*신* 스토어

*신*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

10개
전체 판매량

29개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 10개

[교육사]전통교육기관 답사 - 대구향교를 다녀와서

전통교육 기관 답사대구향교를다녀와서..▣ 대구 향교 가는 길전통 교육 기관을 답사한 후 레포트를 쓰는 게 학기 초부터 예고된 것이었지만 막상 날짜가 다가오니 어떻게 해야 할지 막막했다. 전통 교육 기관이라 하면 서원, 향교, 대안학교, 절 등 생각나는 곳은 많지만 시간도 없었고 교육기관에 대한 지식이나 위치를 알지 못해서 우리 조는 고민 끝에 결국 가까운 대구향교로 목적지를 정했다. 향교는 1학년 때 교육 원리수업 때문에 한번 답사하고 레포트를 쓴 적이 있어서 다른 곳 보다 쉬울 것이라는 생각도 있었다. 그런데 향교에 대해서 조사하고 공부를 할수록 아는 것이 없다는 생각이 들었다. 아는 것이라고는 향교가 유교를 보급하기 위해서 지방에 세운 관립학교라는 것뿐이었다. 향교에서의 교생들의 교육방법이나 교육내용, 교과, 오늘날의 학교와 다른 점 등 궁금한 것 투성이었다. 결국 1학년 때의 답사는 수박 겉핥기 식의 의미 없는 답사였다는 생각이 들었다. 그래서 이번에는 향교에 대해서 제대로 알 수 있는 기회가 되도록 좀더 깊이 있는 공부를 해보기로 하였다. 그렇게 마음을 다잡고 답사에 앞서서 향교에 대한 질문 거리를 만들고 면담 약속을 잡았다.약속을 한 시간에 맞추어 향교로 향했다. 학교에서 멀지 않았고 한번 방문한 적이 있었던 곳이었기에 별 부담없이 향교로 향했다. 한편으로는 이 기회에 조금 먼 곳으로 답사를 다녀 오면 작은 여행도 될 수 있었을 텐데 하는 생각도 들었다. 그러나 바쁜 일상 속에서 우리 주위의 가까이 있는 전통 교육 기관에 대한 무관심했던 스스로를 반성하며 무지를 깨기 위해 향교를 방문하는 것도 의미 있는 일이라 생각되었다. 솔직히 대구에 향교가 있다는 사실만 알고 있었지 이렇게 도심에 위치하고 있는 지도 몰랐던 때가 있었으니 앞으로 교사가 될 우리 스스로가 부끄럽게 느껴지기도 했다. 학교에서 출발하여 오후 2시가 면담 시간이었기에 십분 전 쯤에 향교에 도착했다.안으로 들어서니 커다란 닭 두 마리가 우리를 반기고 있었다. 시골 할머니 댁에서나 볼 수 있)하는 변천의 과정을 겪었다.{11398년조선시대 태조 7년 지금의 중구 교동에 창건21948년대구중학교 설립31948년남조선과도정부 법령 제194호에 의거 재단법인 경상북도 향교재단 설립인가41592년임진왜란으로 소실51599년현 달성공원에 이전 재건61605년구지(舊地)인 교동으로 환건(還建)71625년명륜당 복원81932년현 위치에 재이건(대성전, 동서무, 명륜당)-일제시대91947년대구대학 설립인가-명륜당에 개설101981년대구직할시 승격에 따라 재단법인 대구직할시 향교재단 설립 등기111974년명륜당, 삼문, 사무실 중건121990년동재,석재, 낙육재 복원131995년유림회관 신축▣ 대구 향교의 역사▣ 대구 향교 건물 명칭, 기능{대성전요 약 : 유교 성현들의 위패를 모신곳설립연도 : 1398년조선 태조 7년(1398년)에 교동에 창건되었으며 그 후 임진왜란 때 전부 소실된 것을 7년 뒤인 선조 32년(1599년) 달성공원에 재건하였으나 사갈지조로 위치가 부적당하여 선조 38년(1605년) 다시 교동으로 이건하였다. 그 후 도시가 확장되고 유림의 집회로 항일운동 봉쇄를 위하여 1932년에 현위치로 이건하였다. 1973년 시에서 향교를 보수정화하고 전통적인 유교문화의 진흥을 위하여 영남각지에서 유림등이 모여들어 연2회 춘추중월(2.8월) 상정일(上丁日)에 석전대제를 올리고 있다. 대성전은 정면 3칸, 측면 3칸으로 공포를 기둥위와 기둥사이에로 짜올린 다포식(多包式) 건축으로 단층 맞배기와집이다. 현재 대구광역시 문화자료 제1호로 지정되어 있다. 대성전에는 공자를 정위에 모시고 사성(안자, 증자, 자사, 맹자)을 배향하고 동종과 서종에는 송조이현, 신라조이현, 고려조이현, 조선조십사현의 위패를 모시고 있으며 매월 삭망(朔望)과 내빈객은 분향례를 올리고 입교학생들은 고유를 하고 있다.{{동무(좌)와 서무(우)대성전의 부속건물로써 1948 년까지는 송조이현과 동국18 현의 위패를 모셨으나 지금은 대성전으로 옮겨 동서종에 모 시게 되었다. 현재는 서고와 전사청趙泰億(조태억)이 人材養成(인재양성)과 文風振興(문풍진흥)을 目的9(목적)으로 基當時(기당시) 大邱府(대구부) 南門(남문)밖(現在(현재) 大邱市(대구시) 南門洞(남문동) 文友館(문우관)에서 東山(동산)양말 工業社一제)에 設立(설립)하였는데 이곳에는 慶尙道內(경상도내)의 有能(유능)한 선비들을 選拔(선발)하여 寄宿(기숙)시켜가며 讀書(독서) 및 學文硏究(학문연구)에 이바지하게 하였다.1894年(년)에 甲午更張(갑오경장)으로 地方制度(지방제도)가 改編(개편)되고 日帝統監府(일제 통감부) 設置後(설치후)에는 朝鮮人(조선인)의 모든 學校運營(학교운영)을 妨害(방해)해 옴에 따라 樂育齊(낙육제)를 撤廢(철페)시키고 基(기:그) 財産(재산)으로 協成學校(협성학교)를 設立(설립)하고 所藏(소장)되었던 藏書(장서)는 764冊(책)으로 現在(현재) 市立圖書館(시립도서관)에 所藏(소장)하고 있다.또한 樂育齋는 讀書(독서), 詩(시), 賦의 製述硏學(제술연학) 等(등)의 知能(지능)을 가졌으나 文廟(문묘)나 祀廟(사묘)가 없는 것을 特徵(특징)으로 볼 수있다.이를 復元(복원)하기 위하여 大邱市(대구시) 補助金(보조금) 및 大邱鄕校財團(대구향교재단) 自體資金(자체자금)으로 1990年 10월 7일 鄕校(향교)내에 再建(재건)하였다.♠ 기 능향교는 성균관과 같이 문묘기능과 교육기능)을 수행하였다. 그렇기 때문에 그 구조에 있어서 성균관과 마찬가지로 문묘(대성전, 동·서양무), 명륜당, 동·서 양재 등의 제도를 갖추고 있었다. 다만 문묘제에 있어서 향사하는 성현은 공자를 제외하고는 군의 대소에 따라 차이가 있었다. 그리고 성균관에서 종사하는 우리 나라의 18현중 설총, 최치원, 안향만이 향교의 문묘에 공통적으로 종사할 뿐 그 외15현은 주·부·군·현의 문묘에 따라 달랐다. 또한 유교정신을 국민생활에 침투시키는 데 있어 사회교화, 향풍순화의 기능을 하였다. 이는 원래 지방 목민관의 책임이나 제반 예식은 향교 교정에서 향교직원의 협력으로 행하였다.향교는 위의 기능으로 보아 성균관과 같은 기시키고 40세가 되지 않아도 학업에 진척이 없는 사람은 제적시켰습니다. 교생이 되기 위해서는 교생 10명의 추천과 시강(試講)을 받은 후 입학이 허용되었습니다. 그리고 신분상의 자격은 법제상으로는 없었으나 실제로는 대과를 응시 할 수 있는 양반자제들이 향교에 입학할 수 있었습니다. 교수관으로는 교수(종6품)와 훈도(종9품)를 두어 교육을 맡아보게 하였습니다. 그러나 품계가 되지 않아도 유학계통에서 제자들이 숭상하는 인물이나 신망이 두터운 사람이 교관이 되기도 했습니다. 그리고 8도의 지방장관인 관찰사로 하여금 이를 감독하게 하였습니다. 그리고 교생이 독서하는 일과를 매월 관찰사에게 보고하고 관찰사는 각 향교를 돌아다니며 교생을 독려하였습니다.2. 향교에서 낙오되거나 적응하지 못한 학생들은 어떻게 되었나요?스스로 물러나 농경사회에 종사했습니다.3. 향교의 입학한 교생들은 무료로 교육을 받은 것으로 알고 있는데 그렇다면 향교의 재정은 어떻게 충당되었나요?향교의 재정은 조선 초부터 향교에 주어진 위토 전답에서 거두는 세 외에도 지방관이 나누어준 전곡 및 요역, 그리고 향교에 비축된 전곡의 이자로 충당되었습니다. 《대전속록》 학전조에는 성균관을 비롯한 주·부·군·현 등에 각각 400결·10결·7결·5결씩을 지급하여 이를 농민에게 소작하게하고 소작료를 받아 재정수요를 충당하도록 하였습니다.. 참고 - 향교의 운영경비는 국왕이 하사한 학전으로 유치하였으나 극히 미미했으리라 추측된다. 다만 영조조「속대전(續大典)」에서는 주·부의 향교에는 7결(結), 군·현 향교에는 5결(結)이었다고 전하고 있다. 이외로 유림(儒林)으로부터 기부금을 얻어 매수한 전지(田地), 도진(渡津), 어장(漁場), 산림(山林)등의 수익으로 운영비에 충당하였다.4. 사립학교인 서원과 관립학교인 향교의 차이점이 있다면 어떤 것이 있나요?서원에서는 우리나라 선현에 대해서만 배향을 하나, 향교는 중국선현까지 배향하는 점이 크게 다릅니다. 교육내용은 거의 같을 것입니다.5. 과거의 향교의 기능과 오늘날 향교의 공간과 강학 공간으로 나누어져 있다. 즉 공자를 비롯한 중국의 성현과 우리나라 18현유의 위패를 봉안한 문묘, 동·서무가 배향 공간에 속하며, 교생들의 교육을 위한 명륜당, 동·서재는 강학 공간에 속하는 건물이다.중앙 집권적 전제 군주국가였던 조선 왕조의 지방제도는 군현제를 채택하여 중앙 관료인 수령을 지방에 파견하여 통치하였다. 향교도 제도적으로 교관이란 중앙 관료가 파견되는 것이 원칙이었다. 그러므로 향교의 유지와 운영을 위하여 국가에서는 토지, 서책, 노비를 지급하였다.향교의 중요한 행사 가운데 하나는 문묘 향사였다. 봄·가을에 모시는 석전제와 초하루·보름에 지내는 삭망제가 그것이다. 이는 공자를 비롯한 성현들의 제사를 통하여 유교 사상의 유지와 보급에 그 의의가 있었다.조선시대 교육 제도에서 관학은 고등 교육 기관인 성균관과, 중등 교육 기관으로 중앙에 4학과 지방에 향교가 있었다. 사학은 중등 교육 기관인 서원과 초등 교육 기관인 서당이 있었다. 향교는 양반과 양인을 불문하고 서당을 거친 자제들이 교생으로 받아들여 과거 시험에 대비하고 유학의 소양을 갖춘 선비를 길러내는 목적을 가지고 운영하였다.교생은 군현에 따라 정원이 달리 책정되어 있었으며 일정 기간 교육을 받으면 초시(생원·진사 시험)에 응시할 수 있었고 이에 합격하면 성균관 유생으로 입학이 허용되며 대과(문과)에 응시할 수 있는 자격이 주어졌다. 교생은 향교 재학 기간 동안 국역이 면제되는 등의 특권을 가지고 있었다.향교는 이러한 기능뿐만 아니라 그 지방 일반 백성들을 상대로 유풍을 진작시켜 미풍양속을 고취시키고 도의 생활을 앙양하는 교화 사업도 펼쳤다. 그 예로 향음주례와 향사례를 주관하였으며 특히 조선 후기에는 향약을 제정·시행하면서 향촌 사회의 상부상조 활동을 적극적으로 이끌어냈으며 지방의 공론과 문화를 이끌어 가는 역할을 하였다.이처럼 조선시대 향교는 정치를 담당하는 관아와 함께 교화를 담당하면서 향촌 사회를 운영하는 등 중요한 의미를 지녔다. 그러나 15세기 후반에 들어 향교는 교육

