부동산의 이해목 차Ⅰ. 서론 Ⅱ. 부동산의 의의와 가격형성요인 Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론 Ⅳ. 부동산투자의 의사결정 Ⅴ. 부동산투자의 타당성 분석 Ⅵ. 결론Ⅰ. 서론토지 및 구축물들의 효율적인 분배와 할당에 기여하는 부동산 사업은 산업사회`도시화가 진전될수록 그가 차지하는 사회`경제적인 비중이 커짐 토지의 유효활용을 고려하여 대상 부동산의 투자분석이 매우 중요Ⅱ. 부동산의 의의와 가격형성요인1. 부동산의 의의 법률적 측면에서의 부동산 “토지 및 그 정착물은 부동산이다.” 경제적 측면에서의 부동산 “부동산의 가격” 기술적 측면에서의 부동산 관리의 유무 또는 상호 영향력에 의한 가격변화Ⅱ. 부동산의 의의와 가격형성요인2. 부동산 가격 형성 요인 - 부동산의 가격은 미래 이익에 대한 현재 가치 - 부동산의 가격은 ① 부동산에 대한 효용(유용성) ② 부동산의 상대적 희소성 ③ 부동산에 대한 유효수요에 의하여 가격이 형성된다.Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론부동산 투자의 의의 부동산 투자란? - 장래 이익을 위한 현재의 노력 부동산 투자의 개념 - 현재의 소비를 희생한 대가로 미래의 경제적 보상을 받는 행위 투자의 종류 - 실물 투자 - 재무 투자Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론2. 부동산에 투자하는 이유 효용의 극대화가 목적 부의 극대화를 목표 일반적으로는 부동산 투자는 부의 극대화를 의미 미래의 수익을 얻기 위한 동기에서 유발Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론2. 부동산에 투자하는 이유 - 페이트만 (Peatman) 안정성 + 수익 산출성 - 베드포드 (Bedford) 임대소득의 창출 대부 이자율의 수익 주택 소유의 안정성 미래 가변적 입지의 유리성 농촌토지로부터의 수익 산출성 - 랜다우어 (Landauer) 부동산은 가장 좋은 투자를 제공Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론3. 부동산 투자 목적 부동산의 장기 보유 - 인플레이션→실물가치상승 →자본이득획득 부동산의 개발 분양 - 부가가치 창출을 위해 부동산의 전매 - 단기 자본 이득의 획득Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론4. 부동산 투자의 특성 개별성 공급의 한정성 투자의 안정성 투자 소득의 발생 토지의 영속성 그 외에도 용도의 다양성, 주변 환경에 의하여 효용이 달라지는 특성도 있다Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론5. 부동산 투자의 장단점 1. 부동산 투자의 장점 투자 수익 - 안정성과 수익성이 유리 자본 이득 저당권 설정으로 인한 자금 유통 - 일정기간 자본을 유통할 수 있음 절세 - 많은 절세 기회Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론2. 부동산 투자의 단점 소유권자의 노력 - 시간 경과에 따른 가치 감소로 인한 소유권자의 지출 필요 재산상의 위험 - 천재지변, 시간경과 등으로 오는 가치 감소 부동산의 공신력의 결여 - 물권의 변동에 있어 공시 원칙을 인정Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론6. 부동산 투자 위험의 종류와 위험분석 부동산 투자 위험의 종류 유동성의 위험 - 장래 투자 물건을 현금화 시키는데 관련된 위험 이자율의 위험 - 이자율 변동에 의한 부동산 수익률의 변화 구매력 위험 - 인플레이션에 의한 구매력 하락 가능성 사업상의 위험 - 부동산 자체의 수익성에 관한 위험 법적 위험Ⅲ. 부동산 투자에 대한 기본적 이론2. 부동산 투자의 위험분석 위험과 수익의 측정 평균 분산 결정권 위험의 처리 방법 위험한 투자는 투자 대상에서 제외 투자 수익을 낮게 예측하여 이를 기준으로 투자 결정 위험 조정 할인율을 사용하는 방법 감응도 분석Ⅳ. 부동산 투자의 의사결정부동산 투자의 목표 투자의 안정성 산출의 확실성 투자의 환금성 재산 가치의 확대 조세상의 이익 경영 관리의 부담 순수익의 재투자 지레의 작용 거리의 감안Ⅳ. 부동산 투자의 의사결정부동산 투자 결정이란? 불확실한 미래를 위하여 확실한 현재를 희생할 것인가에 대한 선택 행위Ⅴ. 부동산투자의 타당성 분석기술적 측면 - 물적 재화, 용역의 투입, 산출 관계의 분석 시장적 측면 - 원료, 투입재와 생산물 시장 분석 조직관리 측면 - 사업의 추진 주체에 대한 분석 수익성 측면 - 재무분석 및 경제분석Ⅵ. 결론미래의 보상이라는 기대 이익은 불확실하므로 항상 위험을 내포 여러 측면에서 투자 타당성 분석 후 신중한 투자만이 위험 요소를 처리함과 동시에 이윤의 극대화를 꾀할 수 있음{nameOfApplication=Show}
