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교육사회 내용 총정리

[교육의 사회적 기능] 문화유산의 보존 및 전달의 기능, 사회통합 및 통제의 기능, 사회적 선발 및 충원의 기능, 사회변화 및 개혁의 기능① 교육과 사회존속(상호작용적 관계)'교육은 사회적으로 인정되는 문화적 소산을 한세대로부터 다른 세대로 계승하는 과정이다.'-스미스② 교육과 사회 발전교육은 그 사회에 적응하는 인간의 양성뿐만 아니라 주체적이고 능동적이며 적극적으로 그 사회를 개혁에 참여하고 계획하므로 사회발전에 중요한 원동력이 된다.③ 교육과 사회화교육은 사회 구성원의 잠재력을 개발하여 사회를 잘 이해시키고 사회화 시켜 사회생활에 유용한 사회인을 육성해 나간다.④ 교육과 사회전통자연스러운 사회화를 통해 많은 사회통제가 이루어진다.- 교육은 사회발전과 향상을 위한 중요한 사회적 기능이다.- 듀이 : 교육은 사회진보와 개혁의 기본적인 수단이다.- 스트로드 : 교육은 결코 사회를 지속시키기 위한 하나의 기계작용만이 아니라사회의 성장을 위한 하나의 수단이어야 한다.[공교육제도, 평생교육의 개념과 설립배경 ]공교육제도*평생교육 (한 개인의 생애 전 단계에 걸쳐 이루어지는 정규?비정규의 모든 교육활동?가정?학교?사회교육 등이 유기적으로 통합되어야 한다는 교육원리, 학교교육포함 학교 외 교육을 뜻하는 사회교육보다 넒은 개념)학교교육이 교육의 전부가 아니며, 일정한 연령층만이 교육의 수요자가 아니라는 인식이 크게 확산되면서 60년대 초반부터 유네스코를 중심(성인교육발전을 위한 국제위원회에서 랑그랑드의 계속교육에 관한 연구논문 검토 결과 ‘유네스코는 출생에서 죽음에 이르기까지 인간이 일생을 통하여 행하는 교육의 과정을 만들어 활동하게 하는 원리로서 평생교육이라는 구상을 승인해야한다‘라는 건의를 유네스코사무국에 제출한데서부터 시작)으로 불기 시작한 횡적?종적 통합에 대한 종합적?총체적 교육개념이 바로 ‘평생교육’이다. 평생교육이란 말 그대로 평생을 통한 계속적 교육을 의미, 현대 사회의 새로운 지식과 정보를 얻는 방법을 배우고 기술을 습득하여 사회에서 소외되지 않고 적극적으 그래도 경쟁을 끝나지 않으므로 학교의 확대는 상급으로 파급된다. 오늘날 모든 사회생활영역에서 학력은 중요한 요소이며 지위상승의 중요한 통로가 되기 때문에 학교 팽창이 이루어진다.⑤ 국민통합이론정치적 요인에 의해 교육팽창을 설명하는 이론으로 교육은 국가 성장과 밀접한 관련이 있으며 일체감을 형성하는 제도이므로 국가 간의 경쟁을 위해 교육이 국제 통제하에 경쟁화되고 이는 교육팽창을 야기한다.⑥ 한국 학교팽창의 특성과 원인제2차 세계대전이후 세계적 공통적인 현상이기는 하나, 우리나라는 초등학교와 더불어 중등 교육 완전취학을 실현하였고 고등교육에 있어 정규학위 중심으로 대부분을 청년 인구가 차지하고 있는 특징을 갖는다.식민지 지배경험으로 인해 해방이후 민족교육을 실시하려는 국가와 국민적 요구가 결합국가 건설을 위한 정치이념 통합 및 국민교육 실시 (마르크스이론)60년대 경제성장은 막대한 노동력 수급을 요구하게 됨에 따라 (기술기능관점)해방이후 계층상승의 통로로서 사회적 지위획득을 위한 경쟁 (지위경쟁이론)남북분단으로 인한 이데올로기적 통합의 강화도구로서 학교 팽창(국민통합론)[교육기회균등](성별, 인종, 종교, 정치성, 경제성 조건 등에 의해 차별 받지 않고 누구나 능력에 따라 교육받을 수 있는 기회의 의미)①교육기회의 허용적 평등 : 모든 사람에게 교육받을 기회가 동등하게 주어져야 한다는 관점으로 주어진 기회를 누릴 수 있느냐의 여부는 개인의 역량과 형편에 달린 것이다. 