교육학| 2005.12.07| 10페이지| 2,000원| 조회(1,444)

교육사, 대구향교, 전통교육기관, 교육기관답사

미리보기

닫기
[멀티미디어]교육 사이트 방문 소감 보고서

▣ ▣ ▣ 대구광역시 교육청 ▣ ▣ ▣(1) 사이트 URL : http://www.dge.go.kr(2) 방문일자 : 2003년 11월 26일(3) 특징. 메뉴. 교육청 소개 - 열린교육감실, 기구표, 연혁, 예산, 신지식인 홍보, 행정서비스 현장, 개 인 정보 보호 방침, 오시는 길. 종합 민원 - 민원안내, 정보공개 안내, 진정/건의/질의, 재택민원, 학교(성)폭력/ 고액과 외 신고, 부패/공직부적격자/클린신고, 불법 찬조금품 고발. 시험/ 채용 - 시험공고, 성적검색, 기간제 교사, 보조원, 검정고시 안내. 참여 마당 - 묻고 답하기, 질문 모음, 열린 감사, 칭찬합시다, 의견함, 교원 업무 경감. 입찰 정보 - 물품 구매, 시설 공사(용역), 도움말. 정보 광장 - 자치 법규, 교육 통계, 학교 운영 위원회, 학원 교습소, 평생교육, 실업계 진학 안내, 인사 발령, 스승 찾기, 추천 사이트, 물품 관리 전환. 사이버 장학 - 장학 자료, 연수 안내, 제 7차 교육과정, 정보 통신 윤리. 인트라넷 - 지방 공무원 인사 상담, 교육 공무원 인사 신문고, 교육행정 편람, 물품 관리 전환, 행정 자료실, 학교 회계, 동호회, 로그인, 로그아웃. 바로가기교육행정정보시스템, 개인정보보호방침, 홈페이지운영지침, 시험시행공고, 재택민원, 묻고 답하기, 의견함, 기간제 교사, 보조원, 추천사이트, 폐교재산현황, 교육 관련 사이트, 클 린 신고센터, 공무원 행동 강령. information대구 교육 소식, 대구 교육 방향, 창의성 교육, 대구 에듀넷, 학교 교육 정보화 (ICT교육, 교원정보소양 인증제, 정보화 기기 A/S 센터 ), 대입 수능, 진로 상담, 교육 위 원회, 교육 기관 정보, 대구 학교 안전 공제회. 메인 홈페이지에 금주의 추천 시, 추천 도서, 오늘의 한마디를 제공한다.. 공지사항, 새소식, 입찰 공고가 메인에 자리한다.. 메인 홈페이지의 하단에 국정 브리핑 속보를 실시간으로 제공한다.. 영어로도 홈페이지를 제공한다.(4) 잘된 점. 홈페이지 왼쪽 편에 자료관, 교육 행정 정보 시스템, 통계자료 서비스, 보도 자료, 지방 공무원 인사 상담, 공직자 부패 방지 센타, 폐교 활용 안내.인터넷 생활 정보 시스템날씨 정보, 지도 검색, 우편 번호, 철도청, 전화 번호, 대한 항공, 아시아나 항공. 영어, 일본어, 중국어의 4개 국어로 홈페이지를 제공한다.. 메인 홈페이지의 하단에 국정 브리핑 속보를 실시간으로 제공한다.(4) 잘된 점. 메인 홈페이지 오른쪽 하단에 생활 정보를 링크 시켜 놓고 있어 도민의 편의를 위한 생활 정보도 메인 홈페이지에서 제공하고 있어 유용성이 높다.. 4개 국어로 홈페이지를 제공하므로 국제성이 높다.. 왼쪽 하단에 달력을 표해 놓아 그 날의 일정을 클릭을 통해 알려 주는 편의성을 더하고 있다.. 사이트 맵이 다른 사이트와는 달리 주 메뉴 아래에 하위 메뉴까지 상세히 나타나 있어 사이트의 구성을 한 눈에 알아 볼 수 있어 필요한 정보를 쉽게 찾아 이용할 수 있다.. 우리학교 자랑 이라는 메뉴가 있다. 이 란 아래에는 초등학생, 중학생, 고등학생 등 각 학교의 학생들이 학교의 잘된 점, 좋은 점을 알리고 자랑함으로써 모교에 대한 자부심과 애교심을 키울 수 있고 또한 타 학교의 장점을 앎으로써 자신의 학교와 비교해 보고 발전의 가능성을 시사해 볼 수 있는 좋은 메뉴 이다.. 교육 자원 봉사에 대한 안내가 들어있는 항목이 있는데 이곳에서는 각종 학습지도보조, 학습 부진아 지도, 교과 관련 창의적인 체험 활동, 교수 학습 자료 제작, 탐구 활동 공동 연구 활동, 지도, 학습하는 방법 지도, 범교과 활동, 진로지도, 예절지도, 상담, 교통안전지도, 교외생활지도, 현장 체험 학습 시 학생 인솔 보조, 특수 교육 분야 자원 봉사, 학교도서실 정리 및 운영, 학교 급식 지도, 학교 축제 등 각종 행사 보조, 각종 학생 심리 검사 보조, 장학, 교육 활동 상담, 특기 전수, 취미 특기 활동의 강사, 학교 교육과정 편성 학교 교육과정 위원회 참여, 각종 교직생활 상담, 간접적인 교육활동 지원 등의 분야에서 높은 정보를 알 수 있다.. 전국의 초, 중, 고등학교 및 대학교까지 검색이 가능하다.. 교육 법령과 판례를 제공함으로써 일반 방문객의 교육적 합법이 어디까지인가에 대한 의문사항을 해결해 주고 있다.. 교육적 추천 사이트 까지 제공한다. 예를 들어 교육 행정 기관, 연구 기관/ 학회, 도서관, 교육 사이트, 중앙부처, 지방 자치 단체, 공공기관, 학생 봉사 활동 관련 기관, 도서관/ 학술 DB, 교육 관련 정보, 대학교, 방송/ 신문, 해외 교육 정보 네트워크 등의 분야별 교육 추천 사이트를 분류하여 제공하고 있다.(5) 개선할 점. 내용적 측면에서는 뭐라 거론할 말은 없지만 사이트의 외관적 구조 상에 메인 홈페이지의 오른쪽에 보면 국정 브리핑 정책 속보라는 란이 있다. 이곳에는 실시간으로 뉴스를 제공하는데 이 메인 홈페이지에서 다른 하위 메뉴로 넘어가면 이 곳 오른쪽 란이 공백으로 남아 있다. 