[교육사회학]기능주의 교육이론발표일2006년 6월 28일만든이20411207 화학과 김선영20514912 가정교육과 류한린Ⅰ.서론1. 교육사회학의 기능이론 이란 무엇인가?Ⅱ.본론1. 기능이론의 성격1) 이론적 배경의 기본 전제2) 기능이론의 기본 가정3) 기능주의 사상의 핵심요소와 중심개념ⓛ 구조와 기능② 통합③ 안정④ 합의2. 기능이론의 교육적 관점1) 교육의 기능① 사회화② 선발?배치의 기능2) 기능주의적 관점에서 학교의 가치3. Durkheim의 교육관1) Durkheim의 기본사상2) Durkheim의 교육사상① 교육의 정의② 교육의 기능③ 교육의 목적3) 사회화의 유형4) Durkheim 이론의 비판점4.parsons의 학교 사회화 이론1).parsons의 사회학적 이론 체계2)사회화와 선발 기능5.dreeben의 학교사회화 이론1)dreeben의 학교사회화 이론Ⅲ.결론1. 기능 이론의 비판점Ⅰ.서론1. 교육사회학의 기능이론 이란 무엇인가?교육 사회학을 바로 보는 관점은 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 거시적 접근과 미시적 접근으로 나누어 볼 수 있다. 거시적 접근은 학교의 사회문화적 관련성을 대규모 사회문화적 제도에 초점을 맞추어 설명하려는 것이고, 이에 비해 미시적 접근은 교육현상을 개인과 소집단 사이의 상호작용에 관심을 갖고 설명하고자 하는 것이다. 사회적 사건들이나 제도들을 파악하는 한 패러다임으로서 기능이론의 기본 관점은 생물학에 근거를 두고 있다. 기능론자들은 생물학적 유기체의 여러 부분들이 각각 다른 생존적 기능을 담당하고 있음을 중시하고, 이런 생각을 생물학적인 영역에서 사회적인 영역으로 확대?적용한다. 즉, 기능이론의 기본가정은 사회가 어떤 의미에서 하나의 생물학적 유기체와 같다는 것이다.유기체와 마찬가지로 사회도 각각 다른 여러 요소로 구성되어 각 요소들은 전체의 존속을 위하여 각각 필요한 기능을 수행한다는 설명 방식을 기본으로 하는 것이 기능이론이다.Ⅱ.본론1. 기능이론의 성격1) 이론적 배경의 기본 전제① 사회는 유기체와 마찬가지해 고유한 기능을 수행한다.③ 사회 구성원들은 사회 전체의 존속을 위해 안정과 질서유지라는 합의된 목표 아래 상호의존적으로 살아간다.④ 사회를 각기 다른, 여러 부문들의 집합으로 보는 사회관을 갖고 있어 각 부분들의 역할분화와 사회적 연대의식을 중요시한다.⑤ 사회를 구성하고 있는 각 부분 간에는 우열이 아닌 수행하는 기능상의 차이가 있는 것으로 본다. 즉 부자가 되는 것은 그가 더 어렵고 중요한 기능을 맡고 있기 때문에 더 많은 사회적 보상을 받는 것으로 계층의 차이를 부당한 불평등이 아닌 정당한 차등적 보상체제로 본다.2) 기능이론의 기본 가정“왜 그리고 어떻게 사회가 가능하며, 무엇이 사회를 유지시키는가? 무엇이 사회를 변동시키는가?“에 대한 물음을 생물학적 유기체론에 입각해서 설명하고 있다.3) 기능주의 사상의 핵심요소와 중심개념① 구조와 기능 - 사회는 인체의 각 기관처럼 여러 부분들로 전체를 이루고 있으며, 기능은 각 부분들이 사회가 유지?존속되기 위해 수행되어야 하는 임무 또는 활동을 의미하는 것으로 사용된다.② 통합 - 통합의 개념은 어떻게 사회가 안정을 유지할 수 있는가 하는 질서의 문제와 관련되어 있다. 질서를 유지하는 수단으로써 강제력은 무질서를 초래하는 원인이므로 주로 정당하면서도 일반적으로 수락된 규칙과 규범을 통해 사회성원들이 옳은 것은 행하고 그렇지 못한 것은 삼가야 한다는 의식 내지 의무감에 의해 통합이 이루어진다.③ 안정 - 얼마간의 사회변동은 필연적임을 인정하지만, 사회는 급진적인 변동의 힘보다는 사회의 질서를 유지하고 안정을 꾀하는 힘에 더 지배를 받는다.