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5학년 과학 4단원 물체의 속력 3차시 지도안

( 과학 )과 교수?학습 과정안단원명4. 물체의 속력일 시장소지도교사학습주제여러 가지 물체의 빠르기 비교하기교과서쪽과학 38~39쪽차시3 / 7대상실험관찰 27쪽학습목표이동 거리와 시간으로부터 속력을 계산하여 가장 빠른 물체를 찾을 수 있다.교수?학습전략최적학습모형순환학습모형학습집단조직대집단 - 개별학습 - 소집단ICT환경 및 관련 싸이트컴퓨터, TV, 그림카드, 파워 포인트 자료학습 단계학습내용교 수 ? 학 습 활 동시간교육정보자료 및 유의점교 사 활 동아 동 활 동도입탐색동기유발학습문제확인빠르기 비교방법 알아보기♧ 동기유발하기? 12간지 이야기를 통하여 가장 속력이 빠른 동물 구해야 하는 상황 제시하기- 12 동물 중 가장 빨리 도착한 동물은 누구일까요?▣ 학습 문제 안내♧ 동기유발? 이야기를 듣고 가장 빠른 동물이 누군지 생각하며 학습에 대한 흥미와 관심을 가진다.- 말입니다.- 소입니다.- 용입니다.▣ 학습 문제 확인5′1′9’◐ 스토리를 담은 PPT◐ 학생이 물체의 빠르기를 비교할 수 있는 방법에 대해서 깊이 생각해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공여러 가지 물체의 빠르기 비교하기♧ 활동1 : 물체의 빠르기를 비교할 수 있는 방법 생각하기? 여러 가지 탈 것들의 사진 제시하기- 물체의 빠르기를 비교할 수 있는 방법에는 무엇이 있을까요?- 달리기 시합같이 같이 출발 할 수 없는 경우에는 어떻게 비교할 수 있나요?♧ 활동1 : 물체의 빠르기를 비교할 수 있는 방법 생각하기? 여러 가지 탈 것들의 사진을 보고 가장 빠른 탈 것을 찾을 수 있는 효과적인 방법 생각하기- 달리기 시합같이 같이 출발해서 먼저 도착한 것이 빠른 것입니다.- 같은 시간 동안 더 많은 거리를 간 것이 빠른 물체입니다.속력 : 1초, 1분, 1시간 등 일정한 시간 동안 움직인 거리를 속력이라고 한다.학습 단계학습내용교수 ? 학습 활동시간교육정보자료 및 유의점교 사 활 동아 동 활 동용어도입적용정리속력의 의미알아보기빠르기 비교 방법 알아보기카드게임차시예고♧ 활동2 : 속력의 의미 알아보기? 속력의 의미 제시하기♧ 활동3 : 시간 단위가 다를 때 빠르기 비교 방법 알아보기? 시간 단위가 다른 속력카드 제시하기♥ 학습정리? 12간지를 속력이 빠른 순서대로 나열하기? 다음차시 예고하기- 3종경기하기♧ 활동2 : 속력의 의미 알아보기? 속력의 의미 파악하기♧ 활동3 : 시간 단위가 다를 때 빠르기 비교 방법 알아보기? 속력카드를 보고 시간 단위가 다를 때 빠르기를 비교할 수 있는 방법 알아보기♥ 학습정리

교육학| 2011.02.11| 2페이지| 1,000원| 조회(426)

과학, 지도안, 초등학교, 물체의 속력, 물체, 초등 지도안, 과학 지도안, 약안, 속..

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초등6학년 과학 3단원 우리몸의 생김새 7차시 지도안 세안