법이다 제도상으로 특정 집단에게만 기회가 주어지고 다른 집단에게 금지되는 일은 철폐되어야 한다. 이제까지 신분 등의 이유로 차별해 오던 것을 철폐함으로써 누구나 원하고 또 능력이 미치는 데까지 교육을 받을 수 있도록 허용하자는 것이다. 그러나 교육받을 기회를 누구에게나 허용하되 중등교육과 대학교육은 능력 있는 인재들에게만 주어져야한다.(재능예비군)② 교육기회의 보장적 평등 : 학교에 다니도록 허용되었다 해도 경제적, 환경, 지리적 문제 등으로 인하여 교육을 포기하지 않도록 경제, 지리, 사회적 제, 치안유지에 필요한 군사훈련, 자생적 근대교육기관이라는 특징을 가지며 민족이 스스로 힘에 의해 근대화된 교육제도를 발전시킬 역량을 갖췄다는 것을 의미하나 이러한 노력은 일본 제국주의에 의해 단절* 육영공원: 1886년 6월 조선정부가 처음으로 설립한 신식학교 (영어, 과학기술도입을 위해 설립)* 1895 : 근대적 국민교육제도를 수립하려는 정부의 의지표현을 위한 근대적 교육법규인 한성사범학교관제, 일제에 대항하여 국공립, 홍화, 배제학당 설립(비체계적, 재정과 교사확보 어려움으로 실패)일제강점기 교육(탈한국인화, 식민지교육, 우민화정책) : 1905년 을사조약체결 후 통감부 설치, 조선인들에 의한 민족교육탄압목적으로 사립학교령 공포, 교육을 식민지 경영의 도구로 활용하였으며 교육기회를 제한함으로써 한국인의 우민화를 획책하였고 제한된 수에 대한 학교 교육을 통해 일본인화를 꾀함. 1911년 조선교육령을 만들어 민족의식을 파괴하고 민족문화 말살과 충성스런 일본인화 그리고 식민지 경영을 위한 초보적 실업 교육만을 실시, 민족 교육자들은 학술강습회와 야학을 통해 민중 교육을 시도 사설학술강습회에 관한 건이라는 법령으로 탄압, 학교, 야학의 폐쇄로 개량서당을 활용, 1918년 서당규칙으로 탄압 1920년 문화주의로써 식민지 교육[대안교육의 개념 및 태동배경과 문제점]의미: 잠정적으로 현행 학교 교육의 문제를 비판하고 그 대안을 찾는 움직임 쿠퍼는 교육백과사전에서 대안학교를 “표준적인 ‘공립학교들’이 제공하는 ‘전통적인’ 것과는 다른 경험을 추구하는 아동과 학부모를 위하여 특별한 교수법과 프로그램, 활동 여건 등을 제안할 수 있도록 고안된 학교”하고 정의배경(교육의 사회적 적합성의 위기) : 정보, 지식기반사회의 전개로 종래 산업사회의 패러다임에 부응하여 정착 발달한 학교 체제는 사회적 적합성 차원에서 위기를 맞게 된다. 대량생산체제에 맞는 획일적인 방식의 교육으로는 다양한 개성이 발휘되는 새로운 사회요구를 충족시킬 수 없었다. 경쟁의 심화에 따른 극심한 빈부격차를 보고 그 계급의 이념이 합리적으로 보편타당하고 유일한 것으로 나타나게 해야 하는데 자본주의사회에서는 전 자본주의 사회의 신분적 질서의식 대신 학교교육이 그 역할을 행한다고 본다.‘푸코’에 의하면, 권력의 정밀분석을 통해 우리가 합리적이다, 과학적이다 라고 취급하는 것들이 사실은 종종 권력과 지배를 강화시키는 수단으로 또는 그것을 합리화시켜주는 이데올로기로 작용한다는 것이다. 그는 학교에서의 지식이 생산과 재생산과정에 권력이 행사됨을 시사하며 교육체계가 권력의 유지에 깊숙이 개입되어 있다고 본다.학교교육의 상대적 자율성 :교육이 경제자본에 의해 종속되는 것이 아니라 지배계급이 소유한 문화자본에 의해 영향 받는다는 사실에서 기인된다.