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(21학년도 합격자료공유)이화여자대학교 교육대학원 유아교육과 학업 계획서 및 연구계획서 평가A좋아요

이화여자대학교교육대학원 유아교육과학업계획서 및 연구계획서이화여자대학교 교육대학원연구계획서(Study Plan)수험번호수험번호를 반드시 입력하세요지 원 과 정석사학위 과정(○)연구생 과정()성 명 :○○○지원전공 :유아교육 전공1. 진학의 동기대학생 시절에 들었던 에서 가장 인상 깊었던 단어는 캐츠의 ‘생존 단계’와 훼슬러의 ‘열중과 성장’ 단계였다. 초임교사의 시기를 ‘생존’이라고 표현한 것에 나를 포함한 많은 학생들이 웃었던 것으로 기억한다. 그리고 이상적인 교사가 되기를 희망하며 ‘열중과 성장’ 단계를 목표로 교직생활을 시작하였다.초임교사로 시작했을 때 ‘생존’이라는 단어가 얼마나 적절한 단어였는지 깨달았으며, 나에게는 더 성장하고 싶다는 욕구나 에너지가 전혀 남아 있지 않았었다. 하지만, 교직생활 7년차가 되면서 내가 하는 일에 대한 높은 만족감도 생겼고 다른 교사들에게 내가 알고 있는 지식을 나눠주고 싶은 마음이 생기기 시작하였다. 교사로서 성장하고 싶은 욕구가 생겼고 ‘열중과 성장’ 단계에 들어섰다는 것을 깨달았다.교사로서 자신을 성장 시킬 수 있는 방법은 많지만 그 중 이화여자대학교 교육대학원에 진학하고자 했던 이유는 다음과 같다. 첫째, 전문적이고 체계적인 교육을 받아 교사로서 전문성을 더 신장시키고 싶다는 마음 때문이다. 학부 때 배웠던 전문성은 교직생활동안 옳고 그름을 판단하는 시야를 갖게 했고 부모와 사회의 다양한 요구 중 어떤 것을 선택할지 결정하는데 많은 도움이 되었다고 생각한다. 둘째, 유아교육의 새로운 것을 배우고 새로운 시도를 해 보고 싶기 때문이다. 예를 들어 신입교사들이 미디어, 인터넷 활용, QR코드 이용 등 다양한 방법을 활용해 교육에 적용시키는 것에 비해 내가 갖고 있는 아이디어가 적어 아쉬웠던 경험이 있다. 대학원 진학을 통해 이런 부족한 부분을 채울 수 있고 성장할 수 있을 것이라 기대한다.2. 전공분야에 대한 연구계획연구주제: 텃밭 활동을 통한 유아 인성교육Moore(1996)은 아동은 주변 환경이 자연친화적 일 때 아동의 발달적 욕구는 충족될 수 있으며 평화적이고 협동적인 전인적 인간으로서의 성장이 가능하다고 하였고 몬테소리는 아동이 자연과 접촉함으로서 습득되는 교육이 필요하다고 언급하였다. 이처럼 유아기 시기에 주변환경, 특히 자연과의 상호작용은 매우 중요하며 유치원 교육기관에서 쉽게 볼 수 있는 텃밭을 활용한다면 유아와 자연을 가깝게 해 주는 기회가 될 것이라 생각한다. 유아는 환경을 가꾸는 직접적인 경험을 통해 환경의 중요성과 관계성을 인식할 수 있으며, 생명의 소중함과 더불어 사는 의미를 발견할 수 있다. 유치원에 있는 텃밭은 작은 공간으로도 텃밭을 만들 수 있다는 점, 비교적 적은 비용으로 유아에게 다양한 경험을 심어줄 수 있다는 점에서 쉽게 다룰 수 있는 영역이다.2. 