사이트의 전체적 미관이 한쪽으로, 왼쪽으로만 쏠려 있는 듯하다. 이 부분을 공백으로 남기지 말고 자주 찾는 메뉴는 항상 오른쪽 상단에 링크를 시켜 놓는 등과 같은 방법으로 개선 했으면 한다.(6) 방문 소감국가적인 교육 센터답게 국민 참여 교육 센터가 활발히 이용되고 있는 듯하여 가장 인상이 깊었다. 정보 공개 제도, 전자 민원 창구, 참여 광장 등이 다른 어떤 교육 사이트보다 일반인의 참여도가 높아 보였다. 특히나 내가 장관이라면 이라는 메뉴는 정말 꿈꿔왔던 교육의 문제를 해결하는 방안에 대해 각자가 생각하던 것을 알리고 표현할 수 있어 교육 문제의 현실적 해결책을 찾아 볼 수도 있었다.교육적 자료와 지식을 검색하는 기능에 있어서도 다른 교육 사이트에 비해 월등히 우수하였고 제공하는 정보의 내용과 깊이의 면에서도 내실 있다고 말할 수 있었다. 교육인적 자원부의 종합 교육 자료실에는 국립 중앙 도서관, 국회 도서관, 국가 전자 도서관, 정부 출연 연구기관의 통합 검색 시스템 까지 제공하고 있어 정보제공의 측면에서 너무도 만족 스러웠다. 교육의 모든 것이 하나의 홈페이사이트가 아닌가 할 정도로 부족함이 다소 크게 느껴지는 사이트이다.(4) 잘된 점. 무려 3백 여개에 이를 정도로 여러 가지 다양한 교육 사이트들이 난립하고 있는 가운데, 점유율 39.12%를 자랑하고 있는 에듀넷의 좋은 점은 첫째, 보유하고 있는 학습정보 데이터베이스의 양이 타의 추종을 불허할 정도로 방대하다는 데에 있다. 교육인적자원부와 시도교육청 및 교육 유관기관 등과의 연계를 통해 다양하고 풍부한 교육정보를 채널별로 구분해서 제공하고 있는 것.. 이용대상층이 유아, 중고생 등으로 비교적 한정되어 있는 여차 교육 사이트들과는 달리 유아부터 대학생, 교사, 학부모에 이르기까지 폭넓은 대상층이 모두 이용할 수 있도록 되어 있다는 점도 한 가지 장점이다.. 한국교육학술정보원에서 운영하고 있는 공신력있는 교육사이트로 경제적인 부담이 전혀 없이 무료로 이용할 수 있다는 점이 크게 어필한 것으로 보인다. 물론 여타 교육 사이트들 중에서도 무료로 운영되고 있는 곳이 많이 있지만 그 콘텐츠의 품질이나 규모면에서 에듀넷을 따라오기가 힘든 것이 현실이다.. 이밖에도 에듀넷은 여러 가지 에듀넷만의 특별한 서비스로 가입자들의 눈길을 사로잡고 있다. 국내 최초의 유아교육 전문 방송국 '동영상 학습방', 이용자 맞춤정보 서비스, 무료 웹 호스팅 서비스, 메일 매거진 서비스 등등이 바로 그것인데 그 중에서도 특히 가입자의 어떤 질문이라도 24시간 내에 친절하게 직접 답변을 해서 보내주는 '사이버 선생님' 코너가 인기를 끌고 있다.. 객관식, 주관식 평가에만 머무르는 것이 아니라 연수자료 등을 통해서 수행평가 등의 많은 영역의 평가들을 이용하였다.. 그 평가 자료의 양은 많지 않지만 수행평가 평가지 등 다른 사이트에서는 얻기 어려운 독특한 방식의 평가 자료들도 얻을 수 있다.. 문제에서 보충 지도용 문제라든지 진급평가용 문제 또는 수행평가용 문제 등으로 나름의 문제 용도가 명시되어 있다.. 평가지 등의 중간 기말고사에만 사용될 것이 아닌 실제 수업에 있어서 사용될 평가의 작은 방법들로 구성되며, 채널별로 교수-학습에 필요한 국내외 학습자료, 참고 자료 등은 물론 뉴스, 날씨, 건강 등 각종 생활 정보가 맞춤 정보의 형태로 제공된다. 에듀넷에서는 3번만 클릭하면 원하는 정보가 보인다.. 에듀넷을 통해서 우리반 담임 선생님, 사랑하는 친구들, 우리 교실을 만날 수 있다. 선생님과 친구들이 함께 우리반 자랑거리를 꾸며서 에듀넷으로 보낼 수 있다.(5) 개선할 점. 한글 97에 최적화되어 있기 때문에 한글 2002 사용자에게는 복합한 과정을 거쳐야만 문제를 받아볼 수 있게 되어 있다.. 정리가 잘 되어 있는데 반해서 사이트에 관한 설명의 부족으로 사용의 어려움 -특히 초등학교 어린이가 사용이 어려움-을 느낄 수 있다.. 몇몇 링크가 많이 깨어져 있어서 관리가 허술하다. 특히 6차 교육과정에 의거해서 만든 프로그램들은 오래 되어서 그런지 거의 다 깨어져 있었다. 사이트의 정기적인 관리가 필요한 것 같다.. 심화 학습도 그렇지만 학습 평가는 화면을 보고 모두가 함께 하기는 어렵다. 그렇다고 학습 평가지를 새로 만들어서 배포하기에는 사이트를 만든 의미가 사라지게 된다.. 내용적 면에 있어서 타 사이트에 비해 부실한 면이 보인다. 아무래도 플래시를 이용하다 보면 내용적인 면은 축소될 수밖에 없다. 그에 더하여 평가 자체의 내용은 변하기는커녕 옛 방식 그대로이고 변한 것은 그 제시되는 겉껍데기-형태-에 불과한 것이다.. 학년이 한 학년에만 한정되어서, 그것도 전 학기가 체계적으로 설정 된 것도 아니어서 좋지 않다. 특히 저학년은 이러한 수업을 좋아할 것인데 학년 전체적인 신경을 써주어야 할 것이다.(6) 방문 소감가장 많이 찾는 교육 사이트이다. 이 레포트 전에 실제로 방문해 본 교육 사이트는 이 대구 에듀넷이 가장 빈번했다고 할 수도 있다. 여러 가지 자료와 내용을 학습에 필요하게 또한 알아보기 쉽게 자료를 모아 두고 있는 곳이라 여러 레포트나 지도안의 자료를 많이 이용했었다. 내용을 플래시화 시켰기 때문에 같은 내용이라도 더 재미있게 이해하고 즐길 든다.