경제자본의 분배구조와 문화자본의 분배구조가 일반적으로 대칭관계에 있으면서도 ‘반드시’ 일치하지는 않는다는 사실에서 찾게 된다.문화자본이 경제자본에 대해 상대적으로 독립되어 있기 때문에 문화자본 재생산 메카니즘으로서의 학교교육은 상대적 자율성을 소유한다.즉 교육이 경제관계에 완전히 종속되지는 않는 소극적 자율성에 불과하며 학교교육은 자본주의적 경제구조의 재생산에 기여한다고 본다.‘학교교육의 상대적 자율성’이란 경제체제에 따른 구조적 제한 아래서의 자율성을 의미한다.[ 한국교육현실과 교육학의 과제]1.도구주의적 교육 (인간의 도구화)1) 일제 식민지 교육 ;-일제시대 식민지 교육사관을 심어주기 위해 교육을 도구로 식민지화 한 예 ( 탈민족화, 우민화 정책 등을 통해). 일본어를 아직도 사용하면서 잘못됨을 모르거나 자랑스럽게 생각하고 있는 사례.-그런 교육을 실시하기위한 과정 및 방법으로 ‘학력제일주의’ 가치관. 일본식민지교육사관이 전수되는 제도교육을 통해야만 사회적 지위획득이 가능하게 하는 제도. 즉 학교교육을 통해 사람들을 통제하고 조절의 도구화( 식민지 교육의 통제수단). 학교교육기회를 개방하지 않고 제한하여 졸업장의 가치를 유지시키고 그 제한된 양의 교육기회를 식민통치에 동조하는 사람들에게 선별적으로 분배하고 그들의 충성심을 확고히 보약한 교육재정.한국의 근대교육제도는 그 출발점에서 민족국가 건설의 제도적 장치로서의 공적인 성격을 갖지 못하고 개인의 입신양달이나, 정치적 이데올로기적 목적 달성을 위한 수단으로 정착되었다. 공공사업으로서의 성격을 확고하게 지니지 못했음.한국근대교육의 태동은 서구와는 다르다. 서구에서는 근대교육이 자본주의 발전과정 속에서 요구되는 인적 구성의 재배치의 기능을 부여받았고 또한 근대 휴머니즘 운동에 입각하여 발전했다. 따라서 교육받을 권리가 곧 국민의 기본권으로 인식되었다.그러나 자본주의 발전과정자체가 외세에 의한 침략고정으로 일관되는 한국의 경우 근대교육의 논의가 자주적으로 이루어졌음에도 불구하고 그것이 근대 공교육제도로 실현되는 것은 일제 식민지 당국에 의해서였다.즉 근대 공교육제도의 기원이 식민지화의 역사적 과정 속에서 연유되었다는 비극적 사실이 서구와는 달리 ‘’근대교육의 발전이 곧 식민지적 모순의 심화‘라는 결과를 가져왔다.2. 외래문화 지향적 교육분단의 교육현실 속에서 민족지향적이 아니고 외래문화 지향적 가치관을 추구하게 되었음.서로가 상대편의 입장을 비판, 부정, 증오하게 만들었음. 민족공동체 의식보다 적대의식을 높이고 분단 상황이 민족공동체 의식의 유지와 고양에 큰 장애가 됨. 민족의식, 민족주의 정신의 약화를 가져옴.남. 북 양쪽은 ‘세계보편주의’에 이끌려, 북쪽은 민족에 우선하여 마르크스. 레닌주의를, 남쪽은 개방주의에 따라 미국, 서양문화의 유입 →교과서 속에서 음악, 미술 등에서 전통문화에 대한 열등의식을 심어 줌. 학교를 통해 전통문화에 대한 열등의식을 심어주고 학교교육을 받은 사람일수록 전통문화를 배척하고 서양문화와 외래문화에 심취하게 되었음.3. 교육학의 과제도구주의 교육과 1) 일제시대를 통해2) 경제성장제일주의의 발전주의 교육을 통해교육의 본질적 가치는 사라지고 교육이 수단화, 도구화됨과 동시에외래문화지향적 교육 등으로 교육에 대한 역사, 철학적 의식이 결여되어 우리교육의 현주소 부재현상을 가져왔다고 볼 수 있다.교육을 바라보는 관점로 적용

교육학| 2009.03.30| 6페이지| 2,000원| 조회(291)

교육기회균등, 교육의 사회적 기능, 교육학의 과제, 공교육제도 평생교육, 학교팽..