④ 합의 -중요한 지각, 정조, 가치 신념에 구성원들이 동의했다고 가정하는 것이다. 이러한 합의는 기본적으로 가정이나 학교의 사회화 과정을 통해 형성된다. 그러나 유사성과 합의를 지나치게 강조하고 이해관계, 가치 신념의 차이를 무시한다는 단점이 있다.2. 기능이론의 교육적 관점1) 교육의 기능① 사회화Durkheim 에 의하면 사회가 유지?존속되기 위해서는 계층이나 지역에 따라 이익집단의 증대와 그들의 각기 다른 요구들로 인하여 갈등과 분열현상을 불러일으키는데 이런 사회의 문제를 Durkheim은 도덕의 문제로 본다.그가 교육을 통해서 도덕성을 기르고자 하는 이유는 개인이 이익추구에 아무런 제한을 가할 수 없는 산업사회의 현실에서 개인에 대한 존중과 평등에 대한 요구가 공존하지 않는다면 이기적인 요구들의 갈등으로 인한 사회 환란은 피할 수 없다고 인식했기 때문이다. 따라서 결속의 근원이 되며, 타인을 존중하도록 하며, 스스로 자기규제를 하도록 하는 도덕성의 함양이 사회화의 본질을 이루는 것이라고 주장했다.② 선발?배치의 기능ⅰ) 필요한 이유 - 대부분의 전통사회는 신분제 사회로 적합한 신분을 가진 사람만이 지도자가 되기 위한 교육을 받을 수 있었으므로 특별히 선발할 필요가 없었다. 그러나 산업사회에서는 구성원의 사회적 역할수행을 원활하기 위해 개개인을 적재적소에 선발하고 분배하는 것이 사회의 존속과 발전을 위해 꼭 필요한 요소이다.ⅱ) 적절한 선발?배치를 위한 학교의 역할 - 학교는 사람들의 능력에 따라 적절한 지위 분배가 이루어지도록 될 수 있는 한 많은 사람들에게 보다 높은 지위를 획득하기 위한 경쟁을 하도록 동기를 부여해야 하는데 이것을 ‘가열작용’이라 한다. 반면 경쟁에 참여하는 사람들의 숫자를 줄이기 위해 사람들의 포부를 ‘냉각(작용)’시키기도 해야 하는 상반된 역할을 수행한다.ⅲ) 교육은 사회의 역사, 지배 이데올로기, 사회규범 등이 영향을 받기 마련이므로 학교의 사회 선발장치로서의 기능도 사회의 특성에 따라 달라질 수밖에 없다.2) 기능주의적 관점에서 학교의 가치① 재능 있는 사람을 선발하는 합리적인 선발기구이며, 재능 있고 동기가 높은 사람이 높은 사회적 지위로 배치됨을 돕는다.② 지식과 기술이 발달해가는 사회 속에서 직업적 역할의 수행에 필요한 지식과 기능을 가르칠 뿐 아니라 사회규범을 습득시키는 곳이며 사회가 요구하는 공동의식을 기르는 곳이다.3. Durkheim의 교육관1) Durkheim의 기본사상그는 ‘교육은 못한 어린 세대에 대한 성인 세대의 영향력 행사이다.② 교육의 기능첫째, 사회가 그 구성원에게 반드시 요구되는 신체적·정신적 기능을 계발?육성한다.둘째, 특정사회집단(신분, 계급, 가족, 직업 등)에 있어서 그 구성원에게 요구되는 육체적?정신적 능력을 계발하는 것이라 정의하였다.③ 교육의 목적전체적인 정치사회와 아동이 장차 소속하게 될 특수 환경의 양편이 요구하는 지적·도덕적·신체적 특성을 아동에게 육성, 계발하는 것이다.3) 사회화의 유형보편적 사회화특수 사회화한 사회가 지니고 있는 특성을 유지하면서, 서화 구성원들의 동질성 확보를 위한 사회화개인이 속하게 되는 특수한 환경, 장차 자기가 속하게 될 직업집단에서 요구하는 특수성의 함양을 위한 것한 사회의 집합의식, 사회의 공통적 감성과 신념을 새로운 세대에 내면화시키는 사회화사회가 분화, 발전함에 따라 요구되는 기숙교육과 직업교육을 의미‘전체적 사회’가 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양을 위한 것개인이 속하여 살아가게 될 직업 집단의 규범과 전문지식의 함양을 위한 것? 보편적 사회화와 특수 사회와의 관계 - 사회가 점점 분화하기 때문에 다양한 직업교육은 불가피 하다. 그러나 전문화된 교육이 증가하면 할수록 사회 전체의 동질성 유지를 위한 보편 교육은 필수적이므로 교육의 핵심을 이룬다. 즉 보편 교육이 사회의 존속에 불가결한 동질성을 지탱해 주는 지주라고 할 수 있다.4) Durkheim 이론의 비판점한 사회를 구성하고 있는 서로 다른 집단 간의 갈등과 불일치를 과소평가하고 모든 사회가 각기 항상 하나의 합의된 이념을 지향하는 거처럼 상정하였다. 또한 교육에 있어서도 여러 집단의 교육을 둘러싼 갈등의 가능성을 언급하지 않음으로써 교육현상의 정확한 이해를 어렵게 만들었다.4. parsons의 학교 사회화 이론1)parsons의 사회학적 이론체계?