전공분야에 대한 연구계획(앞면에서 계속)구체적으로 식물 재배하는 텃밭 활동은 유아들에게 다양한 교육적 경험의 기회를 이끄는데, 특히 현대화 사회에 더 중요하게 부각되는 인성교육은 식물을 키우는 텃밭활동을 통해 활용될 수 있다고 여겨진다. 첫째 유아가 스스로 자유롭게 활동하며 교사의 지시가 아닌 자신의 흥미에 의해 텃밭을 가꾸고 키운다는 점에서 유아는 자존감을 기르는데 도움을 얻는다. 이는 인성교육의 요소 중의 자기존중과 관련이 있으며 자신을 존중하는 마음에서 타인에 대한 존중, 식물에 대한 존중으로 나아간다는 점에서 중요하다고 생각된다. 둘째, 유아가 텃밭을 가꾸기 위해서는 쉬지 않고 끊임없이 관심을 보이고 지속적으로 여러 방법으로 (물주기, 비료주기, 쓰러지지 않게 디딤대 세우기 등) 식물을 가꾸는 경험을 통해서 유아는 책임감을 키우고 성실함을 습관화 시킬 수 있다. 이는 인성의 요소 중 책임감, 성실과 관련이 있으며 이를 통해 유아는 자신이 하는 행동의 결과를 직접적으로 눈으로 보며 경험하는 기회를 가질 수 있을 것이다. 셋째, 유아는 텃밭의 식물에 관심을 기울이고 관찰함으로 인해 식물 또한 사람과 마찬가지인 생명을 갖고 있다는 것을 이해하며 생명의 소중함을 알고 느낄 수 있을 것이다. 그리고 생명체의 소중함을 인식한다면 나아가 환경오염 문제와 제한된 자원의 의미를 이해하고 함께 더불어 살기 위한 가치를 인식하고 행동할 수 있을 것이다.이처럼 텃밭에서 식물을 기르는 활동은 인성 교육적 측면에서 도움이 될 수 있다고 보여 진다. 하지만 현재 식물 재배 활동, 텃밭활동, 자연체험학습과 관련된 연구들은 정서함양 측면이나 과학적 탐구 논의 위주로 연구되어 왔다는 아쉬움이 있다. 따라서 텃밭 활동을 통한 유아의 인성교육 함양의 가능성을 연구하고 이를 제안하고자 한다. 우선 텃밭활동이 유아의 인성교육 함양에 미치는 영향을 알아보기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.1. 텃밭활동을 통한 유아의 인성교육의 관련성1-1. 유아의 텃밭활동 경험 전 유아의 인성 교육 주제 인식1-2. 유아의 텃밭활동 경험과 유아의 인성 교육 주제 인식연구방법은 실험집단과 통제집단으로 나눠 진행하고자 하며 연구 구체적인 기간은 4개절을 모두 활용하여 연구하고자 계획하였다.오늘날 현대사회에는 다양한 문제점들로 인해 인성교육이 중요하게 여겨지고 있다. 핵가족화로 인한 외동의 증가, 개인이기주의, 물질 만능주의와 같은 문제들로 인해 인성교육은 더 이상 가정 내에서 이루어지는 것이 아닌 학교와 국가가 나서서 함께 교육해야 할 문제로 대두된 것이다. 특히 유아기 시기는 올바른 인성과 도덕성을 키우기에 매우 중요한 시기이며 무엇보다 인성교육은 주변 사람들 뿐 아니라 사회와 환경에 막대한 영향을 끼칠 수 있기 때문에 더욱 중요하게 여겨진다. 텃밭에서 식물을 가꾸는 작은 공간에서 얻는 즐거운 경험이 인성교육의 가치로서 역할을 충분히 할 수 있다면 교육적으로 의미 있는 일이 될 것이라 기대된다.

