차터스쿨1. 차터 스쿨의 등장배경1) 미국 차터 스쿨의 등장 배경-1970년대에 뉴잉글랜드의 레이버드라는 교육자가 제시한 것으로, 새로운 교육방식을 개발하기 위해 지방 교육 위원회에서 교사들이나 학교노동조합과 계약을 맺어서 학교를 운영 하는 것으로 시작-1980년대 후반에는 필라델피아 내 많은 수의 학교들이 이와 같은 방식으로 시작되었고 차터(charter)라고 부르기 시작-그 후 미네소타 주에서 세 가지 기본 개념으로 더욱 구체화-치열한 정치적 논의를 거쳐서 결국 미네소타 주에서 1991년도에 미국에서 처음으로 차터 스쿨법을 제정했으며, 다음 년도인 1992년도에 캘리포니아 주에서 관련법을 제정하기에 이르렀음.2) 차터란-차터라는 말은 헌장, 즉 책임지고 시행해야 할 서약서를 의미-일반 국?공립 초?중등학교에 적용되어지는 모든 규제로부터 벗어나서 스스로 운영할 수 있는 자치를 부여받는 대신 학생들의 학업성취 결과에 대한 책임을 지는 학교-여러 가지 개혁 발상들로부터 차터 스쿨 운동은 기원하는데, 특히 기존의 일률적 국?공립학교의 독점 체계를 해체한다는 의미가 그 핵심에 있음.3)시대적 요구 차터 스쿨- 그 동안의 관료주의적 통제가 공교육의 발전을 저해했다는 판단하에 교육에 대한 관료주의적 통제를 축소하는 대신 분권화를 시도.- 차터 스쿨은 적어도 일반 공립학교에서 요구되는 수준으로 학생의 학업 성취 수준의 개선에 대한 책무성을 실현한다는 전제 아래 교육과정, 재정, 인사 등의 학교운영 전반에 관하여 자율성을 보장받은 학교.2. 차터스쿨의 특징(1) 차터 스쿨은 학생들의 학력을 제고시키기 위한 새로운 형태의 학교- 차터 스쿨의 목적은 학생들의 학력을 향상시키기 위한 것이며, 이를 위한 전략으로 쟈율권을 제공. 먼저 차터 스쿨의 교원들에게 제공되는 자율권은 차터 스쿨 교원들로 하여금 교과서 선택이나 수업 방법의 선택 등 학생 교육에 관한 대부분의 사항을 교사들의 의사에 의하여 결정할 수 있게 되며, 광범한 분야에 있어서 융통성을 행사할 수 있게 됨.- 학생들에게 제공되는 학교 선택권은 차터 스쿨 교직원들에게 우수한 교육서비스의 제공을 통하여 학생을 계속 확보해야 한다는 심리적인 부담을 제공하므로, 학생들의 교육수요 충족을 위하여 노력하게 되며, 이는 학생들의 학력 향상으로 연결 됨.(2) 차터 스쿨은 일종의 공립학교- 공립학교란 공공재정에 의하여 운영되며, 주 교육위원회 등 교육관련 당국의 인가에 의하여 설립되는 학교를 의미.(3) 차터 스쿨에는 일반 공립학교에 부과되는 제한들이 많이 완화- 차터 스쿨은 기본적으로 공공재정에 의하여 운영되는 공립학교이기 때문에 연방 및 주 법규의 적용을 받음. 그러나 차터 스쿨은 일반 공립학교와는 달리 학생 학력 향상을 위하여 많은 분야에 자율권이 부여.* 통치기구의 구성에 관한 교육법의 적용이 면제되므로 차터 스쿨의 이사회를 자유롭게 구성* 교직원의 채용을 자격증 유무에 상관없이 자유롭게 할 수 있으며, 교직원의 채용과 해고를 용이 하게 할 수 있음* 필수과목 외에 교과선택이 자유로움* 학급당 학생수 및 교사 1인당 학생 수, 학급 편성 방식, 연간 수업일수, 학교 일정표, 학습 지도용 교재, 하급 지도 방법 등을 자유롭게 선택하거나 정할 수 있음.-대신 헌장에 의한 제약을 받음3. 차터 스쿨의 운영방식(1) 차터 스쿨 제도의 도입- 정부로부터 학생 수에 따른 학교 운영비를 철저히 보장, 지원받고 더불어 철저한 자율권을 받는 대신에 학생들의 성적 향상과 여타 좋은 교육모델, 학습 방식을 시행하여 지역사회로부터 인정받음으로써 학생들로부터 지지를 받는 것만 책임지고 그에 따라 계속 그 학교에 다닐 맘이 생기게 만들면 됨. 차터 스쿨의 법안은 주별로 다르지만, 공통적으로 다음과 같은 조항을 포함하게 됨.* 학교의 운영 주체 선정, 학교의 법적 지위, 학교에 대한 재정 지원 방식, 학교의 학생 선발 방식, 학교의 교원 인사 관리, 학교의 수업 방식, 학교의 책무성(2) 차터 스쿨 운영자 선정- 차터 스쿨은 민간 사업자와 주 교육위원회가 공립학교 운영에 관한 헌장을 맺음으로써 시작. 