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유아인권교육의 중요성, 목표 및 내용을 설명하고 2009 유치원 지도서 내용 분석

유아인권교육의 중요성, 목표 및 내용을 설명하고 2009 유치원 지도서“나와 가족”에 나타난 유아인권교육 관련 내용을 분석하시오.Ⅰ.유아인권교육의 중요성1. 인권교육의 정의사람이 사람답게 살기 위해 필요한 것으로서 당연히 인정된 기본적 권리, 즉, 기본적 인권(人權, human rights)은 인간의 보편적인 권리 또는 지위를 긍정하는 개념입니다. 세계인권선언은 그 전문에서 “모든 개인과 모든 사회구성원은 교육을 통하여 인권과 자유의 존중을 증진시키기 위해서 노력할 것”을 권고하고 있으며 교육의 목적은 “인권과 기본적인 자유에 대한 존중을 강화하는 것”이라고 선언하고 있습니다. 유네스코 한국위원회는 인권교육은 자신을 삶의 주체로 세워나가기 위한 것으로 사람들의 삶의 경험을 이해하고 변화시키는데 있으며 아동에게 인간 존엄성의 존중을 발전시키고 인권의 기본적 원리를 주장하는데 적극적으로 참여하여 결과적으로 정당하고 인간적인 사회를 건설하게 하는 것이라고 밝히고 있습니다.2. 유아인권교육의 중요성유아인권교육은 인간으로서 존중받고 인정되어야 할 기본적 권리에 관련되는 제 소양을 갖추어 인간 존엄성 및 상호 존중을 실천할 수 있는 인간 육성을 목표로 하는 교육이라고 정의합니다. 유아인권은 ‘사람으로서의 유아가 사람답게 살기 위해서 당연히 인정되지 않으면 안 될 기본적 권리’라고 정의할 수 있습니다. 유아기에는 감각 기능, 운동능력, 협응력과 같은 신체 능력이 발달함과 동시에 자신의 신체와 감정, 느낌등 에 대해 많은 호기심을 갖고 자기 조절 능력 및 긍정적인 자아개념을 발달시키기 때문에 유아인권교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.Ⅱ.유아인권교육의 목표 및 내용1. 유아인권교육의 목표유아인권교육이 체계적으로 이루어지기 위해서는 무엇보다도 올바른 목표설정이 중요한데, 여러 학자들이 설정한 인권교육의 목표를 살펴보면 인권교육이 민주주의 교육의 목적을 띄는 것으로 보아 인간의 존엄성과 시민권은 반드시 지켜져야 하며 정당한 절차에 따라 참여가 보장되어야하고 합리적인 방식으로 여러 가지 고통을 완화시키는 등의 사회적 복지가 실현되도록 하는 것을 올바로 깨닫게 해야 된다고 하였습니다. 또한 인권교육은 인권의 개념을 이해하여 그 개념에 내재한 관용, 상호 존중, 공동체 정신 등의 태도를 함양하고 자신과 타인의 권리를 인식하여 존중할 수 있도록 하는데 목표를 두어야 합니다. 유아인권교육과정 개발연구에 의하면 유치원 과정의 목표로 자신의 인권을 보호하고 타인의 인권을 존중할 줄 아는 기본 생활 습관을 형성하도록 하며 세부적 목표로첫째, 유아는 가정, 학교, 사회에서 존중되고 보호받아야할 존재임을 의식한다.둘째, 안전, 청결, 공평함, 친구와 사이좋게 지내기 등의 낮은 수준에서 자신과 타인의 인권을 보호 할 수 있는 기본 생활태도를 형성한다.셋째, 살아있는 동식물의 생명을 소중히 여기는 태도를 기른다. 기술하고 있습니다.따라서 이 연구에서는 유아인권교육의 목표를 개인의 차이와 다양성을 인정하고 나와 장애인을 포함한 모든 사람의 권리를 존중할 줄 아는 기본 생활 습관을 형성토록 하는 지식과 태도를 기르는 것을 목표로 설정하고자 합니다.2. 유아인권교육의 내용유아인권교육의 구체적인 내용은첫째, 적극적인 방식으로 인권 사상과 관련된 여러 가지 자료·정보·지식 등을 교육하는 일과둘째, 인권의 침해나 피해 사례들을 중심으로 교육하는 소극적인 방식입니다. 교실에서 참여하여 직접적으로 인권문제를 유아 자신의 문제로 하여 사례중심의 교육이 효과적으로 이루어지고 동시에 적극적인 방식으로서의 유아인권교육도 동시에 이루어집니다.Ⅲ.2009 유치원 지도서 - ‘나와 가족’에 나타난 유아인권교육 관련 내용제 1조: 인간존중, 평등, 형제애주제소주제주요내용나의몸과 마음내 감정 조절하기다른 사람과 즐겁게 지내기 위해 지켜야 할규칙과 예절을 알고 실천한다.소중한나나의 특별함 알고 사랑하기나에게 다른 사람과 같은 점 및 다른 점을 이해한다.가족의구조와 문화가족의 구조와 역할 알기가족 구성원의 역할과 책임을 안다.소중한가족가족에 대한 고마움 느끼기형제에 대한 소중함을 느낀다.가족에 대한 예절 지키기가족 간에 서로 예절을 지킨다.가족들과 화목하게 지내기 위해서 가족의 의견을 존중한다.형제간에 우애 있게 지낸다.제 2조: 평등의 원칙가족의구조와 문화다문화 가족에 관심 가지기인종적 국적이 다른 구성원들로 이루어진 가족에 관심을 가진다.다양한 가족의 문화를 알고 존중한다.제 3조: 생명권나의몸과 마음나의 출생과 성장 과정 알기나는 엄마와 아빠의 사랑으로 태어난 소중한 존재임을 안다.소중한 가족가족에 대한 고마움 느끼기부모님께 감사하는 마음을 갖는다.가족을 위해 내가 할 수 있는 일이 있음을 알고 실천한다.가족은 서로 사랑하며 살아가는 존재임을 이해한다.소중한가족웃어른에 대한 공경하기웃어른께 존댓말을 사용한다.할아버지와 할머니는 우리와 다른 신체특성이 있음을 이해한다.할아버지와 할머니를 도와드리고 공경하는 마음을 갖는다.우리나라 유치원 교육과정의 모든 내용은 전인교육을 목표로 하고 있고, 통합적인 교육내용을 구성하여 전인적 발달을 추구하는 인간 교육의 목적을 가지고 있습니다. 그래서 어느 한 곳에만 목표를 두고 활동하고 계획하는 것이 아니고 모든 것을 함께 배우고 느낄 수 있도록 교육활동이 이루어집니다. 세계인권선언은 인류 가족 모든 구성원의 고유한 존엄성과 평등을 중시하고 있는데, 그것을 바탕으로 “나와 가족”의 생활 주제를 통해 유아인권교육의 관련 내용을 분석하려고 합니다.제 9조:신체의 자유와 안전나의몸과 마음내 몸의 구조와 기능알기몸은 여러 부분으로 이루어져 있음을 알고신체 각 부분에는 이름과 기능이 있음을 안다.나의 출생과 성장과정 알기나의 몸은 시간이 지남에 따라 성장하고 변화함을 경험해 본다.소중한 나내 몸 소중히 여기기나의 몸과 다른 사람의 몸을 소중히 여긴다.위험한 상황에서 자신을 보호한다.제 12조:사생활 보호권나의몸과 마음내 감정 조절하기다른 사람과 즐겁게 지내기 위해 지켜야 할규칙과 예절을 알고 실천한다.소중한 나나의 특별함 알고 사랑하기나만의 특별함이 있음을 알고 사랑한다.내 일 스스로 하기내가 할 수 있는 일에 자신감을 갖는다.제 16조 :결혼할 권리와 가족을 이룰 권리가족의 구조와 문화가족의 구조와 역할 알기가족의 구조에는 다양한 형태가 있음을 안다.제 18조: 신앙 및 종교적 관용에 대한 존중가족의 구조와 문화가족의 특별한 날에 관심 가지기우리 가족이 함께 하는 일, 취미, 종교 등에 관심을 가진다.가족의 문화 알기가족에는 고유한 문화와 행사가 있음을 알고 존중한다.제 19조: 의견과 표현의 자유나의몸과 마음나의 감정 느끼기감정을 표현하는 방법에는 여러 가지가 있음을 알고나의 감정을 여러 가지 방법으로 표현한다.내 감정 조절하기나의 감정을 조절하여 적절하게 표현한다.

