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초등학교6학년 1학기 국어 다섯째마당-2.나눔과 어울림 4/9차시 약안 지도안(속담이나 관용표현에 대해 알아보기)

국어과 교수 ? 학습 과정안일 시2008. 6. 25 (수) 3교시대상 및 장소6학년 5반 교실(남15명, 여17명,계32명)지도교사지도교생단 원다섯째 마당2. 나눔과 어울림차 시4/9교과서말?듣?쓰128~129학 습주 제? 속담이나 관용 표현에 대해 알아보기주된적용수업모형문제해결학습모형학 습목 표? 속담이나 관용 표현에 대해 알 수 있다.학 습단 계학 습요 항교 수 ? 학 습 활 동시간□자료 및※유의점◈창의성사고전략★창의성요소문제 확인하기문제탐구및해결동기유발(전체)□ 영상자료 시청하기?자료 을 속담이 사용되는 상황을 보고 내용을 이야기해 보도록 한다.?누가 무엇을 하고 있나요?- 남자 아이가 수학책을 찾고 있어요.- 할머니가 안경을 찾고 있어요.?수학책과 안경을 어디에서 찾을 수 있었나요?- 수학책은 책상 바로 위에 안경은 할머니가 목에 걸고 있어서 찾을 수 있었어요.?수학책과 안경을 바로 앞에 두고도 찾지 못할 때, 인용한 말은 무엇입니까?- 등잔 밑이 어둡다.□ 학습 목표 확인하기?이번 시간에 공부할 문제는 무엇일까요?♠ 속담이나 관용 표현에 대해 알아보기□ 목표 달성을 위한 학습 안내 제시 속담이나 관용 표현 이해하기 속담과 관용 표현의 뜻과 예 알아보기 속담과 관용표현 스피드 퀴즈하기□ 속담이나 관용 표현 이해하기? 파란색 말에 주의하며 교과서 128쪽을 살펴보도록 한다.?파란색으로 쓴말에 주의하며, 주형이에게 어떤 일이 일어났는지 생각해 보고, 129쪽에 문제 2번을 풀어 봅시다.-파란색으로 쓴 말에 주의하며, 그림을 살펴 본다.-그림을 살펴보고, 129쪽의 문제 2번을 풀어 본다.?교과서 그림의 내용을 파악해 본다.?주형이는 무엇을 하고 있었나요?5′2′5′5′영상자료★융통성※동기유발과 관련하여 학생들이 스스로 학습문제를 찾게 한다.학습목표확인학습 안내(전체)속담과 관용표현이해하기학 습단 계학 습요 항교 수 ? 학 습 활 동시간□자료 및※유의점◈창의성사고전략★창의성요소-워드프로세서 자격 시험에 대비하여 공부를 하고 있다.?주형이는 왜 걱정이 된다고 하였나요?-어떻게 준비를 해야 할지 몰랐기 때문입니다.-시험이 한달밖에 남지 않아서입니다.?어머니는 어떤 말로 주형이를 격려하였나요?-“천리길도 한 걸음부터”라고 하니 차근차근 준비해라.?주형이는 시험에서 어떻게 되었나요?-시험에서 떨어 졌습니다.?주형이가 시험에서 떨어진 것을 어떻게 표현하였나요?-미역국 먹었다고 하였습니다.?속담과 관용 표현 이해하기?“천릿길도 한 걸음부터”와 같은 말을 무엇이라고 하나요?-속담입니다.?“천릿길도 한 걸음부터”라는 말은 무슨 뜻인가요?-아무리 큰 일이라도 처음에는 작은 것부터 착실히해야 한다는 뜻이다.?“미역국 먹었어요.”와 같은 말은 무엇이라고 하나요? -관용표현이라고 합니다.?“미역국 먹었어요.”는 무슨 뜻인가요?-시험에서 떨어졌다.□속담과 관용 표현의 뜻을 알고, 그 예를 찾아보기?속담과 관용 표현의 뜻을 알아 보고, 그 예를 찾아 본다.?속담과 관용 표현의 뜻을 알아볼까요?-속담은 예로부터 민간에 전해져 오는 쉬운 격언이나 교훈적인 말을 이르는 것입니다.-관용 표현이란 하나 혹은 둘 이상의 낱말이 원래의 뜻 과 다른, 새로운 뜻으로 굳어져 쓰이는 표현입니다.?속담과 관용 표현에는 무엇이 있는지 찾아보고, 그 뜻과 그 예를 알아 봅시다.-속담의 예로는 발 없는 말이 천리간다 등이 있습니다.-관용표현은 '간이 부었다' 지나치게 대담해지다라는 뜻 이고 그 예로는 '너 선생님한테 대들다니, 간이 부었구 나!'라고 쓰기도 합니다.□ 속담과 관용표현 스피드 퀴즈?모둠별로 준비한 속담사전과 국어사전을 이용하여 속담과 관용 표현의 예와 그 뜻을 찾아 카드를 만들어 본다.?모둠별로 속담사전과 국어사전을 이용하여 속담과 관용표현 5 개를 찾아 예를 앞에 그 뜻을 뒤에 적어 볼까요?-모둠별로 토의를 거쳐 카드에 속담과 관용표현의 예와 그 뜻을 적는다.7′5′※교사는 궤간순시를 통해 보충할 내용을 설명한다.★민첩성※학생의 다양한 생각과 참여를 위해 줄줄이 발표를 하도록 한다.★융통성,독창성,유창성PPT※줄줄이발표와 자신이 찾지 못한 속담과 관용표현은 교과서에 필기하도록한다.속담과 관용표현의 뜻과 예 알기스피드퀴즈카드학 습단 계학 습요 항교 수 ? 학 습 활 동시간□자료 및※유의점◈창의성사고전략★창의성요소적용및발전?모둠별로 만든 카드를 분단별로 모아 분단별로 스피드퀴즈하기?모둠별로 찾은 5개를 2개의 모둠, 즉 한 분단이 한 팀이 되어 스피드 퀴즈를 해봅시다.-각 모둠에서 만든 속담과 관용표현 카드를 섞어 한 분 단에서 대표가 나와 속담과 관용 표현을 설명하면 분단 원들이 맞추어, 가장 많이 맞추는 분단이 이기는 게임 이다.□ 알게된 점 이야기 하기?여러 속담과 관용표현의 쓰임을 생각하며, 속담과 관용 표현을 사용하면 좋은 점을 생각해 보고 말해보기?속담과 관용 표현을 어떨 때 사용하는지 말해 볼까요?-좀 더 효과적으로 말할 때입니다.-완곡하게 얘기할 때 사용합니다.?속담과 관용 표현을 사용할 때를 생각하며, 속담과 관용을 쓸 때 좋은 점에 대해 말해 볼까요?-재미있게 말할 수 있습니다.-꼭 필요한 말만 가려 할 수 있습니다.-자기의 생각이나 뜻을 효과적으로 말할 수 있습니다.?이번 시간을 통하여 알게 된 점 말해보기?이번 시간에 무엇을 배웠나요?-속담과 관용 표현에 대해 배웠습니다.?무엇을 관용 표현과 속담이라고 하나요?-속담은 예로부터 내려오는 교훈적인 말이고 관용표현은하나 또는 둘 이상의 낱말이 원래의 뜻과 다른 새로운 표현으로 쓰이는 것을 말합니다.