헌장에는 다음과 같은 사항이 명시.* 민간 사업자의 자격 요건, 민간 사업자의 의사 결정 영역, 운영 프로그램과 프로그램의 목적, 제공될 예산의 규모 및 사용 계획, 제공될 학교 시설의 보수?유지에 관한 규약, 교육 성과 평가 기준 및 평가 과정, 헌장 기간 및 헌장 갱신 관련 조항.- 차터 스쿨을 운영하고자 하는 민간 사업자가 아주 구체적인 자격 요건을 갖추어야 하는 것은 아니지만, 일반적으로 교원 단체, 학교 관리자 집단, 민간 기업, 종교 단체, 비영리 단체 등이 차터 스쿨을 운영. 차터 스쿨 운영을 희망하는 사업자는 학교 운영 제안서를 제출하고, 교육위원회는 제안서를 검토하여 최종적으로 결정.(3) 학생과 학부모의 학교 선택- 기존 공립학교 제도하에서 학생들은 거주지에서 가장 가까운 학교에 강제적으로 배정되었으나 차터 스쿨 제도가 도입되면서 학생과 학부모는 해당 지역에 이는 여러 차터 스쿨들 가운데 하나를 선택할 수 있게 됨.- 교육위원회는 학생과 학부모가 올바른 선택을 할 수 있도록 차터 스쿨들에 대한 정확한 정보를 제공해야 할 의무가 있음.(4) 학교의 학생 선발- 학교가 수용할 수 있는 인원보다 지원 학생의 수가 많은 경우 학생을 선발할 수 있음.- 학생을 선발하는 기준은 다양함.(5) 불만 처리- 학교 관계자들과의 대화를 통해 문제 해결을 시도하는 것이 가장 일반적인 방법, 이 방법이 실패할 경우 교육위원회를 통해 문제 해결을 요청할 수 있으며, 다른 학교로의 전학과 같은 근본적인 해결책을 찾을 수 있음.- 불만 해결의 방법에서는 기존 공립학교 제도와 차터 스쿨 제도 사이에 근본적인 차이가 없으나, 차터 스쿨의 경우 학생과 학부모의 불만을 적극적으로 해소해야 할 강력한 유인을 갖음.(6) 예산의 배정 및 사용- 예산의 크기는 학생 수와 학년별로 주정부에서 정한 교육비에 의해 결정.- 교육위원회가 아닌 학교 운영자가 예산 사용 권한을 갖음.- 다른 공립학교와 마찬가지로 수업료를 받지 않으며 학교는 설립 목적에 까른 최적의 교육환경을 학생에게 제공함.(7) 교원 인사- 차터 스쿨 제도에서 학교 운영자는 교원의 채용 및 해고, 교원 보수에 대해 결정권을 갖음.- 채용할 교사의 수와 임금 수준은 노동 시장의 수요와 공급에 의해 결정(8) 교원 인적 구성- 차터 스쿨 운영자는 교원 자격이 없더라도 수업을 진행하고 관리학 능력이 있다고 판단되면 교사로 채용할 수 있음.(9) 책무성- 학교 운영자의 학교 운영 성과를 평가하는 중요한 기준- 책무성은 학생들의 학업 성취도와 관련되어 있는 것으로, 학생들의 학업 성취도가 학교 운영자와 교육위원회가 합의한 수준에 도달하지 못했다면, 교육위원회는 헌장을 종료시킬 수 있음.4. 차터 스쿨의 교수-학습1) 교사의 전문성 개발(1) 동료간의 협력과 전문적 공동체 의식- 차터 스쿨 교사들은 학교의 부수적인 행정 책임이나 교육과정 실행의 책임을 수행하거나, 학교 경영에 직접 참여하기도 하고, 동료장학이나 학교의 전반적인 교육관정의 개발, 평가와 측정의 업무를 맡거나 교육 프로그램 개발에 참여* 부정적 측면 : 더 많은 시간과 노동을 학교에 투입해야 함, 교사들의 역할과 책임에 대한 명확한 한계가 부족하여 혼란이 빚어질 수 있음.* 긍정적 측면 : 자신의 학급과 학교에 대한 책임의식과 소유의식, 자율성이 높아져 학교의 일에 만족하게 됨- 교사들은 전문성 향상을 위해 교육구에서 지원하는 일일 워크숍에 참여- 적어도 다른 공립학교보다도 많은 시간을 교사들의 전문성 향상에 투자하고 있음. 이들은 평균적으로 한 학기에 5번 정도 교수법 연구반을 구성하여 전문성 신장을 도모.(2) 수업 평가- 교사의 수업평가는 교사의 책무성과 실천을 향상시키기 위해 체계적으로 수행평가를 하는 것에 기반을 둠.- 교사의 수업평가 방식은 교장과 동료교사들의 관찰, 그리고 전문적인 포트폴리오, 동료들의 보고 등에 기초.- 교사들에 대한 평가는 연간 목표목록을 기초로 교사, 학부모, 학생, 교장 등이 교사들의 업무성과에 대한 수팽평가를 실행.
