Piaget와 Vygotsky 이론에 대한 비교1. 유사점Piaget와 Vygotsky는 여러 면에서 유사한 공통점을 지니고 있는데 요약하면 다음과 같다.① 사고의 발달에는 끊임없이 상호작용하는 자연적인 발달과 사회적인 발달의 두 가지 노선이 있다. 각각은 모두 중요하며 인지변화는 이것들이 없으면 이해되지 못한다. 사회적 상호작용은 Piaget와 Vygotsky의 이론의 핵심 요소이다. 양자는 아동들이 서로 의견이 다르고 논쟁할 때 어떤 단일 상황에 관해 여러 가지 관점들이 있다는 사실을 올바르게 인식할 수 있음을 지적하였다. 즉, 발달은 개체와 환경(사회)의 상호작용을 통해 일어난다는 것이다.② 아동들은 지식을 획득하는 과정에서 능동적인 역할을 한다. 즉, 발달은 환경 속에서 겪은 경험의 결과이다. 궁극적으로 아동들은 그들의 경험들을 내적 반성을 통해 정신적으로 변화시킬 수 있게 된다. 따라서 아동을 들어오는 정보의 수동적 저장소가 아니라 정보의 능동적, 구성적 처리자, 능동적인 유기체로 파악한다.③ 인지 발달의 과정은 사고에 있어서 중요한 질적 변화들을 포함한다. Piaget에 있어서 모든 아동들은 감각운동기-전조작기-형식적 조작기의 네 단계를 밟아나간다. Vygotsky에 있어서 사고는 아동들이 언어적 의사소통이 가능하게 될 때와 아동들이 교수를 받음으로써 자신의 사고를 의식하게 하고 또한 지배하도록 이끌 때 질적으로 급격히 변화된다. 또, 발달을 급격한 변화로 구성된 역동적인 과정으로 간주한다.④ 성숙한 사고에 대하여 Piaget는 형식적 조작기의 상태를 추상적이고 논리적이며 반성적이면서 가설-연역적인 것으로 기술하였으며, Vygotsky의 고등정신기능은 논리적, 추상적 사고 및 자기반성을 의미하고 있다.⑤ 지식의 구성과정에 대하여 Piaget는 아동의 사고는 성인의 사고와 다르며, 이들이 가지고 있는 지식이 단지 성인이 가지고 있는 지식을 불완전하게 복사한 것이 아니라고 간주하였고, Vygotsky와 Piaget모두 아동들이 그들 나름대로 지식을 구성하면서 연령과 경험이 더해지면서 그들의 이해력이 재구조화된다는 데 동의하고 있다.⑥ 개인적 발달의 속도는 사회적 환경에 의해 영향을 받을 수 있다. 사회적 환경이 지식의 내용뿐만 아니라 지식의 본질에도 영향을 미친다.⑦ 특정 과제에 대한 아동의 준비성은 그 과제가 인지 발달을 촉진하는 정도를 결정한다. Piaget는 아동은 경험을 적절히 다루고 개념화하게 하는 단계로 이행할 때에만 그런 경험으로부터 이익을 얻을 수 있다고 주장하였고, Vygotsky는 근접발달영역의 관점에서 준비성의 성격을 기술하였다.2. 차이점Piaget의 이론은 인지 발달을 비교적 불연속적인 단계들의 계열로서 각 단계는 그 자체의 능력과 한계를 갖는 것으로 본다. 반면에 Vygotsky의 이론은 아동의 사고 자체의 변화에 보다는 인지 발달을 촉진하는 사회적 조건에 더 많이 집중한다. 이를 더 세분화 시켜 정리하면 다음과 같다.① Piaget는 아동들의 사고에 있어서 일반적인 구조적 변화를 설명하는데 자연적이고 생물학적인 면(유전적), 물리적 환경을 강조하는데 반해, Vygotsky는 역사적, 사회적, 문화적 환경의 역할을 강조하였다.② Piaget의 인지발달은 유아의 문화적 맥락과는 관계없이 보편적인 성격을 띠지만, Vygotsky에서의 문화적 맥락은 인지과정의 유형을 결정한다. 발달적 진화관에 있어서 Piaget는 발달은 보편적으로 불변적 계열이라고 함으로써 비교적 결정론적인 발달관을 갖고 있는데 반해, Vygotsky는 단계란 사회적 조건과 유기체의 구조 간의 역동적 산물이기 때문에 변화가 가능하다고 본다.