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교사 질문 화법

◇ 잘 물어야(問) 산다 (교사 질문 화법)1. 질문(質問)의 개념질문이란 화자 자신이 알고자 하는 것을 청자로 하여금 말하도록 요구하거나, 이와 같은 언어적 반응을 요구하는 성질을 이용하여 다른 대화상의 목적을 이루고자 하는 언어행위이다. 교사 질문이란 수업 목적 달성을 위해 직접적, 간접적으로 행하는 수업 대화 중 교사가 기대하는 언어적 반응을 학습자로 하여금 말하도록 요구하는 언어행위로 정의할 수 있다. 이 때, 일반적 상황에서 교사가 행하는 모든 질문행위와 수업시간에 한다 하더라도 수업의 목적을 생각하지 않고 행하는 질문들은 교사 질문의 개념에서 제외된다.2. 교사(수업) 질문과 일반 질문의 차이교사(수업) 질문일반 질문대부분 질문자인 교사가 답을 잘 알고 있음대부분 질문자가 답을 몰라서 행함질문자는 반드시 대답을 듣고자 하는 것은 아니며, 대답을 하지 않거나 하지 못하는 경우에도 대화 진행이나 관계 유지에 문제가 발생하지 않음질문자는 대부분 꼭 대답 듣기를 원하고, 대답을 하지 않았을 경우 대화 진행이나 관계 유지에 문제가 발생할 수 있음질문자가 자문자답하거나 응답자의 답을 반복하는 경우가 많음질문자가 자문자답하는 경우가 드묾평가적이고, 통제적 성격이 강함?학생의 지식, 생각 꺼내기?학생의 사고를 촉진하기?호기심 유발하기?학생의 지식, 이해, 능력을 확인, 평가하기?중요 내용을 복습하기?학생의 무지를 자각시키기?학생의 주의를 환기하기?수업에 참여시키기, 책임 공유하기?학생의 능력 발휘 기회 제공?창의력 계발하기?학습 내용 정리하기?학생들이 해야 할 질문을 대신하기(모델링)3. 교사질문의 목적과 기능4. 교사질문의 특성첫째, 이미 계획된 질문이 많다.교사 질문은 대부분 정해진 수업 목표 안에서 계획된 핵심적 질문들이다.둘째, 교사 질문은 교사 자신보다는 학습자에게 더 많은 관심과 초점을 두는 질문이다.교사는 수업 목표를 염두에 두고 활동하게 되며, 따라서 도달해야 할 학습 목표가 있는 학습자가 그 목표에 도달할 수 있도록 학습자에게 사고의 이득을 주기 어지는 질문철수야, 영희가 한 말을 요약해 보겠니?진수의 대답이 맞을까? 틀릴까?③ 학생과 학생의 상호작용을 격려하는 방식으로 질문을 활용한다.④ 학생들의 반응을 주의 깊게 듣고, 수용하는 태도를 보인다.ㄱ. 자존심과 용기를 북돋아 주도록 한다.ㄴ. 비언어적 표현이나, 맞장구를 활용한다.⑤ 질문 응답에 대한 적절한 피드백을 제공한다.ㄱ. 평가는 명료한 기준에 의해 정확하게 한다.ㄴ. 직접적인 평가보다 학생이 자신의 대답을 반성적으로 검토할 수 있는 기회를 제공한다.⑥ 질문을 하고 대답을 충분히 기다린다.학생의 답을 기다리는 침묵의 시간은 무용의 시간 소비가 아닌, 학생들이 답을 생각하고 정리하는 시간이라는 점에서 가치를 지닌다.⑦ 질문은 한 번에 하나씩만 한다.⑧ 질문은 명료하고, 짧게 한다.예를 들어, ‘주인공에 대해 어떻게 생각하니?’는 포괄적이어서 답을 하기 쉽지 않다. ‘주인공이 자전거를 돌려준 것에 대해 어떻게 생각하니?’와 같이 보다 범위를 좁혀 구체적으로 묻는다.⑨ 학생들 스스로 질문을 생성하도록 격려한다.학생이 만든 질문의 수준은 학생의 이해, 지식, 학습, 사고 수준의 지표가 될 수 있다.⑩ 질문의 수준이 중요한 것이 아니라, 수업 맥락에서의 적합성이 중요하다.일반적으로 고등 수준의 질문을 좋은 질문으로 보지만 보다 바람직한 것은 학생 수준이나 수업 목표에의 적절성이다.⑪ 중심 질문과 함께 보조 질문을 구상하여 필요시 추가적으로 제공한다.학생들이 질문을 이해하지 못하고 어려워할 경우 질문을 단순하게 반복하기 보다는 중심 질문을 보완하거나, 단서를 제공하는 보조 질문을 제공한다.⑫ 질문이 언어적 적합성을 갖추어야 한다.어휘 수준, 문맥의 적합성, 정확한 발음, 고저, 강약, 장단, 강조점, 빠르기, 휴지를 고려한다.⑬ 교사는 질문이 학생들에게 어려울 수 있다는 점을 인정하고, 학생들이 오답이나 무답을인정하고 격려하는 분위기를 조성한다.6. 교사질문의 유형(1) 사고 수준에 따른 발문 유형)① 재생적 수준의 발문재생적 수준의 발문은 아동들이 이미 동기를 유발할 때, 문제 해결을 위하여 학생들의 사고를 촉진할 때, 자료와 함께 투입되어 학생들의 생각을 비교, 대조, 구분, 분석, 종합하여 응답하게 하는 상황에서 활용되고 있으며, 또한 추론적 수준의 발문은 학생들로 하여금 보다 흥미를 가지고 수업에 참여하며 학습목표에 적극적으로 도달할 수 있도록 이끌어 주고 있다.? 동기를 유발할 때( 수학 수업 주제 : 여러 가지 문제 )T : 좋아요, 그럼 이런 자료를 가지고 무엇을 만들어 보고 싶은지자기의 생각을 얘기해 볼까요? 어디, 누가 한번 해 보겠어요.(학생들이 거수한다.) 철수.S(철수) : 저는 물고기를 만들고 싶습니다.T : 좋아요. 또 다른 사람은? 수영이.S(수영) : 저는 기차를 만들어 여행을 가고 싶습니다.T : 기차를 만들고 싶다고요? 아주 멋진 생각이네요. 동혁이.S(동혁) : 저는 이쑤시개와 고무찰흙으로 말을 잘 듣는 로봇을 만들고 싶습니다.T : 모두들 아주 좋은 생각이에요. 