제 3장 장학 관련 이론-장학론은 하나의 과학이면서 동시에 예술이다.1. 장학과 이론-이론은 실제자에게 창조의 틀을 제공해준다.-이론화 과정에서 실에즤 사건을 분석하는 일반양식을 얻을 수 있다.-이론에 의하여 실제자는 실제적이고 합리적인 의사결정을 할 수 있도록 안내받을 수 있다.->이론의 기능 : 경험적 연구의 길잡이, 행동의 안내자, 지식 발전을 위한 통합적,보편적 틀 제공해주는 기능2. 조직이론-장학조직 : 교사의 계속적인 전문적 성장과 수업기술을 향상히키고, 교육과정과 수업환경을 개선하여 궁극적으로는 학생의 성취를 높이자는 목적 아래 모든 장학 구성원들이 소속감을 갖고 계속적인 상호작용을 하며 각각의 역할과 기능을 분담하면서도 통합적인 노력을 하는 협동체제3. 지도성 이론-장학은 교육과 수업에 있어서 지도력을 발휘하는 것이다. 그리고 지도성이란 조직구성원으로 하여금 목표달성을 위하여 노력하도록 영향력을 주는 과정이라고 할 수 있다.-1960년대 후반부터는 지도성에 대한 관심이 바뀌기 시작하였음. 고정된 지도자의 유형이 있는 것이 아니고 상황조건을 잘 맞추는 지도자가 유능한 지도자로 보는 상황적응적 접근을 하게 됨-휘들러는 상황조건변인으로 지도자와 추종자의 관계의 질, 과업의 구조화정도, 지도자 지위의 힘을 들고, 이 세변인의 조합에 의하여 8개 상황조건으로 분류하여 지도자에게 상황의 유리한 정도를 구분, 이 유리한 정도에 맞는 지도자의 유형을 발견하려고 연구함.-레딘은 과업적 차원과 관계성 차원, 여기에 효과성 차원을 더하여 3차원의 지도성 이론을 개발하엿다.-허시와 브랜차드는 상황변인으로 조직구성원의 성숙도를 고려하여 상황적 지도성이론을 개발하였다.-형대의 지도성에 있어서 핵심적인 문제는 의사결정과정에의 참여의 문제라고 보는데 브룸과 예톤은 행정에 있어서 핵심이라고 할 수 잇는 지도성과 의사결정을 결합시키고 그중에서도 민주주의의 요체인 참여를 다뤘다는 점에서 비교적 주목을 끄는 모형이다.-최근에는 비판이론에 바탕을 둔 상징적 지도성과 문화적 지도성이 가치와 신념과 헌신을 실현하게 한다.-장학담당자는 교사 개인에게 일의 의미를 심어 주고 교사 개인의 자아실현을 도와주는 인간장학자원과 앞에서 말한 상징적 지도성과 문화적 지도성을 같은 묶음으로 파악하여 이에 알맞은 장학지도력을 발휘해야 할 것이다.4. 의사 결정이론-의사결정은 개인의 목적 또는 집단의 목적을 달성하기 위해 둘 이상의 대안 중 하나를 선택하는 것이라고 할 수 있으며, 행정과 장학을 잘 하느냐 못하느냐는 의사결정의 질에 달려 있다고 해도 과언이 아니다.-의사 결정시에 고려해야 할 필수 요소로는 목표의식, 결정의 필요 여부에 대한 결정, 대안의 검토, 방향 선택이 있으며 의사 결정의 종류에는 상황유지, 연기, 새로운 방향으로의 결정, 반응을 보여주는 결정 등 여러 가지가 있다.-실제적 의사결정은 많은 복잡한 요인들이 작용하기 때문에 장학담당자는 갈등과 스트레스의 문제, 참여의 문제, 의사결정 마감 시간의 문제, 정보의 문제, 결정과 관련된 개인과 관련 집단에 대한 고려 등 여러 요인들을 잘 고려하여야 한다.5. 의사소통이론-하나의 정보원으로부터 수신자에게로 정보 또는 메시지가 전달되어 양자사이에 공동 소유가 형성되는 것.-의사 소통에서 피드백은 효과적인 의사소통의 중요한 요소이다. 건설적이고 효과적인 피드백을 위해서는 상대방의 인성이나 성격에 대하여 말하지 말고, 성급하게 가치판단을 하지 말고 행동을 기술하려고 하고, 충고나 해결방안보다는 대안을 제시하려 노력하고, 상대방에게 자유로운 제안을 하는 것은 좋으나 정보를 강조하지 않도록 해야한다.6. 