③ 발달의 주요 동인에 대한 견해가 다르다. Piaget에 따르면 발달의 원동력은 개인 내부에 존재하므로 학습자가 발달에서 주체적인 역할을 한다. 따라서 성숙된 사고발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호작용을 강조하고, 논리적 구조의 형식은 개인내(intrapersonal)과정, 즉 평형화 과정에 기초한다고 보았다. 반면, Vygotsky는 사회환경을 이해하지 않으면 발달을 이해할 수 없다고 보고 사회적 영향을 강조하였다. 따라서 성숙된 사고발달은 처음에는 사람들과의 상호작용(집단간 상호작용) 즉, 대인적(interpersonal)에서 시작하여 그 다음 개인내 과정을 거쳐 다시 대인적 과정에 기초한다고 본다.④ 언어의 역할에 대한 견해가 다르다. Piaget는 언어는 사고의 징표에 불과하며 지적 발달의 원천이기보다는 지적발달의 부산물로 본다. 즉, 언어가 상징적 사고의 발달을 돕기는 하지만 지적 기능 수주을 직접으로 높여주지는 않는다고 본다. 반면, Vygotsky는 언어가 사고발달에 핵심적인 역할을 수행하며, 인지발달에 중요한 역할을 하며 한 유아의 정신 기능의 핵심이 된다고 본다. 즉, 언어가 처음에는 다른 사람들과의 상호작용을 하기 위하여 필요하지만 나중에는 내적인 언어로 전환되어 내적인 사고과정을 형성함으로써 아동의 사고를 조직화하는 데 중요한 역할을 한다는 것이다.⑤ Piaget는 평형화를 중시하고, Vygotsky는 내면화를 중시한다. 아동을 세계에 대한 지식을 독자적으로 구성하고 스스로 학습해 나가는 ‘꼬마 과학자, 독립적 발견자’(개인적 구성주의)로 간주하는 Piaget는 인지갈등을 해소하려는 평형화과정에서 인지발달이 이루어진다고 본다. 그렇지만 Vygotsky는 학습은 문화적 맥락에서 일어나며, 발견되는 대상과 그것을 발견하는 수단은 모두 인류 역사화 문화의 산물이라고 하였다. 이러한 사회적 상호작용을 통한 내면화(사회적 구성주의)가 인지발달에 큰 영향을 준다고 주장한다.⑥ 아동의 인지적 위상 반영 기준이 다르다. Piaget는 유아들이 혼자서 알아낸 것만이 그들의 현재 인지적 위상을 반영해 준다고 생각하였으나, Vygotsky는 문화적 지식을 내면화하는 것이 유아의 인지발달에 중대한 역할을 하기 때문에, 한 유아가 다른 사람과 공유된 활동을 수행하는 것은 독립적인 수행을 하는 것 만큼이나 그 유아의 지적 위상을 결정짓는데 가치로운 자료가 된다고 믿었다.⑦ 협동학습에 있어서 견해가 다르다. Piaget는 더 나이든 아동이나 성인과의 상호작용이 유익하다고 하였으며, 구체적 조작기에 이르러 자기 중심성을 극복하게 될 때까지 또래들과 진정한 의미의 협동적 상호작용이 불가하다고 하였다. 그에 반해 Vygotsky는 성인 혹은 혼합연력 아동과의 혐동에서 또래들과의 갈등은 상호작용하는 협력자들끼리 논쟁을 해결하고 공동의 의견을 모으는 경우에만 이해를 증진시킨다고 하였으며, 또래간의 협동이 가능해 지는 시기는 정해져 있지 않으며, 새로운 인지 능력은 모든 연령에서 가능하다고 하였다.⑧ 학습과 발달의 관계에 있어서도 Piaget는 발달이 학습에 선행한다고 보는 반면에, Vygotsky는 학습이 발달에 선행하는 것으로 본다. Piaget는 개인의 발달수준이 사고의 잘과 학습능력을 결정하기 때문에 아동의 발달 수준을 벗어난 과제에 대한 학습은 효과가 없다고 주장한다. 그러나 Vygotsky는 학습이 발달에 앞서는 것으로 보고, 아동이 혼자서는 어떤 과제를 해결할 수 없으나 성인이나 더 유능한 타인의 도움을 받아 보다 수준 높은 과제를 해결함으로써 인지가 발달하게 된다고 주장한다.