다른 사람들도 자기가 만들 것다 생각했지요?? 문제 해결을 위하여 학생들의 사고를 촉진할 때( 국어 수업 주제 : 이야기를 꾸며요. )( 교사가 녹음기로 꼬리 이야기를 들려준다. )T : 자, 뒷 이야기를 상상해 보세요.(모두 손을 든다) 자 길훈이.S(길훈) : 꼬리는 앞쪽으로 설 것 같습니다.T : 그래요? 또? 정훈이S(정훈) : 제가 발표하겠습니다. 꼬리는 앞에도 못 가고 뒤에도 못 갈 것 같습니다.T : 어? 그래. 어디.. 또? 미선이S(미선) : 꼬리는 눈이 없어서 아무데도 가지 못하고 쩔쩔 맬 것 같습니다.※ 동영상 대본T : 자 이게 뭘까? 도대체 이게 뭐하는 물건이야? 새총? 아래 것은 패트병입니다. 자 스스로 얘기해보자 (중략)또? 나침반 같다, 또? 화살 같다. 또? 물총 같다, 또? 사람 때리는 것이다. 자, 좋아요.③ 적용적 수준의 발문적용적 수준의 발문은 학생들이 확산적 사고를 개발하기 위하여 지금까지 학습한 결과 즉, 개념이나 원리 또는 법칙을 적용하여 새로운 발전 상황을 예견하거나 새로운수준은 아동의 특성이나 교과의 특성을 잘 고려하여 활용하여야 한다. 즉, 아동의 수준에 맞는 발문의 수준을 제시하여 효과적으로 사고 활용을 촉진시키고 학습의 극대화를 꾀해야 한다. 갑작스러운 수준 변화보다는 단계적으로 발문 수준을 높여 가는 것이 바람직하다. 재생적 수준에서 추론적 수준의 발문으로, 추론적 수준에서 적용적 수준의 발문으로 이끌어가야 한다.(2) 수업의 흐름에 따른 발문 유형모든 수업은 대체로 일정한 순서 즉 몇 단계의 과정을 거치면서 진행된다. 한 차시의 수업 동안에 투입되는 발문은 수업의 흐름에 따라 다른 유형으로 전개된다.(1) 도입ㆍ단순완결형 발문으로 목표를 확인한다.ㆍ누가형 발문으로 문제를 발견한다.ㆍ병렬집약형 발문으로 문제를 중심화한다.(2) 전개ㆍ분석종합형 발문으로 개념을 이해한다.ㆍ굴절심화형 발문으로 사고를 발달 시켜 나간다.ㆍ모순통일형 발문으로 사고의 가치 갈등을 겪게 된다.(3) 정리ㆍ병렬집약형 발문으로 학습한 내용을 확인한다.ㆍ누가형 발문으로 문제점을 제출한다.도 입。단순완결형(목표확인)。누가형(문제 발견)。병렬집약형(문제의 중심화)전 개。분석종합형(이해, 개념화)。굴절심화형(사고)。모순통일형(사고-가치 갈등)※ 주로 문제의 해명과창조 활동에 투입정 리。병렬집약형(확인)。누가형(문제의 제출)T : 낙동강은 어느 바다로 흘러가지?S : 남해 바다로 흘러갑니다.① 단순완결형 발문 - 1문1답② 누가형 발문 - 답이 누가되어 가는 것T : 일기는 왜 써야 합니까?S1 : 글씨 공부가 됩니다.S2 : 글짓기 공부도 됩니다.S3 : 자기 생활을 반성할 수 있습니다.S4 : 생각하고 느끼는 힘을 길러 줍니다.③ 병렬집약형 발문 - 몇 개의 1문1답이 최후에 교사의 발문에 의해 집약되면서 종합적인사고를 요구하게 되는 것T? - S1T? - S2 T?T? - S3T : 이 글에서 아버지는 어디에 가셨습니까?S1 : 청소부는 아저씨이므로 일하러 갔어요.T : 어머니는?S2 : 병으로 앓아누워 있습니다.T : 형님은?S3 : 군대에 갔습니다.T 있습니다.T?C1-C2T?C3-C4⑥ 모순통일형 발문 - 하나의 물음에 대한 모순된 답이 나와서 그것들이 깊어졌다가 교사에 의해 통일되는 발문T : 누가 무엇을 한 이야기인가?S1 : 농사짓는 이야기입니다.S2 : 모내기할 때의 농촌 이야기입니다.S3 : 아닙니다. 집안 일 돕는 이야기입니다.수업의 흐름과 관련하여 도입 단계에서는 주로 동기유발 및 문제 제기를 위한 발문을, 수업의 전개 및 정리 단계에서는 문제 추구 및 문제 해결을 위한 발문을, 그리고 수업의 전 과정을 통하여 주의 집중 및 주의 환기를 위한 발문을 사용한다.(1) 동기유발 및 문제 제기를 위한 발문[ 예시 1 ]( 사회 수업 주제 : 쓰레기 문제 )( 가볍게 목례를 하고 수업을 시작한다. )T : 자 이번 시간에는 사회 교과서 ○○쪽을 공부하겠습니다.(실물화상기로 교과서 ○○쪽 첫 번째 그림(공장에서 폐수가 흘러나오는 그림)을 제시한다.)다같이 여기 봅시다. 여기에 아주 지저분한 그림이 있네. 어디에서 많이 봤는데, 이게 뭐지? 이게 뭘까?(아이들이 손을 든다) 어디, 한나.[ 예시 2 ]( 사회 수업 주제 : 쓰레기 문제 )(책에 제시된 그림 자료를 실물화상기로 제시함)T : 물고기들이 저렇게 죽었던 까닭을 누가 정리해 보자. 자, 물고기들이 왜 저렇게 죽어 있었을까? 동근이.S : 제가 발표하겠습니다. 공장에서 하수 처리를 하지 않고 버리고 또 집에서 여러가지 음식물과 음식물 찌꺼기와 가축들의 오물을 마구 방치해 두다가 갑자기버리기 때문입니다.T : 그렇습니다. 오늘 공부할 문제가 뭘까요?S : '쓰레기 문제가 일어난 까닭을 알아봅시다.' 입니다.※ 동영상 대본T : 오늘은 선생님과 숨은 그림 찾기 놀이로 수업을 시작하겠습니다. 화면에 제시된 그림에는 곤충들이 숨어있습니다. 누가 나와서 찾아볼까요? xx이가 나와서 숲속에 숨어있는 벌레와 청개구리 나방을 찾아보세요.(찾는 활동)T : 찾기가 쉬웠나요?S1 : 쉽지 않았습니다. 숲속의 색과 색깔이 비슷하여 자세히 보지 않으면 찾을 수가 없