학교| 2022.10.14| 4페이지| 9,000원| 조회(36,323)

학업계획서, 대학원, 연구계획서, 이화여대, 유아교육과, 이화여자대학교, 교육대학원, 유아교육전공

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칼데콧 상을 기준으로 한 애즈라 잭키즈 눈 오는 날그림책 분석

칼데콧 상의 심사 기준을 통해 살펴본 에즈라 잭키즈의 [눈 오는 날]노혜민칼데콧 상은 1938년부터 해마다 미국도서관협회에서 한 해 동안 미국에서 출판된 어린이도서 중에서 가장 탁월한 그림책에 수여하는 상으로, 19세기 말 이른바 그림책 황금기를 연 영국의 그림책 작가 랜돌프 칼델콧을 기념하여 제정되었다. 그림책 속에 담긴 교훈적인 의도나 대중성 보다는 그림책 속의 뛰어난 그림과 어린이들을 위한 시각적 전시의 우수성에 더 큰 의미를 두고 있다고 한다. 수여 협회의 심사 기준을 요약, 정리하면 다음과 같다. 첫째, 예술적 활용 기범 우수성, 둘째 이야기 줄거리, 주제, 개념 등을 그림으로 해석하여 표현하는 능력, 셋째 구성, 주제, 인물, 배경, 분위기, 전체 구성 등을 충실하고 독특하게 묘사하였는지, 넷째 어린이의 흥미, 인식 수준 등을 반영하였는지, 다섯째 어린이의 마음을 포착하고 통찰력이 있는가 이다. 이 수여 협회의 심사기준은 곧 칼데콧 상의 성격을 의미하고 있다고 생각한다. 칼데콧 상의 성격에 대해 조사하던 중 ‘미국 시민권자나 미국에 거주하고 있는 사람’으로 수상자격을 제한하고 있다는 것은 아쉬운 부분이었지만, (세계 모든 사람에게 상의 기회를 동등하게 주는 것이 아니기 때문에 이런 생각을 하였음.) 그럼에도 불구하고 칼데콧 상을 받은 그림책이 가치 있게 평가되고 있는 것은 앞서 말한 다섯가지 수상 기준을 모두 포함하고 있는 그림책이기 때문일 것이다.칼데콧 상을 받은 많은 그림책들 중에서 한 작품을 선정하는 일 또한 쉽지 않았다. 수상한 많은 책 중에서 에즈라 잭키즈의 [눈 오는 날]을 선정하였고 이 그림책에 대해 살펴보고자 한다. 이 책을 선정한 개인적인 이유는 자유의 상징국인 ‘미국’ 이라는 나라가 아직도 흑백으로 나눠져 있는 상황 속에서 피터라는 주인공을 흑인으로 설정한 것이 나의 마음에 들었었다. 혹시 작자가 흑인인지 찾아보았더니 흑인이 아니었다는 것이 더 의미 있게 다가왔다. 또한 그림책이 제작된 당시가 1963년도 였는데 이 시기의 미국은 지금의 미국보다는 훨씬 유색인종에 대해 제한적인 시각을 가졌을 것이라 추측해본다. 그런 의미에서도 흑인이 주인공이 되었다는 것은 나에게 의미 있었다. 이제 개인적인 이유를 떠나 그림책을 좀 더 객관적으로 분석하고 평가해 보자 한다. 분석하는 방법은 앞서 말했던 칼데콧 상의 수상기준을 중심으로 나눠서 설명할 것이다.[눈 오는 날]을 칼데콧 상의 기준 첫 번째인 예술성을 중심으로 살펴보겠다. 이 책에서는 다양한 무늬와 마치 종이 조각들을 잘라 붙인 듯한 ‘콜라주 기법’들이 자주 나타난다. 옆의 장면을 보면 알 수 있듯이 피터가 입고 있는 옷들은 종이를 잘라 물감으로 그림을 그린 것과는 다르게 느낌이 강조되어 나타나고 있고, 반면 대부분의 배경을 물감으로 그린 것으로 추정되는데 그렇기 때문에 배경에 비해 인물이 더 도드라지는 느낌을 줄 수 있다. 또한 이 그림책은 겨울을 계절로 하기에 눈이 많이 등장하는데 눈을 단순한 흰색으로 표현하기 보다는 보라색, 파랑색, 하늘색들이 옅게 나타나는데 이는 실제로 눈이 빛에 비춰 반짝일 때 다양한 빛깔이 나타나는 것과 유사하고 사실감 있게 표현되고 있다. 이 작품에서는 꼴라주 뿐 아니라 ‘물감 뿌리기(28p 배경), 도장 찍기(31p 눈결정체 묘사), 번지기(20p 눈천사 만든 장면)’ 등이 사용되어 다양한 예술적 기법을 이용한 것으로 생각된다. 유아기에 어린이들에게도 도장찍기나 물감 뿌리기, 번지기와 같은 방법을 사용하여 조형활동을 할 수 있다. 어린이들이 경험 할 수 있는 기법들이 그림책에 나와 있으므로 어린이들이 그림책의 그림을 이해하는데 더 친숙히 다가 올 수 있을 것이라고 생각해본다. 