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교육사철학-듀이의교육론

1. 듀이의 경험주의 교육 [經驗主義敎育, empirical education]정의 - 피교육자가 교육의 중심이 되어야 한다는 입장에서 학습자의 경험을 교육의 본질적 요인으로 보는 교육이론을 말한다.W.제임스의 경험주의를 J.듀이가 계승하여 발전시킨 것으로, 교과중심주의와 지식주의를 비판하며 대두되었다. 경험주의에서는 ‘교육은 경험의 재구성 과정’이라는 명제에 따라 학생이 생활에서 가지는 교육적 경험을 교과과정으로 조직한다. 그러므로 전통적인 교과구분에 따라 조직할 필요 없이 생활의 문제를 중심으로 그와 관련된 여러 교과를 통합하여 가르칠 수 있다. 전통적인 교과구분을 따를 경우라도 생활의 문제를 해결하는 데 도움이 되는 내용으로 선정하므로 생활중심주의 교육이라고도 할 수 있다. 이러한 교과관의 전환에 따라, 교육과정에서 아동의 흥미와 능동적인 참여를 중요시하는 아동중심주의의 원리와, 사회생활의 경험을 교육과정에 편성하는 지역사회학교 주장이 파생되었다. 경험주의교육의 구체적 교육방법으로는 문제해결학습, 프로젝트 메서드(project method), 단원학습 등이 있다.2. 듀이의 유아교육듀이는 교육을 생활의 필요, 사회 기능, 지도, 성장. 경험의 개조 등으로 해석하였다. 듀이의 사상은 민주주의에 토대를 두고 이를 실현시키는 방법으로서 경험이 중시되고 있다. 이를 유치원 교육과정에의 반영하게 된다.듀이는 경험을 통한 끝없는 성장과정을 교육이라고 보았기 때문에 아동의 성장과 교육과정이 바로 교육의 목적이 되고 있다.유치원 교육 목적에 때한 시사점* 교육목표는 유아의 활동과 요구에 내재된 것이어야 함.* 개개 아동의 발달 수준과 흥미가 반영되어야 함.* 아동의 활동이나 생활을 안내하는 방향으로 기술 되어야 함.* 생각을 가지고 행동하는 지적인 측면에 대한 고려가 있어야 함.교육내용의 선정* 교육내용의 출발점은 아동 자신이며 이것이 교과나 지식과 연결되어야 함* 지적인 요소가 개입된 경험* 사고하는 것을 배우는 내용* 인간과 가정을 중심으로 한 사회적 활동* 현재의 경험에서 출발하여 능동적 학습이 되도록 나선형으로 조직하는 것이 바람직함* 유치원 교육내용은 발달적 , 문화적, 지식차원에서 선정되어야 함* 과정과 결과를 중시함* 통합적으로 운영되어야 함교수학습형태* 아동의 본성에 따를 것* 아동의 흥미 존중* 내용과 목적은 분리 될 수 없음* 개별화 방법의 적용* 자발적인 자기표현 중시* 교사와 유아가 능동적으로 상호 작용하도록 할 것* 교육목적, 방법, 내용의 통합 운영3. 교육목적(1) 교육목적오직 부모나 교사와 같이 인간들이 목적을 지니는 것이며 추상적 개념인 교육 자체에는 목적이 없는 것이다. 따라서 그들의 목적들은 무한하게 다양한 것이 된다. 각각의 어린이에 따라서 목적도 변화되어야 하며 어린이의 성장과는 가르치는 사람의 경험이 성장함에 따라 그 목적 또한 달라져야 하는 것이다.교육목적의 기준을 제시하기 전에 Dewey는 교육이 그 자체로서는 목적을 지닐 수 없다는 사실을 명심해야 한다고 주장하면서, 다음과 같이 지적하고 있다.이러한 논리는 교육목적이 지닐 수 있는 학습자나 교육자의 성장적 변화에 따라서 마땅히 교육목적도 각기 달라져야 한다는 것이다.1) 교육목적 기준의 세 가지 요소* 첫째, 교육목적은 교육받을 개인의 내재적(intrincsic)활동과 요구를 기초로 하여 설정되어야 한다.- 교육활동이 인간을 대상으로 하는 활동이므로 당연히 인간존재의 있는 그대로의 여러 가지 조건에 부합되는 목적으로 이루어져야 한다.* 둘째, 목적은 수업을 받는 학습자의 여러 가지 활동과 협력할 수 있는 교육방법으로 변형될 수 있어야 한다.- 학습자의 능력을 해방시키고 조직하는 데 필요한 환경의 종류를 시사하는 것* 셋째, 교육자는 보편적이고 궁극적이라고 주장되는 교육목적을 경계해야 한다.- 추상적인 교육목적은 이론과 실천을 분리하여 현실 상황을 무시하는 교육목적이 되기 쉽다. 우리는 이론과 실천을 통합하여 현실적인 교육목적을 설정하기 위해서 지성을 중요시 하여야 한다.3. 교육 내용1) 교육내용의 본질(1) 교육내용의 정의교육내용은 목적을 지닌 과정 속에서 관찰하고, 회상되고, 읽고 얘기를 나누었던 사실들과 암시된 관념들로 구성되는 것이다.(2) 교육내용의 구성요소* 첫째, 교육내용은 전달되어서 바람직한 현행의 사회적 삶의 의미를 구체적이고 상세하게 표현될 수 있도록 구성되어야 한다.