교육학| 2008.12.15| 4페이지| 1,000원| 조회(1,134)

속담, 관용표현, 다섯째마당, 초등학교6학년 국어

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초등학교 사회 6학년 1학기, 2. 근대사회로 가는 길-2. 조선 어디로 가는가(11/16차시) 약안

사회 교과 교수 ? 학습 과정안일 시2008. 6. 17.(화) 1교시대상 장소6학년 5반 교실(남 15명, 여 17명, 계 32명)지도 교생(지도교사)제 재2. 조선, 어디로 가는가차시11/16교과서사회 86~88사회과탐구 91-93학 습주 제강화도 조약과 그 후의 개화정책에 대해 알아보기주된 적용수업 모형문제해결학습학 습목 표강화도 조약과 그 후의 개화정책에 대해 알아보자.학 습단 계학 습요 항교 수 ? 학 습 활 동시간□자료※유의점◈창의성사고기법★창의성요소문제파악동기유발□영상자료 시청하기?영상자료를 보고 떠오르는 자신의 생각과 느낌을 발표 하게 한다.?다음 보여준 동영상을 보고 무엇에 관한 것인지 말해 볼까요?-우리나라와 미국이 FTA를 체결하는 모습입니다.?우리나라와 미국이 FTA 조약을 체결하고 있네요. 조약 이 무엇인지 말해볼까요?-국가와 국가간에 문서상으로 합의한 내용을 말합니다.5’뉴스동영상?세계화시대인 요즈음 우리나라는 많은 조약을 체결합니 다. 그렇다면 우리나라의 최초의 근대적 조약은 무엇일 까요?-FTA 조약입니다.-강화도 조약입니다.학습문제확인□학습문제 알아보기?영상자료를 본 느낌을 생각하며 공부할 문제를 찾아본다? 영상자료와 친구 발표를 생각해 보면서 오늘 무엇을 배울지 말해 볼까요?♣ 강화도 조약과 그 후의 개화정책에 대해 알아보자.2’※학습문제를 칠판에 제시한다.문제추구학습활동안내□학습 활동 안내1.강화도 조약의 특징과 역사적 의의 알아보기2.조선의 근대화를 위한 노력 알아보기3.갑신정변의 내용과 의의 알아보기문제해결강화도 조약이전상황알아보기□강화도 조약의 특징과 역사적 의의 알아보기?강화도 조약 이전의 사건을 를 보며 생각하도록 한다.? 에 나오는 사진은 무엇인가요?-이양선입니다.?우리나라에 이양선이 나타난 까닭이 무엇입니까?-우리나라와 무역을 하기 위해서입니다.?통상을 요구한 외국과 충돌한 사건은 어떤 것이 있습니까?-병인양요와 신미양요 사건입니다.? 의 공통점이 무엇일까요?-외국에서 우리나라에게 문호 개방을 요구한 점입니다.3’10’PPT 자료이양선과 병인양요, 신미양요의 사진자료강화도 조약에대해알아보기?강화도 조약의 특징과 역사적 의의에 대해 모둠별로 이야기를 나누며 알아보기?조사해 온 자료를 바탕으로 강화도 조약에 대해 모둠별로 자유롭게 이야기를 해 볼까요?-조사해온 각종 자료를 모둠별로 모아 강화도 조약의 과정과 조약의 내용, 강화도 조약이 불평등 조약인 까닭과 체결한 이후 우리나라의 변화에 대해 모둠별로 이야기해 본다.?모둠별로 간단하게 를 바탕으로 발표내용을 정리한다.?모둠별로 탐구한 내용을 바탕으로 에 발표내용을 정리해 볼까요?-마인드맵으로 강화도 조약에 대해 탐구한 내용을 에 정리한다.