권력과 권위이론-권력은 힘을 행사하는 쪽에 비중이 주어지고 권위는 기꺼이 받고자하는 쪽에서 보는 것이다.-베버는 권위의 종류를 전제적 왕권이나 가부장적 기업체, 온정적 학교 사회에 존재하는 전통적 권위와 지도자가 초자연적 권력을 가지고 있다고 믿는 신념에 근거한 카리스마적 권위, 합법적인 체계에서 몰인정적이고 보편적인 원리나 규범,규칙에 근거한 합법적 권위로 분류하였는데 최근에는 이에 더하여 제4의 조직권 동기가 중요하다.-매슬로우는 인간의 욕구에 계층이 있어서 잔 단계의 욕구가 충족되어야만 다음 단계의 욕구가 나타난다는 동기 이론을 제시하였다. 그런데 교사의 장학과 관련시켜 볼 때, 교사의 생리적 욕구 같은 1차적 동물적 욕구를 가지고 조작할 수는 없다. 그래서 포터는 생리적 욕구를 빼고 자율 욕루를 집어넣었다. 또한 앞으로의 인간관계 장학에서는 보다 높은 자아실현과 자율, 존경에의 욕구에 초점을 맞추고 발동을 걸어서 진정으로 교사를 위한 장학을 하고자한다.-교사와 관련된 욕구는 과거의 성공 또는 실패의 경험과 관련된 능력동기와 성공욕을 뜻하는 성취동기 두 가지이다.-장학담당자의 동기는 일의성패에 관한 성취동기와 다른 사람에게 영향력을 행사하는 권력 동기, 교사와의 온정적이고 친밀한 관계를 유지하고자 할 때 생기는 동화동기 이렇게 세 가지를 생각해볼 수 있다.-허츠버그는 직무만족으로 이끈는 직무 자체와 관련된 요인들을 동기 요인이라고 하고 직무불만족으로 이끄는 환경적인 요인들을 위생요인이라고 하여 위생요인으로 불만족을 처방하고 동기요인으로 동기유발시켜야 한다고 함.-브룸은 동기기대이론을 통하여 개인이 수행을 통하여 그의 개인적 목표에 도움이 되는 보상을 받을 수 있다고 인지되고 기대되면 능력과 노력을 기울이게 되는 것이라고 봄.-직무풍요화의 적용8. 조직 풍토, 변화, 문화이론1)조직풍토-개인에게 인성과 성격이 있듯이 조직도 다른 조직과 다른 어떤 특성을 갖고 있는데 이것은 조직풍토라고 한다.-인간자원장학론적 가치관은 학교 업무가 개방적 풍토에서 수행되어야 한다는 것을 제안하였고, 마일즈는 조직풍토라는 말 대신에 더 구체적인 ‘조직건강’이라는 말을 사용하여 조직의 건강정도를 재는 도구를 제작하였다.-장학담당자는 학교풍토뿐만 아니라 건전한 장학풍토의 조성에도 책임이 있다.2)조직변화-조직풍토를 포함하여 조직을 발전시키고 변화시키는 것과 관련된 이론이 조직발전, 조직변화이론이다. 장학에서는 교사의 능력개발과 조직발전이 핵심이다.-최근에는 학교문화가 강조되고 있는를 형성하고 재충전하는 일이 대두되었다. 하지만 문화형태를 바꾸는 일이 쉽지는 않다. 그래서 변화를 위해서는 의미를 바꾸는 일, 옛 뿌리위에 새로운 시작을 하는 전이의식이 필요하다.제 4장 장학의 여러 모형1. 일반장학과 수업장학-일반 장학이라는 말은 다른 장학, 예를 들면 수업장학이나 임상장학 등과 구별하려고 하다 보니 나온 것으로 보인다.-수업 장학의 궁극적 목표를 이루기 위해서는 개성의 필요성 또는 문제를 확인해야 하고, 개선의 필요를 진단한 다음 개선을 위한 여러 가능한 대안들을 고려해야한다. 그 다음에는 상황에 맞는 최선안을 선정하여 실행하고 그 효과성을 평가해야 한다.-수업지도자가 되기 위해서는 개선의 필요가 있는 수업문제나 영역의 존재현실을 정확히 지각해야 하며, 교육적 비전을 가져야 한다. 또한 수업과 교육과정 프로그램의 여러 측면에 대한 지식과 프로그램과 교사를 변화시키는 기술은 효과적인 수업지도자가 되고자 하는 사람에게 필요한 전문성의 주요 요소이다. 지도자의 강한 의욕과 욕구 역시 필요하며 수업 개선에 대한 강력한 관여의식도 필요하다. 수업지도자는 정력가이어야하며, 기꺼이 모험을 강행하고자 해야하고, 인간관계 기술을 갖추어야 한다.2. 