교육학| 2005.12.07| 18페이지| 2,000원| 조회(1,441)

멀티미디어, 교육인적자원부, 교육사이트, 국립중앙도서관, 대구광역시교육청

미리보기

닫기
[교육학]협동학습 모형에 대한 자료조사와 지도안

협 동 적 집 단 탐 구 G I. GI(집단 탐구) 의 유래 및 정의이 모형은 이스라엘의 TelAviv university의 Sharan, Hertz-Lazarowitz(1980)와 그 동료들에 의해서 개발되었다. 이 방법 역시 고차적 인지학습에 유용한 보다 정교한 집단 프로젝트로서 고안되었으나 이스라엘과 기타 지역에서의 인종 간 교유관계를 증진시키기 위한 목적도 내포되어 있다. 따라서 친사회적 협동규범(pro-social cooperative norms)을 강조하며 팀 내에는 공정한 참여를 조정·감독할 운영위원회를 두기도 한다. 여기서는 학생들은 2∼6명의 팀을 이룬다. 팀은 전체학급에서 공부하도록 되어있는 단원에서 하위주제를 선정하고 그 하위주제를 개인별로 더 나눈다. 학급 앞에서 학습한 내용을 제시하고 발표를 한다. 이 모형에서는 협동적 보상은 구체적으로 잘 드러나지 않는다. 학생들은 집단목표를 달성하기 위하여 함께 공부하도록 요구받는다.. 절차학생들은 2-6명으로 구성되고 전체에서 학습해야 할 과제를 집단 수에 맞추어 작은 단원으로 세분된다. 각 집단은 맡은 단원을 집단보고하기 위해 토의를 거쳐 개인 작업이나 역할을 정한다. 각 집단별 조사학습 이후 집단은 전체 학급을 대상으로 보고하게 되고 교사와 학생은 각 집단의 전체학습에 대한 기여도를 평가하게 되는데 최종학업성취에 대한 평가는 개별적 평가나 집단평가를 한다.가) 주제선정학습자는 교사가 정해놓은 내용 영역 안에서 구체적 학습주제를 선정한다. 그 다음 2-6 명으로 구성된 학습 집단을 구성한다. 집단은 성적이나 인종 면에서 이질적으로 구성한 다. 학생들은 교사가 결정하는 교재 내용에서 하위주제를 정한다.나) 협동적 학습계획학생들과 교사는 개인 혹은 한 팀의 학생이 책임질 하위 주제를 포함해서 학습목표와 과 제에 대한 계획을 세운다.다) 교수학습전개교사는 학생들의 학습 진전에 따라 필요하면 도움을 주고 학생들이 추가되어 계획에 따라 학습활동을 전개해 나간다. 학생들은 자기들이 맡은 하위주제에 관한 학습않으나 함께 공부하고 활동하여야 과제를 해결할 수 있다.. 장점1 학생들의 정의적 학습에 긍정적인 효과를 기대할 수 있다.2 현재 교실현장에서 일반적으로 적용되고 있는 조사 보고 학습·과제해결학습·사회과 탐구학습 등과 비슷하기 때문에 적용하기가 용이하다.3 사회과·국어과와 같은 인문사회계열의 과제해결에 이로울 수 있다.4 학생들은 포괄적인 주제 영역에서 그 자신들이 학습주제와 공부하는 방법을 선택하는 권한이 많이 주어지므로 학생들은 자신의 학습에 더 많은 책임을 지니게 되며 교사와의 관계에 있어서 자율성을 더 많이 갖는다.또한 집단 탐구는 학생으로 하여금 다음의 기회를 최대화한다.1 그들이 관심을 가지고 있는 것에 대한 질문을 할 수 있는 기회2 넓고 다양한 정보원에서 대답을 찾을 수 있는 기회3 그들 탐구의 내용과 과정을 함께 계획하는 기회4 그들 개인적 경험과 지식의 관점에서 대답을 이해할 수 있는 기회5 정보와 아이디어의 항시적 교환에 있어 동료와의 상호작용 하는 기회. 단점- 하위 주제를 배정할 때 하위학습자들의 역할과 기능이 세심하게 고려되지 않으면 협동학습 활동으로서는 실패하기 쉽다는 점을 들 수 있다.협동학습을 교실상황에 적응시켰을 때 전통적 수업에 비해 정의적 영역의 학습에 훨씬 더 긍정적 효과를 가져온다는 것이 지금까지의 많은 연구에서 입증되어 왔다. 협동학습의 경험을 통해 어린이들은 자신의 능력에 관계없이 집단 속에 어울려서 활동하게 되고, 집단의 성공에 기여를 하게 됨으로써 그들의 자아 존중감이 높아지고, 학급 동료들 사이의 문화·인종 사이의 차이를 극복하고 교류를 증진시켜주며, 사랑·조력·공감·증여·헌신 등의 친사회적 행동을 조장하며 그리고 보다 긍정적 교실분위기를 가져오기도 한다.(Sharan)*STL: 팀 내에서는 협동을 하도록 하지만 팀간에는 경쟁체제를 적용한다.*CP: 집단 내 협동뿐만 아니라 집단간에도 협동을 하도록 한다.{유 형주 요유 형집단목표개별적책무성성공기회의 균등집단경쟁전문화집단크기팀 협동팀 경쟁유인 구조과제구조조별학습S 어떤 제안이나 아이디어를 창안해 낼 수 있도록 시간적 여유와 기 회를 주어야 한다.5 탐구주제는 전시에 미리 제시하여 학생 스스로 관련 자료를 준비할 수 있도록 하되 교 사도 충분히 자료를 확보할 수 있어야 한다.6 집단을 구성할 때 교사는 미성숙한 학생과 고립되어 있는 학생, 그리고 학급의 지배적 인 특성집단도 고려하여야 한다.7 각각의 탐구집단(소그룹)이 탐구 목표를 제대로 추구하고 있는 지에 대하여 계속적으 로 확인하고 있어야 한다.8 교사는 학생들이 탐구활동을 잘 수행할 수 있도록 하는 촉매자, 지원인사, 상담자, 혹 은 자문인사로 활동해야 한다.9 소그룹별로 모든 학습자가 전원 참여하여 전원이 사고(思考)하고 탐구하도록 지도한다.⑩ 집단탐구 과정을 운영함에 있어 교사는 성급하게 결론을 도출시키려 하지 말고 여유를 갖고 기다리며 학생의 힘으로 탐구하여 해결하도록 유도한다.