※미리 강화도 조약에 대해 과제학습으로 미리 제시한다.주제활동지※궤간순시를 통해 모둠활동이 원활히 이루어 지도록 한다.탐구한내용발표하기□탐구한 내용 발표하기?강화도 조약의 내용과 성격에 대해 발표하도록 한다.?조사해 온 자료를 바탕으로 강화도 조약에 대해 모둠에서 자유롭게 발표 해 볼까요?-일본이 운요 호를 앞세워 강화도 앞에서 무력으로 수호 조약 체결을 요구하고 조선에서도 개화하자는 주장으로 강화도 조약을 맺게 되었습니다.-부산 외에 두 항구를 개방하여 통상을 허용할 것, 일본인의 치외 법권을 인정할 것, 일본의 조선 해안 측량을 허용할 것 등을 내용으로 하고 있습니다.-조약을 체결한 이후에는 일본의 경제적 침략이 용이하게 되어 조선의 생활은 악화될 수 밖에 없었습니다.7’※실물화상기에 주제활동지를 비추어 사용갑신정변에 대해알아보기□ 갑신정변의 내용과 의의 알기?갑신정변의 내용과 의의에 대해 함께 알아보기?강화도 조약이후 우리나라의 변화에 대해 알아볼까요?-별기군이 만들어지고, 수신사와 영선사를 파견했습니다?를 보며 갑신정변에 대해 알아볼까요??갑신정변은 누가 왜 일으켰나요?-김옥균과 박영효 등이 하루 빨리 개화를 하려고 했기 때문 입니다.?갑신정변의 내용은 무엇이 있나요?-청나라에 바치던 조공을 폐지하고 신분 제도를 없애려고 하였습니다.?갑신정변의 결과는 무엇이였나요?-청나라의 개입으로 3일만에 끝났지만 최초의 자발적인 근대화 운동이였습니다.5’PPT자료적용및발전사건 전후흐름파악□ 조선의 근대화 시기의 사건 전후 흐름 파악하기?연대표를 이용하여 사건의 전후 흐름을 파악하게 한다.?위의 활동을 바탕으로 에 를 이용하여 시대순으로 사건을 정리하여 볼까요?-연대표에 사건· 인물카드를 시대순으로 붙인다.?정리한 사건을 인과 관계를 생각하며 흐름에 맞게 설명 해 볼까요?-조선 후기부터 이양선이 나타나고 외국에서 끊임 없이통상을 요구하였고, 개화에 맞서 일어난 사건이 신미양요와 병인양요 이후에 운요 호를 앞세운 일본과 강화도 조약을 맺게 되었습니다. 그 이후로 조선은 개화 정책을 펼치고 그 결과 영선사, 수신사, 별기군, 그리고 갑신정변이 일어나게 되었습니다.5’연대표사건·인물카드※연대표에 주요 사건· 인물카드를 붙여 놓고 학생이 시대순으로 설명하며 연대표에 붙일 수 있도록 한다.정리및평가학습내용정리하기□학습 내용 정리 하기?오늘 우리는 무엇을 배웠나요?-강화도 조약의 특징과 역사적 의의입니다.-갑신정변의 내용과 의의입니다.-근대화를 위한 노력입니다.3’차시예고□차시 예고?다음 시간에는 근대화를 위한 개혁의 노력과 결과에 대 해 배우보도록 합시다.2. 평가 계획성취 기준평가 기준평가 방법평가 시기상중하?강화도 조약과 갑신정변에 대해 조사하여 특징과 문제점을 알 수 있으며, 조선의 근대화 노력을 인과적관계로 이해하는가??조사활동이 이루어 지고 사건의 특징과 문제점을 알 수 있으며, 조선의 근대화 노력을 인과적 관계로 이해할 수 있다.?조사활동이 이루어지고 사건의 특징과 문제점을 알지만, 각 사건에 대한 인과적 관계의 이해가 부족하다.