그리고 한가지 기법으로 표현하면 단순하게 느꼈을 수도 있었던 부분을, 다양한 표현기법으로 표현함으로써 더 입체감 있고 풍요롭게 느낄 수 있었다. 그림책을 읽는 독자에게 그림의 다양한 표현기법은 그림책을 읽는 재미를 더욱 쏠쏠하게 해 주었다.두 번째, 상의 선정 기준의 두 번째였던 이야기의 줄거리와 주제, 상 선정기준의 다섯 번째였던 어린이의 마음과 관련해서 작품을 살펴보고자 한다. 이 이야기의 줄거리는 피터라는 주인공이 눈이 오는 날 밖에 나가서 다양한 눈 관련 놀이를 하는 내용으로 이루어져 있다. 모든 어른들이 어렸을 적에 해 보았을 듯한 놀이들인 ‘눈 위에 발자국 도장 찍기, 눈 위에 막대기로 선이나 그림 그려보기, 눈 싸움 하기, 눈사람 만들기, 눈 썰매타기’가 나타나 있다. 나는 책을 읽으며 나오는 피터가 하는 다양한 눈 놀이에 옛날에 내가 했던 눈 놀이들과 매칭 시켜보았다. 어렸을 적 친구들과 했던 눈싸움, 엄마와 함께 만들어보았던 큰 눈사람들을 떠올리면서 과거의 기억을 떠올려보며 추억에 젖으며 그림책을 읽어 나갔다. 나 뿐 아니라 눈을 즐거워하는 어린이들에게는 피터가 하는 눈 놀이를 그림으로 보면서 눈 오는 날 어린이들이 하는 눈 놀이와 매칭시켜보며 간접적인 경험을 했을 것이라 생각한다. 눈이 오는 어느 나라라면 누구나 접했을 놀이를 그림으로 그려 넣었고, 이 점은 세계의 모든 어린이들이 모두 다르지 않음을 느끼게 해 주었다. 또한 주인공 피터가 흑인이라는 점을 고려했을 때, 흑인이건, 백인이건 간에 경제적 여유가 많은 가정에서 자란 어린이, 빈곤한 어린이 건 간에 ‘눈’은 누구의 소유가 아닌 모두의 것이다. 하늘에서 내린 ‘눈’은 모두가 가지고 누릴 수 있는 하늘의 선물인 것이다. 이 점은 피터라는 흑인 인물을 통해서 간접적으로 그려 넣은 작자의 마음을 조금이나마 느낄 수 있었다.아이들은 친숙한 환경 속에서 의식하지 못한 채 문화, 사상 들을 받아들일 수 있다. 교육적 용어로 말하자면 ‘잠재적 교육과정’이라고 말할 수 있다. 계획하거나 의도하지 않았음에도 불구하고 학습되는 많은 지식들을 교육학에서는 ‘잠재적 교육과정’이라고 말한다. 어린이들이 성인에 의해 무심코 학습 될 수 있는 편견들을 작지만 귀여운 캐릭터인 ‘피터’를 통해서 백인의 우월중심적인 사상을 갖고 있는 어른의 편견에서 벗어나 그림책을 읽는 시간만큼은 ‘피터’라는 귀여운 흑인 친구와 하나가 될 수 있는 시간을 만들 수 있을 것이다. 피터가 나뭇가지로 눈을 콕콕 찍다가 눈이 떨어져 모자에 쌓이는 재미있는 순간에 함께 웃고, 피터가 만든 눈천사를 보며 ‘나도 눈천사를 만들어야지.’ 라고 말하는 동질감 속에서 어린이들의 순수함과 동질감을 가지며 이것은 곧 모두가 동등하다는 것을 그림책을 통해 경험할 수 있을 것이다. 하늘에서 내린 ‘눈’은 모두 놀이로 사용하고 모든 어린이들을 즐겁고 기쁘게 해 주듯이, 생명을 가진 모든 것은 모두 동등하고 행복 할 수 있다는 것을 이 책에서 말하고자 하는 것은 아닐까 추측해 본다.셋째 어린이의 흥미, 인식 수준 등을 반영해 그림책을 만들었는지의 평가기준과 관련해 그림책을 해석해보겠다. 주인공 피터는 몇 살인지, 유치원을 다니고 있는지 등이 전혀 나와 있지 않다. 하지만 [피터는 한 줌, 또 한줌, 두 손 가득 눈을 모았어요. 눈을 꼭꼭 뭉쳐서 주머니에 넣었어요. 내일 가지고 놀려고요. 그러고는 따뜻한 집으로 뛰어들어갔습니다. ] 부분에서 피터는 눈은 따뜻하면 녹는다는 성질을 모르고 있는 유아기라고 생각된다. 그림책을 읽는 어린이들 중에는 피터처럼 눈을 밟을 때 마다 나는 ‘뽀드득’ 소리에 관심을 갖는 어린이도 있을 것이며, 눈을 모아 집으로 들고 들어가면서 ‘내일 놀아야지’ 라고 생각하는 어린이도 있을 것이다. 주인공인 피터의 생각을 중심으로 1인칭 관찰자 기법으로 쓰여진 작품이었기에 피터의 생각은 곧 어린이들의 인식 수준과 동일하며 이것은 어린이들이 흥미롭게 그림책을 읽을 수 있는 요소 중 하나가 될 것이라고 생각한다.