과학과 교수 ?학습 과정안단원명3. 우리 몸의 생김새일 시대 상장 소지도교사과학과 교수?학습과정안일 시장 소과학실대 상지도교사지도교생Ⅰ.단원의 내용 살펴보기1. 단원명: 3. 우리 몸의 생김새2. 단원의 개관이 단원은 과학과 교육과정의 6학년 ‘우리 몸의 생김새’관련 단원이다. 이 단원은 우리 몸의 내부에는 어떤 기관들이 있고, 또 그 기관들이 각각 우리 몸을 유지하기 위해서 어떠한 일을 하는지에 대하여 학습하고, 나아가 우리 몸을 건강하게 유지하기 위해서는 어떤 생활 습관을 길러야 좋은지에 대하여 학습하도록 설정하였다.여기서는 우리가 운동을 할 때 나타나는 여러 가지 몸의 변화를 살펴보고 그러한 변화가 일어나는 현상을 통하여 우리 몸속의 기관들의 종류와 하는 일에 대하여 학습 활동을 한다. 마지막으로 인체 모형에 맞는 몸 속 기관의 종류에 따른 OHP필름을 이용하여 기관의 위치와 하는 일을 정리한다. 그리고 우리 몸을 건강하게 유지하는 바람직한 생활습관을 이해하고 실천하는 태도를 학습하게 된다.3. 단원의 계열선수 학습이 단원의 학습후속 학습우리의 몸(슬기로운 생활 1-1)우리 몸의 생김새소화와 순환(7, 8학년)? 감각 기관의 하는 일? 남자와 여자의 몸의 차이? 우리 몸 속 기관의 종류? 우리 몸 속 기관이 하는 일? 우리 몸에 필요한 영양소 알기? 소화 과정과 흡수 이해하기4. 단원의 목표이 단원은 우리 몸속의 기관을 대상으로 여러 가지 탐구를 하기에 좋은 단원으로, 학습 목표는 다음과 같다.(1) 운동을 할 때 우리 몸에서 어떠한 일이 일어나는지 관찰한다.(2) 우리 몸 속 기관의 종류와 하는 일을 안다.(3) 우리 몸 속 기관의 종류와 위치, 하는 일을 발표할 수 있다.(4) 우리 몸을 건강하게 유지하기 위한 바른 생활 습관과 태도를 기른다.5. 단원 지도 계획차시주 제학습 활동교과서 쪽(실험관찰)지 식탐구 과정비 고단원 도입?우리 몸속의 기관의 종류211운동할 때 몸에서 일어나는 일 알아보기?운동 경험 발표?운동할 때 우리 몸에서 일어나는 일22～련된 질병 조사?건강 유지를 위한 바른생활 습관 기르는 방법 조사?토의38(28)?건강한 생활 습관?조사?의사소통?개별 활동?모둠별 활동※ 이 지도 계획에 제시된 차시별 지도 내용은 예시적인 성격을 지니고 있으므로 학교에서 지역 및 학교의 실정, 학생의 발달 정도에 따라 목표에 알맞은 활동 내용으로 재구성하여 운영하도록 한다.6. 단원의 평가 계획이 단원에서의 주된 학습 내용은 ① 운동을 할 때 우리 몸에서 일어나는 일, ② 우리 몸 속 기관의 생김새와 하는 일, ③ 우리 몸 속 기관의 종류와 하는 위치, 하는 일 발표하기, ④ 우리 몸을 건강하게 유지하기 위한 바른 생활 습관을 기르는 활동으로 구성되어 있다.평 가 관 점척 도① 항1. 운동 할 때 일어나는 변화를 기록하였는가?2, 1, 02. 더 알아보고 싶은 점을 기록하였는가?2, 1, 0합계 : 3 ～ 4 (상), 2 (중), 1점 이하 (하)② 항1. 손가락의 뼈 모양과 뼈마디가 있어 좋은 점을 아는가?2, 1, 02. 팔, 다리 근육의 변화를 잘 나타내었는가?2, 1, 03. 호흡하는 횟수를 정확히 측정하였는가?2, 1, 04. 심장의 박동 수와 하는 일을 알고 있는가?2, 1, 05. 소화 기관의 모양과 하는 일을 알고 있는가?2, 1, 06. 배설 기관의 종류와 하는 일을 알고 있는가?2, 1, 07. 