사회체제이론문화와 사회구조 및 개인은 상호의존적 관계를 형성하고 있다는 점을 밝힘. 즉, 그는 현실을 하나의 사회체제로 보고, 그 사회체제는 부분이 전체에 연체제는 네 가지 기능적 선행요건에 의해 분석될 수 있다고 봄(적응의 기능, 목표달성의 기능, 통합의 기능, 잠재성 기능);교육기관은 전체사회에 대한 하나의 하위체제로서 전체 사회에 대하여 적응적 기능의 수행이 핵심이다. 또한 하나의 개별체제로서의 교육기관은 이 네 가지 기능을 모두 제대로 수행하여야 한다. 이러한 행위들은 다섯 가지의 유형변수들 사이의 딜레마 상태에 놓임.①감정성- 감정중립성②구체성- 확산성③보편주의-특수주의④자기지향-집합지향⑤업적본위-귀속본위2)사회화와 선발 기능;교육의 본질적 기능을 사회화 기능과 사회적 선발의 기능으로 봄. 학교를 사회 질서유지를 위한 도덕과 규범뿐만 아니라 직업세계에서 요구하는 기술도 획득케 하는 곳으로 기능을 설명. ‘인지적’ 학습으로 지식과 기술을 학습하고, ‘도덕적 학습’으로 교사에 대한 존경심, 급우들과의 협동, 질서 지키기 등을 학습한다. 이러한 학습의 결과(학업 성적)는 바로 사회적 선발의 기준이 된다는 것. 이것은 사회전체를 통하여 성립된 일반적 합의라고 봄. 따라서 학교는 기본적 합의를 갖고, 업적에 따라 그들이 평가된다는 것을 가르쳐야 함.*“교육혁명”교육혁명의 중요한 특징은 무한한 기회균등의 확장에 있음. 그러나 기회균등은 필연적으로①인간의 능력, ②가정환경, 교육에 대한 가족의 열망과 태도, ③개인적 성취동기나 교육에의 관심수준의 변이에 따라 많은 차이점을 나타냄.교육의 성취수준에서의 차이점은 불평등의 새로운 형식을 야기하고 있음. 교육적 자격요건이 직업획득을 결정하게 되고 그 같은 직업에 의해 소득, 사회적 지위 그리고 사회계층체계상의 사회적 위치를 좌우하게 됨.*“사회체제로서의 학급”사회적 갈등과 사회적 분화를 일으키고 새로운 불평등을 유발시키는 요인이 교육. 이러한 불평등을 정당화하는데서 일어나는 긴장과 갈등을 해소하도록 기능하는 것도 교육. 교육의 순기능과 역기능은 사회화 과정을 통해서 이루어짐. 소득과 사회지위의 불평등은 교육적 성취 차이의 결과임을 인정하도록 교육은 가르치고 있음. 즉 교육에.
학생 상담 지도Ⅰ. 상담학생의 기초정보1. 상담학생의 인적 사항서울 모 고등학교 2학년(18세) 김지훈(가명)2. 상담, 관찰하게 된 경위생활 지도 과제 중 한 학생의 행동을 관찰하고 그에 대해 기록하고 상담하는 것을 통해 학생의 행동의 수정 및 변화가 요구되게 하라는 과제가 있어서 시작하게 되었다. 상담학생은 학원에서 아르바이트로 국어를 가르치게 되면서 만나게 된 학생 이다. 수업시간에 다른 아이들에 비해 집중도 하지 않고 산만한 행동을 많이 보여서 관심이 가게 되었고 꾸준히 관찰하면서 학생의 문제점을 분석했고 학생과 학업상담 및 진로 상담하는 것을 통해 학생과의 내포를 형성했고 학생의 고민과 문제점에 대해 이야기하고 고민하는 것을 통해 상담지도가 이루어졌다.3.주된 문제?학업태도/학습흥미: 성적부진으로 인한 고민, 비효과적인 학습태도나 방법, 학습정보 부족, 낮은 학습 동기나 학습노력 부족 등으로 인해 학교생활, 학업에 영향을 주는 경우?고등학교 1학년 때에 비하여 고2때 시험을 보았는데 성적이 많이 떨어져서 고민이다.?주의산만/집중력부족: 주의가 산만하고 집중력이 부족해서 학업에 어려움이 있는 경우?교실에서 산만한 편이여서 선생님에게 자주 지적을 받는다./ 공부할 때 집중이 안 되고 책상에 오래 앉아있지 못한다./ 책을 보고 있으면 자꾸 딴 생각만 난다.?형제/자매 관계문제: 형제 자매간의 능력비교로 인한 소외감과 갈등과 불안?형은 좋은 대학을 다니는데 나는 그렇지 못할 거 같아서 열등감을 느낀다./형은 잘생기고, 자기주장이 강하지만 나는 그렇지 못해 늘 억울하고 화가 난다.4.첫 인상 및 행동 관찰지훈이의 첫인상은 키는 중간정도에 얼굴은 작은 편이고, 앞머리를 눈썹 위 까지 짧게 잘라서 약간 날카로운 느낌이었고, 말은 빠른 편이고, 말할 때 장난을 많이 치고 산만한 모습을 많이 보였다. 가만히 있는 것을 싫어해 말하는 상태에서도 자주 움직였다.5.가족관계49세 아버지(회계사), 45세 어머니(모 고등학교 교사), 형(대학생)6. 