인문/어학| 2009.09.07| 4페이지| 1,000원| 조회(785)

자아개념, 지도서, 인권, 유아 인권, 유아인권교육

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[유아교육]유아 연구 및 평가

2004 학년도 제( 1 )학기 과제물교과목명유아 연구 및 평가감 독 관확 인유아교육(학)과제 4 학년성명성 적(등급)학 번채점교수확 인※ 학번은 반드시 신 학번을 기재하여야 함 ↑학번 끝자리※유형 란은 학번 끝자리수가 1, 2→A형, 3, 4→B형, 5, 6→C형, 7, 8→D형, 9, 0→E형제목유 형A, B, C, D, E유아 연구 중 역사적 연구에 대해 설명 하고그 사례를 제시하시오.고사실 번호관리번호타학과 개설교과목일 경우 해당 학과명을 기재할 것한 국 방 송 통 신 대 학 교※ 표지는 A4 용지 사용【 목 차 】Ⅰ.서론1. 역사적 연구의 정의2. 역사적 연구의 방법 절차Ⅱ. 본론1. 문제의 형성① 발달적 방법② 전기적 방법③ 시기기 술법④ 경향성 확인방법⑤ 비교적 방법2. 참고 자료의 수집3. 역사적 자료의 비판4. 가설의 형성Ⅲ. 역사적 연구 방법이 적용된 연구 사례《참고문헌≫Ⅰ.서론1. 역사적 연구의 정의연구의 본질적 목적은 새로운 지식의 발견에 있다. 이 때 지식의 발견이란 기존에 밝혀졌던 지식 체계 및 이론 모형을 완전히 전복할 수 있는 지식을 발견하기 위한다는 의미로 받아들여서는 안 될 것이다. 처음부터 자신의 연구 문제를 구체적으로 규명하는 과정을 담은 연구 계획서는 적어도 객관성, 공정성, 합리성, 경제성, 논리성, 실용성 등의 제 요건을 골고루 갖추도록 꾸며져야 할 것이다. 우리 유아의 역사적 연구는 현재에 대한 보다 명확한 이해와 미래에 대한 예측을 위해 과거의 사실들을 정리하고, 평가하고, 이해하는 데 그 기본목적 둔다.2. 역사적 연구의 방법 절차유아 역사적 연구에서 취하는 방법이 있다.그 유아 역사적 연구 방법을 취하는 방법적 절차는 다음과 같다.ㄱ. 문제와 가설의 설정ㄴ. 참고자료 또는 문헌의 수집ㄷ. 참고자료 또는 문헌의 비판적 분석ㄹ. 사태나 조건의 설명을 위한 가설의 설정ㅁ. 결과의 해석과 보고서 작성Ⅱ. 본론1. 문제의 형성유아 역사적 연구는 과거의 어떤 사건, 발전, 경험 등에 관한 의문이 제기될 때 시작된다. 역사적 연구에서 설정한 문제의 성격에 따라 연구형태를 세분화 할 수 있다.① 발달적 방법말 그대로 과거부터 현재까지의 서장과 발달의 자취를 연구하는 형태이다.② 전기적 방법어떤 중요한 인물의 생활, 사업, 사상에 대해 연구하는 형태이다.③ 시기 기술법어떤 일정한 사건이나 사실이 있었던 과거의 특정한 기간을 기술하는 형태이다. 다시 말해서 해당기간동안에 특정사건이 어떻게 변화되었는가를 확인하는 것이다.④ 경향성 확인방법어떤 경향성을 확인하는 방법으로 과거나 현재의 어느 한 시점을 기준선으로 하여 그 후 일어나는 역사적 경향을 확인하려는 연구이다.⑤ 비교적 방법외국과 우리나라, 집단과 집단 간, 시대와 시대 간, 개인과 개인간을 비교하는 방법이다.2. 참고 자료의 수집참고 자료의 수집 참고자료로서 크게 비중을 두는 것은 원전, 원 자료이다. 이차적 자료를 이용하더라도 역사적 연구자가 가지는 기본적 목적은 원전의 위치를 밝히는 것이라 하겠다.(1) 원 자료와 이차적 자료유아 역사적 연구를 위한 자료로서 원 자료 또는 원 자료를 이기하는 과정에서 변질되지 않는 이차적 자료를 확보하는 데 노력해야 한다. 또한 이차적 자료로 연구가 이루어졌다 해서 연구의 가치가 줄어드는 것은 아니다.(2) 기록과 유물- 역사적 연구를 위한 자료로서 의식적인 정보전달 의도를 가진 각종기록이 전달되는 형태를 이해하고 있어야 한다. 역사적 연구에 이용되는 기록들은 다음 여섯 가지 형태로 정리할 수 있다.ㄱ. 공식기록 - 정부와 상하기관에서 제정한 법률적, 행정적 문서, 헌법, 각종 법률, 헌장, 법원의 재판과정과 판결, 세금 표, 문교정책에 관한 자료(문교부의 각종 법령, 정책입안 과정에 관한 자료, 각종 통계, 예산편성 관련자료 등)ㄴ. 개인적 기록 - 일기, 자서전, 편지, 계약서, 강의 노트, 연설 원문, 논문, 저서 등ㄷ. 구전자료 - 신문, 팜플렛, 정기간행물, 기타 교육에 관한 정보를 전달하는 데 이용된 정기 간행물 및 기록ㅂ. 기기적 기록 - 면접이나 회답을 녹음한 자료, 아동의 말하기와 듣기 장면을 찍은 사진기록 등- 역사적 연구가들은 의식적인 기록 이외에 의식적이 아닌 유물에 큰 관심을 쏟기도 한다.ㄱ. 물리적 유물 - 건물, 시설, 가구, 장식, 의상, 기구 등ㄴ. 인쇄된 자료 - 교과서, 기록은행, 계약서, 회계기록부, 보고용 카드, 신문광고 등은 원래 후대에 전달하려는 것이 아니었지만 의미있게 시대상을 반영해 준다.ㄷ. 손으로 쓴 자료 - 아동물의 원고, 그림 연습 흔적 등3. 역사적 자료의 비판역사적 연구자들은 수집된 자료에 대한 다각적이 비판을 거친 후 자료의 활용 여부 및 활용 정도를 결정지어야 한다.(1) 외적 비판문서자료의 순수성 여부를 다루는 것으로서 해당 문헌이 필자 자신의 것인지 아니면 그 원본과 가까운 것인가를 비판하는 것으로 그 자료의 진가를 확인하는 것이다.