교육학| 2013.12.20| 3페이지| 1,000원| 조회(214)

그림책 분석, 칼데콧 상, 애즈라 잭키즈, 에즈라 잭키즈, 눈 오는 날

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유아의 언어발달을 위한 문학적 접근 전략

유아의 언어발달을 위한 문학적 접근 전략에 대한 토의유아의 언어발달을 위한 문학적 접근 전략에 대한 토의는 ‘독자반응이론’을 통해 문학 교육을 적용한 학자인 Rosenbaltt 의 상호 교류이론에 사용된 용어를 중심으로 살펴보고자 한다.①본문본문이란 언어적 기호들의 집합으로 작가가 창작한 상태의 것을 말한다. 유아들은 문학작품에 있는 언어적 기호들을 자연스럽게 접하면서 글자를 친숙하게 경험할 수 있다. 실제로 긁적이기를 하던 영아가 우연히 동그라미를 그린 후 그림책에 있는 글자 속 동그라미를 연상하여 글자에 관심을 보이는 경우도 있었다. 이처럼 문학적 접근을 통한 텍스트의 경험은 유아들의 언어발달 중 쓰기, 읽기의 기초가 되는 글자에 관심을 이르킬 수 있을 것이다.③환기와 반응환기란 독자가 본문을 읽으면서 심미적 교류를 하는 동안 자신의 언어적, 문화적 맥락적 삶의 과거 경험에서 생긴 아이디어, 감각, 느낌, 이미지를 선택하여 그것을 새 경험인 작품으로 종합하는 과정이다. 그리고 반응은 환기에 의해 생성되는 것을 의미한다.유아가 문학작품을 접하면서 느끼는 심미적인 교류는 자신의 경험을 바탕으로 환기시킬 수 있을 것이다. 이렇게 환기 시킨 생각들을 말로 표현하는 기회를 문학작품을 통해 얻을 수 있다. 말 뿐 아니라 자신이 생각한 것을 글로 써보는 경험을 통해서 말하기, 쓰기에 도움을 줄 수 있다.④심미적 읽기와 정보 추출적 읽기심미적 읽기란 느끼고 지각하는 것을 통해 얻는 것이며 정보 추출적 읽기는 어떤 정보를 얻기위한 인지적, 일반적인 면과 관련이 되어 얻는 것을 의미한다. 이야기나 시와 같은 문학작품은 정보추출의 목적보다는 심미적 읽기의 의미가 더 강하다. 유아들이 문학작품을 읽는 것은 직접 간접 경험을 통해 느끼고 지각해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있으며 이는 곧 생각의 확장, 더불어 표현능력의 확장을 의미할 것이다.

교육학| 2013.12.20| 1페이지| 무료| 조회(429)