임상장학과 마이크로티칭-임상장학은 교육현장인 교실로, 밑으로 내려와서 범위를 좁히고, 장학자와 교사의 친밀한 관계 속에서, 교사의 전문적 성장과 교수 기술 향상에 목적을 두고, 수업과 장학에 임하기 전에 사전 계획 협의를 하여 여러 가지의 약속을 하고 약속대로 수업관찰을 하여 자료를 수집하고 이를 분석하고 협의회 전략을 세워 다시 만나서 피드백 협의회를 하여 다음 수업전략을 세우고 장학의 과정에 대하여 종합적인 반성을 하는 특수한 과정과 절차를 밟는 하나의 장학 대안이라고 할 수 있다.-마이크로 티칭은 실제 상황의 수업이 아니라 시간, 학생, 주제, 교수 기술등을 축소하여 시행하는 하나의 연습수업으로서 수업을 녹화 또는 관찰하여 피드백 및 비평을 통해 재수업하는 식으로 교수기술을 향상시키는 방법이다.3. 발달의 조류와 참여, 자율화의 조류와도 일치한다. 또한 동료장학은 전문적 특성과 일치하며, 앞으로의 교직 사회는 개방과 협동을 요구하게 되기 때문에 동료장학은 필요하다고 할 수 있다.2) 협동적 동료장학 방법(1)비공식적 관철,협의-피관찰자의 희망에 따라 수업관찰을 하고 피드백을 제공하여 관심과 문제점에 대해 협의하게 하는 방법으로서 피관찰자에게 주도성을 주고 비공식성에 근거한 자유로운 분위기에서 이루어진다.(2)초점관찰-자료제공-피관찰교사가 관심을 갖는 내용에 초점을 맞추어 수업관찰도구에 의하여 수업관찰을 하고 여기서는 수집된 관찰자료를 수업자에게 전해주어, 분석이나 평가를 수업자에게 맡기는 방법이다.(3)소규모 현직연수위원회-3~5명의 교사들이 집단을 이루어 집단의 요구를 분석하여, 교육과정과 수업을 관찰하여 분석하고, 관찰 자료에 근거하여 피드백을 제공해 주고, 관찰기록을 나누어 갖는 가운데 현직 연수의 목표를 달성하는 협동적 노력을 하게 할 수 있다.(4)팀티칭-팀을 이룸으로써 약점을 보완하고 강점을 살려 학생들에게 제공(5)임상장학에 의한 동료장학-임상장학에 의하여 동료장학을 할 수 있음.(6)동료코치-운동선수들이 트레이너와 코치의 지도를 받아 새로운 전략과 기술을 익히는 것과 같은 관계성을 교사장학에서 빌려온 것이다.(7)동료연수회-학교내부와 교육청 내부에 동료고사중 유능한 자원 인사를 모셔서 강연회를 함3)협동적 동료장학에 대한 찬,반론-찬성론 : 교사들은 수업과 학급에 관한 조언을 동료교사로부터 얻는 것을 더 선호하고 가치를 둠. 왠만한 교사는 피드백만 받아도 많은 것을 배울 수 있고 개선할 수 있음. 동료적 규범이나 동료의식 등 협동적 조직 풍토를 형성할 수 있음.-반대론 : 동료장학이 꼭바람직하며, 실현 가능성이 있는가하는 문제관찰과 피드백협의회를 치밀한 계획없이 해도 효과를 얻을 수 있는가의 문제학교의 관료적 구조는 동료장학의 장애물이 됨아직도 장학체제는 고립적 분위기라는 점4)동료장학을 위한 행정적,제도적 차원-동료장학을 공식화,제도화시키고 .
평생교육 지도성제 1절 평생교육지도성의 개념지도성 - 어떤 상황하에서 집단이나 조직의 과업달성을 위해서 구성원들의 호의적 노력을 노력을 주도할 수 있는 개인의 능력과 행동.평생교육 지도성 - 어느 특정한 상황하에서 평생교육집단이나 평생교육조직의 과업달성을 위해서 구성원들의 호의적인 노력을 주도할 수 있는 개인의 능력과 행 동.제 2절 일반적 지도성 이론1. 특성이론- 자질이론이라고도 하며, 지도자의 독특한 선척적 특성 또는 자질에 초점을 둔다.- 특성이론가들에 의하면, 훌륭한 사람이나 위대한 사람은 근본적으로 추종자가 소유하고 있지 않은 독특한 특성을 가지고 태어나기 때문에 집단이나 상황의 변화에 관계없이, 항 상 성공적인 지도자가 될 수 있다고 보았다.- 따라서, 지도자만이 가지고 있는 고유한 특성을 가려내어 그것을 규명하고자 함.- 비판 : 구성원의 성격과 욕구를 무시하고 오로지 지도자만을 관심의 대상으로 삼음.2. 행동이론- 행동이론(behavioral theory)은 심리학적 요인과 사회학적 요인 또한 개인적 특성과 상황 적 요인 모두가 지도성을 결정하는 데 영향을 준다는 관점에서, 지도자의 행위를 관찰ㆍ 기술함으로써 지도성 행위에 어떤 패턴을 밝혀내는 데 초점을 둔다.