미를 갖고 있다는 것을 알 수 있었다.▶과학이 좋은/싫은 이유좋은 이유싫은 이유? 실험이 재미있고 신기해서? 주변의 현상에 대해 알 수 있어서? 몰랐던 것을 알 수 있어서? 많이 알고 있는 자신 있는 과목이라서? 어렵고 이해가 안 돼서? 흥미가 없고 지루해서? 실험 시 사고의 위험이 있어서26명14명학생들이 과학을 좋아하는 이유 중 가장 많은 수를 차지한 것은 단연 실험이 재미있고 신기해서라는 대답이었다. 학생들이 구체적 조작기에 해당하는 만큼 직접 손으로 조작해보는 활동인 실험에 대해 흥미를 가지고 있다는 것을 알 수 있었다. 그 외에도 몰랐던 것을 새로 알거나 주변에 흔히 일어나는 현상의 원인에 대해 알 수 있기 때문이라는 답변도 있었으며, 자신이 잘 알고 있거나 쉽기 때문이라는 답변도 있었다.반면 과학을 싫어하는 이유 중에서는 어렵고 이해가 잘 되지 않는다는 의견이 가장 많았으며, 과학에 흥미가 없고 지루하다는 의견 역시 많았다. 이 외에는 실험을 할 때 사고의 위험이 있기 때문에 싫다는 의견도 1명 있었다.▶영역별 호감도영역에너지물질생명지구명714146과학의 에너지, 물질, 생명, 지구의 4가지 영역 중에서 학생들이 관심이 높았던 . 또한 직접 실험을 해 봄으로써 무게와 용수철의 늘어난 길이와의 관계를 알도록 할 것이며, 이를 이용해 직접 용수철을 만들고 사용해보도록 한다.반면 해당 단원은 에너지 영역에 해당하는 단원으로 비교적 학생들의 관심과 흥미도가 낮은 영역에 속해있다고 할 수 있다. 즉, 학생들의 발달 단계 특성상 눈에 보이지 않는 힘을 다루는 것을 이해하기 어려워 한다는 것이다. 그러나 해당 단원은 용수철의 성질을 알아보는 단원으로 “힘을 주면 모양이 변하고, 힘이 사라지면 원래 모양으로 돌아간다.”, “힘이 클수록 모양이 많이 변한다.”, “물체의 무게와 용수철의 늘어난 길이는 비례한다.”는 성질들은 직접적인 관찰 및 실험을 통해 눈에 보이는 것이므로 학생들이 이해하는데 큰 어려움을 없을 것으로 예상된다.선수학습의 내용에 관해서 대부분의 학생은 정확히 기억하고 있었으나 1학기 때 배운 내용이라 시간이 지나서 42%에 해당하는 학생들이 다소 대략적으로 기억하고 있다. 그러나 이것은 이 단원을 가르칠 때 1차시에 선수학습을 안내해주면서 다시 간략하게 설명하며 짚어준다면 기억이 되살아 날 것이라고 생각한다. 다만 제대로 알지 못하는 아동이 7%정도 있었는데 이들을 위해서는 수업시간 외에 별도의 보충학습지를 통해 가르치도록 할 것이다.용수철은 일상생활에서 쉽게 접하는 물건이기 때문에 모든 학생들이 용수철이 무엇인지 알고 있기 때문에 굳이 용수철의 정의를 알려주지 않아도 된다고 생각하였다. 그러나 용수철의 성질에 대해서는 일반화시켜 공통적인 성질을 말하지 못한 것으로 비추어볼 때 대략적인 이미지만을 가지고 있다는 것을 알 수 있다. 정확하게 개념을 잡아주기 위해서는 학생들이 스스로 공통적인 성질을 이끌어 내는 것이 중요한데, 이를 위해 학생들에게 가능한 많이 용수철을 이용한 다양한 물건을 제공하여 많은 경우를 보고, 그 성질들을 하나로 이끌어 내도록 발문에 신경을 쓸 필요가 있다. 학생들이 스스로 이끌어 낸 뒤에는 교사가 다시 정리하여 학생들에게 명확히 알려줄 필요가 있다.차시주제학습려 보는 활동을 통해서 그래프를 해석하는 능력을 기르도록 한다. 용수철의 성질을 이용하여 저울을 만들어 사용하려면, 그래프를 보고, 사용하지 않은 추를 매달 경우에 용수철이 늘어난 길이를 예상할 수 있어야 한다.용수철의 성질을 이용하여 용수철저울을 만들 때는 어떤 용수철저울을 만들 것인지 모둠별로 충분한 토의를 거쳐서 계획을 세우고, 밑그림을 그린 다음 역할 분담을 하여 용수철저울을 만들도록 한다. 