교육학| 2008.01.19| 11페이지| 1,500원| 조회(726)

질문, 교수화법, 발문, 교사질문

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`문제해결` 내용에 관련된 수학적 사고 신장을 위한 교수-학습 과정안

Ⅰ. 수업자 의도수학 학습의 궁극적 목표는 개념적 지식이나 절차적 지식의 습득이 아니라 이러한 수학적 지식을 적용하여 자신의 삶에서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적으로 해결하는 능력을 기르는데 있다. 문제를 수학적으로 해결하기 위해서는 자신의 지식과 개념을 바탕으로 문제의 조건을 파악하고 이를 필요한 지식과 개념에 연결하여 문제의 단서를 찾아내는 ‘문제 해결의 사고전략’이 요구된다. 6학년 1학기 9단원 문제 푸는 방법 찾기 단원은 5학년 2학기까지 학습한 그림 그리기, 식 만들기, 표 만들기, 거꾸로 풀기, 규칙 찾기, 예상과 확인, 단순화하기 등의 문제 해결 전략을 바탕으로 생활에서 일어날 수 있는 문제를 제시하고, 예상하고 확인하기와 표 만들기, 식 만들기와 그림 그리기, 예상?확인과 거꾸로 풀기, 단순화하기와 나뭇가지 그림 그리기 등 하나의 문제에 대하여 두 가지 이상의 문제 해결 전략을 사용하여 해결할 수 있도록 하며 문제 해결 과정을 타당한 근거로 설명하도록 하여 더 나은 방법을 선택할 수 있도록 구성되었다. 따라서 자신이 지닌 지식을 활용하여 하나의 문제에 대해 여러 가지 방법으로 문제를 해결하기 위하여 다음과 같은 학습 활동을 전개하고자 한다.첫째, 학생들의 생활에서 일어날 수 있는 상황을 문제로 제시하여 일상의 문제를 수학적으로 해결할 수 있음을 이해시킨다.둘째, 문제에서 묻고 있는 것, 주어진 조건 등을 이해하고 조건 사이의 관계를 파악하도록 한다.셋째, 2가지 이상의 해결 전략을 사용하여 문제를 해결하고 그 타당성을 설명하도록 하여 해결 전략에 대한 이해와 기능을 높인다.넷째, 계산 능력의 개인차를 줄여 문제 해결 전략에 대한 학습 집중력을 높이고자 엑셀 프로그램을 활용하여 예상과 확인, 표 만들기 전략 학습 활동을 전개한다.Ⅱ. 단원 목표가. 지식ㆍ이해(1) 문제를 읽고 주어진 조건을 이해할 수 있다.(2) 하나의 문제에 대하여 여러 가지 해결 방법이 있음을 이해할 수 있다.(3) 생활에서 발생하는 여러 문제들을 수학적으로 해결할 수 있음을 이해할 수 있다.나. 기능(1) 문제에서 묻고 있는 것, 알고 있는 것 등을 찾을 수 있다.(2) 문제의 조건을 파악하여 조건에 맞게 식을 세울 수 있다.(3) 하나의 문제를 2가지 이상의 문제 해결 방법으로 풀 수 있다.(4) 문제 해결 과정을 정리하고, 그 타당성을 설명할 수 있다.(5) 실생활에서 주어진 자료를 이용하여 문제를 만들고 풀 수 있다.다. 태도(1) 학습 자료 준비를 성실하게 하고, 학습활동에 적극적으로 참여하는 자세를 지닌다.(2) 생활 주변의 문제를 수학적으로 해결하려는 적극적인 태도를 갖는다.Ⅲ. 본시 학습 지도안1. 단 원 : 6-가-9. 문제 푸는 방법 찾기(1/7)2. 학습 주제 : 예상하고 확인하기와 표 만들기 방법으로 문제 풀기3. 학습 목표? 주어진 조건을 파악하며 문제를 이해할 수 있다.? 예상과 확인, 표 만들기 방법으로 문제를 풀 수 있다.? 엑셀을 활용한 학습 활동에 적극적으로 참여하는 태도를 지닌다.4. 예습 과제 : 문제를 해결하는 여러 가지 방법 생각해 오기5. 학습 활동 과정과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점문제파악(5´)? 예습 과제확인하기? 문제 이해하기? 공부 할 문제 파악하기T1 : 오늘 이 시간 공부를 하기 위해 내준 예습 과제가무엇이었나요?S1 : 문제를 해결하는 여러 가지 방법을 생각해 오라고하셨습니다.T2 : 문제를 해결하는 방법에는 무엇이 있나요?S2 : 그림으로 나타내기가 있습니다.S3 : 규칙 찾기, 표로 나타내기도 있습니다.S4 : 예상하고 확인하여 문제를 푸는 방법도 있습니다.S5 : 거꾸로 풀기와 식 만들기도 있습니다.T3 : (문제를 제시하며) 문제를 잘 읽고 구하고자 하는 것과 알려준 것이 무엇인지 말해 볼까요?태성이는 8800원을 주고 한 개에 500원짜리 빵과 400원짜리 초콜릿을 합하여 20개를 샀습니다. 태성이가 산 빵의 개수와 초콜릿의 개수는 각각 몇 개입니까?S6 : 구하고자 하는 것은 태성이가 산 빵과 초콜릿의개수입니다.S7 : 빵은 500원이고, 초콜릿은 400원이라는 것을 알고있습니다.S8 : 총 8800원 어치, 20개 샀다는 것을 알고 있습니다.T4 : 예습 과제와 이 문제로 보아 이 시간에는 어떤 공부를 할 것 같나요?S9 : 이 문제를 여러 가지 방법으로 풀어볼 것 같습니다.T5 : 네, 이 시간에는 하나의 문제를 여러 가지 방법으로풀어 보도록 하겠습니다.≪ 학습 목표≫ㆍ주어진 조건을 파악하며 문제를 이해할 수 있다.ㆍ예상과 확인, 표 만들기 방법으로 문제를 풀 수 있다.□ PPT? 공부할 문제를 정확하게 알고 수업에 임하도록 한다.과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점문제추구및해결(25′)? 해결 방법 찾기? 풀이 계획 수립하기? 예상하고 확인하기 방법으로 문제 해결T6 : (문제 장면을 제시하며) 이 문제를 어떤 방법으로 해결 할 수 있을까요?S10 : 예상하고 확인하는 방법으로 문제를 풀어 보면 좋겠 습니다.S11 : 문제를 표로 나타내어 해결 할 수 있을 것 같습니다.T7 : 이 문제에서 빵의 개수가 정해진다면 초콜릿의 개수는 어떻게 구할까요?S12 : 초콜릿의 개수는 총 개수 20에서 빵 개수를 뺍니다.S13 : 식으로는 ‘20 - 빵 개수’입니다.T8 : 총금액은 어떻게 구할까요?S14 : 빵 가격과 초콜릿 가격을 더하여 총금액을 구합니다.S15 : 총금액은 ‘빵 개수×500 + 초콜릿 개수×400’입니다.T9 : 빵의 개수를 예상해 보고 그렇게 예상한 까닭을 말해봅시다.S16 : 빵의 개수는 10개라고 생각합니다. 총 개수가 20이므로 적어도 10개 이상을 샀을 것으로 생각됩니다.S17 : 빵의 개수는 9개라고 생각합니다. 빵이 초콜릿보다 비싸므로 더 조금 샀을 것 같습니다.T10 : (ICT 엑셀 자료를 제시하며) 친구들이 제시한 빵의 예상 개수를 엑셀에 입력하고, 나머지 식을 입력하여 예상 개수가 맞았는지 확인하여 봅시다.Sn : (교사가 엑셀에 입력하는 수식을 잘 보고 예상한 빵의 개수가 맞았는지 확인한다.)T11 : 그럼 과연 태성이가 산 빵과 초콜릿의 개수가 몇 개인지 각자 예상하여 엑셀로 문제를 해결하여 봅시다.Sn : (엑셀식을 만들어 총 금액이 8800원이 될 때까지 빵의 개수를 다르게 예상하여 문제를 해결하며 그렇게 예상한 까닭을 설명한다.)T12 : 이 문제의 해결 과정을 한 눈에 알아볼 수 있는 다른 방법은 없나요?S18 : 표로 만들면 해결 과정을 알 수 있습니다.S19 : 엑셀을 활용해 표로 만들어 풀어 보면 좋겠습니다.□ PPT? 학생들 스스로 해결방법을 찾도록 하되 응답이 나오지 않을 경우는 적절한 지도적 평가로 교사가 유도한다.? 단계적 보조 발문을 통해 문제 전략이 빵과 초콜릿 개수, 총 금액 사의의 함수 관계에 있음을 이해하도록 지도한다.□ 엑셀? 컴퓨터 시간을 활용하여 엑셀의 필요한 기능을 미리 지도한다.? 예상한 개수의 타당한 근거를 제시하도록 한다.과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점? 표 만들어 문제 해결T13 : 표로 만들어 문제를 해결해 보기 위해 먼저 표에나타나야 할 것을 말 해 볼까요?S20 : 빵 개수, 초콜릿 개수, 총 금액입니다.S21 : 빵 개수는 ‘20 - 초콜릿 개수’이고 총 금액은 ‘빵 개 수×500 + 초콜릿 개수×400’입니다.