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[교과교재 연구법]목표 진술, 하위 목표 진술, 방법 매체 자료 제시

디자인교과교재연구법2004311904 이 민정목표 진술새로운 만화의 한 형태인 웹 카툰의 제작 원리를 이해하여 설명할 수 있으며 웹 카툰을 제작하기 위한 여러 가지 요소들을 토론을 통해 찾아내어 만화책과의 공통점과 차이점, 단점과 장점을 설명할 수 있으며 궁극적으로 학교 홈페이지에 스스로 웹 카툰을 제작하여 게시할 수 있다. 또한 이를 통해 학생 스스로에게 자신감을 주며 학교 홈페이지에 자신의 작품을 제시함으로써 다른 학생들에게 학생들의 활동 내용을 선보이고 이에 대한 피드백을 받을 수 있다.하위 목표 진술- 만화의 새로운 형태인 웹 카툰이 무엇인지, 웹 카툰이 등장한 배경이 무엇인지 설명할 수 있다.- 지면에 인쇄되는 만화책과의 차이점과 공통점, 각각의 장단점을 설명할 수 있다.- 웹 카툰 제작 과정 영상물을 통하여 전반적인 카툰 제작 과정을 설명할 수 있으며 제작 시 필요한 여러 가지 요소를 나열할 수 있다.- 웹 카툰을 제작하는 방법을 이해하고 필요한 요소인 제목, 스토리, 캐릭터, 화면 구성에 관한 전체적인 콘셉트를 제작할 수 있다- 웹 카툰 제작을 위해 자신의 일상이나 이야기를 기승전결에 맞게 구성할 수 있다.- 웹 카툰에 들어갈 캐릭터와 제목을 정하고 이를 그림으로써 나타낼 수 있다.- 콘셉트보드를 작성하여 웹 카툰 제작을 위한 기본 준비를 할 수 있다.방법, 매체, 자료 제시방법- 실제 인터넷이나 블로그에 게재되고 있는 웹 카툰과 만화책을 보여준다.- 2학년 학생 3명 3학년 학생 2명으로 총 5명의 학생으로 6개의 그룹을 형성하여 3개의 그룹에게는 만화책 나머지 3명의 학생들에게는 웹 카툰을 주제로 학생들이 토의해야 할 것들이 적힌 토의 목록을 제시한다.(토의목록 : 제작 형태, 소비자, 장르, 제작 방법, 작가, 특징, 구독자의 반응 등)- 각 그룹은 토론을 통하여 자신의 그룹의 주제인 만화책 혹은 웹 카툰에 대해 조사하여 제시된 토의 목록의 답안을 작성해나간다.(cf. 만화의 작가 : 전문적인 직업으로 일을 하며 유명한 만화가의 경우 어시던트와 함께작업하는 경우가 많다.웹 카툰의 작가 : 본래의 직업을 가지고 있으면서 취미로 하는 경우도 많다. 웹 카툰을 통해 돈을 벌기도 하지만 그렇지 않은 경우가 더 많다. )- 각 그룹에서 한명씩 같은 학년의 학생들끼리 모아 새로운 5명의 6개 그룹을 재형성한다. 이 때 만화와 웹 카툰에 대해 조사한 학생의 비율이 같게 구성한다.- 새로 구성된 그룹의 학생들은 전 그룹에서 조사하여 제작한 토의목록을 통해 학습한 주 제에 관하여 다른 주제를 토의한 학생들에게 설명을 한다.- 만화와 웹 카툰에 대한 설명이 끝난 후 이를 바탕으로 각각의 공통점과 차이점, 단점과 차이점 느낀 점을 토의한다.- 각 그룹에서 토의된 내용을 각 팀에서 1명씩 나와 설명한다.* 토론을 위한 자리배치는 다음과 같은 형태로 한다.- 토론 학습이 끝난 후에는 웹 카툰 영상을 보여줌으로써 전체적인 제 작 순서와 방법을 이해한다.