- Lewin, 오하이오 주립대학교, 미시간 대학교, Tannenbaum과 Schmidt, Blake와 Mouton 의 연구 등이 있음.3. 상황이론- 상황이론(Contingency Approach)은 어떤 상황에서나 항상 효과적인 유일한 지도성이란 존재하지 않기 때문에 특정 상황에 적합한 지도성 유형이 있는 것으로 보고, 이러한 상황 에 부응하게 되면 그때 효과적인 지도성이 발휘되는 것으로 보고 있다.- 따라서 지도성의 효과는 복잡한 상황변수가 지도자의 행동과 어떻게 조합되느냐에 따라 결정 된다.- 지도성 상황이론은 Fiedler(1987)의 상황이론, Reddin(1970)의 3차원 관리유형이론 (3-D Management Style Theory), Hersey와 Blenchard(2001)의 생활주기이론(Life Cycle Theory), House(1987)의 경로-목표이론(Path-Goal Theory)등이 있음.4. 카리스마적 지도성- 카리스마적 지도성에서 카리스마(charisma)는 핵심 개념이며, 이는 부하들에 의해 인식되 거나 관찰되는 귀속적 특성(attribution), 즉 지도자에 대한 관찰된 행동이다.- 카리스마적 지도자는 첫째, 현실과 환경을 정확히 파악하고, 둘째, 부하의 요구를 충족 시 킬 수 있는 대책을 강구하며, 셋째, 미래에 대한 비전을 제시하고, 넷째, 난국을 해결하기위하여 변화를 주도함으로써 그의 탁월한 능력을 보여 줄 수 있는 자라고 할 수 있다.5. 변화지향적 지도성- 변화지향적 지도성과 교환적 지도성은 서로 상보적인 관계로서 어떠한 조직에서든지 발휘 될 수 있다.- 교환적 지도성 : 하위자가 보상을 기대하고 상급자에게 순응을 하는 교환적 관계로 보는시각, 지도자가 하위자에게 어떤 것을 다른 것과 교환해 줄 때, 부하가지도자를 따를 수 있다는 관점이다.- 변화지향적 지도성은 탁월한 지도자의 지도성이며, 부하에게 기대 이상으로 과업수행을하도록 영감을 불어넣는 자다.- 변화지향적 지도자는 교환적 지도성을 이용하며, 부하의 잠재적 동기와 고차적 욕구충족 을추구하며, 성숙한 부하가 되도록 이끈다.- 변화지향적 지도자는 부하가 본래보다 기대한 것 이상으로 과업성과르 나타낼 수 있도록 동기화시킨다.- 이와 같이 변화지향적 지도성은 교환적 지도성에 더 많은 지도성 가치를 더하는 것이며,교환적 지도성을 대체하는 것이 아니라 조직 집단, 리더, 하위자의 목표에 도달시키기위하여 교환적 지도성을 증대시키는 것이다.제 3절 평생교육지도자의 자질과 역할1. 평생교육지도자의 자질- 첫째, 평생교육지도자는 평생교육기관의 기능을 잘 알고 있어야 하며 그거에 헌신해야 한다.- 둘째, 평생교육지도자는 평생교육기관의 구조를 이해하고 그 구조 속에 참여야 한다.- 셋째, 평생교육지도자는 감독, 요원개발, 평가 등 평생교육기관에서 일어나는 일련의 과정에 대해 잘 알고 있어야 하며, 이와 관련된 역할을 잘 수행할 수 있도록 숙달되어 있어야한다.- 넷째, 평생교육지도자는 프로그램을 개발하기 위해 검증된 개념적 모델을 이해해야 하고,이 모델을 적용할 수 있도록 숙달되어 있어야 한다.- 다섯째, 평생교육지도자는 지속적으로 변화하고 있는 잠재적 학습자들의 요구를 평생교육기관이 민감하게 수용하여 나갈 수 잇도록 객관적이고 체계적인 분석을 수행할 수 있어야한다.- 여섯째, 평생교육지도자는 평생교육기관과 관련된 사회문화적 환경을 철저히 이해하고 있어야 한다.- 일곱째, 평생교육지도자는 평생교육기관의 고객들을 파악하기 위해 개념적 도구를 이해하고 이를 선택하고 적용하는 데 능숙해야 한다.- 여덟째, 평생교육지도자는 고객에 대한 철저한 진단을 실시하고 평생교육기관의 임무를점검하며 앞으로 평생교육기관으로부터 교육기회를 제공받게 될 잠재적 대상자를 확인하는 데 능숙해야 한다.- 아홉째, 평생교육지도자는 잠재적 교육대상자의 리더와 구성원들과 공동의 노력으로 교육욕구 및 필요를 확인, 사정, 분석할 수 잇는 과정에 능숙해야 한다.2. 