교육학| 2008.12.15| 4페이지| 1,000원| 조회(467)

강화도 조약, 초등학교 사회 6학년, 근대 사회로 가는 길, 11/16차시

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초등학교 국어 6학년 1학기- 다섯째 마당-2. 나눔과 어울림 9/9차시

국어과 교수 ? 학습 과정안일 시2008. 7. 3 (목) 3교시대상 및 장소6학년 5반 교실(남15명, 여17명,계32명)지도교사지도교생단 원다섯째 마당2. 나눔과 어울림차 시9/9교과서말?듣?쓰140-143쪽학 습주 제? 이야기의 교훈을 속담이나 관용 표현을 사용하여 표현하기주된적용수업모형문제해결학습모형학 습목 표? 이야기가 주는 교훈을 속담이나 관용 표현을 사용하여 표현할 수 있다.학 습단 계학 습요 항교 수 ? 학 습 활 동시간□자료 및※유의점◈창의성사고전략★창의성요소문제 발견하기문제탐구및해결동기유발(전체)□ 영상자료 시청하기?자료 을 보고 이야기의 교훈을 속담이나 관용 표현으로 생각해 보게 한다.?이야기 속에는 누가 무엇을 하고 있었나요?-도둑이 상인들을 죽이려고 망고열매에 독을 넣었습니다.-상인들은 열매를 먹으려고 했지만 단장이 와서 말렸습니다.?단장은 열매 속에 독이 들어 있다는 것을 어떻게 알았나요?-망고나무가 마을 앞에 바로 있고, 따 먹기 좋은 위치에 있음에도 불구하고 망고들이 많이 매달려 있었기 때문입니다.?이 이야기에서 얻을 수 있는 교훈은 무엇입니까?-매사에 조심해야 한다.?이야기가 주는 교훈을 속담이나 관용 표현으로 표현한다면 무엇이 있을까요?-'돌다리도 두드려 보고 건너라'입니다.□ 학습 목표 확인하기?이번 시간에 공부할 문제는 무엇일까요?♠ 이야기의 교훈을 속담이나 관용표현을 사용하여 글로 써보기□ 목표 달성을 위한 학습 안내 제시이야기를 듣고 알맞은 속담이나 관용표현을 찾아보기이야기가 주는 교훈 알기속담이나 관용 표현 알아맞히기 놀이하기□ 이야기를 듣고 알맞은 속담이나 관용표현을 찾아보기? 이야기를 들어 보고 그 내용을 살펴보도록 한다.?이야기 속의 내용을 파악하며 '이항복의 깨달음'을 들어봅시다.-'이항복의 깨달음'을 들어 본다.?어떤 내용의 이야기인가요?5′2′5′5′영상자료★융통성민감성※동기유발과 관련하여 학생들이 스스로 학습문제를 찾게 한다.이항복의 깨달음학습목표확인학습 안내(전체)알맞은속담이나관용표현찾기학 습단 계학 습요 항교 수 ? 학 습 활 동시간□자료 및※유의점◈창의성사고전략★창의성요소문제탐구및해결-이항복이 버려진 쇳조각을 모아서 대장장이를 도와 주었다는 내용의 이야기입니다.?그림을 보며 ‘거북의 경솔함’(교사용 지도서314쪽)을 들어 봅시다.-'거북의 경솔함을 들어본다.?어떤 내용의 이야기인가요?-거북이 자기가 죽을 줄도 모르고 어부에게 자기를 죽이는 방법을 가르쳐 주었다.? 이야기를 듣고 난 뒤 알맞은 속담이나 관용표현을 찾아 보도록한다.?이항복이 작은 쇳조각을 모아 큰 독에 채우는 것을 보고 생각나는 속담은 무엇인가요?-티끌 모아 태산입니다.?거북이가 자기가 죽을지도 모르고 잘난 척 하는 것을 보고 생각나는 관용 표현은 무엇인가요?-제 발등을 제가 찍었다.□이야기가 주는 교훈 알아보기?‘이항복의 깨달음’과 ‘거북의 경솔함'의 이야기가 주는 각 각이 교훈을 알아보도록 한다.?'이항복의 깨달음'의 이야기를 듣고 1번 문제에서 찾은 속담이나 관용 표현을 사용하며, 이야기의 교훈을 말해볼까요?-'티끌 모아 태산'이라는 말처럼 작은 것도 모으면 크게 쓸 수 있다라는 것을 알 수 있습니다.?'거북의 경솔함'의 이야기를 듣고 1번 문제에서 찾은 속담이나 관용 표현을 사용하며, 이야기의 교훈을 말해볼까요?-'제 발등을 제가 찍는다'라는 말처럼 잘난 척하기보다는 깊이 생각하고 말해야 한다라는 것을 알 수 있습니다.□ 속담과 관용표현 알아맞히기 놀이하기?모둠별로 몸짓으로 표현하고 싶은 속담이나 관용 표현을 찾고 표현해내는 방법 생각하기?모둠별로 몸짓으로 표현하고 싶은 속담이나 관용 표현을 적고 그 중에서 하나를 골라 어떻게 몸짓으로 표현할지 생각하여 봅시다.-표현할 행동을 먼저 그림으로 그린다.-어떤 동작이나 행동을 할지 미리 생각해 본다.-서로 역할을 나누어 맡고,역할이 잘 정해졌는지 살핀다.?속담이나 관용 표현을 몸짓으로 표현하여 볼까요?-모둠별로 앞에 나와 몸짓으로 표현하고 다른 모둠은 그 속담 이나 관용 표현을 알아맞히고 그 뜻을 파악한다.7′5′'거북의 경솔함'★민첩성PPT★융통성,독창성,유창성이야기의교훈알아보기알아맞히기놀이하기카드(모둠별로 표현하고자 하는 속담이나 관용표현이 적힌)※맞힌 모둠은 카드를 가지고 가도록 한다.학 습단 계학 습요 항교 수 ? 학 습 활 동시간□자료 및※유의점◈창의성사고전략★창의성요소적용및발전알게 된 점이야기하기□ 알게된 점 이야기 하기?이번 시간을 통하여 알게 된 점 말해보기?이번 시간에 무엇을 배웠나요?-속담과 관용 표현에 대해 배웠습니다.?이번 시간에 알게 된 속담이나 관용 표현에는 무엇이 있었나요?-티끌 모아 태산입니다.-제 발등을 제가 찍는다입니다.?속담과 관용 표현을 어떨 때 사용하는지 말해 볼까요?-좀 더 효과적으로 말할 때입니다.-완곡하게 얘기할 때 사용합니다.?속담과 관용 표현을 사용할 때를 생각하며, 속담과 관용을 쓸 때 좋은 점에 대해 말해 볼까요?

교육학| 2008.12.15| 3페이지| 1,000원| 조회(286)

나눔과 어울림, 9/9차시, 속담과 관용표현, 초등학교 국어 6학년

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특별활동 5개 영역과 가드너의 다중지능이론 연계 방안