문학적 접근, 독자반응이론, Rosenbaltt

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영아, 유아의 교육환경 차이

영아를 위한 교육환경과 유아를 위한 교육환경의 비교-교육환경 구성원리를 중심으로 비교하고, 나아가 교수학습방법의 차이점을 알아보고자 함Ⅰ. 서론 ? 유아와 영아 교육환경의 근본적 차이영아와 유아의 가장 도드라진 차이는 ‘나이’라고 할 수 있다. 만1세 이후부터 기관에서 지낸다는 상황은, 영아를 ‘교육’시키기 위해서라기보다는 ‘보육’을 위한 부모의 기관으로의 양육 위탁의 기능이 더 크다고 생각한다. 또한 영아기 시기에는 사회적 동물인 인간으로 살기위한 기초적 지식, 능력을 터득하는 시기이다. 이것은 인지적인 학습이나 자극 보다는 인간으로서 알고 지켜야 할 기초적인 것들 (예를 들면, 대소변 가리기, 도구를 사용하여 식사하기, 다른 사람에게 해를 입히지 않기, 더불어 살아가기)을 배우고 익히는 것을 의미한다. 즉 영아기는 발달적 측면, 그리고 상황적인 측면에서 유아기와 다르게 보육의 의미가 더 강조된다고 생각된다. 따라서 이런 근본적인 차이가 있기에 영아와 유아를 위한 교육환경은 시간의 연속성, 발달의 연속성으로 연결되어있지만 각각의 특징이 존재한다고 생각한다. 이제 영아를 위한 교육환경 구성원리와 영역별 특성 비교를 하고 나아가 영유아의 교수 방법의 차이에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 영아를 위한 교육환경1.교육환경 구성원리- 가정과 같은 분위기가 나도록 환경을 구성한다. : 낯선 환경에 적응해야하고 안정감을 느끼기 위해서 천 소재의 커텐과 인형, 쿠션등을 제공할 수 있다.- 연령에 적합한 환경을 구성한다. : 특히 영아는 개월수에 따라서도 발달의 차가 크게 나타나므로 연령에 적합함과 동시에 다양한 발달을 고려한 놀잇감을 제공한다.- 융통적인 환경을 조성한다.: 발달 차이의 융통성과 구성된 환경의 융통성을 고려해야한다. 특히 구성된 환경의 융통성이란 지정된 장소 뿐 아니라 다양한 장소에서 놀잇감을 사용할 수 있도록 허용하는 것을 의미한다.- 교육적으로 가치가 있는 환경을 조성한다.- 자연 친화적인 환경을 조성한다.- 적절한 수준의 동기 유발이 되도록 적절한 양의 놀잇감이 있는 환경을 제공한다.2.영역별 특성- 극놀이 영역: 영아들은 공간의 제한 없이 자유롭게 극놀이하는 것을 즐기는 특성이 있다. 따라서 제한된 공간 내의 극놀이영역을 제공하는 것보다는, 넓은 공간에서 자유롭게 극놀이를 할 수 있도록 다양한 놀잇감, 인형 등을 제공할 수 있다.- 쌓기놀이 영역: 영아들이 입으로 넣거나 빨 수 있으므로, 크기가 크고 가벼우면서 안전한 블록들을 제공하는 것이 바람직하다. 또한 바닥에는 깔개를 갈아서 소음과 안전사고의 위험에 대비하는 것이 좋다.- 감각탐색 활동을 위한 영역: 유아를 위한 조형영역과 두가지 면에서 다르게 운영된다. 첫째 조형놀이 영역에서 이루어지는 활동의 성격이 다르고, 둘째 활동이 이루어지는 영역이 다양하다. 활동의 성격은 표현이 주가 되는 활동과 오감 탐색이 주가 되는 활동으로 나뉘는데, 유아의 비해 오감을 이용한 탐색활동이 주가 되는 점이 다르다. 또한 작품의 결과물보다는 활동을 하며 오감을 느끼는 즐거움에도 교육적 중요성이 있으므로 결과물이 남지 않을 수도 있다. 