(2) 내적 비판사료의 신빙성, 즉 정확성을 확인하는 작업이다.(3) 비판을 위한 일반적 원리(thomas Woody, 1947)● 훨씬 이전의 기록을 후대의 개념을 가지고 읽지 말아야 한다.● 저자가 일정한 사건들을 언급하지 않았다고 해서 그 저자가 그 사건들에 대해서 무식하다거나 또는 그 사건들이 발생하지 않았다고 판단하지 말아야 한다.● 사료를 과소평가하는 것은 그것을 과대평가하는 것만큼이나 잘못이며, 사건의 시간을 그것보다 후에 배치하는 것은 그것을 그만큼 앞으로 당기는 것과 똑같이 가치 없는 일이다.● 하나의 진실한 사료는 한 ‘아이디어’를 확실하게 만든다. 그러나 그 이외에도 직접적이고 적절하며 독립적인 증인들이 그 사건이나 다른 객관적 사실의 진실성을 증명하는데 반드시 요구된다.● 동일한 오류는 사료들의 상호의존성과 공통되는 출처임을 증명하는 것이다.● 만일 증인들이 한 가지 점에 대하여 상호모순일 경우에는 둘 중 하나가 틀린 것이거나, 혹은 양자가다 틀린 것일 수 있다.● 어떠한 동일한 중심적 사실이나 또는 우연한 주변사건을 보고하는 직접적이고, 유능하고 독자적인 증인, 또는 증거들을 그들이 합의를 본 점에서만 인정을 받게 될 것이다.● 공적 증언의 구두이건 서식이건 간에 가능한 한 비공식증언과 비교되어야 한다.● 문서자료는 어떠한 문서에 대해서는 적당하고 믿을 만한 증거를 제공하지만 그 문서가 언급하는 다른 모든 사실에 대해서 반드시 전부 가치가 있는 것들은 아니다.4. 가설의 형성가치 있는 작업을 하기 위해서 그 사건이 왜 일어나고 어떤 조건에서 일어났는가를 설명하는 잠정적 가설을 형성하게 된다. 또한 문제의 규명과 가설의 설정은 자료수집 전에 이루어지게 된다. 그리고 자료의 근원은 기록이나 전래되어 오는 사실들, 원전이나 간접자료 등이 될 수 있다.ㄱ. 원 자료 - 실제 증거의 기록과 전래자료ㄴ. 간접자료(이차적 자료) - 이미 발견한 자료들을 다시 인용하는 경우이것을 마친 뒤 자료의 표집과 평가 역시 중요한 과정으로서 자료의 평가는 외적인 평가와 내적인 평가의 두 측면으로 검토되어야 한다.ㄱ. 외적인 평가 - 해당기록과 자료가 진품인지를 가려내는 일ㄴ. 내적인 평가 - 자료들이 갖는 의미와 가치에 대한 평가마지막으로 역사적 연구를 읽고 평가하면서 관심을 두어야 할 문제는 다음과 같다.ㄱ. 연구자가 자료의 표집, 해석에 있어서 개인적 편견을 가지고 있는가?ㄴ. 사용된 자료는 대부분 원 자료인가? 아니면 이차적 자료인가?ㄷ. 연구자가 자료의 외적, 내적 평가를 적합하게 하고 있는가?ㄹ. 수집된 정보들을 효율적으로 종합, 분석하고 있는가?Ⅲ. 역사적 연구 방법이 적용된 연구 사례본 연구에서는 자원봉사활동의 실태분석 및 활성화방안을 조사하였으며, 이를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.자원 봉사활동은 개인적 특성 요인 중에서 성별, 연령, 생활수준, 혼인여부 등이 상관이 있었으며 자원봉사활동의 참여 동기는 지역사회관심과 발전에 기여하기 위한 참여가 가장 높게 나타났으며, 참여경로는 주위의 소개로부터, 그리고 참여형태는 단체에 소속된 자원봉사활동 비율이 가장 비 높게 차지하였다. 활동시설의 유형별로는 이용시설(사회복지, 노인복지기관)이 수용시설(영아원, 보육원등)보다 두 배 가까이 높았다. 활동분야는 노인복지분야가 가장 높고, 두 번째로 아동복지분야가 차지하였다. 또한 자원봉사의 주요 내용은 노력봉사가 64.4%로 주종을 이루었으며, 자원봉사활동시간은 주 1시간이내가 35.5%, 1시간정도가 21.2%로 대부분 많은 시간을 할애하지는 않는 것으로 밝혀졌다.자원 봉사자의 자원봉사활동에 대한 참여도 및 만족도에 대한 조사결과, 적극적인 참여도를 나타낸 경우는 약 50%이고, 보통인 경우가 약 36%를 보이고 있었으며, 만족도에 있어서도 대체로 만족 한다 이상이 51.7%를 보이고 있어 참여자의 참여도 및 만족도가 다소 낮은 것으로 평가되었다. 자원봉사자가 교육을 받은 경험에 대한 조사결과 교육을 받은 경험이 있는 경우가 42.1%, 교육을 받은 경험이 없는 경우가 58%로 나타나 자원봉사들이 교육을 받을 수 있는 기회가 높지 않은 것으로 밝혀졌으며, 자원봉사자가 받은 교육효과에 대한 조사결과는 전체적으로 도움이 되었다가 48.6%, 많은 도움이 되었다가 32.6%로 나타나 자원봉사자들에 대한 교육이 매우 긍정적인 것으로 평가되었다.자원봉사기관 관련사항으로서 자원봉사활동의 분야결정은 본인 또는 단체의 희망에 의해서가 47.8%로 가장 높으며, 그 다음이 기관과 봉사자가 협의해서 결정하는 것으로 나타났으나 기관에서 임의로 결정하는 경우도 23.9%로 비교적 높게 나타났다. 봉사활동의 업무량에 대해서는 아주 적절하거나 대체로 적절하다가 58.5%를 보임으로써 업무량에 있어서는 비교적 긍적적인 반응을 보였다. 자원봉사기관의 관심부분은 매우 고맙게 생각한다가 43.6%로 가장 높았으나, 다음으로 필요시 호의적이나 그 외는 무관심이 34.4%로 나타나 봉사기관의 관심고취도 자원봉사활성화에 필요한 사항으로 밝혀졌다.

교육학| 2006.08.20| 7페이지| 1,000원| 조회(244)