자극의 전달 과정 놀이에 적극적으로 참여하였는가?2, 1, 0합계 : 10 ～ 14 (상), 5 ～ 9 (중), 4점 이하 (하)③ 항1. 우리 몸 속 기관의 위치와 모양에 따라 TP자료를 만들었는가?2, 1, 02. 우리 몸 속 기관의 하는 일을 알고 발표하는가?2, 1, 0합계 : 3 ～ 4 (상), 2 (중), 1점 이하 (하)평 가 관 점척 도④ 항1. 실천 가능한 계획을 수립하였는가?2, 1, 02. 우리 몸의 건강을 위해 좋은 습관과 나쁜 습관을 구별하는가?2, 1, 0합계 : 3 ～ 4 (상), 2 (중), 1점 이하 (하)7. 지도상의 유의점이 단원은 우리 몸 속의 기관을 중심으로 기필요하다.2) 과학 수업으로 어떤 수업이 좋은가요?(중복 응답 가능)수업 형태실험 학습토의 학습조사 학습놀이학습 또는역할놀이학습응답률24명(80%)3명(10%)2명(6%)7명(23%)실태 분석대부분의 아동이 실험학습을 선호하고 협동심과 공동사고를 요하는 토의학습, 조사 학습, 놀이학습 또는 역할놀이학습에 대한 선호는 낮은 편이다.3) 우리의 몸 속 기관들과 구조에 대하여 호기심이나 관심이 있는가?몸 속 기관에 대한 관심도호기심과 관심이 있다.호기심과 관심이 없다.응답률13명(43%)17명(56%)실태 분석과반수가 넘는 아동들이 자신의 몸 속 기관들과 구조에 대하여 호기심이나 관심이 없다. 따라서 아동들의 관심과 흥미를 끌 수 있는 다양한 교수?학습 방법과 학습 자료의 사용이 필요하다.※ 3)번 문항에 대한 2차 설문 조사가) 관심이 없다면 그 이유는 무엇인가요?? 내용이 많고 어렵다.? 지루하다.? 징그럽다.나. 과학적 지식1) 우리 몸 속 기관들은 모두 같은 역할을 한다.기관의 역할분화 인지예.아니오.응답률0명(0%)30명(100%)실태 분석모든 아동이 우리 몸 속 기관은 역할에 따라 여러 기관으로 나뉘며 각각의 역할을 분담하고 있다는 사실을 인지하고 있다.2) 감각 기관에 대해 얼마나 알고 있습니까?감각 기관정의와 역할 인지감각 기관의 종류와 하는 일에 대해 잘 알고 있다.감각 기관에 대해서는 알고 있으나 종류와 하는 일에 대해 정확하게 알지 못한다.감각 기관이 무엇인지 모른다.응답률14명(46%)11명(36%)5명(16%)실태 분석약 80% 정도의 아동이 감각 기관에 대해 알고 있으므로 본 수업을 위한 선수 학습이 잘 이루어졌다고 볼 수 있으나 감각 기관에 대해 잘 알지 못하는 아동도 16%에 달하므로 감각 기관에 대한 정확한 정의 지도가 필요하다.3) 만약 사고로 뇌와 척수를 다치게 되었을 때 나타 날 가능성이 있는 증세에 ?표 하시오.문 항응 답 률가)(1) 냄새를 맡지 못한다.17명(56%)(2) 맛을 느끼지 못한다.18명(60%)(3) 소리를 듣지판단보다는 반응의 결정 과정에 더 명확한 인지를 하고 있다는 것으로 생활 속에서 자신의 경험을 통해서 비교적 잘 알고 있는 듯하다. 다)항의 응답률이 아주 높은 것은 기본적으로 뇌는 사고를 담당하는 곳이라고 널리 알려져 있으며, 기억상실증, 식물인간에 관한 이야기를 주변이나 대중매체를 통해 자주 접하기 때문으로 보인다. 라)항의 응답률이 아주 낮은 것으로 보아 아동들이 뇌의 사고기능 이외 항상성 유지나 생명유지의 중추로서의 역할을 아직 알지 못한다는 것을 알 수 있다.2. 지도 대책가. 과학적 태도학생들 대부분이 과학에 대한 관심과 흥미가 있으나, 본 단원에 대한 관심과 흥미는 아주 낮다. 