교육학| 2008.01.19| 5페이지| 1,000원| 조회(448)

지도안, 수학, 문제해결, 6학년, 수학적사고

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탐구수업모형에 따른 달리기 지도안

Ⅰ. 제재의 개관육상은 어린이들의 놀이, 게임, 스포츠에 있어서 가장 기본이 되는 운동이며, 어린이들은 뛰고, 달리는 육상 활동 자체만으로도 흥미를 가진다. 육상 활동을 통해서 어린이들이 어릴 때부터 자신의 신체적 특성을 인지하고, 빠르고 민첩하게 움직일 수 있는 능력을 기르는 것은 일상생활의 위험한 상황에 대처할 수 있는 능력이나 그들의 건강을 위해서 매우 중요하다고 할 수 있다. 육상 활동은 시간?거리?높이의 기록을 겨루는 개인 경기이다. 이 활동은 시간, 장소, 기구나 시설에 크게 구애받지 않고 할 수 있으며, 기록을 객관적으로 판정할 수 있어 자신의 능력에 맞게 운동량을 조절할 수 있는 종목이다.초등학교의 체육에서 취급되고 있는 달리기 종목에는 단거리 달리기 계통의 종목과 장거리 달리기 계통의 종목이 있다. 본 제재의 달리기 영역에서는 여러 가지 출발 자세에서 최대한 빨리 출발하여 전력달리기를 하는 것과 효율적인 동작으로 직선 및 곡선 구간에서 전력달리기를 하는 것을 익힘으로써 체력 요인인 순발력을 기른다. 또, 오래달리기에서는 효율적인 달리기 자세와 유산소 운동 방법을 익혀 건강 체력의 한 요인인 심폐 지구력을 강화하는 데 초점을 맞추어 내용을 구성하였다.본 제재를 지도할 때에는 다양한 육상 활동의 정확한 목표 제시와 일상생활과 육상 활동의 연계성을 이해시켜 육상 활동에 대한 흥미를 가지도록 한다. 특히, 학습 과제를 수행해 나갈 때에 탐구 과정과 함께 활동 중간에 놀이나 게임 등을 삽입하여 육상 활동을 즐기면서 달리기, 오래달리기 능력이 발달될 수 있도록 지도해야 한다.Ⅱ. 본 학습과 관련된 수업모형(탐구수업모형)본 차시의 효과적인 학습목표 달성을 위해 탐구수업모형을 적용하였다. 기존의 기능중심 수업모형에서는 실패를 경험하는 학생이 많으며, 따라하기식의 수동적 기능 습득으로 동기유발이 부족해 학습목표 도달에 실패할 우려가 높다. 따라서 본 제재를 탐구수업모형으로 구성하여 자발적으로 참여하는 가운데 달리기를 할 때의 알맞은 자세를 체득하게 한다.학습 단계주요 내용지도 방법목표확인인지ㆍ준비운동하기ㆍ학습목표 인지ㆍ주제와 관련된 움직임으로 관절과 근육 풀기를 하게 함ㆍ학습 경험 상기로 학습 동기유발, 학습 목표를 설정함문제제시ㆍ움직임 문제 발견하기ㆍ움직임 문제 선택하기ㆍ학습 목표에 따른 탐구 문제 제시, 탐구 문제 해결을 위한 정보를제공함ㆍ논의된 문제 중에서 탐구 문제 선택을 하게 함문제분석탐색ㆍ움직임 방법 찾기ㆍ움직임 방법 선택하기ㆍ탐구 문제에 대한 해결 방안 찾기, 다양한 해결 방법 유도를 위한정보를 제공함ㆍ다양한 방법 중 자기 능력에 맞는 방법을 정하게 함해결전략의실행ㆍ움직임 탐구 활동ㆍ움직임 정착 활동ㆍ탐구할 문제 해결 활동하기, 학습목표 도달을 위한 활동을 하게 함ㆍ학습 목표 도달을 위한 탐구 내용 반복 연습, 상호 관찰을 통한장점과 단점 찾기를 하게 함토의평가ㆍ평가활동ㆍ정리활동ㆍ학습 목표 도달 여부 파악 및 평가를 실시함ㆍ주제와 관련된 움직임으로 정리운동, 차시 예고를 함Ⅲ. 교수ㆍ학습 과정안단원Ⅱ-2. 육상 활동제재신나게 달리기차시2/2쪽수36학습목표ㆍ직선과 곡선 주로 달리기에서 몸의 기울기와 팔 흔들기 동작이 서로 다름을 설명할 수 있다.ㆍ알맞은 방법을 탐구하려는 자세를 갖는다.ㆍ직선과 곡선 주로에서 전력달리기를 할 수 있다.수업모형탐구수업모형본시를 위한 예습 과제직선과 곡선 주로에서 달리는 모습의 사진이나 동영상 보기단계주요 활동교 수 ? 학 습 활 동시간(분)유의점교 사 활 동학 생 활 동준비준비활동준비운동동기유발학습문제제시ㆍ학습을 위한 대형으로 정렬시킨 후 환자는 확인 조치한다.ㆍ본시 학습 문제와 관련 있는 동작을 중심으로 준비운동을 하도록 한다.-제자리에서 1분 동안 뛰어봅시다.-몸풀기 체조를 해봅시다.ㆍ전 시간 시청한 동영상 자료와 예습 과제를 관련시켜 생각하며 이번 시간에 무엇을 배울지에 대한 학습동기를 유발시킨다.-지난 시간에 무슨 내용의 동영상을 봤었죠?-지난 시간에 본 것 말고도 TV에서 달리기하는 것을 봤거나, 자신이 달리기 했던 경험에 대해 자유롭게 이야기해봅시다.-이번 시간에 무엇에 대해 배울 것 같습니까?ㆍ학습문제를 제시하고 확인시킨다.ㆍ자유스럽게 놀이를 하다가 교사의 신호에 따라 모인다.ㆍ무릎을 높게 하여 제자리 뛰기를 통해 체온을 상승시킨다.ㆍ속도를 다르게 하여 반복한다.ㆍ교사의 동작을 보고 팔, 다리, 허리의 관절과 주변 근육을 충분히 풀어준다.-직선과 곡선 주로에서 달리기 하는 것을 봤습니다.ㆍTV나 사진을 통해 본 경험, 실제로 해 본 경험 등을 발표한다.-직선과 곡선 주로에서 달리기 하는 방법을 배울 것 같습니다.ㆍ학습문제를 확인하고 활동을 준비 한다.7분환자는 참관하도록 조치한다.학습 분위기를 허용적인 분위기로 만들도록 노력 한다.예습과제를 통하여 아동들의 사고활동을 촉진시키고 아동과 학습문제를 잡는다.학습문제직선과 곡선 주로에서 알맞은 동작으로 달리기를 해보자.단계주요 활동교 수 ? 학 습 활 동시간(분)유의점교 사 활 동학 생 활 동문제파악학습순서 알기움직임 문제 발견ㆍ학습순서를 제시하고 확인시킨다.① 직선과 곡선 주로에 알맞은 달리기 동작을 찾는다.② 직선과 곡선 주로에서 달리기 동작을 연습한다.③ 규칙을 정하여 이어달리기 놀이를 한다.ㆍ학습문제에 따른 탐구과제를 찾는다.-직선과 곡선 주로에 알맞은 달리기 동작을 찾으려면 어떤 요소들을 탐구해야 할까요?ㆍ논의 된 탐구과제 중 선택한다.-이번 시간에는 우리가 찾아 본 탐구과제 중 몸의 기울기와 팔 흔들기 동작을 집중 탐구하도록 하겠습니다.① 직선과 곡선 주로에 알맞은 달리기 동작을 찾는다.② 직선과 곡선 주로에서 달리기 동작을 연습한다.③ 규칙을 정하여 이어달리기 놀이를 한다.-몸의 기울기, 시선의 위치, 팔 흔들기, 무릎의 높이 등이 있습니다.5분학습순서는 수업이 전개되는 과정에서 터득할 수 있기에 생략할 수 있다.학습계열과 학습량을 생각하여 탐구과제를 선택한다.방법 선택움직임방법 찾기ㆍ탐구과제의 해결방안을 찾도록 한다.-직선 주로에서 몸은 앞으로 기울여야 할까요, 뒤로 기울여야 할까요?-기울기의 각도는 어느 정도가 좋을지 생각해봅시다.-곡선 주로에서도 몸의 기울기 방향과 각도는 어느 정도가 좋을지 생각해봅시다.-달리기를 할 때, 팔꿈치는 직각으로 굽히고 팔은 앞뒤로만 흔들어야 합니다. 좌우로 흔들게 되면 몸의 중심이 흔들리기 때문입니다.그렇다면 팔의 흔들기는 어느 정도가 좋을까요?-앞으로 기울여야 합니다.-넘어지지 않을 정도로 가볍게 숙이는 게 좋을 것 같습니다.-곡선 주로일 때는 몸과 머리를 안쪽으로 향하도록 하고 중심을 잡을 정도가 좋을 것 같습니다.-직선 주로일 때는 팔을 앞뒤로 크게 흔들고, 손은 가볍게 쥐거나 펴고 달리는 게 좋을 것 같습니다.-곡선 주로일 때는 안쪽 팔은 작게 흔들고 바깥쪽 팔은 안쪽 팔보다 크게 흔들면서 달리는 게 좋을 것 같습니다. 손은 직선 주로일 때와 마찬가지로 가볍게 쥐거나 펴고 달립니다.7분선수학습 요소와 관련하여 지도한다.단계주요 활동교 수 ? 학 습 활 동시간(분)유의점교 사 활 동학 생 활 동문제해결움직임탐구 활동운직임정착 활동ㆍ탐구과제 해결을 위한 활동을 하도록 한다.-모둠별로 이동하여 직선 주로와 곡선 주로에서 달리기를 해보고, 탐구과제를 해결해봅시다.ㆍ탐구한 내용을 발표하도록 한다.-모둠별로 탐구한 내용을 발표해봅시다.ㆍ규칙을 정하여 모둠별로 이어달리기 놀이를 하도록 한다.-직선과 곡선 주로를 연결하여 모둠별로 이어달리기 놀이를 해봅시다.ㆍ모둠별로 협력하면서 몸의 기울기, 팔 흔들기를 여러 방법으로 실행해보고 알맞은 동작을 찾는다.-직선 주로를 달릴 때 몸의 기울기는 상체가 수직에서 3∼5°정도가 좋습니다. 왜냐하면 이 각도가 넘어지거나 흔들림이 없고 편안한 자세를 유지할 수 있기 때문입니다.-곡선 주로를 달릴 때 몸을 안쪽으로 기울여야 달리기가 편합니다.-달릴 때의 팔은 약 90° 정도로 굽혀서 앞, 뒤로 힘껏 흔들면서 다리와 조화를 이루도록 합니다. 특히 손에는 힘을 빼고, 가벼운 주먹이나 손을 편 채로 좌우 움직임을 적게 하면서 팔을 앞뒤로 흔들어줍니다.