상담학생의 현재 생활1)가정생활가족 내에 경제적 문제는 없어 보이고, 정서적으로 형과 경쟁 상태에 있으며 형은 모든지 잘하는 편인데 자신은 부모님의 기대에 미치지 못해서 형에 대한 열등감과 자신에 대한 자신감이 부족해 보임.2)학원생활 및 친구관계?친구 관계: 친한 친구들과 잘 어울려 지내며 교우관계가 좋고 친구들 사이에 장난을 좋아하고 함께 모여 다니는 것을 좋아한다.?학업 성적: 학업태도에 비해서는 성적은 잘 나오는 편임.(산만하고 열심히 하지 않는 것에 비해서 성적은 반에서 중상 정도 위치에 속함. 학원에서 치루는 정기시험에서도 친구들에 비해 우수한 성적을 보임)?교사와의 관계: 선생님을 편하게 생각하여 선생님들과 대화는 잘 하고 고민이나 진로에 대해 상담한다. 반면 선생님을 무서워하지 않아 산만한 편이고 선생님들께도 장난을 많이 거는 편이다.? 이성 관계 : 현재 사귀고 있는 여자 친구가 있으며, 예쁘다고 자랑했으며 자신한테 많은 영향을 주는 친구라고 하였다. 친구들과 여자 친구와 함께 어울려 잘 지내며 여자 친구가 자신의 고민을 잘 들어준다고 말했다. 여자 친구가 자신에게 소중한 존재라고 생각하고 있었다.?장래희망 : 자신의 주관이 아직 뚜렷하게 서있지 않은 듯하다. 형이 좋은 대학에 진학하여서 자신도 우선 형만큼 좋은 대학에 진학하는 것이 지금의 목표라고 하였다. 장래희망이 무엇이냐고 묻는 질문에는 항상 주변 사람들이 권유해주는 직업 또는 장래를 생각하고 자신이 진정 원하는 것이 무엇인지는 깊이 있게 생각하여 결정을 내리지 못한 상태였다. 그래도 학생의 입을 통해 장래희망을 들은 것 중에는 한의사, 건축가, 대기업 간부라고 말했다.Ⅱ.상담도중 파악한 상담학생의 문제1. 상담도중 파악한 상담학생의 문제의 이해? 성격 및 대인관계의 문제지훈이는 성격이 활발한 편이라서 친구들과의 관계가 좋아 보였다. 특히 여자 친구를 생각하는 마음이 각별하였다. 그러나 산만하고 장난을 좋아하는 편이라서 수업 분위기를 흐리거나 친구들과의 장난이 심하여 가끔 다투는 일이 있어 보였다.? 가정문제형에 대해서 피해의식을 가지고 있었고 부모님이 형을 자신보다 더 사랑한다고 생각하고 있어 가족관계는 진실 되지 못하고 피상적인 관계를 맺고 있었다. 그러나 형에 대한 경쟁관계로 인해 자신이 발전해야 한다고 생각하고 있었다.?학교적응 및 진로지도지훈이가 학교에서도 학원에서와 비슷하게 잘 적응하고 친구들과 잘 지내는 것에 비하여, 산만하여 수업 분위기를 흐르는 것에 대해서 이야기해서 바람직한 방향으로 지도하고, 지훈이가 막연하게 가지고 있는 장래희망에 대해 자신의 적성과 흥미를 생각해 보게 하여 지훈이에게 적합한 진로지도가 이루어지도록 해야 한다.2.상담학생의 장점? 친구들과의 관계가 좋은 편이며, 자기가 좀 더 나은 사람이 되기 위해 노력해야 한다는 것을 인식하고 있다.? 대학에 진학하기 위해서는 어떤 일이 중요하고 어떤 일이 덜 중요한지 정확히 알고 있었다.Ⅲ.상담목표 및 상담전략?상담목표①지훈이가 수업시간에 산만한 편인데 상담을 통해 지훈이가 집중할 수 있는 방법을 알려주고 수업시간에 집중할 수 있도록 유도한다.②지훈이가 가지고 있는 형에 대한 열등감이나 부모님에 대한 섭섭함을 형이나 부모님께 연락하는 것을 통해 지훈이가 형에 대한 열등감이나 부모님에 대한 섭섭함을 줄일 수 있도록 한다.③지훈이가 가진 능력에 비해 노력을 하지 않아 성적이 나오지 않는 것임을 인식시키고 꾸준한 노력을 통해 학업성적을 올릴 수 있고 형만큼 잘 할 수 있다는 것을 알게 한다.④교유관계가 좋은 것을 칭찬하고, 하지만 지나친 장난은 친구의 마음을 상하게 할 수 있다는 것을 알게 한다.?상담전략 및 접근 방법학원 교사들과 친해서 선생님들과 말도 잘하고, 자신의 진로나 학업성적에 대한 관심이 많으므로 학업성적과 진로지도에 대해 알려 줄 것이 있다면서 개별면담을 통해 지훈이의 변화를 유도한다.Ⅳ상담과정1.사례연구 및 상담내용1회 4월 24일 월요일 지훈이가 국어 문제에 대해 질문할 것이 있다고 교무실로 와서 국어문제에 대하여 물어보아서 설명해 주고 요즘 학원에 다니는 것은 어떤지 친구들과의 관계는 어떤지 공부하기는 어렵지 않아? 라는 이러 질문들을 통해 관심을 표현하였다. 지훈이는 국어공부는 재미있는데 수학이나 과학은 어렵다고 하였다. 학원생활은 여자 친구랑 같이 다녀서 재미있다고 하였다. 그러나 공부에 집중 하는 게 잘 되지 않는다고 하였다. 