- 웹 카툰에 사용되는 일반적인 프로그램인 포토샵이나 일러스트 프로 그램을 설명하며 정지된 상태인 일반적인 카툰 형태와 영상이나 애니 메이션으로 구성된 것 또한 웹 카툰의 영역에 속함을 인지시킨다.* 사용된 프로그램에 따른 분류스토리 구성에 따른 분류 : 옴니버스, 에피소드, 스토리스토리 내용에 따른 분류 : 시사, 로맨스, 코믹 등제작된 방식에 따른 분류 : 일반 형태와 애니메이션,애니메이션과 일반형태의 혼용- 학교와 학생들의 프로그램 활용능력을 감안하여 지면에 그림을 그린 후 스캔하여 포토샵이나 일러스트로 보정하는 방법으로 제안한다.-옴니버스, 에피소드, 스토리 등 어떤 방법을 사용할 것인지 선택한 후 스토리와 제목, 캐릭터 등을 글과 간단한 스케치로 구성한다.* 콘셉트정하기? 어떤 유형의 카툰을 제작하고자 하는가를 정한다. (에피소드, 스토리, 옴니버스)? 어떤 이야기를 전개하고자 하는지 전반적인 이야기를 구성한다.? 이야기를 구성할 때는 기승전결을 가질 수 있도록 한다.? 이야기에 등장하는 인물 수와 제목, 배경을 설정한다.? 제목을 설정하고 한 회의 카툰에 들어갈 분량을 설정한다.? 한회에 들어갈 분량(몇 장의 장면)에 들어갈 대사와 캐릭터 배경을 설정한다.- 예시 작을 통하여 다음 차시까지 학생들이 설정한 배경과 캐릭터, 대사 등 콘셉트보드를 완성해 올 것을 공지한다.5차 RP본격적으로 수업내용과 자료제시 방법 등의 계획을 세우면서 수업계획을 하는 것이 꽤 어렵다는 생각이 든다. 내가 정한 만화반과 같은 특별활동 수업 같은 경우는 교과서나 기존에 이루어졌던 수업의 방식에 있어서 정해진 틀이 없기 때문에 정말 만화 반 학생들이 필요로 하는 수업이 어떠한 것인가 하는 생각이 많이 든다. 교생실습의 경험에 의해 만화 반을 선택했던 이유는 많은 아쉬움이 남기 때문이다. 일반 교과목 수업과 달리 아무런 수업계획도 없이 학생들은 교실에 모여 만화책을 돌려보고 수다를 떨고 나눠준 종이에 낙서를 하다가 시간이 되면 돌아가던 모습은 특별활동이라는 수업 이름이 부끄러워질 정도였다. 물론 교사가 담당과목외의 다른 업무들을 하면서 특별활동시간 수업을 계획하는 일이 얼마나 힘든가는 알지만 학생들을 위해서 만들어진 특별활동 수업이라면 그만큼 몫을 해야 된다고 생각한다. 특히 예전과는 달리 만화에 대한 부정적인 견해도 사라지고 애니메이션 고등학교와 같은 특목고도 많이 생기는 것을 보면 중학교에 개설된 특별활동 수업도 그 역할을 잘해내야 할 것 같다. 하지만 앞서 언급했던 것과 같이 이 수업들이 모두 담당 교사의 재량이니만큼 어떤 수업을 하는 것이 옳은 것인지에 대한 의문이 든다. 앞서 설정한 학습 목표 진술에 있어서도 기존 교과목에서의 수업이 교과서의 단원 설정에 의해 명확하게 분리될 수 있는 것이라고 한다면 실기 위주의 수업이 될 카툰에 관한 수업의 한 차시 수업을 어떻게 나눠야 할 지 고민이 된다. 또한 학습자의 능력을 설정하고 난 후에 학습 자료나 방법을 설정하는 과정에서 맨 처음 설정했던 학습자 분석 내용을 추가하거나 설정해야 되는 상황도 생기는 듯하다.