교육학| 2007.12.11| 5페이지| 1,000원| 조회(699)

지도안, 탐구수업, 육상, 초등체육, 달리기

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민주주의와 시장원리

Ⅰ. 서론민주주의와 시장원리는 현시대에 있어서 가장 보편적으로 널리 퍼진 정치적?경제적 체제일 것이다. 세계의 많은 국가가 이 체제를 채택하고 있으며, 많은 사람들이 이 체제 안에서 살고 있고, 대한민국에 살고 있는 나 역시도 이 체제 속에서 생활하고 있다. 지금까지는 이 두 가지 체제의 공존과 관계에 대해서 한 번도 생각해 본 적이 없었을 뿐 아니라, 그저 당연한 것으로 받아들여 왔다. 그러나 이번 과제를 계기로 조사하고 공부를 해보니, 두 체제의 관계가 그저 단순한 문제가 아닌 정치학에 있어서 중요한 문제 중의 하나라는 것을 알 수 있었다. 지금부터 이 보고서를 통해 내가 조사한 민주주의와 시장원리라는 두 체제와 이들의 관계에 대하여 생각해 말하겠다.Ⅱ. 본론⑴ 민주주의와 시장원리의 개념민주주의와 시장원리의 관계에 대하여 알아보기 위해서는 우선적으로 민주주의와 시장원리라는 체제에 대하여 좀 더 구체적으로 이해해야만 했다.① 민주주의민주주의란 한 사람이나 몇몇 사람이 국가를 지배하는 것이 아니라, 다수 국민이 스스로를 지배하고 지배받는 정치 체제를 말한다. 이때 민주주의는 인간존중을 기본 이념으로 삼게 된다. 즉 모든 사람들은 이 세상에 태어나면서부터 자유롭고 평등한 권리를 가지고 있고 이것을 실현하기 위해서 국가는 개인의 권리가 침해되지 않도록 법과 제도를 정비해야 하며, 각각의 개인들은 서로의 인격을 존중하기 위해서 노력해야만 한다. 특히 오늘날에 있어서는 단순히 국민 다수의 뜻에 따라 이루어지는 정치 형태를 의미하는 것뿐만 아니라 '자유와'와 '평등' 및 '인간의 존엄성' 등과 같이 인간의 기본적인 인권을 보장하고 이를 실현하고자 하는 생활원리로 까지 확산되고 있다.② 시장원리시장원리란 간단히 말하면 재화 또는 화폐가 거래되는 시장의 기능을 거래를 하는 당사자의 자율에 맡김으로써 자율적으로 시장의 균형을 이루려고 하는, 즉 정부는 시장의 운영에 대하여 특별한 개입을 하지 않는 경제 구조를 말한다. 시장은 자신의 이익을 최대한 크게 하려는 각각의 개인이나 민주주의의 비효율성으로 인해 시장과 민주주의가 긴장 관계에 빠질 수밖에 없다는 주장이다.① 민주주의와 시장의 관계를 우호적으로 보는 주장첫째, 시장은 가장 민주적인 기구이다. 이 사람들은 국가가 사회의 경제적 자원을 압도적으로 통제하고 있고 국가의 권력이 제한받지 않을 경우 민주주의의 핵심인 개인적 자유가 안전하게 확보될 수 없다고 주장한다. 그런데 시장경제에 내재한 경제 권력의 분산과 사유재산권은 시민사회에 대한 국가권력의 침투를 제지할 수 있는 대항권력을 제공한다는 것이다. 시장경쟁이 지배하는 영역이 넓어질수록, 국가에 의해서 통제되는 지대는 줄어든다. 그 결과 사회의 제 이익집단으로 하여금 국가에 침투하여 국가를 자신의 특수이익을 실현하기 위한 도구로 삼으려는 유인을 감소시킨다.둘째, 역사적으로 살펴 볼 때도 시장체제의 작동에 필수적인 경제적 자유의 확보투쟁이 민주화 투쟁으로 이어졌다. 시장경제는 재산권의 보호와 계약의 자유 없이 작동할 수 없다. 이러한 사유재산권과 계약의 자유를 법적, 제도적으로 가장 잘 보호해줄 수 있는 정치체제가 민주주의이다. 물론 권위주의 국가도 재산권을 보호하고 계약을 보장해 줄 수 있다. 그러나 강력한 권위주의 국가는 시민들의 재산을 약탈하는데도 충분히 강력할 수 있는 것이다. 특히 민주주의의 장점은 경제적 자유를 '법의 지배'를 통해서 보호해 준다는 데 있다. 민주주의가 제공하는 법의 지배, 언론의 자유, 계약의 자유, 이동의 자유, 조세에 관한 사회적 합의 없이 시장이 필요로 하는 사유재산권과 기업가 정신, 혁신의 꽃을 피울 수 없다는 것이다.셋째, 자본주의 시장경제는 소비자주권이 작동하는 민주주의로써 자본주의 시장경제하에서 기업가가 이윤을 극대화하기 위해서는 소비자가 가장 선호하는 상품을 제공하여야한다. 결국 소비자의 선호가 생산과 분배과정을 지배하게 된다. 민주주의 하에서 정치권력을 장악하려는 정치인은 투표로 계산되는 인민의 지지를 극대화해야하고, 인민의 지지를 극대화하기 위해서는 인민이 집단적으로 가장 선호하는 정책목표가 다르다. 그들에 의하면, 시장과 민주주의가 분산적 경쟁이라는 동일한 작동원리에 따라 조직되고 움직인다는 것이 양자가 동일한 목표를 추구한다는 것을 의미하지는 않는다고 한다. 시장 민주주의 하에서 개인은 시장행위자인 동시에 민주적 공동체의 시민이다. 그런데 시장행위자의 선호와 민주적 시민의 선호는 다를 수가 있으며 많은 경우 양자는 충돌한다고 한다. 특히, 시장교환의 결과로 일어나는 소득분배는 초기 부존자원의 크기에 의존하기 때문에 집단적으로 정의롭지 못할 수 있다. 시장은 경제행위자간의 강한 불평등을 인정하고 조장하지만 민주주의는 기본적으로 모든 시민들의 평등한 권리에 기초하고 있다. 그리고 시장은 위험으로부터의 안전을 보장하지 않는다. 오히려 위험을 부담하라고 부추기는 것이 시장이다. 또한 경쟁으로 미덕으로 삼는 시장은 민주적 공동체의 연대를 확보하는 데는 부적절한 기구이다. 