* 둘째, 조직된 교육내용은 학습자의 경험과 동일하게 성숙된 것, 학습자와 동일한 세계를 내포한 경험, 학습자에게 알맞은 능력과 요구가 표현된 것으로 제시되어야 한다.(3) 학습내용에 대한 가치우리는 학습내용들 사이에서 가치서열을 정할 수 없다. 학습내용들 중 가장 가치가 적은 것에서 시작하여 가장 최고의 가치를 지니는 것으로 차례대로 배열하는 것은 쓸모없는 일이다. 어떤 학습내용이든지 경험 안에서 독특하고 대체 불가능한 기능을 지니고 있는 한, 어떤 학습내용이든지 삶을 풍부하게 하는 한, 학습내용의 가치는 내재적이며, 또는 서로 비교할 수 없다.(4) 교육자의 책임학습과정을 계획하고 가르치는 사람의 책임은 학습내용이나 주제가 학생들의 삶을 풍부하게 해 줄 수 있어야 할 뿐만 아니라 그 밖의 직접적인 흥미에 사용될 자료를 제공해 줄 수 있어야 한다.(5) 교육내용의 분류① 효율성 - 자원을 운용하고 장애를 처리하는 일을 유능하게 수행하는 것② 사교성 - 다른 사람들과의 직접적인 교제성에 대한 흥미③ 심미적 취미 - 즉 적어도 몇몇 고전 형식의 탁월한 예술을 감상하는 능력④ 훈련된 지성적 방법 - 몇몇 가지의 과학적 업적 양식에 대한 흥미⑤ 성실성 - 다른 사람들의 권리와 욕구에 대한 민감성 등2) 교육내용의 단계(1) 제 1단계 - 행동하는 방법에 대한 지식걷기, 말하기, 읽기, 쓰기, 계산하기, 자전거 타기, 상품팔기 등의 행동하는 방법에 관한 지식을 말한다. 학습자는 이러한 교육내용을 통해서 자신의 행동을 지성적으로 지배할 수 있게 된다.(2) 제 2단계 - 행동할 수 있는 힘으로 존재하는 교육내용의 심화학습자의 지성적 능력이 더욱 체계화되어 학습자가 실제 삶을 살아가는 데에 유용성을 가져올 수 있도록 하는데 있다.(3) 제 3단계 -제2단계의 자료가 합리적, 논리적으로 조직된 상태이때의 교육내용은 학습자의 시정이 질적으로 어느 정도 성장한 상태에서 수용될 수 있는 단계이며 학습자는 과학적 사고방법으로서의 지성과 사회적 지성을 체계적으로 성장시켜 나갈 수 있는 것이다.4. 교육 방법1) 교육방법의 본질Dewey는 교사중심의 교육내용보다 학습자중심의 교육내용이 학습자의 지성계발에 더욱 효과적임을 주장하였으며 이러한 교육내용이 교육방법과도 서로 관련되어야 함을 주장하였다.(1) 학습자중심의 교육방법첫째, 학습자는 진정한 경험의 장면을 가져야 한다.둘째, 학습자의 진정한 문제가 이러한 경험의 장면 속에서 사고를 자극하는 요인으로 발전되어야 한다.셋째, 학습자는 정보를 소유하여 그것을 다루는 데 필요한 관찰을 해야 한다.넷째, 학습자는 문제해결의 암시를 순서 있게 발전시킬 수 있는 책임을 지녀야 한다.다섯째, 학습자는 자신의 관념을 적용하여 검증할 수 있는 기회를 지녀야 하며 스스로 의미를 분명히 하고 타당성을 찾도록 해야 한다.2) 교육방법의 단계(1) 사고의 경험단계사고는 학습자의 경험으로부터 출발될 수 있도록 해야 한다. 사고와 경험과의 밀접한 관련 속에서 나타날 수 있도록 그 조건을 만들어 주어야 하며, 사고가 경험의 세계와 서로 통합적인 관계를 지닐 수 있도록 해야 한다.(2) 자료의 사고단계자료의 사고단계는 구체적인 행동, 사실, 사건, 사물의 관계에서 부터 비롯된다.교육자는 모든 어려운 문제들이 학습자의 사고를 자극시켜 주는 것이 아니라는 사실을 염두에 두어야 한다. 그러므로 교육자는 어려운 문제가 학습자의 사고를 좌절시키지 않도록 세심한 주의를 기울여야 한다.(3) 관념의 형성단계자료에 대한 사고를 통해서 얻어진 관념이란 암시, 추리, 가정, 추측된 의미, 시험적 설명들을 의미한다.학습자가 자료만 가지고 새로운 문제를 해결할 수 없기 때문에 자료에 대한 창조적인 사고가 요구된다. 관념의 형성은 자료자체보다도 자료를 어떻게 운용하느냐에 따라 달려있으며 이는 교육자가 교육현장에서 학습자들에게 관념을 주입시켜 가르치려고 애쓰는 교육방법을 비판한 것이다.(4) 관념의 검증단계관념은 문제해결을 위한 하나의 예상에 불과하므로, 학습자는 실제로 실천적 행동을 통하여 관념을 검증해 보아야 한다. 관념은 실제로 적용해서 효과적인 결과를 가져올 수 있을 때 진리로서 인정받을 수 있다.3) 교육방법적 태도(1) 솔직성 (directness)교육자나 학습자가 수업활동에서 서로가 솔직성을 지니지 못하면 진정한 학습효과를 가져올 수 없다.* 솔직성의 위협적인 적 - 자기의식, 당황, 압박감(2) 열린 마음 (open-mindedness)

교육학| 2006.11.28| 6페이지| 1,500원| 조회(327)

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