⑪ 집단탐구 학습활동에 대한 종합적인 평가를 학생 측면, 교사 측면으로 나누어 수행할 필요가 있다.이 수업을 진행할 때 교사가 항상 염두에 두어야 할 체크리스트를 참고로 제시하면 다음과 같다.(Sharan & Sharan, 1994). 어떤 종류의 자료가 유용한가를 알아야 한다.. 자료를 찾으면서 떠오르는 질문들을 적어둔다. 일상의 삶과 관계 있고 다양한 자료를 사용하며 아이들에게 자극적인 주제를 제시해야 한다.. 가능한 많은 자료를 동원하고 학생의 흥미를 자극할 수 있는 도입 활동이 필요하다. 학생에게 탐구가 어떻게 진행되고 어떻게 평가될 것인지를 정확하게 설명해 주어야 한다.. 1단계에서 학생이 주제에 관한 구체적 질문들을 만들어 낼 수 있도록 격려한다.. 2단계에서 각 집단은 현실적인 계획을 세우고 모든 구성원의 아이디어가 수용되도록 도와준다.. 3단계에서 학생이 탐구하는 기술을 도와주고 문제가 있을 때에는 탐구 활동을 중단하고 탐구 기술을 훈련할 기회도 주어야 한다.. 4단계에서 각집단이 발견한 것의 주된 아이디어를 구체화하는 것을 도와주고 각 집단의 발표 계획을 조정해 준다.4명이 한 집단이 되어 서로 질문들을 비교하고 정리하도록 했다. 5분 후에 한 소집단의 대표가 자기 소집단의 정리된 질문들을 발표하고 박교사는 이를 흑판에 적었다. 모든 소집단이 발표한 후에 박교사와 학생이 함께 흑판에 적힌 질문들을 비슷한 것끼리 묶어나가서 6개의 범주로 묶고, 이를 구체적으로 탐구할 하위주제로 정하고, 학생의 선호에 따라 비슷한 구성원을 가진 6개의 탐구 집단을 조직하였다.2 탐구 계획 수립 및 역할 분담{- 교사와 학생은 전체 탐구 계획 일정을 정한다.- 학생은 소집단별로 역할분담을 포함한 탐구계획을 한다.박교사는 다음날 책상을 6개의 소집단으로 배치하여 각 소집단의 책상 위에 하위주제를 적은 카드를 놓았다. 학생은 등교하면서 자신이 선택한 주제가 놓여 있는 책상에 앉았다. 아이들은 우선 토론을 이끌고 연구를 주도할 리더를 선출하고, 탐구 활동을 기록하고 모든 상황을 구성원들에게 알려주는 역할을 하는 서기를 선출하였다. 또한 나중에 집단의 연구 결과를 발표할 발표자도 미리 선출하였다. 그런 다음에 보다 구체적으로 무엇을 탐구하며 어떻게 활동할 것인지를 협의하였다, 이때 박교사는 소집단마다 순회하면서 문제가 있는 소집단을 도와주었다. 20분 동안 이 과정을 진행한 다음, 소집단마다 자신들의 계획을 포스터로 제작해오라는 과제를 내어주었다. 다음날 각 소집단은 포스터를 가져왔고 이를 학급게시판과 교실벽에 게시하였다. 이제 학생들은 전체 학급에게 주어진 주제와 자신들이 해야 할 하위주제, 그리고 다른 집단과 자신들의 주제가 어떻게 관련되어 있는지도 알게 되었다.3 소집단별 탐구 실행{- 학생은 소집단별로 탐구를 실행한다.- 교사는 소집단별 탐구 실행에 필요한 도움을 제공한다.최교사는 임시 정부시의 상황에 대한 설명을 해 주고 주어진 학습지를 읽어보게 하였다. 다 읽고 난 다음 의문이 나는 것을 질문하게 하였고, 몇 몇 학생들이 그 당시 상황에 대한 질문과 어려운 단어에 대한 설명을 요구하였고, 교사는 친철하게 설명을 해 주었다. 박교사는 각 집단. 나의 GI 모형 수업 계획1. 학습할 주제를 게시판을 이용해 미리 알린다.: 자주권을 지키기 위한 노력 이라는 주제로 수업을 할 것을 미리 게시판에 게시한다. 학생들이 관심을 가질 수 있도록 만화나 사진을 이용해 홍보한다. 나올 수 있는 하위주제는 을미사변 , 독립 협회의 활동. , 대한제국에서 추진한 개혁 등이 있을 것이다.2. 모둠정하기1단계: 성적순으로 학급 명부를 만든다.2단계: 첫 모둠 만들기1등과 꼴지 그리고 2명의 중간등수의 학생을 선택하고, 서로 너무 친하거 나 앙숙인 경우를 피해 한 모둠으로 배치한다.3단계: 나머지 모둠을 배치한다.*미리 교우관계를 조사해서 이를 참고하도록 한다. 또한 모둠을 만들 때에는 가급적이면 6짝수로 만드는 것이 좋다. 짝 활동이 가능하고 짝 없는 학생의 소외를 막을 수 있기 때문이다.3. 자리배치: 조별로 앉을 수 있도록 책상을 배치하고 학생들을 조별로 앉도록 한다. 조에서는 리더와 서기 및 발표자 등을 선출하게 하며, 각 모둠의 단결력을 더할 수 있도록 모둠 이름을 정하도록 한다.4. 모둠별로 하위 주제를 선정: 각 모둠별로 학습 주제와 관련하여 알고 싶은 것을 한 가지씩 정하도록 한다. 결정하는데 시간을 많이 쓰지 않도록 하며 각 조의 의견을 모아 만일 겹치는 의견이 있을 경우엔 학급 전체의 회의를 통해 의견을 조정하도록 한다.5. 모둠원 각각마다 특정 소주제 연구: 맡은 하위 주제 중에서도 모둠원 각각이 관심 있는 부분을 탐구 할 수 있는 방향으로 해서 소주제를 정하도록 하고 각각 자료 조사에 들어간다. 이 때 학생들이 의문 사항이 생기면 교사는 답변을 해 주어야 하고, 모둠원이 모두 열심히 임하고 있는지 주의 깊게 살펴보고 체크해야 한다. 면접, 설문지, 관찰, 실험, 사진 등 다양한 방법을 활용할 수 있도록 지도한다. 학생들이 자료조사 및 탐구하는데 소요되는 시간은 일주일 정도로 정한다. 이 기간 동안 중간 점검의 시간을 2~3회 정도 갖도록 한다.6. 모둠원끼리 모여 의견 조정: 각자 구한 자료를 모아

교육학| 2006.02.22| 12페이지| 2,000원| 조회(544)