방통대, 유아연구, 유아 연구 및 평가

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[유아사회교육]유아사회교육

Ⅰ.서론1. 도덕성의 발달1)도덕교육무용론이 나오게 된 배경에는 Freud의 성격이론(아동의 성품은 약 5~6세까지 이루어지며 따라서 도덕교육은 부모의 책임)과 Hartshorne & May(1928)의 (상황이 충분히 유혹적인 경우에 대부분의 아동들의 실제 행동은 비도덕적인 행동을 쫓는다) 연구처럼 시간낭비라는 주장이 있다.2) 아동의 도덕성에 대한 연구는 아동훈육방법과 이의 효과에 관한 초기의 경향에서 도덕성의 발달경향 (발달이 이루어지는 구체적인 연령과 일반적인 경향)에 관한 연구로 변천하고 있다.3) Piaget & Kohlberg에 의하면, 도덕성의 특성이 한꺼번에 발달하는 것은 아니다. 아동의 도덕적 행동을 실천하고자 하는 동기에 있어 성인의 승인이라는 권위에 주로 의존한다. 아동이 건전한 도덕성을 충분히 형성하는 데에는 이에 상응하는 지적 발달이 필요하다.(도덕의 인지적 관점)2. 도덕성의 학습도덕성이 발달하는 도덕성 학습의 네 가지 본질적 요소로는, 법, 관습, 규칙을 배우는 것, 양심을 발달시키는 것 - 공격적 행동에 벌이 가해지면서 형성된 어떤 특정 상황이나 행동에 대한 불안 반응이나 개인을 규율하는 내적 기준으로서 정의하는 양심은 '마음속의 등불', '초자아', '내부의 감시자'라고 부른다. 죄의식 내지는 수치심을 느낄 줄 아는 것 죄의식 - 스스로 지켜야 한다고 느끼는 도덕적 가치에 배치됨을 알았을 때 일어나는 부정적 자기평가(내적, 외적인 제재에서 발생) 수치심 (자기를 타인이 실제로 부정적으로 평가하거나 그렇게 평가하리라고 생각되는 장면)에서 자기비하를 느끼는 불쾌한 정서적인 반응 (외적인 제재에서 발생) 집단구성원이 기대하는 바를 학습하기 위해 사회적인 상호작용을 하는 기회를 갖는 것(사회적으로 용인되는 공동의 규준이나 사회적인 인정의 성격을 이해하는데 필요)Ⅱ.본론1. 도덕성 발달에 관한 이론*인지 발달 이론(1) 프로이드의 도덕성에 대한 주장프로이드에 따르면 초자아는 남근기에 발달하는데(3-6세) 그 시기에 아동들은 이성부모에 대하여 끝없이 새로운 균형 상태를 찾아 나가는 항상성을 갖는다(합리론)고 전제한다. 다시 말해, 인식의 재료는 외부로부터 주입되지만 완전히 외적 경험에만 의존하여 세상을 인식하는 것이 아니라 새로운 세계로의 질적 도약을 내적으로 발현시켜 감으로서 기존의 경험들을 재구성하여 의미부여를 한다고 콜버그는 강조한다. 능동적 인간을 전제하기 때문에 그의 이론체계에서 보이는 상호작용주의나 인지자극을 줄 수 있는 환경만을 창출하여 주면 학습자 스스로 새로운 발달단계로의 질적 발달을 이루어낼 수 있다고 주장했다. →주입식 교육 비판 : 바람직하다고 생각되는 기준을 외부에 설정하여 놓고 학습자에게 주입하는 것을 비판하면서 인지적 균형을 외부적인 인지자극을 주기만 하면 학습자가 스스로 균형을 찾아가려는 항상성에 의해 새로운 인지적 균형을 이루어낸다고 하는 이론적 구조를 구성할 수 있다고 할 수 있다.* 구조주의 : 우리의 인식이 일정한 시기에는 일정한 인식틀에 의해 이루어진다. 구조화된 전체로서 우리의 인지구조는 일정한 시기에 일정한 틀을 유지하기 때문에 새로운 정보 및 인지요소를 접하게 되어도 기존의 인지구조로 재해석하여 인지한다고 강조한다.# 상호작용주의 : 환경과 학습자간의 상호작용 강조. (성숙주의 : 인간 내부로부터의 선천적인 재능 + 행동주의 : 외적 기준(환경)들이 인간의 내면에 각인.) 도덕 판단단계의 발달은 상이한 인지구조와의 상호작용에 의해 가능해진다.* 피아제의 아동을 대상으로 한 도덕성 이론을 발전시켜 성인에까지 확대하는 이론체계를 수럽, 콜버그는 ‘도덕적 행위의 동기’와 ‘인간 생명의 가치’ 등 도덕성의 문제를 담고 있는 ‘도덕적 딜레마’를 들려주고, 이에 대한 응답을 기초로 개인의 도덕성은 6단계를 거쳐 달달한다고 보고 세 가지 수준으로 구분 하였다.① 인습 이전 수준의 도덕성 :9세 미만의 대부분의 아동과 약간의 청소년들, 그리고 많은 범법 청년 및 성인들의 수준,▷1단계 - 벌과 복종에 의한 도덕성ⅰ)규칙에 복종한다는 것은 벌을 피하기 위해서 이다. 도덕성 : 소수의 성인들만이 도달하고 있고, 또 20세가 넘어야 도달▷5단계 - 사회계약정신으로서의 도덕성ⅰ) 형식에 구애되는 사회적 계약을 신뢰ⅱ) 법의 사회적 유용성에 대한 합리적 고려에 따라 법이 바뀔 수도 있다는 것이 중시된다. ▷6단계 - 보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성ⅰ) 윤리적 원칙에 기초한 능동적 순응; 이 수준은 초기 청소년기까지는 도달하지 못하며 결코 달성되지 않을 수도 있다.ⅱ) 법을 초월하는 어떤 추상적이고 보편적인 원리에 대한 명확한 개념화가 이루어진다.ⅲ) 보편적 원리; 네가 대접받고 싶은 대로 남을 대접하라, 생명의 신성함, 최대다수를 위한 최선의 원리, 인간성장을 조성하는 원리 등ⅳ) 도달한사람은 드물다.(그의 경험적 연구에 의하면 성인이 되어서도 아무도 6단계에 도달한 사람이 없었다.)