이는 본 단원의 학습 내용이 많고 학생의 수준에 비해 어렵기 때문이다. 따라서 적절한 교수 방법을 통하여 학생의 수준에 맞출 수 있도록 하며, 다양한 수업 도구를 통해서 이해 정도와 관심과 흥미를 높일 수 있도록 한다.나. 과학적 지식학생들은 기본적으로 우리 몸은 여러 기관으로 나뉘어져 있으며 각각의 역할을 담당하여 생명 활동을 유지한다는 것을 알고 있다. 그러나 감각 기관에 대한 명확한 정의가 부족하며, 자극과 반응 과정에 대한 오개념이 발견되었으므로 이를 교정할 수 있는 지도 대책이 필요하다. 따라서 수업 도입에서 감각 기관에 대한 정의를 다루고, 인체 모형과 감각과 반응도와 같이 구체적이고 시각적인 도구를 사용하여 학생들의 이해를 돕는다.Ⅲ. 본 수업을 위한 교재연구1. 본 차시 학습을 위한 교재 연구가. 신경계몸의 각 기관계(器官系)를 연락하여 하나의 유기체로서 통일하는 신경 조직 계통의 기관. 신경 충격을 통한 몸의 활동 조절과 조정이 이루어지며, 자극에 반응하는 기관을 연결하는 감응 경로를 포함한다. 중추 신경계, 말초 신경계, 자율 신경계로 이루어져 있다.(1) 중추 신경계동물의 신경계가 집중하여 중심부를 형성하고 있는 부분. 척추동물의 뇌와 척수, 무척추동물의 신경절이 이에 해당하며, 신체 각부의 기능을 통솔하고 자극의 전달 통로를 이룬다.(가) 대뇌의 구조대내에서 간단히 할 수 있는 역할놀이로 바꾸었다. 또한 교육과정에 제시되어 있지 않은 다양한 교구와 그림을 사용하여 학생들의 이해를 돕고 수업의 효율을 높이도록 계획하였다.3. 수업 모형 선정가. 수업 모형 선정 이유순환학습모형을 통하여 학생들이 새로운 자료와 생각을 탐색하여 기존의 지식과 새로운 지식을 암시를 통해 연결하고 이를 통해 규칙성을 확인하며 실제로 적용해보는 과정이 본 수업의 목표인 자극과 반응의 과정을 알아보는데 적합하다. 또한 학생의 실태 분석에서 드러난 오개념을 학생이 스스로 깨닫고 다양한 탐색과 적용을 통하여 과학적 개념을 획득하는데도 순환학습모형이 효율적이다.나. 순환학습 모형순환학습모형은 카플러스가 피아제의 인지발달 이론을 토대로 개발하여 SCIS 프로그램에 도입한 학습모형이다. 이 모형에서는 순환적인 학습의 세 단계, 즉 탐색, 용어 도입, 개념 적용으로 이루어진 학습주기를 이용한다. 순환학습의 각 단계를 설명하면 다음과 같다.① 탐색 단계 ( Exploration Phase )학생들은 새로운 상황에서 스스로의 활동과 상호작용을 통해 배운다. 자신의 기존 개념으로는 해결할 수 없는 비평형이 형성되는데, 자율조정을 하거나 상호작용을 통해 문제를 해결하려고 한다. 즉, 탐구과정이 이 단계에서 수행된다. 이 단계에서는 교사의 역할이 크게 중요하지 않으며, Bruner가 주장한 발견 학습의 과정이 고스란히 내포되기도 한다.② 용어도입 단계 ( Concept Developmen Phase )탐색단계를 통해 학생들이 발견한 규칙성이나 지식들에 적절한 용어를 도입한다. 이 때 소개되는 용어는 학생들이 발견하기 이전에 이미 과학자들이 밝혀 내었기 때문에 통용되고 있는 것을 의미한다. 학생들이 학습할 형식적 개념은 이미 전 단계에서 경험한 구체적 경험을 내포하고 있어야 효과적이다. 그러나 어떤 학생들은 이 단계만으로 인지적 비평형을 완전히 해소시킬 수는 없으므로 새로운 상황에 개념을 적용할 기회가 필요하다.③ 개념 적용 단계 ( Application P