영역에 있어서 차이점은 다양한 영역에서 활동이 가능하다는 것이다. 유아는 조형활동이 이뤄지는 조형영역이 정해져있지만, 영아는 다양한 영역에서 활동이 자유롭게 이뤄진다.- 도서영역: 자연스럽게 교사와 함께 책을 읽는 공간이다. 이 공간에서 교사는 영아 3,4명과 함께 그림책을 읽는 경험을 갖는데 이렇게 소집단으로 그림책을 읽는 경험은 대집단 활동의 기초가 될 수 있다.- 그밖의 영역으로는 조작영역, 대근육활동영역, 음률영역 이 있다.Ⅲ. 유아를 위한 교육환경1. 교육환경 구성원리-일반적으로 흥미영역으로 구성한다.: 다섯가지 영역을 중심으로 나눠서 흥미에 따라 영역을 이동하여 선택하여 놀이할 수 있도록 공간을 구분해 놓는다.-프로스트의 교실 내부의 설비 구성을 중심으로 환경구성을 한다.건조한 곳조용한 곳제1지역제2지역활동적인 곳제3지역제4지역물이 있는 곳-물리적 환경을 고려하여 구성한다: 발달의 적합성, 안전성, 복합성, 도전성, 창의성, 융통성,안정성, 다양성을 고려하여 환경을 구성한다.2. 영역별 특성-역할영역:활동적인 놀이 영역에 배치하는 것이 좋다. 주변에서 사용하는 폐품을 모아 사용하게 되면 실생활과 유사한 사물로 놀이할 수 있어서 좋다.-쌓기영역:장으로 구분하여 다른 간섭이나 방해를 배제시킨다. 카펫을 깔아 소음을 줄이고 블록의 전체 모습이 보이도록 교구장을 제시한다.-조형영역:미술,창작 표현을 할 수 있는 재료가 항시 지정된 장소에 배치되어 있다. (영아와 다른 점 이기도 함.) 조형영역은 물과 가까운 곳에 위치하여 물로 씻을 수 있도록 제시한다.-조작놀이영역: 유아의 발달 수준을 고려한 퍼즐이나 소근육 발달을 위한 교구들을 제시한다.-그 밖의 음률영역, 과학영역, 컴퓨터 영역 등이 있다.Ⅲ. 결론1.영아와 유아의 환경구성의 큰 차이(생각을 중심으로 기술하였음.)앞서 영아와 유아의 환경구성의 원리와 각 영역의 특성에 대해 알아보고 정리해보았다. 이 과제를 하면서 느낀 것은 영아는 유아보다 ‘공간의 제한’ 이 더 적다는 점을 발견하게 되었다. 유아는 흥미영역으로 구성된 환경에서 자신이 원하는 놀이를 선택할 수 있다. 반면 영아는 자신이 하고자 하는 놀이를 영역에 상관없이 놀이 할 수 있으며 장소에 구애를 받지 않는다. 실제로 유아는 수조작놀이는 책상, 조형영역은 조형 책상, 언어영역은 쇼파 와 같이 놀이 형태에 따라 장소가 정해져있다면 반면 영아의 경우는 바닥, 화장실, 바깥 놀이터, 벽 등이 자유롭게 놀이의 공간이 된다.이렇게 공간의 ‘제한’이 있다는 점은 유아가 더 교사 주도적이거나 폐쇄적이라는 의미는 아니다. 걸음마 시기의 영아를 키우는 집에서는 벽에 낙서가 되는 것은 흔한 일일 것이다. 벽을 조형영역 삼아 놀이를 하는 영아는 발달에 자연스러운 현상이며 유아에 비해 조절이나 상황에 따른 규칙을 인식하고 따르기가 쉽지 않다. 이런 영아의 발달적 특성상 영아는 유아보다 더 자유로운 공간에서, 자유롭게 놀이 할 수밖에 없으며 자유롭게 놀이하는 것이 바람직하다고 생각한다. 유아는 흥미영역별로 나눠진 공간에서 놀이한다. 이것은 유아에게 자신이 어떤 놀이를 할 것인지, 선택할 수 있는 기회를 제공한 다는 점에서 제한된 공간이 제공되고 있으며 계획, 선택 속에서 융통성 있게 공간이 제한, 확장 될 수 있을 것이다.