(4) Kohlberg의 도덕성 발달의 특징① 도덕적 발달단계는 문화적 배경과 관계없이 그 순서에 있어 공통적이다. 어느 곳에서나같은 방식으로 단계에 따라 발달한다.② 높은 단계로 발전해갈수록 이전단계보다 광범하고 복잡한 추상적인 사고를 할 수 있기에민주사회의 원리와 매우 비슷하다.③상이한 인지구조와의 상호작용에 의해 유발된 갈등은 인지구조 상의 균형을 깨뜨리게 되고 유기체 및 인간의 지속적인 균형 지향적 성향인 항상성 때문에 하위 단계에서 상위단계로 새로운 균형을 찾아간다. (새로운 갈등의 정도가 미약할 경우에는 기존의 인지구조를 재구성하고 재배열하여 새롭게 접하게 된 갈등을 해소하게 된다.)←발생론적 인식④ 단계들이 불변의 연쇄를 이루고 있다는 것이다. 극단적으로 신체적, 정신적, 손상을 입 은 경우를 제외하고 사람은 반드시 순서에 따라 각 단계를 거쳐간다. 다시 말해서 도덕발달은 다른 모든 발달처럼 일정한 원칙을 가지고 진행되므로 하룻밤 사이에 지고의 도덕 군자로 변신할 수 없다는 의미이다.* 발달단계의 불변적 순차성 : 2단계의 인지구조는 3단계를 거쳐야만 4단계에 도달할 수 있는 것이지 3단계를 뛰어넘어 4단계 내지 5단계로 뛰어까지 발달하며, 남성은 여성보다 한 단계 더 높은 발달단계에 이른다고 하여 도덕 수준의 성차를 주장하는데, 성차는 논란의 여지가 많다. 단지, 어떤 문제를 해결하는 남녀의 처리 방법이 다르기 때문에 생기는 차이일 뿐이지, 도덕적으로 남성이 더 우월하기 때문은 아니다.⑤ 딜레마 토의 접근을 도덕적 사고의 방식, 즉 구조 또는 형식을 중심으로 하므로 내용을 소홀히 하는 경향이 있다.⑥ 단계들은 불변의 계열을 형성한다.*정신분석 이론정신분석 전통에 속하는 프로이트(1856-1939)와 여타 관련 학자들은 도덕 발달에 있어서 인지적, 합리적, 이타적 요인들보다는 정의적, 비합리적, 이기적 충동을 강조한다. 이 견해에 의하면, 겉으로 명백히 이타주의적인 동기와 행동들은 근원적으로는 불안, 공포, 적대감, 성욕, 질투와 죄의식의 표출이라는 것이다. 프로이트에 의하면, 아동은 부모의 구속에 의해 욕구 좌절되어 그 결과 부모에 대한 적대감과 분노를 취하게 되는 공격적이며 이성 성 욕적(에로틱) 충동을 가지고 태어난다. 부모에 의한 처벌과 애정 철회에 대한 공포로 인해서, 아동은 공격적이며 에로틱한 충동들을 억압하고, 부모의 태도와 행동을 동일시하며 부모의 도덕 표준들을 내면화한다. 심리적으로 일종의 자기-처벌인 아동의 죄의식 감정은 행동을 통제하는데 있어서 공개적인 처벌을 대체하게 된다. 이 모든 것들이 5세나 6세까지 일어난다. 성의 해부학적 차이가 신체에 미치는 결과들에서, 프로이트는 또한 남성과 여성간의 성 해부적 차이점들은 소년 소녀들의 도덕발달에 큰 의미를 지니며 현저한 메카니즘과 결과를 가져온다고 주장한다. 그는 여성은 정의감에 있어서 상대적으로 발달이 뒤지며, 애정과 적대감에 의해서 보다 쉽게 영향 받는다고 주장한다. 최근 프루겔과 브레거 등과 같이 자아 심리학의 준거 내에서 연구하는 심리학자들은 이러한 설명방식을 수정했는바, 그들은 본능적 충동과 초기의 부모-아동 관계에 대해서 덜 강조한다. 이들 심리학자들은 도덕발달을 오히려 인성, 지성 그리고 자기-이해력의r는 반응에 따른 강화를 강조하는 입장이다. 특히 skinner의 조작적 조건화라는 표현은Pavlov의 조건화 이론과 비교하여 반응의 성격에 있어서 차별성을 지닌다. Pavlov의 조건화에서 반응은 자극에 의해서 유발된 반응을 지칭한다. Pavlov 실험에서 보면 종소리(조건자극)나 먹이(무조건자극)가 제시되어야 개가 침을 흘리는 반응을 나타낸다. 이렇게 자극에 의해서 유발되는 반응의 성격은 소극적이며 수동적이라고 볼 수 있다. 반면에 skinner의 관심은 자극에 유발된(elicited)반응보다는 유기체에 의해 스스로 방출되는반응에 있었다. 이런 측면에서 ‘조작적’이라는 용어를 사용하며 따라서 이러한 방출된 반응 혹은 조작적 행동은 더욱 적극적이고 능동적이며 의도적인 성격을 지니게 된다. 즉 유기체가 환경에 적극적으로 행위를 가하고 있다. skinner가 Pavlov식 조건화를 S형 조건화로, skinner식 조건화를 R형 조건화로 부르는 것도 이와 무관하지 않다. skinner도 쥐나 비둘기와 같은 하등 동물들을 대상으로 하여 통제된 관찰을 실시하고 그 결과를 초대로 학습 이론을 제안하였다. 그의 관찰 장면을 요약하면 다음과 같다. 상자 안에 들어간 쥐는 우연히 손잡이 레버를 누르게 된다. 그 순간 딸깍 소리와 함께 먹이 접시에 먹이가 떨어지면서 동시에 불빛이 짧게 반짝인다. 쥐는 접시로 달려가 재빨리 먹이를 먹어치운다. 그런 후에 쥐는 다시 레버를 누르게 되고 다시 먹이가 주어진다. 이러한 과정이 반복되면서 쥐는 레버 누르기를 학습하게 된다. 즉 조건화가 성립되는 것이다. 쥐가 처음 레버를 눌렀을 때(반응) 주어진 먹이는 두 번째로 레버를 누르는 반응을 가져오는 데 자극으로서 역할하면서 중요한 의미를 지닌다. 이와 관련하여 강화라는 개념을 활용하고 있으며 이는 skinner 학습이론의 핵심으로 볼 수 있다. 흔히 skinner학습이론을 ‘강화이론’으로 부르는 이유도 여기에 있다.*사회학습이론사회적 학습 이론가들은 도덕발달을 학습과 조건화 혹은 사회화의 산인한다.