교육학| 2009.09.22| 13페이지| 1,000원| 조회(1,824)

과학, 지도안, 몸, 자극, 세안, 자극과 반응, 6학년, 우리몸, 우리몸의생김새

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대제국 수의 멸망, 그 역사의 중심에 고구려가 있다.

『세계문화사』“대제국 수의 멸망, 그 역사의 중심에 고구려가 있다.”317년간 분열 되어있던 중국대륙을 통일한 대제국 수(隋), 하지만 그 위대한 제국은 고작 30여년 만에 중국 대륙의 주인 자리를 당(唐)에 내어주어야 했다. 그 멸망의 역사에 고구려가 있다. 우리 역사상 가장 찬란한 제국이었던 고구려와 수나라, 그리고 그 악연의 이야기를 이번 에세이에 담고자 한다.고구려는 건국 초기부터 황제의 나라임을 공표한다. 그들 스스로 고구려를 세계의 중심으로, 자신들을 천손으로 내세우며 자주적인 세계관을 표방하였다. 『수서』와 『위서』를 비롯한 중국의 역사서에서 고구려의 왕을 열제(烈帝)라 표기하였으며 삼국사기에 따르면 고구려의 왕이 정복하거나 투항한 지역의 왕을 왕으로 봉하는 왕봉위왕(王封爲王)을 행했다고 전해진다. 이는 황제의 권위로만 가능한 것으로 고구려가 명실상부한 황제국가임을 명확히 드러내 주는 것이다.)이러한 고구려의 존재는 갓 중국대륙을 통일한 수나라에게 위협적인 존재였다. 수나라는 통일 후 차례로 이민족을 정복한다. 이민족을 자신의 발아래 복속시키면서 자신들이 천하의 중심임을 만방에 일깨웠던 것이다. 하지만 고구려에 또 다른 천하의 중심이 있는 한 그들의 논리는 완전할 수 없었다. 고구려를 인정하게 되면 그들의 천하는 서방에 머무를 수밖에 없었기 때문이다. 또한 고구려는 당시 국제무역에서 유리한 지리적 위치를 이용하여 엄청난 경제적 수익을 거둬들이고 있었다. 수나라는 중계무역과 해상무역에 유리한 이 지점을 차지하여 탄탄한 경제구조를 확립하고자 하였다. 이에 수나라 문제는 노골적인 국서를 보내 고구려왕에게 속히 항복할 것을 명한다. 고구려가 만만한 상대는 아니었지만 수 문제는 중국을 통일한 자신감에 넘쳐있었다. 실제로 수나라는 당시 사납기로 유명한 돌궐과 흉노를 복속시켰다. 하지만 고구려 또한 대륙의 주인으로서 그 위신이 대단하였으므로 수나라와 고구려의 대륙의 패자를 차지하기 위한 대결은 숙명적이고 필연적일 수밖에 없었다.이 필연적 전쟁은 4차에 걸쳐 장장 16년간 계속된다. 이 전쟁의 역사가 곧 수나라의 역사라 할 정도로 그 기간과 규모 면에서 거의 세계대전을 방불케 할 정도로 거대했다. 군사의 숫자가 30만, 100만에 이르는 대규모 대전이었다. 이런 규모는 세계에서도 찾아보기 힘들다. 비록 그 숫자에 대한 의문이 제기되고 있지만 어느 정도 확대되었음을 감안하더라도 그 당시에 대단한 규모가 아닐 수 없다.전쟁은 고구려의 선제공격으로 시작된다. 1만에 이르는 고구려 군대가 말갈족과 함께 요서지방을 공격한다. 이에 격분한 수 문제는 30만 명의 대군을 고구려로 파병한다. 