협동학습, 협동적집단탐구, GI, 집단탐구

미리보기

닫기
[특수교육]장애아와 특수아를 분리하지말고 통합해서 교육하는 경향에 대한 이유 조사

장애아와 특수아를 분리하지말고통합해서 교육하자는경향에 대한 이유 조사1. 통합교육의 정의통합교육이란 특별한 요구를 지닌 학생들을 대상으로 분리 교육을 피하기 위한 모든 시도를 의미한다. 즉 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생, 장애아동이 일반교육환경에서 일반아동과 함께 교육받는 것을 말한다. 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 이때 통합이라고 함은 장애아동들도 성인이 되어서 사회의 한 구성원으로 함께 살아가야 한다는 사회적 통합의 의미에서 바라보아야 한다.우리 나라의 특수교육진흥법에서는 통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기과의 재학생을 이반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.(특수교육진흥법, 62조 6항. 1994)2. 통합교육의 분류(1) 특수교육 전달 서비스 체계상 보류1 완전통합 - 지원을 받지 않는 일반 학급- 교사나 학생이 학급 내에서 지원을 받는 일반학급2 학습도움학급 - 일반학급에 적을 두고 필요에 따라 밖에서 지원을 받는 경우- 일반학급에 적을 두고 특수학급에 시간제로 참여하는 경우3 특수학급 - 특수학급에 적을 두고 일반학급에 시간제로 참여하는 경우- 전일제 특수학급4 특수학교 - 시간제로 특수학교와 일반학교를 참여하는 경우- 전일제 특수학교(2) 통합의 수준에 따른 분류1 물리적 통합 : 건축 구조적 정비를 통하여 장애학생과 일반학생의 접촉을 촉진시키고 조 장한다.2 용어적 통합 : 장애를 의미하는 명칭과 차별적 표현을 사용하지 않는다.3 행정적 통합 : 장애학생들이 다른 학생들과 동일한 법적 구조 내에 포함한다.4 사회적 통합 : 장애학생과 비장애학생의 사회적 접촉의 빈도와 강도를 높인다.5 교육과정 통합 : 동일한 교육과정 구조와 장기 목표를 장애 학생과 비장애학생들에게 적용한다.6 심리적 통합 : 모든 학생들이 같은 교실에서, 동시에 같은 프로그램으로 함께 수업을 받 는다.3. 통합의 영역(1) 내부 심리 영역에서의 통합한 개인이 다른 사람 혹은 그의 환경과 교류하는 가운데 그의 내부에서 일어나는 동질과 이질에 대한 갈등 과정을 통하여 자신을 포함한 인간의 모순과 한계성을 발견하고 인정하는 것을 말한다. 이 영역에서의 통합 에너지는 상호 관계에서의 통합을 가능하게 하며 제도 및 사회적 영역에까지 확산되게 하는 근원적인 통합원이다.(2) 상호작용 영역에서의 통합대화란, 개인간의 고유한 한계성과 통일성을 동시 간에 체험할 때, 다른 사람의 고유한 다른 것 과 나와의 동일성 을 받아들이는 것을 말한다. 이 영역에서의 통합은 어떤 것을 함께 할 가능성을 만든다.(3) 수업 영역에서의 통합통합은 이질적인 학습 집단이 공통된 교육내용을 가지고 하나의 교육목표를 달성하는 활동을 함으로써 이루어진다. 여기서는 다양하게 이룰 수 있는 협력 가능성이 강조된다. 통합이 이루어지려면 조별 활동과 능력의 교환을 조직적으로 맞추어 나가야 한다는 것이다.(4) 학교 내의 제도적 영역에서의 통합이 영역에서의 통합은 서로 다른 제도와의 협력체제 구축에서 새로운 제도를 창출해냄으로써 실현된다. 제도적 영역에서는 통합에 합당한 교육 방안을 구상하고 그것은 실현을 위한 행정적인 조치를 마련해야 한다.(5) 사회적 영역에서의 통합이 영역에서의 통합은 모든 개인에 대한 불이익이 철폐되고, 동등한 권리의 요구가 정당화 되어질 때 이루어진다. 이 영역은 일반적인 사회적 규범 및 가치와 개인의 독특한 입장과 척도가 대립하는 중심지이다. 여기서 통합은 사회적 규범에 개인이 일방적으로 맞춰지는 것과는 반대로 서로 다른 것을 인정하고 규범의 다양성을 강조한다.4. 통합교육의 당위성 및 필요성최근 특수교육의 중요한 특징 중 하나는 장애를 가진 아동과 일반아동과의 통합교육의 강화라고 할 수 있다. 1960년대 후반까지만 해도 장애아동은 심신에 장애를 가지고 있기 때문에 일반교육으로서는 충분한 효과를 기대할 수 없다고 생각하고 특수교육 기관에 정치시키는 것을 당연시하여 왔다. 그러다가 1970년대 초기에 이르러 장애인의 권리를 주장하는 사람들에 의해 이러한 분리 교육의 도덕성과 윤리성에 대한 비판으로 가능한 한 장애아동을 일반교육에 통합시키자는 운동이 꾸준히 전개되기 시작하였다.이러한 통합교육은 1980년대 이후 특수교육의 주요 철학의 하나로 대두되고 있습니다. 소위 분리 특수교육 주류화 일반교육 주도의 특수교육(REI) 완전통합(inclusion)이라는 일련의 과정을 거치면서 장애인의 사회통합을 지향하고 있는 것입니다. 이러한 흐름으로 우리나라에서도 통합교육 실시를 특수교육진흥법으로 규정하고 통합을 지향하는 교육으로 향상시켜가고 있다.특수교육대상 아동들도 사회의 구성원으로 그가 속한 사회에 동참하여 독립적이고 가치있는 한 인간으로 바람직한 삶을 영위할 수 있도록 하는 것이 특수교육의 궁극적인 목적이라 할 수 있다. 즉 특수교육대상 아동이라도 장차 일반 사회 속에서 일반인들과 함께 교육함으로써 사회적응능력을 기르고, 또 일반 아동들에게는 특수교육대상 아동에 대한 관심과 이해를 깊게 하는 계기가 되므로 통합교육은 필요하다. 따라서 특수교육대상 아동의 원만한 사회적응을 위해서 일반 또래들과 공동의 장에서 함께 생활하며 서로 이해하고 적응해 나갈 수 있도록 일반 교육환경에 합류시키는 통합교육이 필요하게 되었다.. 교류 통합교육의 필요성장애아동의 통합교육은 일반적으로 이들 학생의 교육배치를 가장 정상적 교육환경에 배치하는 것을 의미한다. 즉, 가능한 한 개인 학생의 특정능력에 가장 적절한 교육을 제공하는 것이다. 통합교육의 한 형태로써 교류 교육은 장애 학생들을 특수학급에 분리 편성하여 지도하면서 일반학급에서 교육이 간아한 일부 영역만을 일반학생과 함께 지도하는 것을 의미한다. 특수교육을 통해 장애학생들의 잠재된 가능성을 최대한 개발하기 위해서는 완전 통합교육 형태로 전환해야 한다. 그렇게 하려면 먼저 일반 학급의 학급당 학생수를 적정선으로 줄이고, 일반학교의 모든 교사들이 특수교육에 대한 소양을 갖추어야 하며, 장애아의 특성에 알맞은 학습 자료와 교재, 교구를 충분히 마련해야 한다. 완전 통합교육의 전 단계로서 특수학급의 학생들을 일반 학급과 부분적으로 교류하여 함께 활동하는 기회를 확대할 필요가 있으며 이를 통해 기대할 수 있는 교육적 효과로는1 장애학생의 경험의 폭이 넓어지고, 사회 적응능력이 신장된다.2 장애학생과 일반 학생 사이에 상호 이해가 증진되고, 협력하는 태도가 형성된다.3 함께 활동하는 과정에서 동료 의식이 배양된다.4 학생 상호간에 풍부한 인간성이 함양된다.5 학부모 및 지역 사회인들의 이해와 계몽 활동의 기초가 된다. 등 이 있다.5. 통합교육의 의의1 장애아동이 일반교육환경에서 일반아동과 함께 교육받는 것이다.2 통합교육은 장애아동들도 성인이 되어서 사회의 구성원으로 함께 살아가야 한다는 사회 통합의 전제에서 바라보아야 한다.3 장애인이 사회에 통합되어 살아가기 위해서는 어릴 때부터 일반아동과 함께 자연스럽게 어울려 놀고 생활하는 법을 배워야 하며 이러한 통합 경험의 축적은 장애인의 사회통합에 커다란 도움이 된다.4 일반인들도 어린 시절부터 장애아동과 자연스럽게 접함으로써 그들이 성인으로 함께 성장했을 때 장애인에 대한 두려움이나 선입견 없이 자연스럽게 장애인을 사회공동체 일원으로 받아들일 수 있다.5 통합교육은 장애아동만을 위한 것이 아니라 일반아동과 학교 공동체 모두를 위한 것이라는 믿음을 바탕으로 실시되어야 한다.6 장애가 있든 장애가 없든 간에 학급의 모든 아동 한 명 한 명이 소중한 존재이고 이들 각자의 능력과 요구에 맞는 교육의 실현을 지향하는 것이다.6. 통합교육 실시의 이유통합교육은 특수아동에게 다양한 친구 선택의 기회를 제공하고 일반아동들이 사용하는 교구, 시설을 활용함으로써 잠재능력을 개발할 수 있고 일반아동으로부터 적극적인 상호작용의 패턴을 배울 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 일반아동에 미치는 효과는 장애아와의 긍정적인 상호작용의 증가로 좋은 경험을 얻게 되어 일반아동의 사회성을 최대한으로 발달시키는 효과가 있다.(1) 통합교육이 장애아동에게 주는 효과. 사회·윤리적 측면1 장애아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다.2 분리교육이 장애아에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다.사회통합이 장애아의 당연한 권리로 인정되는 것은 중요한 의미를 갖는다. 순조로운 사회적응을 위해서 장애아 본인과 그 주위의 사회인들의 장애에 대한 올바른 이해와 긍정적인 태도는 반드시 필요하며 이러한 것들은 아동기 때 통합교육으로부터 서서히 이루어질 수 있다.. 교육적 측면1 다양한 행동양식 습득을 통한 사회성 향상 : 관찰학습을 통하여 생활연령에 적절한 행 동의 습득 기회를 마련해 줄 수 있다.2 언어적 능력 향상 : 진보된 교육 환경을 통한 인지 및 언어 발달의 촉진 기회를 준다.3 잠재능력의 발휘 기회 : 일반학급에서 정상 또래들과 상호작용하면서 장애아동의 숨겨 진 잠재능력을 발견하고 이를 발휘할 기회를 가질 수 있다.4 긍정적 자아존중감 발달 : 또래와 함께 공부한다는 자긍심을 가짐으로써 자아존중감 발 달에 긍정적인 영향을 끼친다.통합교육을 통해서 얻어지는 가장 중요한 교육적 효과의 하나는 장애아동의 사회성 발달의 촉진이다. 장애아동들은 일반아동들과 상호작용 할 기회를 갖게 될 때 일반적인 사회적 행동들을 학습할 수 있으며, 더 나아가서는 우정을 발전시킬 수도 있다. 그리고 일반아동들도 장애아동과 상호작용의 경험으로 장애인도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람의 개인이라는 것을 받아들이게 되며, 학교라는 지역사회가 장애아동도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다.(2) 통합교육이 일반아동에게 주는 효과