특별활동 과제특별활동 5개 영역과 가드너(Gardner) 다중지능이론의 연계 방안목차1. 다중지능이론의 개념과 요소, 교육적 의미1) 다중지능이론의 개념2) 다중지능이론의 9가지 요소3) 교육적 의미2. 특별활동의 필요성과 영역, 교육적 의미1) 특별활동의 필요성2) 특별활동의 영역3) 교육적 의미3. 특별활동과 다중지능이론의 연계 모색4. 다중지능이론을 특별활동에 연계 · 적용 방안1) 자치 활동2) 적응 활동3) 계발 활동4) 봉사 활동5) 행사 활동5. 마치며1. 다중지능이론의 개념과 요소, 교육적 의미1) 개관지능이 교육에서 가지는 의미는 매우 크다고 볼 수 있다. 지능은 인간을 둘러싸고 있는 전체 환경에 대한 적응능력으로 새로운 사태를 취급하는 문제해결능력이자, 학습능력을 나타내는 지표이기 때문이다. 최근 지능이론은 종전의 지능이 학습에 관련된 능력만을 의미하고 있다고 비판하고, 실제 사회생활에서도 적용할 수 있는 실제적 능력을 학습능력에 추가하고자 하였다.현대의 대표적인 지능 연구자들로서 스턴버그, 가드너, 혼 등이 있다, 그 중에서 인간은 여러 가지 방법으로 학습하며 복합적인 지적 능력과 성향을 지닌다는 가드너의 ‘다중지능이론’은 학교 밖의 실제 사회에서 다양한 능력이 소중한 가치로 인정받고 있다는 점에 비추어 개인의 잠재 능력 신장을 중시하는 학교 교육에 시사하는 바가 크다.2) 다중지능이론의 개념Gardner는 지능을 "문제를 해결하는 능력 또는 특정 문화상황에서 가치있게 여기는 것을 만들어내는 능력"으로 정의하여 문화와 상황에 따라 다른 지능이 요구된다는 것을 강조하였다. 그리하여 지능은 단일한 것이 아니라 서로 별개로 구분되는 9개의 지능들로 구성된다. 그 지능들은 서로 독립적이어서 한 지능에 손상이 생겨도 다른 지능은 작동한다. 그리고 서로 상호작용을 한다고 보고 있다.3) 다중지능이론의 요소(1) 언어적 지능 : 언어의 구조, 소리, 리듬 및 언어의 다양한 기능을 민감하게 파악하는 능력을 말한다.(2) 논리· 수학적 지능 : 기존 지능의하고 그 지각한 내용을 머릿속에서 변형하고 회전시켜 볼 수 있는 능력이다.(4) 음악 · 리듬 지능 : 음조, 리듬, 음색을 예리하게 지각하고, 변별하고 변형할 수 있는 능력을 말한다. 단순히 음악이나 리듬에만 국한되는 것이 아니고 소리의 전체를 다룬다(5) 운동감각지능 : 자신의 신체 움직임을 조정하고, 사물을 능숙하게 조작할 수 있는 능력을 말한다.(6) 대인관계 지능 : 다른 사람의 기분, 기질, 동기 및 의도를 식별하고 그에 적절하게 반응하는 능력, 다른 사람이 일을 하도록 동기 유발시키는 능력을 말한다.(7) 개인내 지능 : 자신의 내적 과정과 특성, 그리고 자신의 행동을 이해하고 안내할 수 있는 능력을 말하며, 대인관계지능과 유사하지만, 자기자신을 이해하고 느낄 수 있는 인지능력이며 자아존중감, 자신감이 포함된다.(8) 자연관찰 지능 : 동식물이나 주변에 있는 사물을 자세히 관찰하여 차이점이나 공통점을 찾고 분석하는 능력으로 다중지능이론 중에서 가장 최근 이론이다.(9) 실존 지능 : 인간의 존재이유, 삶과 죽음의 문제 등 철학적이고 종교적인 사고를 할 수 있는 능력이다.4) 교육적 의미학교가 학생 개개인의 지능적 특성을 파악하여 이에 맞는 개별화된 교육내용과 방법을 제공해야 한다는 시사점을 가진다. 교사 자신과 학생들의 강점에 초점을 맞추어 수업설계를 한다는 것이다. 다중지능이론을 적용한 교육은 학업성취의 향상을 가져오게 하였고 자기이해 능력의 함양을 불러왔다. 그리고 학생들이 수업활동의 자율적이고 능동적인 주체자가 됨으로써 학업에 적극적으로 참여하는 지적 열정을 가질 수 있다.2. 특별활동의 필요성과 영역, 교육적 의미1) 특별활동의 필요성과 교육적 의미특별활동은 교과와 상호보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이와의 활동이다. 바람직한 집단 활동의 참여를 통하여 학교 생활에 잘 적응할 수 있게 하고, 민주시민의 자질을 기르고자 하는 목적을 가지고 있다. 인간의 전인적 성장과 바람직한 인간성의 함양을 위해서는 학문적이고 인지적인 필요가 요구로부터 탄생되었다면 특별활동은 학습자의 인간적, 사회적 필요와 요구로부터 기인한 것이라고 볼 수 있다.2) 특별활동의 영역(1) 자치 활동자치 활동은 학급이나 학교 구성원으로서 공동의 문제 해결에 적극적으로 참여하고, 민주적인 의사 결정의 과정에 따라 협의하며, 역할을 분담하여 실천하는 자발적이고 자주적인 활동이다.(2) 적응 활동적응 활동은 학교 생활에 원만하게 적응하고, 변화하는 환경에 능동적으로 대처해 나가기 위한 자기 주도적인 활동이다. 집단 생활에 원만하게 적응할 수 있는 기본 생활 습관을 몸에 익히고 친교 및 협동 활동을 통하여 건전한 교우 관계를 형성한다.(3) 계발 활동계발 활동은 흥미, 취미, 적성이 비슷한 학생들로 구성된 집단에 자발적으로 참여하여 자신의 잠재 능력과 창의성을 계발, 신장시켜 나가는 자율적인 활동이다. 학생의 개성과 소질을 신장하고, 사회성과 협동심을 기르며, 원만한 인간 관계를 형성하는데 중점을 두고 있다. 