그래서 왜 집중이 잘 안되냐고 물어보았더니 공부 하는 것보다 나가서 놀기 싶은데 대학에 진학하기 위해서는 공부를 해야하니(억지로 공부를 하기 때문에)잘되지 않는다고 하였다.2회 4월 28일 금요일 수요일 날 학업에서 그동안 배운 것에 대한 간단한 테스트가 있었는데 성적 결과가 나와서 그것을 토대로 학업성적상담을 하게 되었다. 저번에 비해 성적이 떨어졌는데 이유가 뮈야?라고 물자. 모르겠다고 자기는 잘하고 싶은데 잘되지 않는다고 어렵다고 했다. 자기는 형만큼 못해서 화난다고 했다. 음 형만큼 못한다는 게 무슨 말이야? 라고 했더니 자신의 형은 좋은 대학에 다니고 부모님께 자랑스러운 아들인데 자신은 형만큼 공부도 잘하지 못하고 형은 얼굴도 잘생겼는데 자신은 그렇지 못하다고 하면서 공부도 형보다 잘하고 싶은데 못해서 화난다고 말하였다. 그리고 형만 예뻐하는 부모님께 화가 난다고 하였다.3회 5월 3일 수요일 지훈 이와의 여러 번의 대화를 통해 어느 정도 친화적인 관계를 형성한 뒤, 지훈이를 교무실로 불러서 지훈이는 무슨 대학 가고 싶어? 직업은 뭐 가지고 싶은데? 라고 물어보았다. 지훈이는 특별히 가고 싶은 과가 있는 것은 아니고 수능에서 좋은 점수 받아서 무조건 좋은대학에 들어가야겠다고 말했다. 음 그래도 지훈이가 잘 하는거나? 하고 싶은 건 없어? 라고 물어보니 자기는 한의사, 건축가, 대기업 간부를 해보고 싶다고 하였다. 그러면 선생님이 직업의 종류에 대해 소개된 책을 하나 빌려 줄테니 잘 읽어보라고 하며 돌려보냈다.4회 5월 8일 월요일 지훈이가 저번에 빌려 준 책을 돌려주러 교무실에 와서 앉아봐 마음에 드는 직업은 발견했어? 라고 물어보니 아직 자신을 잘 모르겠다고 하면서 그래도 선생님이 좋은 책 빌려주셔서 직업종류에 대해 많이 알았다고 말하였다. 지훈이가 다른 선생님한테 들으니 수업시간에 산만하다는 애기가 들리던데 공부 잘하고 싶다면서 수업시간에 집중해야지 산만해서 떠들면 아되지 안그래? 라고 하니 수긍하였다.
교육과정 개발의 개념 -문서로서의 교육과정;교육목표와 내용, 교수-학습의 방법뿐 아니라 개발한 교육과정을 학교가 어떻게 운영하고 평가해야 하는지에 관한 운영과 평가의 지침을 제시하는 등 교육에 관련된 종합적인 계획을 담은 문서를 만드는 활동이라고 할 수 있다.(박병량, 주철안, p 349)- 교육과정 설계(design)와 교육과정 공학(engineering)의 두 개의 하위이론을 포함한다.1 교육과정 (개발)수준교육과정을 편성하고 운영하는 주체에 따라 국가, 지역, 학교, 학년 또는 교과, 학급, 학생 등의 다양한 수준에서 이루어진다. 여기에서는 개발 주체를 중심으로 국가, 지역, 학교(교사)의 수준으로 구분한다.2. 교육과정의 수준과 주요역할수준주요역할교육인적자원부국가 수준 교육과정 기준 고시시 ? 도교육청지역 수준 교육과정 편성 ? 운영 지침 작성 제시지역교육청학교 교육과정 편성 ? 운영 장학 자료 작성 제시(신설)학교학교 교육과정 편성 ? 운영이전 교육과정이 교과서 중심의 체제였다면, 제7차에 와서는 교육과정 중심의 학교교육을 지향하고 있다. 그 변화의 특징을 그림으로 제시해 보면 그림 1과 같다.(교육부, 2000;8)교육과정 중심 학교교육 모형＜교육과정 연구 ? 개발, 편성 ? 운영＞교육부－＞＜－시 ? 도 교육청(지역교육청)－＞＜－학 교－＞＜－교 사○국가수준교육과정*국가수준평가기준*국가수준교육과정○편성?운영지침*교육자료○실천중심의장학 자료교과서편찬?공급*국가수준교육과정*시 ? 도 교육과정 편성 ?운영지침*실천중심의장학자료○학교 교육과정*교육자료*국가수준교육과정*시 ? 도 교육과정 편성 ?운영지침*실천중심의장학자료*학교교육과정○연간 교수 ?학습계획*교과서*교육자료*교사가 출제하고 준비한평가 문제와도구〔그림 1〕교육과정 중심 학교교육1) 국가수준 교육과정; 한 국가의 초 ? 중등교육의 기본 설계도를 의미한다.(함수곤, 2000) 또한 그 나라의 국민성을 형성시키기 위한 교육의 기본 지침서이다. 국가수준 교육과정은 보통교육의 방향을 제시하고 실제 교육운영을중앙집권적인 교육체제 유지하는 나라들에는 우리나라, 일본, 프랑스 등이 있다.장 점단 점① 국가적 수준의 체계적이고도 전문적인 질 높은 교육과정을 설계② 일관된 국가의 노력에 따라 교육목표의 실현이 보다 쉽다.