교육학| 2006.02.20| 7페이지| 1,500원| 조회(409)

특수아, 통합교육, 장애아, 분리교육

미리보기

닫기
[국어]표준발음지도법

표준 발음 지도. 표준 발음 지도의 개념. 표준 발음의 개념 - 국가에서는 낱말 등의 말을 발음하는 표준이 되는 규정을 정하여 놓았는데, 이 표준 규정에 의한 발음. 표준 발음의 원칙- 표준 발음법은 표준어의 실제 발음을 따르되, 국어의 전통성과 합리성을 고려하여 정함을 원칙- 표준어를 쓰는 사람들이 사용하고 있는 발음이 표준 발음- 표준어를 쓰는 사람들이 쓰는 발음이라 하여도 세대간의 차이가 있을 때에는 전통적으로 써 오던 발음을 표준 발음으로 정함- 표준어를 쓰는 사람들의 발음이라 하여도 문법적으로 맞는 발음을 표준 발음으로 정함.표준 발음 지도 - 학생들로 하여금 표준 발음법에 따른 표준 발음을 익혀 의사소통을 원활하게 하도록 지도하는 것. 표준 발음 지도의 필요성. 필요성 - 공적인 자리, 여러 사람들이 모인 자리에서 원활한 의사소통이 이루어지도록 하기 위해. 현실정 - 교사가 표준 발음을 잘 사용하지 않고 있으며, 학생들 또한 표준발음의 생활화를 하고 있지 않다. 그리고 교사나 학생이 비록 국어 발음 학습 시간에는 정확하게 표준 발음을 한다 하더라도 다른 시간에는 표준 발음을 거의 사용하지 않고 있으며, 학생들끼리도 표준 발음을 사용하여 의사소통을 하지 않고 있다.. 비표준 발음의 예시폭발 폭팔, 고추 꼬추, 빛이 비시, 가려고 갈려고, 닭이 다기, 않은 안는.교사나 학생 모두 표준 발음 사용에 대한 인식을 새롭게 하고, 표준 발음을 익혀 국어 시간뿐만 아니라 모든 수업 시간에도 사용해야 할 것이다.. 표준 발음 지도 방법. 표준 발음의 생활화를 위해서는 표준 발음에 대한 바른 지식을 가지고 있어야 한다.. 초등학교 단계에서 알아야 할 표준 발음의 수준은, 초등학교 국어과 교사용 지도서에 제시된 내용- 소리의 길이, 받침의 발음, 소리의 동화, 된소리되기, 소리의 첨가 등에 걸쳐 두루 제시되어 있음 교사는 이러한 표준 발음에 대한 전체적인 내용을 인지하고 있어야 하며, 학년별 수준에 따라 적절하게 지도해야 할 것이다.1 표준 발음1 모음과 자음의 발음이 곧, 입술 모양과 혀의 위치가 변하지 않고 한 가지로만 나는 소리소리 나는 위치와 방법이 처음과 나중이 다르게 나는 소리종류ㅏ, ㅐ, ㅓ, ㅔ, ㅗ, ㅚ, ㅜ, ㅟ, ㅡ, ㅣ 10 개ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅛ, ㅝ, ㅞ, ㅠ, ㅢ 11 개ㅚ, ㅟ 는 단모음과 이중모음 두 가지로 다 쓰이고 있으나 단모음으로 쓰이는 경우는 극히 한정된 사람들, 그것도 외, 쉬 등의 한정된 단어에만 쓰인다.{ㅏ(아) ㅑ(야) ㅓ(어) ㅕ(여) ㅗ(오) ㅛ(요) ㅜ(우) ㅠ(유) ㅡ(으) ㅣ(이)ㅐ(애) ㅒ(얘) ㅔ(에) ㅖ(예) ㅘ(와) ㅙ(왜) ㅚ(외) ㅝ(워) ㅞ(웨) ㅟ(위) ㅢ(의). 모음의 명칭 - 발음되는 그 소리가 바로 그 명칭이다.. 단모음이 발음되는 위치와 방법{전설 모음후설 모음폐모음ㅣㅔㅟㅡㅜ고모음ㅐㅚㅓㅗ개모음ㅏ저모음【그림 1】 국어 모음 사각도(2) 자음의 발음. 자음은 제 홀로 발음될 수 없고, 모음과 어울려야만 발음된다. 공기가 입 밖으로 나올 때 조음 기관이 막혔다 터지거나, 강하게 마찰되거나, 막혔다가 터진 후 강하게 마찰이 일어나면서 소리가 난다. . 자음의 종류 - ㄱ, ㄲ, ㄴ, ㄷ, ㄸ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅃ, ㅅ, ㅆ, ㅇ, ㅈ, ㅉ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ 의 19 개. 자음의 명칭{ㄱ(기역) ㄴ(니은) ㄷ(디귿) ㄹ(리을) ㅁ(미음) ㅂ(비읍) ㅅ(시옷) ㅇ(이응) ㅈ(지읒) ㅊ(치읓) ㅋ(키읔) ㅌ(티읕) ㅍ(피읖) ㅎ(히읗)ㄲ(쌍기역) ㄸ(쌍디귿) ㅃ(쌍비읍) ㅆ(쌍시옷) ㅉ(쌍지읒). 자음 분류표{위치방식순음치조음경구개음연구개음후음파열음평음ㅂㄷㄱ경음ㅃㄸㄲ격음ㅍㅌㅋ파찰음평음ㅈ경음ㅉ격음ㅊ마찰음평음ㅅㅎ경음ㅆ비음ㅁㄴㅇ유음ㄹ{【그림 2】 자음 분류표 【그림 3】발음기관. 자음의 분류 - 조음 위치와 조음 방식에 따라 분류{분류조음 위치와 조음 방식종류양순 파열음두 입술을 파열시키면서 발음ㅂ, ㅃ, ㅍ양순 비음두 입술을 폐쇄시키고 코로 소리를 냄ㅁ치조 파열음혀를 치조에 대었다 파열시키면서 냄ㄷ, ㄸ, ㅌ치조 마찰음혀를 치조 가까이 대고 나오게 함ㄹ경구개 파찰음전설의 면을 경구개에 대었다 파열시킴과 동시에 마찰시키면서 냄ㅈ, ㅉ, ㅊ연구개 파열음설배를 연구개에 대었다 파열시키면서 냄ㄱ, ㄲ, ㅋ연구개 비음설배를 연구개에 대어 폐쇄시키고 소리를 코로 낸ㅇ성문 마찰음성문에서 마찰을 일으켜 낸 소리ㅎ2 운소의 발음. 국어에서 의미를 분화하는 운소에는 음장과 억양이 있다.. 음장(음의 길고 짧음)에 의한 의미 분화- 눈(眼) : 눈:(雪), 발(足) : 발:(簾), 말(馬) : 말:(言), 밤(夜) : 밤:(栗), 갈다(換) : 갈:다(磨)- 단어의 첫음절에만 나타나며, 둘째 음절 이하에서는 탈락된다 (예, 눈:보라 : 첫눈)첫음절이라 하여도 용언의 경우 뒤에 모음으로 된 어미가 올 경우에도 음장이 탈락되는 경우가 있다(예, 알:다 : 알아)본래 음장이 없던 용언 어간에 어미 -아/어 가 결합하여 축약될 경우에는 긴 소리로 발음되는 경우가 있다(예: 보아 : 봐:, 하여 : 해: 등).음장은 담화 상황에 따라 달라질 경우가 많다. 음장이 없는 말이라도 강조하기 위하여 길게 발음할 수도 있고, 음장이 있는 말이라도 빨리 말하기 위하여 짧게 발음할 수도 있다.. 억양에 의한 의미 분화 - 문장의 끝을 내리느냐, 아니면 올리느냐에 따라 일어난다.학교에 갔어요 와 같이 문장의 끝에서 억양을 낮추면 설명하는 말/ 학교에 갔어요 와 같이 문장의 끝에서 억양을 높이면 묻는 말3 모음의 변동모음이나 자음 모두 제 음가대로 발음되어야 한다. 