다양한 활동에 참여하여 자신의 잠재 능력을 최대한 계발, 신장하고, 자아 실현의 기초를 닦는다.(4) 봉사 활동봉사활동이란, 자발적인 의도에서 개인이나 집단이 다른 사람을 돕거나 사회에 기여하는 무보수의 계획적이고 지속적인 활동이다. 완전한 자발성과 충분한 지속성을 갖춘 봉사 활동이 아닌 봉사활동을 통한 학습, 즉 '봉사 학습'의 개념에 더 가깝다고 할 수 있다.(5) 행사 활동행사활동은 학교 단위로 이루어지는 의식, 학예, 보건· 체육, 수련, 안전 구호, 교류활동 등과 같은 교육적인 활동에 적극적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 구성원으로서 갖추어야 할 기본 자질과 태도를 함양하는 자발적인 활동이다. 초등학교에서의 행사 활동은 협의, 토론, 조사, 수집, 분석, 노작, 견학, 답사, 보고 등과 같은 학생의 직접적인 체험활동이 많이 이루어지도록 하는 교육적인 의의가 있다. 이를 통하여 학교 집단의 구성원으로서의 자긍심과 책임감을 지니고 민주 시민의 기본 자질을 키우는 중요한 경험의 기회를 부족한 면이 있고 학습자의 다양한 요구도 충족시키기 어렵기 때문에 우리는 특별활동이라는 교육을 실시해 오고 있다. 기존의 지능 이론에서 벗어나 학생 개개인의 지능적 특성을 파악해서 이에 맞는 개별화된 교육내용과 방법을 제공할 수 있는 다중지능이론을 특별활동과 연계하여 지도한다면 두 영역의 긍정적인 효과가 배가 되어 교육에 있어서 새로운 교육 방법이자 효과적인 방법이 될 수 있을 것이다. 다중지능이론의 각 요소에서 가지는 많은 수업전략을 특별활동 5개 영역에 적용시켜 새로운 교육방법으로의 방안을 모색해 보도록 하자.4. 다중지능이론을 특별활동에 연계 · 적용 방안1) 자치 영역(1) 언어적 지능 : 학급 어린이회에서 민주적인 의사결정에 협의하고 적극 참여함으로써 언어지능 을 키울 수 있다.(2) 대인관계지능자치 영역은 학급과 학교에서 일어나는 제 문제에 대해 적극적으로 참여하고, 협의, 실천하는 가운데 자주성과 사회성을 기를 수 있다. 그리고 다양한 실천과 협의 경험을 통해 합리적으로 문제를 해결할 수 있는 방법을 배울 수 있다. 이 과정에서 다중지능이론에서의 대인관계지능과 연관지을 수 있는데 집단학습과 협동학습의 활용으로 그 방법을 배울 수 있는 것이다.역할 분담 활동에서 1인1역활동, 학습 부서 활동, 운영위원활동을 할 때 대인관계지능을 이용할 수 있다. 타인에 대한 존중, 자신과 남의 장점, 가치를 이해 할 수 있고 인간과 사회의 다양성을 인식하고 긍정적인 자아개념을 토대로 자치 영역에서 효과적인 활동을 할 수 있다.(3) 개인 내적 지능 : 자신에 대한 내적과정과 특성, 자신의 행동을 이해하고 수업에서의 자신의 목표를 설정하며 감정을 표현하는 능력을 길러 자치영역의 민주시민 활동에서 자신의 생각과 의견, 감정을 솔직하게 말할 수 있도록 교육할 수 있을 것이다.2) 적응 영역(1) 언어 지능 : 친구들과 사이좋게 지낼 수 있는 교우 관계 형성활동과 담임 교사와의 상담 활동을 할 때, 언어의 다양한 기능을 민감하게 파악하는 능력을 가지는 언어적 지능을 통해다. 학생이 언어적 지능을 제대로 갖추었을 때 좋은 교우 관계 형성과 적응영역에서 중요한 부분인 상담이 원활하게 이루어 질 수 있다.(2) 대인관계 지능 : 다른 사람의 기분, 기질, 동기 및 의도를 식별하고 그에 적절하게 반응하는 능력을 갖춤으로써 학교라는 테두리 속에서 집단 생활을 하는 학생들이 원만한 교우관계를 가지고 되고, 사회적 안정감의 욕구가 충족됨으로써 상위 욕구인 인지적 욕구가 채워 질 수 있는 것이다.(3) 운동감각지능 : 자신의 신체 운동을 통제하고 목표를 기술적으로 다루는 능력으로 타인의 율동의 모방이나, 레크리에이션 등에서 하는 동작을 따라하는 것, 자전거를 타는 것이나 등산을 하는 것에서 길러 질 수 있는 지능인데, 이는 친교활동에서 축하회나, 위로회, 친목회나 사제동행(등산, 야유회)을 할때 유용하게 쓰여지는 지능이다. 친목회에서의 게임이나 운동을 할 때 협동심을 길러 줄 수 있고 학급 구성원 서로를 하나로 묶어줄수 있는 연대감을 형성할 수 있다.(4) 개인자각 지능 : 자신의 감정에 접근 할 수 있고 또한 감정들을 구별하여 행동의 방향을 결정하는데 사용하는 개인자각 지능을 길러 학교라는 집단 생활에서의 자신의 존재를 깨닫고 타인을 이해할 수 있기 때문에 친교 활동에 효과적으로 이용될 수 있다. 그리고 이는 상담 활동에서 더 효과적일 수 있는데, 자신에 대한 인식과 반성은 본인에게 문제가 생겼을때 문제의 근본 원인을 찾고 해결방안을 찾아 실행 하는데 도움을 주기 때문이다.그리고 7차에 신설 된 정체성 활동에서 자기이해와 심성 계발에도 도움이 되는 지능이다. 이 지능이 높은 사람은 자기 존중감, 자기 효능감이 높기 때문에 학교에서 적응하기에 별 어려움을 겪지 않는다.3) 계발 영역계발 활동은 흥미, 취미, 적성이 비슷한 학생들로 구성된 집단에 자발적으로 참여하여 자신의 잠재 능력과 창의성을 계발, 신장시켜 나가는 자율적인 활동이다. 계발활동에서는 다중지능이론의 거의 모든 요소를 적용시킬 수 있는 영역이다. 개개인의 잠재 능력을 최대한 계진다.