시장은 참여자간의 연합이나 담합을 저지하며 이기심을 장려하나, 민주주의는 정당을 통한 시민들 간의 연합, 공동의 운명체라는데 대한 공감을 장려한다. 시장은 발가벗은 자기 자신의 이기적 이익의 추구를 장려함으로써 공공의 이익에 관심을 갖는 시민의 형성을 저해한다. 시장은 개인 간의 경쟁, 이익간의 갈등을 부추김으로써 타협과 협력을 통한 공동의 이익을 실현하는 것을 어렵게 한다.둘째, 시장적 교환에는 강제성이 은폐되어 있다. 시장적 교환이 엄격하게 자발적 교환이라고 주장하지만, 거기에는 강제성이 은폐되어 있다는 것이다. 노동시장에서 노동자들은 형식적으로 평등한 관계에서 특정 고용주와 자신의 노동력을 제공한 대가로 임금을 받는 교환에 들어간다. 그러나 생산수단을 소유하고 있지 않은 노동자들이 노동시장 자체로부터 이탈할 수 있는 자유는 사실상 없다. 임금노동관계는 엄격하게 이야기해서 자발적인 것이 아니며 구조적 강제성이 은폐되어있는 권위주의적인 관계인 것이다. 노동자들은 특정한 교환에 들어가지 않을 자유는 있는지 모른다. 그러나 그들은 임금노동교환체제 그 자체를 거부할 수 있는 자유는 못하는 경제하에서 정치적 투표의 권리는 무의미하다. 특히 이는 자본주의 세계 경제체제로 넓히면 불평등의 원리가 더욱 강하게 작동하고 있다는 것을 보여준다.넷째, 시장 내에서의 권력관계의 불평등은 자본의 구조적 힘에 의해서 더욱 심화된다. 시장경제하에서 생산을 조직하고 투자를 결정하는 것은 자본가들의 특권이다. 국가를 포함해서 전체사회의 물질적 조건은 자본을 소유한 자들이 선택한 자원의 배분에 의존한다. 즉 자본가들의 투자결정은 다른 모든 사람들의 고용, 소비, 복지에 영향을 미친다. 자본주의하에서 자본가들의 특권적 지위는 다른 모든 사람들의 자유로운 선택을 제약하는 구조적 힘을 갖게 되는 것이다. 투자의 사적통제라는 구조적 제약이 시민들의 집단적 선택을 제약하고 이는 '인민의 지배'라는 민주주의의 원리를 침해하게 되는 것이다.다섯째, 그들은 자본주의 시장경제의 사적 소유제도는 권력자원의 동원능력에 있어서 자본가들에게 선취점을 안겨줌으로써 동등한 접근이라는 민주주의의 원칙을 침해하게 된다고 주장한다. 자본주의하에서 생산자원의 사적소유제도는 노동에 대한 대가이외에 자본가들에게 물적 보상을 하게 되고 그 결과 경제적 불평등이 야기된다. 경제적 불평등은 정치적 경쟁에 있어서 자본가들에게 유리하게 작동하게 된다. 정치적 경쟁에서 승리하기 위해서는 돈, 시간, 그리고 표를 조직하는 기술이 필요하다. 이 모든 면에서 자본가들은 절대적 우위에 서 있다. 따라서 아무리 공정한 경쟁규칙이 적용된다고 하더라도 경쟁은 계급적으로 자본가들에게 유리하게 작용하여 정치적 불평등을 심화시킬 것이고 정치권력을 장악한 자본가들은 이 권력을 이용하여 기존의 경제적 불평등을 심화시킴으로써 민주주의의 물질적 기반을 약화시킨다.여섯째, 시장은 외부효과를 발생시킴으로써 민주주의의 자치, 자기책임의 원리를 저해하고 있다. 현존하는 시장에서의 거래는 거래당사자가 아닌 제3자에게까지 거래의 비용이 전가되는 외부효과가 일어나고 있다. 외부효과는 거래당사자가 아닌 제3자의 자유를 침해하고 있는 것이다. 많은 많고 실제로 그러한 예가 관찰되기도 하지만, 시장경제의 역사를 살펴보면 경제발전이 민주주의의 확대를 가능하게 하고 민주주의의 확대는 역으로 시장경제체제의 안정화에 도움을 주어왔다는 것을 확인 할 수 있다. 이런 측면에서 양자는 상호 전제적인 것이다. 우리가 경계해야 할 것은 민주주의를 지상의 가치로 삼아서 시장경제의 발전을 부정하는 태도와 경제발전만을 지상의 과제로 삼고 민주주의를 도외시하는 태도이다.마르크스가 시장경제체제 사회에서 민주주의는 부르주아 민주주의에 불과하다고 했지만 시장경제가 발전하면서 민주주의의 혜택은 지속적으로 확대되어서 그람시가 말한 대로 노동계급의 자발적 동의를 얻어내는 데까지 진전했다. 오히려 시장경제체제를 부정하고 인민의 해방을 내세웠던 현실 사회주의 국가에서 민주주의는 극도로 억압되었다. 현실적으로 경제발전도 민주주의도 보장하지 못하면서 단지 진보적 학자들의 관념 속에서만 존재할 뿐인 이상적 사회를 추구하는 것은 현실 속에서 설득력이 없다는 것이다."정치적 자유가 잘 보장된 사회로서 자유시장제도에 상응하는 경제제도를 도입하지 않은 사회는 어떤 시대 또는 어떤 지역에서도 찾아볼 수 없다." - 밀튼 프리드만, 1990대표적인 시장민주주의자인 프리드만(M. Friedman)에 있어서 민주주의와 시장경제체제는 가장 행복한 결합이다. 시장적 자유는 정치권력과 경제권력을 분리시킴으로써 정치적 자유를 촉진시키고 정치적 자유는 자본주의 시장을 확대?발전시킨다는 것이다. 달(R. Dahl)의 관찰에 의하면 현재 시장경제체제를 채택하고 있는 국가가 모두 민주주의국가는 아니지만 민주주의 국가는 예외 없이 시장경제체제를 갖고 있다. 이는 시장경제가 자동적으로 민주적 정치체제를 가져다주지 않을지는 모르나 시장경제체제가 민주주의의 필요조건임을 보여준다는 것이다. 경제발전이 자유민주주의의 필요조건은 될 수 있어도 충분조건이라고 할 수는 없기 때문에 경제발전만 이룩하면 민주주의의 문제는 자동적으로 해결될 것이라고 믿는 것은 옳지 못하다고 하겠다. 그렇기 때문.