삼국사기 고구려본기 편에 "수나라의 30만 군대가 고구려를 공격해왔다. 그러나 3개월 후, 이중에 살아 돌아간 사람은 열 가운데 하나둘에 지나지 않았다."라 기록되어있다. 『삼국사기』나『수서』에 따르면 그 이유를 태풍, 장마, 전염병 같은 자연재해로 인해 수(隨)군이 엄청난 피해를 입은 것이라 기록되어있는데 단재 신채호 선생의 『조선상고사』에 따르면 고구려와 수군은 분명 전투를 벌였고 이 전투를 지휘한 사람이 강이식 장군이라 한다. 대국의 자존심에 군사력과 전력의 열세를 인정 할 수 없었던 수나라는 중국의 중국에 불리한 역사는 기록하지 않는다는 “춘추필법”을 통해서 그들의 패배를 자연재해로 핑계 삼고 있는 것이다. 그것을 그대로 옮겨놓은 『삼국사기』가 그 내용을 따르는 것은 당연한 것이고 그 저자가 극심한 사대주의자인 김부식이라는 것도 한 몫 했을 것이다. )그 후 아버지인 수 문제를 암살하고 왕위에 오른 수양제는 고구려 공격을 철저히 준비한다. 근 5년이 걸린 준비 끝에 113만 3800백 명을 이끌고 출정한 수양제의 대군은 요동성을 포위한다. 수양제는 직접 전쟁을 지휘하여 전투를 벌였으나 별 성과가 없었다. 식량이 거의 떨어지자 다급해진 수나라는 고구려의 성들이 함락되지 않은 상태에서 국운을 재편성에 고구려 내부로 진격한다. 을지문덕은 거짓 항복을 하면서 적진의 동태를 살피고는 압록강을 건너간다. 을지문덕을 쫓아 압록강을 건너 수나라 30만 대군이 압록강을 건넌다. 수군이 압록강을 반쯤 건넜을 때 고구려가 수군의 후미를 공격하자 당황한 수군은 수적인 우세에도 불구하고 전멸에 가까운 피해를 입게 된다.『수서』에는“ 30만 5천명이 떠나서 요동성으로 돌아온 것이 2700명이다”라 기록하고 있다. 이를 게기로 수나라 100만대군은 연쇄적으로 무너진다. 612년 7월25일 패배한 수군은 퇴각할 수밖에 없었다. 분을 참을 수 없었던 수양제는 바로 이듬해 또 다시 고구려를 침공한다. 요동성을 함락하기 위한 대규모 공성장비를 준비했다. 하지만 후방 군량 책임자인 양현감의 반란으로 613년 6월26일 수양제는 모든 장비를 둔 채 밤에 몰래 퇴각 할 수밖에 없었다. 얼마 되지 않아 618년 대제국 수나라는 멸망한다. 그 해, 중국 대륙에는 이세민이 세운 당나라가 새로운 통일 왕조로 들어선다.물론 수나라의 멸망이 고구려 때문이라고 한다면 지나친 비약일 수도 있다. 대운하와 화려한 궁궐 같은 무리한 공사, 수양제의 폭정에 따른 민심의 혼란 등 내부의 문제가 산재하였다. 하지만 위풍당당하던 대제국 수나라가 고작 30년 만에 무너지게 된 것은 고구려와의 전쟁이 결정적 역할을 했다고 할 수 있을 것이다. 이는 고구려가 변방의 국가가 아닌 군사적, 경제적으로 대국이었기에 가능하였다. 이 전쟁의 승리는 단지 저들이 기록해 놓은 것처럼 자연재해나 전염병 같은 우연이 아니다. 고구려는 누구도 감히 넘볼 수 없는 강한 국력과 자부심을 가지고 있었고, 변화하는 국제 정세에 능동적으로 대처함으로써 수나라의 도전을 번번이 물리칠 수 있었던 것이다.