교육학| 2008.12.15| 6페이지| 3,000원| 조회(784)

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초등3학년1학기 과학 초파리의 한살이 단원에 대한 이론적 근거와 여러 실험들이 담긴 과제

(과학과 교육 Ⅱ-생물) Ⅰ. 단원 설정 이유)이 단원은 곤충인 초파리를 대상으로 하여 알, 애벌레, 번데기 그리고 성충의 한 살이 과정을 알아봄으로서 아동들에게 생명의 연속성개념을 심어주기 위해서 설정된 단원이다. 이 단원에서 학생들은 초파리의 채집과 관찰을 통하여 초파리의 특징을 알고, 초파리의 한살이를 배움으로서 탈피와 변태의 개념에 대하여 학습하며 나아가 다양한 곤충들의 한살이를 알아본다. 이러한 초파리를 통하여 얻은 개념을 곤충으로 확장한 학습을 통하여 아동들은 생물의 다양성과 공통성 개념을 배울 수 있으며 여러 가지 생명에 흥미와 호기심을 가지게 되고 생명체를 사랑하고 보호하는 태도를 기를 수 있다.◇ 과학과 목표에 따른 단원 설정 이유본 단원은 초파리를 채집하여 기르면서 관찰하여 한살이 과정을 알고, 다른 곤충의 한살이도 비교해 보도록 구성되어 있다. 초파리의 구조, 생김새를 학습하여 곤충의 외형에 관한 지식을 가지며, 초파리가 살기에 적합한 환경을 추리해 보고 초파리를 관찰하면서 여러 가지 도구를 사용해보는 직접적인 탐구활동을 통해 과학적 탐구방법을 체득한다. 이 시기의 아동들은 인간중심으로 생각하는 경향이 짙은 데, 초파리를 다루는 동안 곤충류 나 다른 생물의 소중함을 일깨우게 한다. 학생들이 주변에서 쉽게 볼 수 있는 생물인 초파리의 한살이에 대해 궁금해 하고 그것을 채집하고 기르면서 관찰하는 과정, 그리고 생활 속에서 작은 생물의 삶도 소중함을 배우는 것이 바로 과학과의 목표에 부합한다고 할 수 있다.◇ 아동의 발달 단계에 따른 단원 설정 이유구체적 조작기의 아동은 사건을 시간적인 순서로 나열하고 계산할 수 있다. 본 단원에서는 초파리가 알에서 성충이 되기까지 그 모양이 변화한다는 점을 토대로, 생물의 다양한 형태 변화를 깨닫는 것을 목표로 하고 있다. 따라서 이 시기의 아동들은 초파리의 알, 애벌레, 번데기, 성충의 한살이 과정을 시간적인 순서대로 이해하고, 각 과정의 단계마다 걸린 시간을 알 수 있다. 또 구체적 조작기의 아동은 눈에 보오개념 조사 -경남 창원시의 c초등학교 3학년 대상으로 수업 전에 사전조사를 실시하여 아동실태를 파악 )문제유형정답률(%)문항별 아동 선개념?오개념 분석1. 초파리의 다리55.5초파리의 다리가 ‘3쌍(6개)’라는 것을 55.5%의 학생이 알고 있었지만 ‘2쌍(4개)’라고 응답한 학생도 23.7%나 되었다.2. 초파리의 날개32.7정답인 ‘1쌍’에 32.7%가 반응하였으나 오답인 ‘2쌍’에 53.0%가 반응하였다. 오답에 대한 반응이 정답에 대한 반응보다 높았던 것은 많은 곤충의 날개가 2쌍이어서 이러한 결과가 나온 것으로 분석된다.3. 초파리와 집파리의 관계30.1정답인 ‘초파리와 집파리는 둘 다 곤충이다’에 30.1%가 반응 하였는데, 그 외에 ‘초파리가 자라서 집파리가 된다’라고 생각하는 학생도 22.7%나 되었다. 초파리의 크기가 작아서 크면 집파리가 된다 라고 오개념을 가진 학생이 꽤 있음을 알 수 있다.4. 초파리와 집파리 크기 비교52.2‘초파리는 집파리보다 훨씬 작다’가 52.2%로 정답률이 높은 편이지만, ‘초파리와 집파리의 크기는 같다’ 또는 ‘초파리는 집파리보다 클 수도 있고 작을 수도 있다’라 응답한 학생도 33.1%이기 때문에 초파리와 집파리의 크기에 대한 선개념이 다소 부족하다고도 볼 수 있다.5. 초파리의 암컷과 수컷의 크기 비교40.4정답인 ‘암컷이 수컷보다 크다’에 40.4%가 반응했는데 남학생들의 정답률이 더 높은 편으로 나타났다. ‘암컷이 수컷보다 작다’에 27.9%가, ‘크기가 같다’에 14.1%가 반응했다.6. 초파리와 집파리의 날아다니는 시간비교26.6정답인 초파리가 집파리 보다 날아다니는 시간이 많다에 26.6%가 반응한 반면 오답인 초파리가 집파리 보다 날아다니는 시간이 적다에 31.0%가 반응하여 오답에 대한 반응이 더 높음. 이러한 오개념은 초파리와 집파리의 크기와 연관시켜 크기가 큰 집파리가 더 오래 날아다닌다고 생각한다고 보여진다.7. 채집한 초파리 관찰 방법44.4정답인 ‘초파리를 마취시켜 실체 현미경이나 돋보때에 처음으로 곤충의 일반적인 특징을 배우게 되면서 그 특징 중의 하나인‘날개는 2쌍’을 계속적으로 기억하고 있기 때문인 것으로 밝혀졌다. 그리고 시골보다 대도시 지역의 아동들에게서 그런 응답이 더 많이 나오는데 이것은 관찰 경험과 환경의 차이 때문일 것이라고 밝힌바 있다.(배동완 1996)2학년3학년6학년응답수(명)응답율(%)응답수응답율응답수응답율모양의변화4927.25530.68848.9껍질 벗기5027.85932.85530.6모양 불변4242.295크기 변화2111.7137.2116.1모르겠다5631.14927.2179.4계*************80100-> ㉯ & ㉰ 곤충의 한살이 과정에 대한 개념조사(탈피와 변태, 완전변태 불완전 변태) 변태의 의미에 대한 응답 유형☞ 학년이 올라갈수록 변태의 의미에 대하여 바른 개념(모양의 변화)를 가지고 있는 것으로 나타났다. 