평생교육지도성의 유형1) 직급별 평생교육지도성- Katz는 효과적인 지도성을 위하여 필요한 능력을 실무 능력, 인간관계 능력, 통합 능력의세 가지로 제시하고 있다.- 첫째, 실무능력은 구체적인 과업을 수행하기 위하여 지식, 방법, 기술을 활용하는 능력을말한다. 실무를 담당하는 평생교육지도자는 평생교육의 기초이론, 컴퓨터 활용, 공문서 작성 등 평생교육의 실무에 관련된 기술들을 숙달한 자이어야 한다.- 둘째, 인간관계 능력은 사람들과 함께 사람을 통하여 일을 하는 데 필요한 지도자의 능력을 말한다. 중간관리자로서 평생교육지도자는 평생교육조직에서 하급자와 상급자, 학습자, 교ㆍ강사와의 인간관계 기술, 실무능력, 통합 능력을 골고루 갖춘 자이어야 한다.- 셋째, 통합 능력은 전체파악능력이라고도 하며, 과업을 전체적으로 조망하고 파악하는 능력을 말한다. 평생교육의 최고관리자로서 통합 능력은 평생교육에 관한 실무능력보다는평생교육조직의 전체를 운영하고 관리하는 전체파악능력을 갖춘 자이어야 한다.2) 신분별 평생교육지도성- 평생교육 담당자를 그 직업을 본업으로 삼는지의 여부에 따라 전문직, 시간제 지도자, 자원 봉사로 나뉜다.- 이 세 유형의 지도자는 각 역할이 서로 의존적이지만 분명히 역할은 구별된다.- 핵심 역할을 담당하는 전문적 지도자의 특성은 첫째, 평생교육을 자기 직업의 경력 발전의 핵심이라는 소신을 가지며, 둘째, 평생교육 전문가로서의 자기정체감을 가지고, 셋째,평생교육 프로그램의 실천과정에서 전체적인 리더십을 발휘하는 위치에 있다. 따라서 전문지도자로서의 다른 범주에 있는 지도자들에게 전문적인 지도ㆍ조언을 줄 수 있는 입장인 것이다.3) 대상별 평생교육지도성(1) 평생교육기관 운영의 지도성- 평생교육기관을 운영하기 위한 비전과 사명감이 있어야함.- 평생교육을 위한 기획 및 계획 능력을 갖추어야 함.- 기관을 운영하에 있어서 법규 및 원칙에 충실해야 함.- 평생교육사업을 실행함에 이어 사전에 충분한 설득 및 계도로 구성원의 공감대를 조성하고 진행해야 함.- 기관의 평생교육 프로그램 및 역량에 대한 효과적인 홍보 및 광고 전략을 강구해야 함.- 전시회 및 발표회를 통해 성인학습자가 학습 성과를 고양 할 수 있도록 해야 함.- 평생학습자, 평생교육종사자, 평생교육기관 등의 연계협력을 통하여 평생교육의 조화와통합을 위해 노력해야 함.(2) 직원에 대한 지도성- 카리스마적 지도력을 발휘해야함.- 구성원에 대한 개별적인 배려를 할 수 있어야 함.- 평생교육기관 종사자의 능력발달을 위하여 지적인 자극을 해야 함.- 평생교육기관 종사자들의 결속을 촉진함으로서 기관의 목표달성에 기여해야 함.- 평생교육기관 종사자의 능력개발을 촉진해야 함.(3) 성인학습자에 대한 지도성- 성인학습자 입장에서 평생교육기관을 경영해야 함.- 학습자에 대한 개인정보를 관리하고, 이에 대한 보안을 유지해야 함.- 학습자들 간의 갈등, 소외 등의 요소들을 조기에 발견하고 예방해야 함.- 교ㆍ강사들에 대한 지속적인 관리와 교수역량의 발전을 위한 지원을 애야 함.- 학습자들 간의 결속을 촉진해야 함.- 학습자들에 대한 추수지도 시스템을 구축해야 함.(4) 교ㆍ강사에 대한 지도성- 교ㆍ강사가 학습자에 대한 사명감과 애착심 고취하도록 해야함.- 교ㆍ강사가 평생교육기관에서 신분에 있어 안전성을 가질 수 있도록 보장해야 함.- 교ㆍ강사의 자기계발 및 연구노력을 촉진해야함.- 교ㆍ강사의 학습자 및 수업관리 모니터링을 해야 함.- 교ㆍ강사의 프로그램 평가 및 피드백을 할 수 있어야 함.- 교ㆍ강사의 홍보 및 마케팅에 대한 지원을 해야 함.3. 평생교육지도자로서 평생교육사의 역할과 직무- 평생교육지도자는 폭넓은 지식을 소유하고 있어야 한다. 여기서 지식이란 평생교육이 어떠한 과제를 다루어야만 하는가 하는 것의 기초를 제공하는 것이며 학습자들과의 대응에있어서 전문적 지도ㆍ조언하는 경우에 반드시 요구되는 것이다.- 평생교육지도자는 평생교육을 실천하는 것, 앞의 지식을 실천으로 옮기는 방법론에 해당