인문/어학| 2008.04.17| 3페이지| 1,000원| 조회(286)

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말하기 교육의 현황과 과제

『말하기교육의 현황과 과제』말하기는 자신의 생각과 감정을 듣는 이에게 음성언어나 신체언어로 표현하는 행위로 의사소통을 가능하게 하는 가장 직접적이고 능동적인 행위이다. 또한 사회적 동물인 인간이 타인과 교류하는 것을 가능하게 하는 가장 기본적인 행위이며 개인의 능력을 표출 할 수 있는 중요한 수단이 되기도 한다. 즉 말하기는 화자가 의도하는 의미를 언어의 형태로 변형하는 인지적 작용과정이며 상대방에게 언어적/비언어적 표현을 통해 자신의 의도를 전달하는 것이다. 궁극적으로 말하기는 효과적인 의사소통을 통하여 자신이 의도하는 바를 달성하는 행위라고 할 수 있다.말하기교육은 학습자의 말하기 사용 능력 신장 곧 의사소통을 원활히 하는 데 목표를 둔다. 또한 상대방을 고려하고 존중하는 태도를 기르고 더 나은 고급의 언어문화를 몸에 익히고 발전시킬 수 있는 학습자를 육성해야 한다. 말을 잘한다는 것은 말을 많이 한다는 것과 다르다. 말을 잘하는 사람은 풍부한 지식과 경험을 가지고 있어야 하며, 조직적이고 논리적인 사고를 할 수 있어야 한다. 이러한 말하기 능력을 기르기 위해서는 체계적이고 지속적인 교육이 필요하다. 말하기능력은 단지 음성으로 표현하는 물리적인데 있는 것이 아닌 그 이전의 사고의 과정 즉 준비하기와 계획하기 같은 정서적?심리적 과정을 내포하고 있다. 그러므로 말하기 교육이라 하여 말만 많이 하도록 하는 것이 아닌 학습자가 풍부한 정보와 지식 그리고 참신한 생각을 가질 수 있도록 토론, 연상, 브레인스토밍, 자료조사, 면담 등 다양한 경험을 가질 수 있게 해야 하며 그 정보들을 논리적이고 조직적으로 연결할 수 있도록 해야 한다. 또한 말하기는 상황맥락 속에서 청자의 즉각적인 이해와 반응을 수반하며, 물리적인 음성은 표현과 동시에 소멸하므로 다시 주워 담을 수 없다. 그러므로 신중하게 말하는 태도와 습관을 기르도록 해야 한다. 말하기는 독백을 제외하고는 청자가 상호교류 과정에 완전히 참여하므로 상대방과 직접 만나 상호작용한다. 이로 인해 반언어적이고 비언어적인 요소가 강조 되므로 표정이나 손짓 몸짓 등을 적절히 사용할 수 있도록 하고, 학습자가 상황맥락을 고려하여 적절한 어조와 어휘, 문장, 형식 등을 선택할 수 있도록 해야 한다. 또한 준비-계획-표현-평가의 말하기 과정이 보통 순차적이기 보다는 동시에 일어나므로 학습자가 짧은 시간 안에 이 과정들을 효과적이고 유기적으로 연결 할 수 있도록 해야 할 것이다.말하기의 중요성은 예전부터 대두 되어 왔다. 우리 선조들은 말하기에 인격이 담겨있다고 하여 말을 신중히 하고 삼가야 한다고 했으며 “말 한마디로 천 냥 빚을 갚는다.”, “寸鐵殺人” 등 말의 힘을 여실히 보여주는 사자성어나 속담을 많이 사용했다. 비단 이것은 과거에만 국한 되지 않는다. 현대 사회는 개인의 개성과 생각을 드러내는 것을 중시하며 말하기는 자신의 생각과 능력을 표출 할 수 있는 직접적인 수단이 된다. 또한 의사소통의 가장 능동적이고 1차적인 방법이며 듣기와 더불어 일상에서 가장 많은 비중을 차지하고 있으므로 말하기 교육의 중요성은 더욱 증대 된다고 할 수 있겠다. 하지만 실제 교육현장에서의 말하기교육은 입시위주 교육으로 인한 인쇄매체 위주의 교육, 교사의 수와 시간의 부족, 사회적인 인식 등으로 인하여 읽기나 쓰기 영역에 비하여 상대적으로 많이 약화 되어있다.우리사회는 교육의 본질에 의미를 두는 것 보다는 교육의 수단적인 면모를 더 중시한다. 그리하여 교육으로 하여 얻을 수 있는 신분 상승, 좋은 학벌 등을 중시하여 입시 위주의 교육이 성행하고 있다. 입시의 기준이 되는 인쇄매체를 통한 교육이 중시 되어 말하기 교육은 수업시수나 비중 면에서 많이 약화 되어 있는 것이 현실이다. 또한 말하기를 평가 할 수 있는 기준 또한 부재한다. 평가 방법이 각 영역의 특성을 고려하지 않고 필기를 통하여 학생의 능력을 간접적으로 평가하므로 결과적으로 본말이 전도되어 말하기교육이 필기시험이라는 평가 방법에 맞춰 교육 되고 있다. 말하기교육의 목표는 현실적인 언어 사용 능력 신장을 전제로 하므로 언어 구조보다 그 작용에 중점을 두고, 학습 내용의 조직이나 평가 또한 그 사용 양상에서 추출 되어야 한다. 그러나 실제적인 말하기 수업을 하기에는 교사 1인당 학생 수가 너무 많고 이수 단위에 따른 시간적인 여유가 부족하여 말하기교육의 내용이나 평가가 쓰기로 대체되고 있는 실정이다. 그리고 토론식 수업이 전무하여 학생들이 대중 앞에서의 경험이 부족하여 말하기 불안증이 생기기도 한다. 또한 우리 사회의 인식이 말하기가 우리 일상에서 차지하는 비중과 중요성에 대해서는 공감하지만, 그것을 교육내용으로 삼는 것에는 부정적인 인식을 갖고 있다. 말하기는 굳이 배우지 않아도 누구나 잘하고 있으며 그 교육효과도 분명하게 드러나지 않는다고 생각한다. 이런 편견으로 인해 말하기교육이 교사나 학습자 모두가 말하기교육을 등한시하는 결과를 낳게 했다. 하지만 말하기능력은 저절로 습득되고 발전하는 영역이 아니라 의도되고 계획된 교육에 의해 성장하는 능력이므로, 말하기 교육은 성장단계에 따라 지속적으로 이루어져야 한다.말하기교육 문제점 해결의 가장 큰 핵심은 제도상의 해결이다. 우선 교사 1인당 학생 수를 점진적으로 줄여나갈 수 있도록 하여 실제적인 말하기 수업이 이루어 질 수 있도록 한다. 말하기 수업의 시수를 늘려 시간 부족의 문제도 해결해야 한다. 그리고 교육과정 개발에 있어서 말하기교육의 형식적인 중요성만 언급하지 말고 말하기능력을 실제적으로 신장시킬 수 있는 교과내용과 평가 방법 등을 마련해야 할 것이며 말하기 단원에 관한 다양한 수업모형과 시청각 자료를 개발, 제공해야 한다. 또한 학습자의 연령별 말하기 능력을 세부적으로 연구하여 각 성장단계에 따른 말하기교육 프로그램을 마련해야 할 것이다.