교육학| 2013.12.20| 3페이지| 1,000원| 조회(260)

교육환경, 영유아, 영유아보육과정, 영유아 교육환경 비교

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9월 추석 관련 주간교육계획안 및 활동계획안

만 3세 주간교육계획안주제: 추석 (2012년 9월24-9월 28일. )월요일화요일수요일목요일금요일자유선택쌓기/역할영역떡가게 구성하여 놀이하기미술영역떡 만들기언어영역가을에 볼 수 있는 동식물 이야기하기 보름달 동시 읊어보기수/조작/과학영역가을 관련 조각 퍼즐 맞추기 가을에 볼 수 있는 열매 단면 관찰하기음률영역가을 노래에 맞춰 북 연주하기대소집단활동이야기나누기한복 입는 방법추석의 의미추석에 하는 일동화/동극/동시솔이의 추석이야기 (동화)보름달(동시)조형전통무늬 도장 찍기새노래/ 음률가을게임 및 신체활동엉덩이 씨름요리/ 과학송편 빚기실외활동가을에 볼 수 있는 곤충, 열매 관찰하기기본생활겉옷 바르게 정리하기안전교육차 안에서는 안전벨트 착용하기1) 떡가게 구성하여 놀이하기준비물: 종이 벽돌블록, 우레탄 블록, 점토로 유아들이 빚은 떡, 천으로 만든 다양한 떡유의점: 떡 실물사진자료 벽면에 게시, 떡가게 사진을 벽에 함께 게시하여 유아들이 구성물을 만들거나 이야기를 확장할 때 참고할 수 있도록 한다.활동방법: 다양한 블록을 이용해 떡가게를 만들어본다.: 유아들이 직접 만든 떡과 떡 놀잇감들을 이용해 떡을 파는 놀이를 한다.2)떡 만들기준비물:밀가루 점토, 찰흙, 색깔점토, 다식틀, 점토도구활동방법: 다식판에 점토를 올려놓고 찍어서 무늬가 있는 떡을 만들어본다.: 점토를 길게 만들어 가래떡을 만들어본다.: 점토도구로 무늬를 내어 절편을 만들어본다.: 교사가 시범을 보여 송편 빚기를 해 본다.: 만든 떡은 쌓기역할영역에 떡가게 놀이에 이용할 수 있다.3)가을에 볼 수 있는 동식물 이야기하기-가을에 볼 수 있는 동물 식물: 잠자리, 코스모스, 해바라기 등4)보름달 동시 읊어보기-교사와 대집단 활동 시간에 동시를 읊어보는 경험을 갖는다. 그림을 보고 자유롭게 동시를 읊어본다.5)열매 단면 관찰하기준비: 배, 사과를 반으로 잘라 제시한다.6)가을 노래에 맞춰 북 연주하기준비: 가을 그림 가사판, 북, 북채, 가을 노래 테이프, 카세트활동방법: 노래를 들으며 자유롭게 북을 쳐서 소리를 내어본다.7)이야기 나누기 : 한복 입는 법준비: 한복 입는 법 동영상, 한복활동방법①한복에 대해 소개하기한복은 우리나라 전통 의상이야. 추석이 되면 한복을 입고 어른들게 절을 할 거야. 추석이 오기 전 한복을 어떻게 입는지 알아보고 직접 입어보도록 하자.②한복 입는 법 동영상 보기옷고름 매는 방법은 영상으로 볼 거야. 선생님이 매주도록 할게. 남자와 여자는 옷고름의 방향이 다르대.③한복 입는 법 시범 보이기 (교사가 직접 시범보임)④한복 교사의 도움받아 입어보기⑤느낌 이야기하기8)추석의 의미①추석의 언어적 의미추석은 가을빛이 가장 밝은 날을 뜻하는 말임. 달이 가장 크게 보이는 날을 추석이라고 해.우리가 먹는 쌀, 과일은 농부들이 열심히 일해서 받은 수확이야.이 날은 수확의 기쁨을 함께 나누는 날이기도 해.③추석에 하는 일 간단히 살펴보기추석에 어른께 인사를 드리고 함께 송편을 만들어 먹어.달을 보며 소원을 빌고 재미있는 놀이를 하기도 해.④금요일에 추석에 놀이 더 많이 살펴볼 것임을 알리기금요일에는 추석에 하는 놀이를 더 많이 살펴볼 거야.9)추석에 하는 일①추석에 하는 놀이:소싸움 보기, 강강술래, 씨름 , 줄다리기, 고사리 꺾기②추석에 먹는 음식: 토란국, 송편③보름달: 보름달 보고 소원 빌기10) 송편 빚기준비물: 익반죽(쑥반죽, 쌀반죽), 익힌 콩, 설탕과 깨 섞은 것, 요리순서도활동방법:순서도를 보며 방법을 한번 이야기 해 준다.:교사의 시범을 보며 함께 송편을 빚어본다.①익반죽을 떼어내어 둥글게 굴려보기②둥글게 굴린 반죽을 손바닥에 올린 후 검지로 눌러 구멍을 만들기

교육학| 2013.12.20| 3페이지| 1,000원| 조회(463)

유아교육, 추석, 활동계획안, 주간교육계획안

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