교육학| 2007.12.11| 6페이지| 1,000원| 조회(236)

민주주의, 정치, 민주정치, 시장원리

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초등학교 미술교과서에서 색과 관련된 단원의 분석 및 계열성에 따른 재구성

- 초등학교 미술교과서에서 색과 관련된 단원의 분석 및 계열성에 따른 재구성 -사회교육과 05217124 이나레 05217125 이상만05217126 이현정 05217127 이나레Ⅰ. 주제 선정 이유우리 주변을 둘러보면 어느 하나 색을 띄지 않은 것이 없다. 하늘과 나무 등의 자연에서부터 건물, 도로, 교통수단, 사람들의 의복, 가구, 영상매체까지. 그리고 거리에 어둠이 내리면 낮과 다른 찬란한 조명의 색들이 더욱 어두운 거리를 밝혀준다. 오늘날 색채는 낮과 밤의 구별 없이 우리의 삶 속에 절대적 위치를 차지하여 우리의 정서와 인식에 영향을 준다. 이러한 의미에서 초등학교의 색채학습은 단순히 색을 배우는 것이 아니라 정신과 연결된다고 볼 수 있다. 그리고 색으로 생각을 표현하는 인식의 교육으로 중요한 의의를 지닌다.우리 조는 이렇게 중요한 색채학습이 미술교과서에서 아동의 발달을 고려하여 체계적으로 연계성을 가지고 제시되어 있는가하는 의문이 들었다. 따라서 3, 4, 5, 6학년 미술교과서에서 색과 관련된 단원을 찾고, 그것들의 연계성을 분석해보았다.Ⅱ. 교과서 분석3학년4학년5학년6학년단원명3. 여러 가지 색1. 자연의 색4. 색의 느낌1. 색의 변화8. 색과 생활배당 시간64664핵심 내용10색상환 /따뜻한 색과 차가운 색자연의 색비슷한 색과 반대색명도와 채도생활 속의 색목표·10색상환에 있는 색 이름을 알고 생활 주변의 대상에서 찾아볼 수 있다.·여러 가지 색의 느낌에 대하여 이야기할 수 있고 그 느낌을 살려 표현할 수 있다.·생활 주변에서 여러 가지 색을 느낌에 맞게 활용하는 태도를 가진다.·주변의 자연과 미술작품을 관찰하여 계절변화의 특징을 이해한다.·계절의 특징을 살려 창의적으로 표현할 수 있다.·주변의 자연 환경에서 아름다움을 발견하고 느끼는데 관심을 가진다.·자연과 조형물에서 비슷한 색과 반대색의 배색을 찾아보고, 특징을 이해한다.·비슷한 색과 반대색의 느낌을 살려 여러 가지 모양을 독창적으로 꾸밀 수 있다.·경험이나 생각한 것에서 느낌을 강조하여·자연의 색 살펴보기·자연의 색을 표현한 작품 감상하기·비슷한 색과 반대색 찾아보기·색의 변화에 관하여 알아보기·생활에 활용된 색에 관해 알아보기·여러 가지 색으로 표현하기·자연을 주제로 표현하기·여러 가지 모양 꾸미기·느낌을 강조하여 나타내기·색의 변화를 살려 표현하기·여러 가지 목적에 맞게 배색하여 꾸미기·서로의 작품 감상하기·서로의 작품 감상하기·작품 감상하기·서로의 작품 감상하기·서로의 작품 감상하기개관10색상환의 구성 원리를 이해하고, 색의 느낌을 살려 표현해보도록 함으로써 초보적인 색의 감각을 터득할 수 있도록 지도한다.자연의 색을 관찰하여 계절 변화의 특징을 이해하고, 계절에 따라 색의 느낌을 살려 표현하도록 지도한다.비슷한 색과 반대색을 찾아 특징을 이해하고, 배색의 원리를 이용하여 다양한 방법으로 표현하도록 지도한다.명도와 채도의 변화 과정을 이해할 수 있도록 색 혼합을 시도하고, 느낌을 살려 표현하는 활동을 통해 다양하고 풍부한 색채 감각을 기르도록 한다.우리 생활에서 활용되고 있는 색을 관찰하여 다양한 방법으로 표현해보도록 함으로써 색에 관한 감각과 느낌을 가지고 색을 이해하도록 지도한다.⑴ 3학년의 색채영역은 교과서 3단원(10-13쪽) '여러 가지 색'에서 10색상환이 소개되며 비슷한 색, 차가운 색, 따뜻한 색, 밝은 색, 어두운 색, 가벼운 색, 무거운 색, 부드러운 색, 딱딱한 색 등을 다루고 있다. 표현 영역에서는 여러 가지 색으로 꾸미기나 경험한 것, 생각한 것을 색의 느낌을 살려 그리기 등으로 표현한다.⑵ 4학년의 색채영역은 교과서 1단원(2-5쪽) '자연의 색'으로 시작한다. 사계절의 변화와 풍경 등의 자연의 색을 관찰, 그 느낌을 표현하고, 감상한다. 4단원(14-17쪽)의 '색의 느낌'에서는 반대색, 비슷한 색이 중심으로 주조색과 배경과의 관계를 다루고 있다. 표현영역에서는 색의 느낌을 고려, 무늬 꾸미기나 바람 부는 날과 같은 주제를 정하여 표현한다.⑶ 5학년의 색채영역은 교과서 1단원(2-5쪽) '색의 변화'로 무채색 교과서 비판⑴ 3학년의 경우 10색상환, 비슷한 색, 밝은 색, 어두운 색, 가벼운 색, 무거운 색, 부드러운 색, 딱딱한 색 등 10색명과 색의 느낌이 소개되고 있다. 3학년은 색상과 유채색이 중심이 되는 단원으로 설정되고, 명도와 채도는 5학년의 과정에서 처음으로 소개되고 있다. 그러나 밝은 색, 어두운 색은 명암의 관계이며, 가벼운 색, 무거운 색, 부드러운 색, 딱딱한 색은 색상보다 명암이나 채도의 작용에 의해 우리가 색을 그렇게 느끼게 되는 것이므로 결국 이러한 내용은 5학년에서 다루는 내용과 일치한다. 즉 명도나 채도를 모르고 이해하기 어렵다. 그러므로 연계성이 결여되었다고 할 수 있다.⑵ 4학년에서는 우리 주변의 자연생활 속에서 4계절이나 풍경화 등의 감상을 통해 색을 관찰하고, 비슷한 색, 반대색 등의 학습이 다루어지고 있으나, 그 활용 면에서 3학년의 교과서 내용이나, 6학년 교과서에서 나오는 배색의 내용과 거의 다름이 없다. 