③ 학교교육의 질 관리가 용이하며 통일된 학교교육의 평가 기준을 제시하여 전국의 학교 수준을 균등하게 유지한다.④ 지방교육청과 학교, 교사들의 교육과정 개발업무에 대한 부담을 줄여준다.① 교육과정의 운영이 획일화 ? 경직화되기 쉽다.② 정부 ? 지방교육청 ? 학교 ? 교사의 관계가 수직적이고 권위주의적인 경향으로 흐르기 쉽다.③ 한 번 제정된 교육과정의 법규적인 권위 때문에 개정하기 어렵다.④ 교사가 교육과정 문제로부터 소외되어 교사의 전문성 향상을 저해할 가능성이 있다.(즉, 학교와 교사를 수동적인 지식의 전달자로 전락시킬 수 있다.)⑤ 지역, 학교, 학습자의 특수성에 부합되는 다양한 교육과정의 운영이 어렵다.(2) 교육과정 개발의 절차- 우리나라 교육과정은 정치 사회적 영향을 직접적으로 받아 교육과정 개정이 발의되고, 교육부가 주관하여 교육과정 연구 개발 전문기관 혹은 위원회의 협조를 얻어 연구, 개발하여 심의, 수정, 고시한다.- 연구과 개발은 전문가들이 시험과 검토는 현장교사들이 심의와 고시는 교육부가 주관하는 3원화체제.※ 국가 수준의 교육과정은 각 지역이나 학교의 특성을 반영하지 못하며, 너무 구체적이거나 상세하게 규정되면 지역이나 학교의 자율성과 교사의 전문성을 해치게 된다. 이런 점에서 제6차와 제7차 교육과정에서는 '교육과정의 성격'이라는 항목을 설치하여 국가 수준 교육과정의 성격, 기능, 한계 등을 명확히 제시하고 있다.제7차 교육과정 개정의 경과* 교육개혁위원회: 신 교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안 제시 (1995.5)-초 ? 중등 학교 교육과정 개혁 방안 제시 (96. 2)* 교육과정 개정 기본계획 수립, 개정안 연구 위탁 (96. 3)-교육과정 개정을 위한 기초연구 (96. 3)-현장 교원, 관련 학회 등과의 협의회 (96. 60, 중?고등학교 98. 1~7)* 교원연수: 전국 기본 연수, 시?도별 연수, 학교 자체연수 (1998~2002)* 교과용 도서(교과서, 지도서) 개발 (1998. 3~ 2001. 12)* 실험?연구학교, 연구기관 운영, 교과용 도서 실험? 연구학교 운영 (1998~2002)* 적용-2000. 3. 1 초등학교 1, 2학년-2001. 3. 1 초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년-2002. 3. 1 초등학교 5, 6학년, 중학교 2학년, 고등학교 1학년-2003. 3. 1 중학교 3학년, 고등학교 2학년-2004. 3. 1 고등학교 3학년(3) 교과용 도서의 연구 개발* 교과용 도서의 편찬 과정-계획위탁 단계→연구집필 단계→심의수정 단계→생산공급 단계-연구 개발진에 의해 수개월~1년간 연구, 집필, 검토, 심의 거쳐 실험본 완성-실험본은 학교 현장에서 예비적으로 실험 검토-여러 차례의 수정, 보완, 윤문을 거쳐 최종본 완성-인쇄, 각급 학교에 배포-교과용 도서의 연구?개발에서 사용까지는 약 3년의 기한을 필요로 함2) 지역수준의 교육과정; 국가수준의 교육과정을 기초로 하여 16개 시 ? 도(1개 특별시, 6개 광역시 및 9개 도)교육청이 관내학교를 위하여 마련한 ‘교육과정 편성 ? 운영 지침’을 의미한다.◎ 지역수준의 교육과정의 등장배경오늘날 많은 국가들은 국가수준 교육과정이나 지역수준 교육과정 체제를 선택했을 때 수반되는 결함을 최소화하기 위하여 이들의 절충형태를 취하고 있다.우리나라의 경우도 6-7차 교육과정 개정 과정에서 교육과정의 지역화와 분권화가 특히 강조되었다. 그 결과, 각 시 ? 도교육청의 교육과정 편성과 운영의 재량권이 상대적으로 확대되었고, 지역 교육과정이 우리 교육에서 그만큼 더 중요성을 띠게 되었다.예를 들어, 중앙정부에서 국가적인 차원의 교육과정 구성의 기본 방향과 지침을 마련하고 그러한 방향과 지침에 따라 지방교육청 단위에서 구체적이 교육과정을 구성하기도 한다. 중앙집중형 개발체제를 택하고 있는 우리나라도 오늘날에는 지방분권형을 지향, 우리나라 고등학교의 이중시간표작성, 이중적인 교육과정운영이 대표적이다.장 점단 점① 지역사회의 특수성을 고려하여 다양하고 탄력적인 교육과정을 계획할 수 있다.② 학생이나 학부모의 필요, 지역사회의 특수성에 따라 선택적인 교육과정을 제공할 수 있다.③ 지역 단위의 교육청이나 학교 또는 교육문제 해결 능력과 교육적 전문성을 폭넓게 활용할 수 있다.