교육학| 2008.04.17| 3페이지| 1,000원| 조회(303)

교육, 말, 말하기, 말하기교육

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프랑스 혁명의 주역. 민중의 국가를 꿈꾸다. 막시밀리앙 로베스 피에르.

『세계문화사』민중의 국가를 꿈꾸다.『막시밀리앙 로베스피에르』로베스피에르는 프랑스 혁명 자체와 동일시되고 있는 인물이다. 그는 혁명의 가장 결정적인 5년간을 주도한 주역이었다. 프랑스를 얼어붙게 했던 공포정치, 독재적 권력에 대한 편집증세로 프랑스대혁명을 극단으로 치닫게 한 인물. 우리는 대부분 로베스피에르를 이렇게 알고 있다. 정적들에 의해 만들어지고 꾸며진 이 이미지는 200년간 그의 무덤 위를 짓누르고 있다. 과연 그에 대한 평가가 정당한 것인가? 이번 에세이에서는 프랑스대혁명의 중심, 아니 그 자체라고 할 수 있는 로베스피에르를 다른 관점에서 재조명해보고자 한다.1758년 막시밀리앙 로베스피에르는 프랑스 동북 지방의 도시 아라스에서 탄생한다. 대대로 변호사 집안이며 부르주아 출신이었던 그의 배경은 그의 성장과정에 커다란 영향을 끼친다. 파리에서 고전과 법률을 공부하는 한편 계몽사상을 접하게 되었다. 이때 루소로부터 큰 영향을 받게 된다. 그 후 아라스에 돌아와 변호사가 되고 그의 성실성은 곧 널리 알려지고 우수한 변호사로 인정받게 된다. 로베스피에르는 변호사로서 가난한 사람과 약한 사람의 권리를 지키려 애쓰는 동안 구체제 모순을 절실히 느끼게 된다. 1700년대 프랑스 사회의 구조적 모순은 이미 극을 달해 있었다. 국민의 4%에 해당하는 귀족과 성직자가 국토의 대부분을 차지하고 부를 독식하고 있었으며 국민의 대부분은 헐벗고 굶주려 있었다. 이에 그는 사회 구조 개혁의 필요성을 느끼게 되고 굶주린 국민을 구제하기 위해 정치 생활을 시작한다.그는 1789년 삼부회) 의원에 당선되고, 혁명이 일어나자 자코뱅당에 가입하였다. 의회에서는 소수 민주파에 속해 있었으며 국왕의 거부권에 반대하였다. 국민공회(혁명의회)에는 파리에서 1위로 당선되었다. 후에 당통 및 마라와 더불어 산악파) 거두로 일컬어졌다. 1793년 6월 2일 산악파가 독재체제를 완성한 후로는 농촌의 봉건제도 불식, 농민과 생산자 층에 바탕을 둔 국가체제의 실현을 서둘러, 공안위원회에 가입하여 공포정치를 추진하였고, 1794년 3월 자코뱅당 좌파인 에베르파를 반란죄의 명목으로 숙청하였다. 이어 4월 우파인 당통파를 일소하여 독재체제를 완성하였으나, 7월 27일 부르주아 공화파를 중심으로 하는 의원들의 반격을 받고, 28일 생쥐스트 등과 함께 처형되었다. 그는 청렴결백하였으나 그 반면 남에게는 냉담한 인상을 주었다. 일생동안 독신으로 정치에만 열중하여, 루소를 숭배하고, 소부르주아적 혁신을 수행하려다 중도에서 쓰러졌다. 그는 성직자와 같은 자세로 직무에 임했으며, 투철한 도덕적 책임감을 갖고 있었던 것으로 알려졌다. 하지만 그는 다른 파당들의 과격행위와 공포를 초래해 놓은 채 테르미도르 일당의 ‘속죄양’이 되어 그의 영광을 함께 기릴 수 있었을 동지들과 함께, 투쟁의 절정기에 36세의 젊은 나이에 단두대에서 처형당한다.청렴하기로 이름난 로베스피에르의 이상은 도시나 농촌에서 자기능력에 따라 일하며, 독립적인 생활을 영위하는 사람들이 주권을 행사하며, 자유롭게 그리고 지나친 부나 빈곤 없이 평등하게 생활할 수 있는 ‘덕의 공화국’을 건설하는 것이었다. 한편으로는 로베스피에르의 사회적 이상은 재산소유를 제한하여 소지주들을 늘이는 것이었고, 다른 한편으로는 만인에게 교육과 노동, 또는 실질적인 구제를 제공하는 것이었다. 그는 프랑스를 민중의 나라로 만들고자 하였다. 따라서 망명귀족의 토지재산을 빈농도 취득할 수 있게 분할하여 매각하기로 하고, 공유지를 주민들 사이에 평등하게 분할하는 법을 마련하는 동시에, 모든 봉건적 공납을 무상으로 폐지함으로써 농민층을 견고하게 하고자 하였다. 민중은 그를 절대로 부패하지 않는 청렴결백한 인물 “L'incorruptible”이라고 불렀다. 그는 냉철한 성격과 대담한 용기, 예리한 통찰력과 사람들을 압도하는 웅변, 탁월한 조직력과 공평무사로 프랑스의 절대적 신뢰의 대상이 되었다.그는 자신의 신념이나 원칙에 어긋나는 일에는 결코 타협하지 않았으며, 그의 현실주의적 정책은 일정한 방향에서 벗어난 일이 없었다. 그러나 내외정세는 공포정치를 완화할 시기였다. 국내정세는 안정되고, 혁명군은 오스트리아군에게 승리하여, 벨기에를 확보하였으며, 국민공회나 민중도 강압적인 공포정치에 지쳐 있었고, 다시 자유를 행사하기를 열망했다. 평원파와 산악파의 많은 의원들이 로베스피에르를 비판하고 그의 독재를 고발하고 자신의 생존을 걱정했다. 그에게 열렬한 신뢰를 보내던 민중과 의원들은 그에게서 등을 돌린다. 빈민에게 토지를 분배하여 시민의 경제적, 사회적 권리를 성취하고 그 독립을 기반으로 하여 진정한 민주주의와 자유를 세우려던 평등과 덕의 나라의 꿈은 시대를 너무 앞선 탓으로 산산이 깨어지고 만다.옛말에 “水淸無大魚” 맑은 물에는 대어가 없다고 하였다. 너무 올곧고 엄격한 사람 주위에는 사람이 모여들 수 없다. 우리의 선비정신과 같은 로베스피에르의 청렴과 굽히지 않는 신념은 공직자에게는 물론 필요한 덕목이다. 그런 면에서는 로베스피에르가 펼친 정치는 혁명 중에는 들어맞았으나, 상태가 어느 정도 진정 국면에 있었을 때에 혁명 분자에 대한 처단 등 공포정치는 막을 내려야 했다. 정적들을 회유하고 자신의 동료들을 북돋는 융통성이 있었다면 처형이라는 극단적인 상황에까지 처하게 되지는 않았을 것이며 그의 업적이 저평가 되지도 않았을 것이다.

인문/어학| 2008.04.17| 3페이지| 1,000원| 조회(505)

프랑스혁명, 혁명, 로베스피에르, 로베스

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