하지만, 변태(모양의 변화)와 탈피(허물 벗기)에 대한 개념이 정확하게 정착되어 있지 않아서 탈피와 변태를 명확하게 구분하지 못하고 있다.응답유형응답자 수(%)알 → 애벌레 → 번데기 → 메뚜기186 (34.4)*알 → 애벌레 → 메뚜기124 (23.0)알 → 메뚜기34 (6.3)알 → 번데기 → 메뚜기31 (5.7)애벌레 → 번데기 → 메뚜기9 (1.7)기타16 (3.0)무응답140 (25.9)계540 (100)응답유형응답자 수(%)*알 → 애벌레 → 번데기 → 나비417 (77.2)알 → 번데기 → 나비23 (4.2)알 → 애벌레 → 나비15 (2.8)애벌레 → 번데기 → 나비20 (3.7)기타10 (1.9)무응답55 (10.2)계540 (100) 메뚜기의 한살이에 대한 응답 유형(불완전 변태) 나비의 한살이에 대한 응답 유형(완전 변태)* : 바른개념-완전 변태와 불완전 변태의 대표적인 곤충인 나비와 메뚜기의 한살이 과정에 대한 개념 조사 실시☞메뚜기의 경우 불완전 변태를 거치지만 바른 개념을 가진 아동은 23%정도이며 대부분의 아동은 잘못된 개념을 가지고 있었다. 가장 높은 빈도의 지 않을 정도로 습도를 유지햇빛- 햇빛이 들지 않는 응달진 조용한 곳에 놓아 둠= 사육 온도는 알코올 온도계로 관찰 날 5시마다 측정함.관찰 날짜사육 온도관찰 내용9월 21일(1일째)31℃? 탐구 설계 및 실행-저녁 7시에 초파리 채집을 위해 PET병에 포도 껍질을 넣어 그늘진 곳에 놓아 둠.-초파리는 아직 보이지 않음.9월 23일(3일째)20.7℃? 관찰-초파리가 모여들었음. 20마리나 모여 들어 5~7마리만 남겨 두고(암 ? 수 구분 위해) 스타킹으로 입 구를 막고 사회과 과방 그늘진 곳에 놓아둠.-초파리가 고루 날아다니지 않고, 사육병(PET병) 윗부분에 모여 있음.9월 25일(5일째)25.8℃? 관찰-포도 껍질 위에서 애벌레가 발견됨-초파리는 여전히 사육병 위에서 주로 날아다님.9월 27일(7일째)27.7℃? 관찰-애벌레 수가 더욱 많아짐. 벽면이나 포도 껍질 위에서 기어 다님.-포도 껍질에서 멀지 않은 벽면에서 번데기가 출현(하얗고 투명한 색깔)9월 29일(9일째)21.7℃? 관찰-번데기 수가 많고, 번데기의 색깔이 더 진해졌음-애벌레와 번데기의 수가 더욱 많아지고 있음10월 1일(11일째)22.4℃? 관찰-색이 우윳빛이고 투명한 초파리가 발견됨(우화한지 얼마 안 되는 초파리인 듯)-사육병 안에 번데기의 수는 더 많아지고, 애벌레는 좀 더 적은 사육 환경이 됨.10월 3일(13일째)23.3℃? 관찰- 먹이로 제공된 포도는 남색에서 보라색으로 거의 죽이 된 상태. 발효된 냄새도 남.- 초파리가 셀 수 없을 만큼 많아 짐10월 5일(15일째)24℃? 실험- 초파리의 움직임 변화 실험초파리의 움직임의 특성(병의 어느 부분에 위치하는가)을 실험을 통해 확인해 본다.- 초파리의 온도에 따른 움직임 실험곤충은 변온동물이므로, 체온은 기온 등에 의하여 크게 좌우되므로, 온도를 다르게 했을 때, 초 파리의 움직임이 달라진다는 것을 관찰함.◎탐구 결과 →< 관찰일지 >■ 2차시 : 초파리 관찰하기* 내용 구성 및 지도 방법 * 초파리 움직임 관찰하기① 초파리가 든 병색깔?몸은 옅은 노란색 ?눈은 붉은색모양과 크기?몸은 머리, 가슴, 배의 세 부분으로 구분됨.?길이가 3mm, 폭은 1mm 정도로 매우 작음.?몸에 미세한 털이 있음.머리?눈 -머리의 대부분을 차지함. 붉은 색 겹눈?더듬이 - 나뭇가지와 같은 검은색 더듬이. 눈 앞부분에 있음.?입 - 노란색. 주걱 같은 모양임.가슴?날개 - 1쌍(2장) 있음. 투명하나 옅은 빛깔이 있음. 까만색 날개 맥이 있음. 초파리 길이만한 크기.?다리 - 3쌍(6개). 털이 있음.?평형곤 - 곤봉 모양. 앞날개 뒤에 위치.배?줄무늬가 있음 ?마디가 있음특징 성별암컷수컷사진크기수컷보다 약간 크다.약간 작다복부모양복부 끝이 검지 않고 약간 뾰족하며 길다. 각 체절 끝부분에만 검은 줄이 있다.복부가 검고 끝모양이 둥글다복부마디 수7마디5마디기타복부 끝에 산란관을 가짐앞다리에 성즐이라 부르는 빳빳한 털을 가짐복부 끝에 포악기를 가짐2번째 마디에 까만 띠.② 암수구분 및 암컷과 수컷의 관찰◎실험목적 : 곤충은 변온동물이므로, 체온은 기온 등에 의하여 크게 좌우된다. 온도를 다르게 했을 때, 초파리의 움직임이 달라진다는 것을 관찰한다.◎준비물 : 집기병 2개, 수조 2개, 얼음다량, 뜨거운 물(40도)◎실험방법① 사육병에서 초파리 각각 10마리 정도를 집기병에 모아서 입구를 막는다.② 수조에 각각 5℃의 얼음물, 40℃의 뜨거운 물을 병이 뜨지 않을 만큼 넣는다.③ 집기병을 수조에 넣고 10분 정도 움직임을 관찰한다.◎실험결과수조의 물관찰 결과얼음물(실제온도 5℃)?처음에는 입구쪽으로 올라와서 활발히 움직임.?점차 움직임이 둔해져 바닥에 떨어지거나 병에 붙어서 가만히 있음?바닥에 떨어진 초파리들도 다시 실온에 두면 움직이기 시작함경과시간(분)내부온도(℃)초파리의 움직임(약 30마리)3분14입구쪽으로 초파리들이 몰림.5분13초파리의 움직임이 둔해짐.6분12바닥에 5~6마리 떨어짐.7분11바닥에 10~12마리 떨어짐 .8분 이후8대부분의 초파리가 바닥에 떨어짐.뜨거운 물(실제온도 40℃)?처음에는 입징

교육학| 2007.12.22| 5페이지| 2,000원| 조회(1,089)

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