교육학| 2006.08.20| 10페이지| 1,000원| 조회(264)

방통대, 유아사회교육, 도덕성발달

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[특수교육]유아 특수교육 평가A+최고예요

Ⅰ. 서론특수교육(special education)통합교육(integrated education)시청각장애·지체부자유·정신지체 등으로 통상의 학교나 일반학급에서는 교육의 효과를 기대할 수 없는 학생을 위하여 특별한 학교·학급을 마련하고, 각 장애의 특성에 맞는 교과과정에 따라 실시하는 교육장애아를 특수학교에 격리 수용하여 교육하는 것이 아니라 일반학교에서 일반아동과 공학시키는 교육특수교육이 국가적 교육체제로서 성립된 것은 1755년 세계 최초의 농아학교가 C.M.레페에 의하여 파리에 세워져 1784년에는 세계 최초의 맹아학교가 V.아위에 의하여 역시 파리에서 개교되었다. 특수교육 대상으로서의 특수아에 대한 정의나 분류는 심리학·의학의 발달과 의무교육제의 실시를 배경으로 점차 분화되어 왔다. 특수아는 일반 학생과는 심신의 상태가 다르기 때문에 보통의 교육방법으로는 적절한 교육효과를 기대할 수 없는 학생들이다. 여기서 일반 학생과 심신의 상태가 다르다는 것을 지적·신체적으로 어떤 장애가 있는 경우로 해석한다면 교육대상은 심신 장애인에 국한된다. 교육의 대상범위는 평균적 학생에 대한 통상의 학교 프로그램보다 특별한 교재·교육기술·교사 등에 의하여 더 많은 성과가 기대되는 학생이 된다. 영국에서는 전자의 입장을 취하며, 특수교육이 곧 심신장애인 교육인 것이 특징이다. 특수교육의 대상범위는 교육적 지체아·맹아·약시아·농아·난청아·지체부자유아·허약아·언어장애아등 10종으로 분류한다. 한국은 영국과 같은 입장을 취하고 있으며, 시청각장애인 등 심신 장애인에 대한 교육을 진흥하기 위하여 1977년에 특수교육진흥법을 공포, 시행하고 있다. 한편 특수교육의 조직에 관하여는, 장애아를 특수학교라는 형태로 격리하느냐, 특수학급을 통일의 한 형태로 보느냐 또는 일반학교의 일반학급에서 함께 학습하는 기회를 더 많이 부여하느냐 하는 점에서 다양한 견해를 보이고 있다.단지 일반아동과 같은 학급에 수용하는 것만으로는 실효를 거둘 수 없으며, 시각장애아와 일반아동과의 수준 높은 공학을 가능하 구성원으로 인정하도록 하는데 결정적 역할을 하며 이러한 태도는 장애인에 대한 사회 전체의 태도에 바람직한 영향을 준다. 유아 특수 교육의 역할로는 장애자녀가 가족에 미치는 부정적인 영향을 감소시키고 장애아동이 독립적으로 기능할 수 있도록 부모의 역할을 촉진시킨다.4. 유아 특수 교육의 역사적 배경유아 특수 교육의 발전에 영향을 준 요인으로는 유아교육과 특수 교육의 발전, 조기중재, 보상교육의 효과에 대한 연구, 아동의 양육과 복지, 시민권과 소수 민족에 대한 사회적 관심 등을 들 수 있다. 보상교육의 대표적인 예로는 미국의헤드 스타트 프로그램이 있으며 미국의 특수 교육법은 1964년 제정된 PL89-758, 경제 기획 균등 법을 시작으로 장애 유아들이 교육적 혜택을 받을 수 있는 입법화가 추진되었다. 1968년 장애아 조기 지원 법률 PL90-538이 제정되어 연방정부가 장애유아들을 위한 모텔유치원 프로그램을 지원하기위해 장애아 조기 교육 프로그램을 만들었다. 장애아동의 조기 교육에 미국 정부의 역할을 보다 강화시킨 법률은 1986년 제정된 PL 99-457과 1991년 제정된 PL102-119이다. 우리나라는 특수 교육 진흥법이 직접 적인 영향을 미친 법률이다. 특수 교육 진흥법을 살펴보면 2002.12.5 일부 개정특수 교육 진흥법의 목적은 이 법은 특수교육을 필요로 하는 사람에게 국가 및 지방자치단체가 적절하고 고른 교육기회를 제공하고, 교육방법 및 여건을 개선하여 자주적인 생활능력을 기르게 함으로써 그들의 생활안정과 사회참여에 기여함을 목적으로 한다.또한 특수 교육 진흥법의 정의는 법에서 사용하는 용어의 정의는 다음과 같다.1. "특수교육"이라 함은 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정ㆍ교육방법 및 교육 매체등을 통하여 교과교육ㆍ치료교육 및 직업 교육등을 실시하는 것을 말한다.2. "특수교육대상자"라 함은 제10조의 규정에 의하여 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람을 말한다.3. "특수교육기관"이라 함은 특수교육대상자에게 유치원ㆍ초등학교ㆍ중련하지 못하고 있다.2)유아 특수 교육의 판별 기준장애아동과 가족이 서비스를 받기 전에 먼저 이들이 발견하는 것이다. 장애 영?유아의 효과적인 발견과 판별을 위해서는 지역사회의 조기교육 프로그램이나 부모 교육 프로그램뿐만 아니라 건강 서비스와 의학적 서비스, 사회사업기관의 협동이 요구된다. 선별는 보다 정밀한 검사, 전문가적 장애 진단이 필요한지를 밝히는 과정이다. 장애 유아들의 선별을 위한 검사에는 다음과 같은 것이 있다.①Apgar 척도신생아의 출생 시 산소 공급의 결핍 여부를 측정하는 것으로 미국에서 모든 신생아에게 이루어지는 것이다. 첫 검사는 출생 직후 60초 후에 이루어지며, 신생아가 출산 과정을 어떻게 가졌는가를 측정하게 된다. 두 번째 검사는 출생 후 5분 후에 실시한다.②발달 선별 검사Denver Ⅱ는 현재 발달적 지체를 선별하는 데 가장 보편적으로 사용된다. 2주에서 6세 아이의 아동에게 사용하는 검사로 관찰이나 부모의 보고 형태로 이루어진다.3. 유아 특수 교육 프로그램병원 중심 프로그램, 가정 중심 프로그램 , 기관 중심 프로그램, 혼합형 중심 프로그램, 통합교육 프로그램이 있다. 자세히 살펴보기로 하자.1)병원 중심 프로그램입원해 있는 신생아와 장기적으로 질병을 앓고 있는 아동과 그 가족이 대상이다. 특수한 보호가 요구되는 저체중아와 고위험 신생아를 위한 집중적 보호에서부터 시작되며, 중재 프로그램은 여러 학문적 배경을 갖는 사람들로 구성된 팀에 의해 개발?조정된다.2)가정 중심 프로그램부모가 아동에게 최초의 그리고 가장 효과적인 교사라는 점을 고려하여 그들의 자연환경, 즉 아동의 가정으로 교육서비스를 전달한다. 출생에서 3세까지 장애 영아들에게 주로 사용된다.3)기관 중심 프로그램가정 밖의 특수교육 상황에서 조기 중재 프로그램을 제공한다. 장점은 가정 중심 프로그램에 비해 교육적인 환경이 제공 된다는 것이다.4)혼합형 중심 프로그램합병 프로그램은 가정 중심 프로그램과 기관 중심 프로그램의 단점으로 보완하기 위해 두 가지 프로그램을 통합활동에서 아동을 관찰하고 상호작용이 활발히 일어날 있도록 촉구하여야 한다.또한 소그룹활동은 일반적으로 아동간의 상호작용이 많이 일어나므로 소 그룹 활동시에는 아동의 상호작용을 촉진할 수 있는 교육활동을 계획하는 것이 효과적이다. 소그룹으로 책상에 둘러앉아서 각자 맡겨진 개인과제나 공작을 하는 것 보다는 공동작품 만들기 등의 활동이 훨씬 효과적일 것이다.5)문제행동에 대한 관찰, 원인분석, 교정, 평가한다.? ?6)장애유아는 유아교사가 가장 잘 다룰 수 있다.특히 경도의 지체 유아들은 중등도 및 중도 지체아동들과 달리, 신체, 체중, 운동능력, 협응 능력, 시력, 청력 등 신체적 발달영역에서 정상의 범위에 속하며, 다만 인지기능, 언어능력, 적응행동 , 대인관계, 사회성숙도 등에서 1 - 2년 정도의 발달적 지체를 보일 뿐, 유아기의 경도 지체아는 정상아와 적은 발달 차이를 갖고 있으므로 장애유아를 이해할 수 있는 것은 결국 아동을 많이 접하고 교육하고 있는 유아교사라 할 수 있다. 장애아가 유치원 학급에서 문제를 일으켜서 교사가 곤란해졌을 때 이 아동을 특수아동으로 특수 취급하는 것이 아니라 일반적인 아동의 범주에서 생각해 보고 잘 다룰 수 있는 법을 모색하면 답이 있을 것이다.▶참고 문헌Louise Derman- Sparks &A.B.C Task Force, 이경우· 이은화역(1999). 반편견 교육과정. 창지사방명애 (우석대학교 특수교육과 교수)특수학급 아동의 교육적 통합을 위한 방법론교육부 (1998. 4). 특수교육실태조사서.김성애 (1998). 통합교육 II: 실행적 측면에서의 최상의 실제.제1회 이화 특수교육 연수자료집 (pp.368-394).서울:이화여자대학교 특수교육과.김원경, 박희찬, 이석무, 이유훈, 이해균, 정대영, 정봉도 (1995).21세기를 향한 특수교육 장.단기 발전방안 연구, 연구 95-R-4. 경기도 안산: 국립특수교육원.박승희 (1999). 2000년대 한국 특수학급의 정체성과 발전방향:특수학교, 특수학급 및 일반학급의 관계 구획의 수립10. 특수교육지원체제의 연구ㆍ개선11. 기타 특수교육의 발전을 위하여 필요한 사항②국가 및 지방자치단체는 제1항의 업무를 수행하는데 드는 경비를 예산의 범위안에서 우선적으로 지급하여야 한다.③국가는 제1항의 업무추진이 부진하거나 제2항의 예산조치가 부족하다고 인정되는 지방자치단체에 대하여 예산확충등 필요한 조치를 하도록 권고할 수 있다. ④국가는 제1항의 업무를 효율적으로 수행하기 위하여 관계중앙행정기관간의 협조체제를 구축하여야 한다. 제4조 (특수교육운영위원회 ) ①특수교육에 관한 주요사항을 심의하기 위하여 교육인적자원부장관 소속하에 중앙특수교육운영위원회를, 교육감 소속하에 시ㆍ도 특수교육운영위원회를, 교육장 소속하에 시ㆍ군ㆍ구 특수교육운영위원회를 둔다. ②제1항의 규정에 의한 특수교육운영위원회의 기능ㆍ구성 및 운영등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다. 다만, 중앙특수교육운영위원회의 기능은 대통령령이 정하는 기관으로 하여금 수행하게 할 수 있다. 제5조 (의무교육등) ①특수교육대상자에 대한 국민학교 및 중학교 과정의 교육은 이를 의무교육으로 하고, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 이를 무상으로 한다.②제1항의 규정에 의한 의무 및 무상교육에 드는 비용은 대통령령이 정하는 바에 따라 국가 또는 지방자치단체가 이를 부담 또는 보조한다.제6조 (사립의 특수교육기관에 대한 보조) 국가 및 지방자치단체는 사립의 특수교육기관에 대하여 그 운영비ㆍ시설비ㆍ실험실습비ㆍ직업보도비 및 교원의 봉급 기타 특수교육에 필요한 경비를 예산의 범위안에서 보조하여야 한다.제7조 (사립의 특수교육기관에의 위탁교육) 국가 또는 지방자치단체는 국립 또는 공립의 특수교육기관의 수용시설이 부족하거나 특수교육대상자의 의무교육을 위하여 필요한 경우에는 사립의 특수교육기관에 그 교육을 위탁할 수 있다.제8조 (조기특수교육시책 강구) 국가 및 지방자치단체는 장애를 지닌 유아에 대한 유치원 과정의 교육을 촉진하기 위하여 장애의 조기발견, 교원양성, 교육시설ㆍ설비의 확충 등 조기특수교육