그러나 이들이 서로 맞이어 날 때에는 충돌을 일으켜 제 음가대로 발음되기 어려워 발음 변동이 일어나는 경우가 있다.자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ㅢ 는 [ㅢ]로 발음하기가 매우 힘들다. 그래서 [ ㅣ ]로 발음한다(예: 늴리리[닐리리], 띄어쓰기[띠어쓰기], 유희[유히] 등). 그리고 경구개 파찰음 ㅈ, ㅉ, ㅊ 다음의 ㅕ 발음도 발음하기에 힘들어 [ㅓ]로 발음한다(예: 가져[가저], 다쳐[다처] 등). 그 외 발음하기에 약간 힘들어 다른 소리로도 발음할 수 있도록 허용된[강:의의/강:이에], 시계[시계/시게] 등).4 자음의 변동모음의 경우보다 자음의 경우에는 변동이 심하다. 뒤에 휴지가 와서 종성이 제 음가대로 발음되지 못하는 경우, 앞 음절 종성과 뒤 음절 초성이 자음이어서 제 음가대로 발음되지 못하는 경우 등 변동을 일으키는 경우가 많다.(1) 받침의 발음국어 발음상 어말 또는 자음 앞에 올 수 있는 음은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ 일곱 가지이다. ㅋ, ㄲ 은 [ㄱ], ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ 은 [ㄷ], ㅍ 은 [ㅂ]으로 발음된다(예: 키읔[키윽], 쫓다[쫄따], 앞[압] 등). ㅎ, ㄶ, ㅀ 은 뒤 음절의 초성이 ㄱ, ㄷ, ㅈ 이 오면 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅊ]으로 발음되고(예: 놓고[노코], 좋던[조턴], 닳지[달치] 등), 받침 ㄱ(ㄺ), ㄷ, ㅂ(ㄼ), ㅈ(ㄵ) 이 뒤 음절의 첫소리 ㅎ 과 결합되는 경우에도 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]으로 발음된다.(2) 동화된 발음서로 다른 음이 맞이어 발음될 때에는 서로 다른 음 때문에 제 음가대로 발음되지 못하고 서로 같거나 유사한 음으로 변하여 발음된다. 이러한 현상을 동화라 한다. 구개음화, 비음화, 설측음화 등이 동화현상이다. 이 중 자음과 관련된 동화 발음에 대하여 좀더 자세히 알아보자.먼저 구개음화 현상으로 받침 ㄷ, ㅌ(ㄾ) 이 조사나 접미사의 모음 ㅣ 와 결합되는 경우에, [ㅈ, ㅊ]으로 바뀌어 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음된다(예: 굳이[구지], 벼훑이[벼훌치], 굳히다[구치다] 등). 다음으로 비음화 현상으로 받침 'ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)'은 'ㄴ, ㅁ' 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다(예: 먹는[멍는], 몫몫이[몽목씨], 닫는[단는], 밥물[밤물], 값매다[감매다], 막론[막논 망논] 등). 셋째로 설측음화 현상으로 'ㄴ'은 'ㄹ'의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음한다.(예: 난로[날:로], 광한루[광:할루], 물난리[물랄리] 등)(3) 경음화 발음종성의 자음과 초성의 자음이 연이어ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ) 뒤에 연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은 된소리로 발음한다(예 : 깍다[깍따], 뻗대다[뻗때다], 곱돌[곱똘], 덮개[덥깨] 등). 둘째, 어간 받침 ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ) 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ 은 된소리로 발음한다(예: 신고[신:꼬], 껴안다[껴안따], 삼고[삼:꼬] 등). 셋째, 어간 받침 ㄼ, ㄾ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ 은 된소리로 발음한다(예: 넓게[널께], 핥다[할따], 훑소[훌쏘], 떫지[떨:찌] 등). 넷째, 한자어에서 'ㄹ' 받침 뒤에 결합되는 'ㄷ, ㅅ, ㅈ'은 된소리로 발음한다(예: 갈등[갈띄], 일시[일씨], 발전[발쩐] 등).(4) 첨가된 발음합성어나 파생어를 발음할 때 발음을 원활하게 하기 위하여 ㄴ 이 첨가되어 발음되는 경우가 있다. 첫째, 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫 음절이 이, 야, 여, 요, 유 인 경우에는, ㄴ 소리를 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다(예: 솜-이불[솜:니불], 내복-약[내:봉냑], 신-여성[신녀성], 눈-요기[눈뇨기], 국민-윤리[궁민뉼리], 들-일[들:닐 들:릴] 등), 둘째, 사이시옷이 붙은 단어 중에서 사이시옷 뒤에 이 소리가 결합되는 경우에는 [ㄴ ㄴ]으로 발음한다(예: 베갯잇[베갠닐 베갠닐], 깻잎[깰닙 깬닙], 나뭇잎[나묻닙 나문닙] 등).2) 표준 발음 교수·학습 방법. 표준 발음은 생활화할 때 쉽게 익힐 수 있다. 이러한 학습을 위해서는 지식 활용 교수·학습 방법을 활용할 수 있을 것이다.. 지식 활용 교수·학습 방법 - 내용을 인지하고 난 후, 이를 사용할 수 있는 원리를 익혀 반복 연습해봄으로써 기능을 익히게 하는 방법. 적용가) 도입 학습어떤 발음을 학습할 것인지에 대한 학습 목표를 인지시키고, 학습 동기 및 성취동기를 유발시키며, 배울 내용에 대한 인지 및 활용 활동이 잘 일어나도록 배경지식을 활성화시킨다.나) 인지 학습배울 말의 발음이 어떨 다.

교육학| 2005.12.07| 6페이지| 1,000원| 조회(964)

표준발음지도, 자음의 분류, 운소의 발음, 모음의 변동

미리보기

닫기