되도록 이면 모둠별로 다양한 형태의 용수철저울을 만들도록 지도하는 것이 좋다.시중에 판매되고 있는 용수철은 과압축되어 있는 상태가 많으므로 실험을 하기 전에 미리 힘을 주어 용수철의 과압축 상태를 풀어 주도록 한다. 과압축된 상태에서 실험을 하면 추의 무게가 작은 경우와 큰 경우의 늘어나는 정도가 다르다.제6차 교육 과정에서는 무게의 단위를 도입하지 않고 “＿의 무게는 ＿g인 물체의 무게와 같다.”라고 우회적으로 표현하였다. 그러나 현실적으로 무게의 단위를 g, kg을 사용하고 있기 때문에 6차와 같은 표현은 자제하고, 측정 기구에 있는 단위를 읽도록 하였다. 그러나 교사가 명시적으로 무게의 단위를 g이라고 하지 않도록 주의한다.9. 교재연구가. 문제해결 학습모형과정단계교수?학습 과정자료 및 지도상의 유의점문제 인식? 학습동기유발? 선수학습요소해결? 학습문제제시? 본시와 관련된 학습동기 부여자료 투입? 선수학습 상기? 학습문제 확인? 본시와 관계있는 흥미 있는 장난감을 사용하여 학습문제에 관심을 갖도록 한다.문제해결 방안 설정? 해결계획수립? 문제 해결방법 탐색 및 구체화? 학생들이 스스로 만들 장난감을 정하고 과정을 구체화한다.문제해결 방안 적용? 문제해결 활동? 수립한 계획에 따른 학습문제 해결 활동? 용수철의 성질과 역할을 생각하면서 활동하도록 지도한다.결과에 대한 평가? 결과에 대한 평가? 평가를 통한 학습내용 정리? 발표를 통해 스스로 평가해보도록 한다.정리하기? 학습내용정리? 교사의 학습내용정리 및 마무리? 차시예고? 마지막으로 교사가 내용을 다시 정리하, 소용돌이 원뿔 모양인 나선 용수철이 이용되는 것도 있다. 용수철저울의 지시 메커니즘은 이전의 지레대식 저울의 지시부에 응용되기도 하는데, 그 예로 자동 몸무게계가 있다.용수철저울의 용수철은 이것의 탄성 한계 내에서 사용해야 한다. 보통 용수철의 탄성은 온도 변화에 따라 변하므로 용수철저울에는 온도 보상 장치를 달거나, 온도가 변해도 탄성 계수가 변하지 않는 용수철이 이용된다. 용수철저울의 측정값에서는 중력 가속도의 차이가 영향을 끼치므로, 1/800 이하의 미세한 눈금이 표시되어 있는 용수철저울은 반드시 사용 장소를 표기하도록 되어 있다. 즉, 제작자가 사용 장소의 중력 가속도에 맞추어서 조정하게 되어 있는 것이다.▶윗접시 저울좌우의 팔의 길이가 같은 저울대의 양쪽 끝 위에 접시를 얹고 물건의 질량을 분동과 비교하는 형식의 저울이다. 이 저울은 1학기 1단원 ‘수평잡기’에서 만들었다.가운데 받침점 위쪽에 균형을 보는 바늘과 눈금이 있다. 보통, 천칭은 접시를 아래에 매단 형식이지만 윗접시 저울은 로베르발 기구라는 보조 저울대를 사용한 평행 운동 기구에 의해 접시를 위쪽에 받치고 있으며, 또 접시 안의 어느 위치에 물건이나 분동을 놓아도 영향을 받지 않도록 되어 있다. 아주 미량을 측정할 수 있는 조제용부터 10kg 정도가지 측정할 수 있는 잡화용 등 다양한 종류가 있다.▶전자저울저울에서 무게를 인식하는 부분은 용수철저울이나 윗접시 저울과 같은데, 정밀한 측정을 위해 측정 결과 표시를 정밀하고 편리하게 볼 수 있도록 전자 기술을 도입한 저울도 전자저울로 부른다.한편, 무게를 인식하는 부분에서 전자 기술을 사용한 저울의 경우는 두 가지가 있다. 영위식(零位式)은 짐의 무게에 의한 저울대의 미소한 변위를 전기적으로 검출하되 저울대가 수평이 되도록 전자기력을 가감하는 방식이다. 로드 셀(load cell)식은 특정한 모양의 탄성체를 누를 때 탄성체의 표면에 붙어 있는 변형 게이지가 변형에 비례하는 전기 신호를 발생하는 방식이다.측정 결과의 표시 방법에는 검출 신호였다.