배경색의 학습에서도 명도, 채도에 대한 학습이 누락되어 있어 극히 한정된 표현이 되기 쉽다. 즉 원색이 중심이 된 색채표현이 될 가능성이 높다.⑶ 5학년의 경우 색의 삼속성 중에서 명도와 채도가 중심이 되는 내용이다. 3학년과 4학년에서 명도와 채도라는 용어를 쓰지는 않지만, 명도와 채도를 기본으로 해야지만 제대로 된 학습이 가능한 밝은 색과 어두운 색, 가벼운 색과 무거운 색, 부드러운 색과 딱딱한 색, 비슷한 색과 반대색 등의 내용을 다루고 있다. 따라서 색의 삼속성이 연계성 있게 학습되려면 명도와 채도의 개념을 3학년에서 다루고, 5학년에서는 명도와 채도의 단계 변화만을 중점적으로 다루어야 한다.⑷ 6학년이 되면 색의 삼속성을 기초로 하여 생활과 관련지어 목적과 기능을 살리는 응용미술 영역으로 발전한다. 색의 느낌을 비롯하여 색과 관련된 모든 이론이 관련되어 있다. 그러나 실제로 겨울모자, 여름모자, 우산 등의 배색 부분에 예시된 내용은 중학년에서도 가능할 정도로 너무 단순하여 계열성이 결여되어 있으며, 이와 같은원 조직1. 3학년 교과서에서의 10색상환 개념 도입 문제1) 학교의 교육과정을 통한 학습이 비형식적이고 우연적인 학습과 구별되는 중요한 측면은 학습 경험이 선별된다는 데에 있을 뿐만 아니라 그것이 조직된다는 데에서도 찾을 수 있다. 조직이 없으면, 학습 경험은 학습자들에게 혼돈스러운 것, 우연적인 것으로 지각되어 학습의 효율성과 효과성 떨어진다. 따라서 초등학교 교육과정은 아동들의 발달적 특징을 반영하는 조직 원리들을 우선적으로 사용해야한다.듀이는 교육을 경험의 재구성이라고 보며, 학습자는 경험을 통하여 세상을 이해하고 계속 새로운 의미를 구성해 간다고 보았다. 따라서 모든 학습은 아동 자신의 흥미나 목적과 밀접한 관계를 맺어야 하며, 일상생활과도 관련이 있어야 한다고 하였다.피아제는 발달단계를 전조작기(1-6세), 구체적 조작기(7-11세), 형식적 조작기(12세 이상)로 나누고 각 단계에 맞는 표현양식을 각각 작동적 표현양식, 영상적 표현양식, 상징적 표현양식으로 구분하였다. 작동적 표현은 실제 행함으로써, 영상적 표현은 실제의 모형이나 그림을 통해서, 상징적 표현은 공식이나 언어로써 학습이 이루어진다는 것이다. 피아제는 특히 아동은 발달 특성상 감각 운동적 또는 영상적 수준에서 환경과의 상호 작용을 의미 있게 경험하여 나간다고 하였다.이러한 학자들의 이론을 종합해보면, 결국 모든 경험은 아동 개인의 현재적 삶의 경험에서 출발하여 교과의 경험으로 이어지도록 조직해야 한다는 결론을 얻을 수 있다. 즉, 모든 학습 경험을 조직할 때 아동들의 삶의 경험 영역 내에서 학습 재료를 가져오고, 점진적으로 교과의 경험 세계로 접해 나가도록 하는 접근 방식을 취해야 한다는 것이다.2) 재구성3학년에서는 학생이 자신과 관련된 환경에서 발견할 수 있는 색을 관찰할 기회를 보다 많이 제공함으 로써 색에 대한 감각을 익히는데 중점을 두도록 한다.① 4학년의 1단원 ‘자연의 색’은 아동들이 자연 속에서 색을 직접 찾아보게 함으로써 색에 대해 좀 더 친근하게 접근하여 색에 대한 활용되는 사례에 대해 다루고 있다. 이를 3학년에 도입한다면 실생활과 색 이론을 연계시켜 색에 대해 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 지도할 수 있을 것이다.③ 10색상환의 색을 알아보는 활동은 3학년에서 색에 대한 감각을 키운 뒤 4학년에서 도입하도록 한다. 4학년 ‘색의 느낌’ 단원에서는 비슷한 색과 반대색을 중점적으로 다루고 있는데, 우선은 실생활에서 비슷한 색과 반대색을 찾아본 후에 3학년 때 배운 내용을 함께 상기시킨다. 그 후에 10색상환을 제시하고 관찰했던 색들이 10색상환에서 어느 위치에 있는지 살펴봄으로써 생활과 이론을 연계시키고, 더 나아가 직접 표현해 보는 기회를 제공하도록 한다.2. 명도와 채도에 관한 계열성의 문제1) 5학년 ‘색의 변화’ 단원에서는 명도와 채도에 대해 중점적으로 다루고 있다. 그러나 3학년과 4학년에서 명도와 채도라는 용어를 쓰지는 않지만, 명도와 채도를 기본으로 해야지만 제대로 된 학습이 가능한 밝은 색과 어두운 색, 가벼운 색과 무거운 색, 부드러운 색과 딱딱한 색, 비슷한 색과 반대색 등의 내용을 다루고 있다. 그러므로 결국 5학년에서 다루는 내용과 일치한다고 볼 수 있다.2) 재구성색의 삼속성이 연계성 있게 다루어지도록 하기 위해 명도와 채도의 개념을 3학년에서 다루고, 5학년 에서는 명도와 채도의 단계 변화만을 중점적으로 다루어야 한다.① 3학년의 발달단계에 적합하기 위해서는 명도와 채도의 명칭을 제시하여 개념을 익히게 하는 것보다 자기 주변에서 발견하기 쉬운 색을 활용하여 제시함으로써 자연스럽게 명도와 채도의 개념을 스스로 느낄 수 있도록 해야 할 것이다.② 5학년에서는 3학년에서 익힌 명도와 채도의 감각을 토대로 명도와 채도의 단계 변화에 중점을 두어 다루어야 할 것이다. 또한 본격적으로 명도와 채도의 명칭을 제시하여 익히도록 한다.3. 난이도에 따른 계열성의 문제1) 나선형 교육과정이란 기본 개념이나 핵심 아이디어를 조직함에 있어서 질적으로 향상하면서 양적으로 취급 범위가 넓어지는 즉, 입체적인 나선형 조직

교육학| 2007.12.11| 7페이지| 1,000원| 조회(581)

미술, 색, 교과서, 계열성, 재구성

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