교육학| 2006.08.20| 14페이지| 1,000원| 조회(665)

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[유아교육]영·유아 보육 및 교육기관 장학 담당자의

2004 학년도 제( 2 )학기 과제물교과목명유아 교육기관 운영감 독 관확 인유아교육과제 4학년성명성 적(등급)학 번채점교수확 인※ 학번은 반드시 신 학번을 기재하여야 함 ↑학번 끝자리※유형란은 학번 끝자리수가 1, 2→A형, 3, 4→B형, 5, 6→C형, 7, 8→D형, 9, 0→E형제목유 형E영?유아 보육 및 교육기관 장학 담당자의자질과 역할에 대해 논하시오.고사실 번호관리번호타학과 개설교과목일 경우 해당 학과명을 기재할 것한 국 방 송 통 신 대 학 교※ 표지는 A4 용지 사용Ⅰ. 서론요즘의 세상은 참 힘들고 어려우면서도 많은 것이 흔들리고 있는 것 같다. 말로 인해생기는 크고 작은 문제들부터 잘못된 교육으로 인한 여러 가지 문제들, 드리고 가장 중요한 기본적인 인격 수양과 자질이 부족해진다. 하지만 내가 무엇인가를 맡고 있고 무엇인가를 해내어 가고 있다면 흔들리지 않고 악해져 있는 이 세상을 바로 잡을 수 있도록 도와야 할 것이다. 가장 기본이 되는 교육이 바로 그것이다.1. 장학의 개념장학의 일반적인 개념은 영?유아 보육 및 교육기관 의 교육 활동의 개선을 통하여 영?유아 보육 및 교육기관에서 교육을 받는 어린이는 학생들의 발달과 성장을 돕기 위한 모든 지도?조언 활동으로 정의한다. 현장에서 일하고 있는 나도 유치원 담당 교육청에서 1년에 한번 장학 지도를 받으며 장학사님이 오셔서 교실을 둘러보시고 이야기하고 그리고 원장님과 여러 가지 이야기를 통해 장학지도는 마무리 된다. 장학을 하는 목적으로는 영?유아 보육 및 교육기관에서 교육을 받는 어린이와 학생들의 성장과 발달을 돕는 것뿐만 아니라, 교사의 전문성 신장과 수업의 질을 높이는데 있는 것 같다.나 역시도 장학지도를 받은 뒤 한동안은 지적해 주신 사항을 바꾸어 나아갔다. 또한 계속적인 교육청의 연수와 지도를 통해 변해 가고 더욱더 발전할 수 있는 기회가 된 것이다. 나 개인의 발전이 혼자만의 문제로 끝나는 것이 아니고 나에게 교육을 받고 나와 함께하는 어린이들이 있기에 나의 발전은 계속 되는 것이'교육내용'을 놓고 '교사'와 '학생'사이에서 상호작용하는 것이라고 할 수 있다. 수업환경에 교육 자료와 교재도 포함시킨다. 수업개선을 하려면 '교사' '교육내용''수업환경'에 변화를 주어 마지막으로 '수업'을 개선시켜야 하는 것이다. 이것이 바로 장학이다.2. 장학의 유형일반적으로 교내장학의 유형은 수업장학, 동료장학, 자기장학, 약식장학,자체연수 등 다섯 가지가 거론된다.(1) 수업장학수업장학은 직접적으로 교사의 수업기술과 방법의 개선에 초점을 두고 이 루어지는 장학활동이며, 구체적인 방법으로는 임상장학, micro-teaching, 수업연구 등이 있다. 수업장학은 준비적 과업(예: 교과과정개발, 교직원확보, 시설확보 등), 운영적 과업(예: 학급편성, 수업시간계획, 교실배당, 학습 자 료 확보, 교원적응지도, 학생지원업무 등), 발전적 과업(예: 현직교육계획, 수업평가 등) 등이 주된 과업으로 거론된다.(2) 동료장학동료장학은 단위학교 내에서 협조를 토대로 동료교사들 간에 자신들의 교육활동 개선을 위하여 공동으로 노력하는 과정이다. 동료장학의 장점으로는 동료교사를 쉽게 만날 수 있고 부담이 없으며, 서로의 사정을 잘 알 수 있으며, 서로 자신감과 동기를 유발하고 협동적으로 전문성을 개발할 수 있다.동료장학의 기본 형태로는 수업연구중심, 협의중심, 연수중심 등이 있다. 동료장학의 구체적 방법은 동 학년이나 동 교과 단위로 수업연구의 과제 해결 또는 수업 연구 공개 활동, 공동관심사나 공동과제를 해결하기 위하여 협의하는 활동, 동료 상호간의 정보나 도움 및 조언 등을 주고받는 행위 등을 들 수 있다.(3) 약식장학약식장학은 학교장이나 교감이 간헐적으로 짧은 시간동안 학급순시나 수업 참관 등을 통하여 교사들의 수업이나 학급경영활동을 관찰하고 그 결과에 대하여 교사들을 지도하거나 조언하는 활동이다.(4) 자체연수자체연수는 현직교육의 한 형태로 단위학교에 재직 중인 교원의 전문적 능력배양하고 교사로서 일반적인 자질을 향상시키기 위하여 교직원에게 이루어지는 교육이다으니까 교육청의 장학과의 연결성이 없다는 제2의 문제점이 제기된다. 그렇다고 장학이 지방교육자치의 정신에 의하여 완전히 시.도 교육청에 맡겨진 것도 아니고 앞으로 맡겨진다 해도 중앙의 조정기능이 없어서 제3의 문제가 또 제기될 것이다.2)장학인력첫째로, 장학인력이 부족하다. 업무량이나 교사 수 대 장학 자 수의 비로 보아 장학인력이 매우 부족하다는 문제가 계속 제기되고 있다. 그렇다고 업무량을 줄이거나 다른 곳으로 넘기기도 어려운 처지가 아닌가.둘째로, 장학인력의 전문성에 문제가 제기되고 있다. 장학 직을 교육전문직이라고 하여 교직 중 전문직인 셈인데 특별한 전문직교육 없이 장학 직에 임하고 있다는 점이 문제이다. 또 교육전문직이 전문성 없이 교사, 교감, 교장 직으로 수시로 이동하고 있는 점도 문제이다. 장학 직 내에서도 각각 분화, 전문화시킬 필요가 있다. 교장, 교감의 교내 장학자, 수업 장학자, 교과교육과정 장학자, 특수교육이나 직업 교육등 전문영역별 전문 장학자, 연구와 연수 장학자 등으로 세분하여 전문화시키지 못하고 있다는 점이 문제이다. 