교육학| 2008.12.15| 20페이지| 1,500원| 조회(1,283)

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도토리의 효능

도토리의 효능도토리에는 타닌이 많이 함유되어 있는데, 이 성분이 심한 설사를 멎게 하며 장과 위를 강하게 한다. 동의보감에는 늘 배가 부글거리고 끓는 사람, 불규칙적으로 또는 식사를 끝내자마자 대변을 보는 사람, 소변을 자주 보는 사람, 몸이 자주 붓는 사람에게는 도토리 묵 한 가지만 섭취하더라도 원인치료가 쉽게 이루어진다고 기록되어 있다. 또한 소화기능을 촉진시키고 입맛을 돋우는 효과가 있어 마른 사람을 살찌게 하기도 한다.도토리는 그 속에 있는 아콘산이 인체 내의 중금속 및 여러 유해물질을 흡수하여 배출시키는 작용을 한다. 도토리 1g이 중금속 폐수 3.5톤을 정화하는 뛰어난 정화효과를 보인다. 피를 맑게 하는 효과도 있다.도토리는 당뇨 및 암 등의 성인병을 예방하는데도 효과가 있다. 1989년 10월 28일 과학기술처에서는 도토리에 항암 작용이 있다고 발표하기도 하였다. 또한 도토리 100g당 70kcal로 열량이 적어서 비만을 예방하거나 다이어트를 하는데 좋다. 특히 도토리를 수분함량이 80%, 당류가 20%인 묵으로 만들어 먹으면 저열량 식품으로 칼로리는 적지만 만복감은 충분히 들기 때문에 다이어트식으로 좋다. 묵 외에도 적당량의 도토리 가루와 밀가루를 섞어 국수, 빵, 과자, 피자, 빈대떡, 스프 등을 만들어 다이어트식으로 먹을 수도 있다.도토리는 입 안이 잘 헐고, 잇몸에서 피가 자주 나는 경우에도 효능이 있다. 또 목구멍이 아프고 침을 삼킬 때 거북하거나 감기를 자주 앓는 사람에게도 효과를 보인다. 한편 화상 입은 자리에 도토리 가루를 바르면 통증이 사라지고 빨리 아무는 효과도 있다.

생활/환경| 2008.12.15| 1페이지| 1,000원| 조회(8,868)

도토리, 효능, 도토리효능

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