제 18장 하버마스의 의사소통적 합리성 이론과 교육학1) 의사소통적 합리성* 정통 마르크스주의자 - 사회변혁은 프롤레타리아에 의해 이루어짐.* 비판이론가 -사회변혁의 주체는 비판의식을 가진 지식인, 학생, 그리고 주변인임.* 하버마스(『인식과 관심』)-인식활동 : 삶의 경험과 인식을 연결하는 ‘관심’에 입각한 활동.기술적 관심 : 자연과 사회를 지배하는 기법을 발달 시키고자 하는관심.(실증적 분석 적과학의 기반)실제적 관심 : 사람들간의 상호작용을 위한 의사소통의 깊이와 폭을 증대시키는 것에 대한 관심.(역사적, 해석학적 관심의 기반)해방적 관심 : 인간을 억압하는 정치적, 사회적 구조로부터 인간을 해방시키고자 하는 관심.(비판적 사회과학의 기반)* 비판이론가와 베버 - 합리화가 폭압의 사회를 만들었고 인류는 이 사회에서 벗어날 수 없다는 비관적인 견해 제시.하버마스 - 합리성의 패러독스는 합리성의 한쪽 면만을 바라보았기 때문.하버마스에 의하면 합리성에는 목적합리성과 의사소통의 합리성이 있음.* 생활세계 : 의사소통행위 참여자들이 말을 주고 받음에 있어 당연한 전제로 받아들이는 배경지식.* 체제 : 언어가 아닌 여타 매개체에 의하여 조정되어 물질적 차원의 재생산 기능을 담당 하는 그 무엇. 예) 경제체제, 관료주의* 생활세계가 ‘체제의 식민지’화가 됨으로서 근대 여러 사회의 여러 병리현상이 발생.* 그러나 의사소통적 합리성을 회복하여 의사소통적 합리성과 목적합리성이 균형과 조화를 갖게 된다면 근대화의 병리현상은 치유될 수 있음.- 의사소통적 대화 : 자기주장의 타당함을 상대방에게 이해시키고자 하는 것.ⅰ. 외적자연세계 - 진리성ⅱ. 사회세계 - 타당성ⅲ. 자신의 내면세계 - 진정성☞ 그 어느 것에 관한 주장이라도 이해 가능해야 타당성을 갖춘 것임.* 따라서 합리성을 갖춘 의사소통이란 타당한 근거를 가진 자기 주장을 하고, 서로 이해한 후 더욱 타당한 주장을 수용하고 합의 하는 대화임.* 의사소통적 합리성이 잘 발휘되고 합리적인 합의에 이르기 위한 특정조건- 합리적 대화를 통해 합의적 결론을 도출하겠다는 의지를 가진 사람들이 대화에 참여- 구성원들이 자유롭게 의사표시를 할 수 있는 상황☞ 이상적 대화상황* 이렇게 의사소통적 합리성에 근거한 합의적 지식은 객관성 및 보편성을 갖춘 객관주의 지식관과 주관주의 지식관의 대립을 넘어서는 새로운 차원의 지식임.2) 의사소통적 합리성으 교육학적 함의* 교육목적에서의 함의
제 8장 구성주의 교육론1) 구성주의① 구성주의 지식관 - 지식은 알고자 하는 사람이 만들어가는 것② 구성주의이기 위한 최소의 요소* 인식은 피동적인 지각활동이 아니다.* 지식은 인식 주체에 의하여 능동적으로 구성된다* 구성원으로서 인식은 느낌이나 의미 부여를 넘어선 실재와 관련한 것이다.③ 마투라나(Maturana) 등 경험이론적 인지구성주의자 : 인간의 인식활동은 생물학적으로 구성주의적일 수 밖에 없음(폐쇠적인 자기 지시성)④ 인간은 경험과 관련이 없는 대상이나 경험에 앞서는 대상을 가질 수 없음.⑤ 구성적 인식은 개인적 활동이기도 하지만 사회적 활동이기도 함* 개인적 차원 강조 : 인지적 구성주의(Piaget)* 사회적 차원 강조 : 사회적 구성주의(Vygotsky)2) 구성주의 교육론① 구성주의에서의 교육 - 학습자의 능동적 구성활동을 조성하고, 도와주고, 촉진하는 일교육과정 - 학습자가 능동적으로 구성하여 가는 인식의 네트워크② 수업원리* 능동적 참여원리 - 수업계획 수립단계에서부터 학습자를 참여시킴* 유의미적 관련성의 원리 - 수업을 실생활과 연관지어 전개* 아이디어 활성화의 원리 - 학습자의 창의적 아이디어 발산이 권장되고 창출된 아이디어 가 활성화 되는 형태로 전개* 협동적 상호작용의 원리 - 학습자들간 및 학습자와 교사의 협동적 상호작용을 촉진할 수 있는 형태로 전개
차터스쿨 요약 정리