앞으로 대학원 수준에서 장학전문가를 양성할 필요가 있다.셋째로, 수업장학이 강조되려면 학교수준에 교장과 교감 외에 수업장학 전문가를 배치할 필요가 있다. 복수교감 중 1인을 장학책임자로 할 수도 있고, 자원교사로 하여금 장학을 하게 할 수 있다. 학교 주재 장학사는 수업장학에만 전념하게 하면 좋을 것이다.3)장학방법과 장학의 질지금까지 우리나라에서는 교육청 이상의 상부의 획일적인 학교방문에 의한 장학에 지나치게 의존해 왔다. 그래서 장학의 효과성에 의문이 제기되는데도 연례행사처럼 형식적으로 진행되었다. 그러므로 이제는 교육부, 교육청, 학교의 행정조직 수준별로 장학방법과 형태를 달리하여 장학의 질을 높여야 할 것이다.둘째, 교장 교감의 장학능력을 향상시켜 교내장학에 집중하게 하여 수업장학의 질을 높이도록 하는 것이 좋겠다.셋째, 가능한 한 장학방법을 다양화하여 교사의 필요에 의한 장학, 개별화 장학의 방향으로 가면사를 위한 장학을 하여 교사를 행복하게 해주자는 관점이나, 교사가 가지고 있는 능력, 잠재가능성을 최대한 발휘하게 하여 교사의 자아실현을 도와주는 장학을 하자는 입장이다.Ⅱ. 본론1. 장학 담당자의 기본태도(1) 투철한 국가관과 민주적 교육관을 확립한다.(2) 바람직한 인간관계를 형성하는 것을 사명으로 한다.(3) 지도에 앞서 자기 성장을 꾀한다.(4) 교사와 학생의 성장 발달을 조장하는 데 사명이 있음을 자각한다.(5) 항상 건설적이며 창의적인 창작 활동을 한다.(6) 현실적이고 구체적이며 시범적인 활동으로 문제를 해결한다.(7) 점진적이며 계속적인 활동을 통한 꾸준한 노력에 의하여 소기의 성과를기약한다.(8) 장학활동에 있어서 집단적인 과정을 존중한다.(9) 최대의 시간을 교사와 학생을 위하여 봉사한다.(10) 객관적인 방법에 의하여 장학평가를 한다.2.장학 담당자의 자질사람은 어떤 직업에 종사하든 그 직업에 맞는 독특하고 탁월한 자질과 능력이 있어야 자신이 맡은 바 직무를 남보다 더 훌륭하게 이루어 낼 수 있다. 누구라도 할 수 있는 일이거나 자리라면 그 직무의 중요성은 반감되는 것이다.더구나 장학직은 전문직으로서 독창성과 전문성은 어느 직종에 비해 무거운 비중을 둔다. 교사와 장학담당자 사이의 원만한 교감과 인간관계로 교육목표의 달성을 추구하고자 하는 것이 장학지도의 본질인 만큼 전문적 능력과 직업윤리 물론 인간관계의 측면에서도 남다른 자질이 요구되는 것이다.이러한 장학담당자의 자질을 학자들은 인성적 측면과 전문성적 측면에서 각각 다음과 같이 들고 있다.첫째 인성적 측면에서의 자질로1) 타인으로부터 존경과 신뢰를 받을 수 있는 능력2) 타인과의 기분 반응에 뛰어난 감정 이입의 감수성3) 역동적이고 적극적으로 업무에 집착할 수 있는 정열4) 역경에 직면하여도 그 위기관리를 낙관적이고 자신 있게 처리할 문제 대응력5) 관행에서 탈피하여 새로움에 도전하고 생산적 선택을 도모하는 창의성6) 안온하고 평화로운 분위기로 이끄는 유머 감각7) 전체성과 균형성의 감각서에 근무할 때와 시?도 교육청에서 근무할 때 그리고 지역교육청, 교원 연수원이나 학생 수련원에서 근무 할 때 등 그 조직이나 부서에 따라 그 과업이나 역할 수행이 조금씩 달라질 수 있겠으나 근본적으로 교사의 수업기술을 향상시키고 학생 생활지도의 능력을 함양시키는 데 초점을 맞춘 제반 교육활동의 원활한 수행을 위한 지도자 역할을 다하는 것이 장학담당자가 해야 할 가장 근본적인 역할이라 하겠다.역할이란 특정 지위를 차지한 개인에게 요구되는 구체적인 행동이나 기대를 말하는 것으로 장학 담당자의 역할도 다양하게 규정될 수 있겠다. 김종철은 장학 담당자의 역할을 교육행정가의 보편성과 공통성에 역점을 두고 다음과 같이 그 역할을 구분하고 있다.첫째, 의사 결정자로서의 역할 수행으로 장학담당자가 인사를 비롯하여 재정의 배분, 시설관리, 각종 교육정보의 제공과 관리, 교육과정의 개발, 교육평가 등에있어서 의사 결정자로서의 주요한 역할을 수행해야 한다.둘째, 관리자로서의 역할이다. 장학 담당자는 교육행정의 전반적인 면에서 이를 관리하는 업무와 지도 감독하는 총체적 통솔을 해나가는 역할을 수행함을 말한다.셋째, 인화조정자로서의 역할을 수행한다. 장학 담당자는 교사들이 교육활동을 능동적이고 적극적으로 수행할 수 있도록 동기를 유발하고 조직 내의 원만한 인간관계를 유지하도록 하기 위하여 원활한 의사소통은 물론 갈등해소를 위한 필요한 조치를 취하는 등 교직사회는 물론 유관기관과의 인간관계를 원만히 이끌어가는 역할을 수행해야 한다.넷째, 기획 평가자로서의 역할이다. 평가는 모든 역할 수행의 과정을 되돌아보고 시행착오를 수정하여 새로운 발전적 역할을 수행하기 위한 수단이다. 특히 오늘날 교육행정이 고도의 공익성을 지니고 있으므로 교육의 합리성과 효율성을 높이기 위하여 기획과 평가는 교육의 전 과정에서 적절하게 이루어져야 하는 바 이를 수행하는 것이 장학 담당자의 역할이다. 장학담당자의 역할은 근무기관의 수준, 직위, 담당업무, 시간과 상황에 따라 달라진다. 이 때문에 학자들마다 견해의록

교육학| 2006.08.20| 8페이지| 1,000원| 조회(249)

방통대, 영유아, 유아 교육기관 운영

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