① 전국적으로 합의된 교육과정(교육목표와 내용)을 갖기 어렵다.② 전문가, 예산, 시간, 인식의 부족 때문에 질적 수준이 낮은 교육과정이 되기 쉽다.③ 지역중심, 학교중심, 교사중심에 치우쳐 교육개혁이 전파되기 어렵다.④ 지역, 학교간의 격차가 심화될 가능성이 있다.⑤ 국가 수준에서 학교 교육을 주도하고자 할 경우 정책 시행에 한계가 있다.나. 지역수준의 성격(2) 시 ? 도 교육청의 역할; 지역수준의 교육과정으로 현재는 시?도 교육청 수준에서 고시하는 교육과정 편성?운영 지침을 말한다.- 제6차 교육과정을 계기로 시 ? 도 교육청의 교육과정에 관한 결정권이 보다 확장됨- 지역의 특성, 실태 요구를 고려한 편성 ? 운영 지침으로서 지방 교육자치에 관한 법률 제27조 6호‘교육과정의 운영에 관한 사항’에 근거한다．- 교육청은 지침 마련을 위해 국가 수준의 교육과정을 세밀하게 분석 ? 검토하고 기초적인 조사(지역 교육청과 학교 규모와 실태, 교육에 대한 주민과 지역 사회의 인식과 요구, 학생의 실태)를 충실히 해서 이를 분석하고 교육 계획에 반영해야 할 사항을 추출한다.- ‘학교 교육과정 편성 ? 운영지침 작성’이 주된 과업이고 구체적 교육과정 업무로는, 시 ? 군 교육청 교육과정 업무 지원, 지여 교육청의 교육과정 업무 평가, 학교교육과정 업무지원, 선택 과목의 신설과 폐지, 신설된 교과목의 교원 양성, 수금, 폐지된 교과목 교원의 재교육과 배치, 교육과정 관련 교원연수, 교원 전보 이동 관련 업무, 교육과정의 지역화, 교육과정 자료의 심의와 검인정, 교육과정 연구지원, 교육과정 평가 등이 있다.※교육과정 편성&운영에 전통, 특성 등이 치밀하게 반영되어 있다. 그 학교의 창의적이고 독특한 교육내용, 방법과 특색 있는 운영 방안이 나타나 있다. 그래서 전국의 각 학교는 제각기 다양한 교육의 모습을 보일 수 있게 된다.* 학교수준 교육과정의 필요성첫째, 해당학교의 특성과 학생들의 능력에 알맞은 교육을 효율적으로 할 수 있다.둘째, 교육의 개인적, 사회적, 문화적 적합성을 높일 수 있고 교육에 있어서 국가적인 공통성, 보편성과 지역적, 학교적인 특수성을 조화롭게 반영할 수 있다.셋째, 학생들의 능력과 욕구를 가장 잘 파악하고, 당해 학교 및 지역의 특수성을 가장 잘 알고 있는 교사들을 학교 교육과정 편성 ? 운영에 능동적으로 참여시킴으로써 교원의 전문성과 자율성을 높일 수 있고 교육자로서의 보람을 느끼게 할 수 있다.(2) 학교 교육과정 편성 절차① 학교 교육과정편성위원회 조직: 위원회는 학교의 사정에 따라 다양한 형식으로 구성될 수 있다. [그림 1-1참고]② 국가 및 지역 교육과정의 분석: 학교 교육과정은 국가 교육과정과 시 ? 도 교육과정 편성 ? 운영 지침의 틀 안에서 구성된다. 따라서 학교에서 우선적으로 이들 상위 기관의 교육과정 지침 내용들을 명확하게 이해하여야 하며, 그렇게 하기 위한 검토 작업을 철저하게 실시해야 한다.③ 실태조사: 국가 교육과정과 시 ? 도교육청 수준의 교육과정 지침 내용을 파악한 수에는 학교 교육과정을 작성 하는 데 요구되는 각종 기초 정보자료를 수집해야 한다.④ 학교 교육과정 시안 작성: 수집된 기초 자료의 내용과 학교에서 특별히 강조하고 있는 교육 이념이나 철학이 있다면 그러한 내용을 바탕으로 학교 교육과정의 다음과 같은 세부안을 작성하도록 한다. 먼저, 교과 편제 및 시간표를 작성한다. 그리고 교과별 교육과정 구성 및 교수학습 자료를 재구성한다.⑤ 학교 교육과정 시안의 심의와 확정: 편성된 학교 교육과정 시안은 이것이 실제 현장에서 실천되는 과정에서 그 실행 가능성을 검토하고 다른 학교의 학교 교육과정과의 상호 비교를 통한 평가과정을 통하여.
![[교육사회]기능주의 교육이론](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2006/07/06/data4172469-0001.jpg)
[교육사회]기능주의 교육이론
![[생활지도]학생관찰 상담](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2006/06/11/data4156320-0001.jpg)
![[교육학]교육과정의 개발수준](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2006/05/24/data4142100-0001.jpg)