교육학| 2009.03.30| 3페이지| 1,000원| 조회(156)

[교과교재 연구법], 목표 진술, 하위 목표 진술, 방법 매체 자료 제시

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[교과교재 연구법] 가상 수업계획서

디자인·교과교재연구법서울 예일 중학교 만화반을 대상수업계획서2004311904디자인학과이 민정■ 목 차 ■1. 학습자 분석2. 목표 진술3. 방법, 매체 및 자료의 선택4. 매체와 자료 활용5. 학습자 참여6. 평가와 수정■ 학습자 분석1. 대상자 및 교과목- 서울시 은평구에 위치한 예일 여자 중학교 만화반 특별활동 수업- 15세~16세의 중학교 2학년 학생들 (30명)- 웹 카툰 제작 1차시(웹 카툰 제작 특징과 스토리 보드 구성하기)- 수요일 7교시로 격주(2주에 한번) 수업2. 일반적 특성중학교 2학년과 3학년의 여학생으로 이루어져 있으며 작년 한해 미술반 수업을 들었던 학생들로서 구성되어있다. 학생들 80% 이상 학교 주변지역에 거주하며 60%이상맞벌이를 하시는 부모님 아래 외동딸이다. 만화그리기를 좋아하며 일부학생들은 친한 친구 때문에 미술반 수업을 신청하여 듣고 있다. 자신이 좋아하는 것에 대한 것이 분명하고 한 곳에 지나치게 빠져있는 성향이 있기 때문에 자신과 관심분야가 틀린 학생들과의 교제에 서투르다. 학생들 대부분 자기 반에 친구들과의 친밀도가 떨어지는 대신 취미와 관심사가 같은 미술반 학생들과 친하기 때문에 서로의 친밀도와 결속력이 강하다. 거의 매일 학교에 만화책을 두세 권씩 가져와 서로 돌려보고 있으며 학업성취도는 낮다. 타 수업에서는 소심하고 내성적인 성격을 보이나 만화 반 수업에 있어서는 활발하고 적극적인 태도를 보인다. 9명의 학생이 입시 미술학원에 다니고 있으며 미술고등학교나 디자인고등학교, 애니메이션고등학교와 같은 특목고의 진학을 원하고 있다.3. 출발점 특성학년과 학습자에 따라서 드로잉 실력에 많은 차이가 보인다. 학습자의 실기력에 대한 관찰은 미술교과목 수업과 작년 한 해 동안 만화반 특별활동 수업을 통하여 측정 가능하다. 3학년학생들 대부분은 인체에 대한 이해를 바탕으로 자신이 원하는 포즈와 표정을 그려낼 수 있으나 2학년 학생들은 인체의 비례에 대한 이해도와 표현능력이 떨어진다. 기본적인 드로잉 능력은 갖추고 있으나 다양한하는 듯 그림을 그릴 때 그림이 다소 산만하고 크기가 작아 효율적인 성과를 내고 있지 못하고 있다.· 주제가 제시되었을 때, 인터넷이나 책에서 참고자료를 선택하고 찾아내어 활용하기· 창의적인 자신만의 캐릭터 만들기· 연필과 펜을 이용하여 자신이 원하는 대상을 나타내기· 핸드폰과 디지털 카메라를 이용하여 인체의 동세 및 표정을 정확히 표현하기4. 학습양식학생들 대부분이 내성적이며 소극적인 성격이기 때문에 실기 수업에서 잘못된 점을 지적해주는 것보다 잘한 점을 부각시키는 것이 큰 효과를 낼 수 있을 것이라고 보인다. 학생의 높은 비율이 외동딸로서 선생님의 관심이 다른 학생들에게 갔을 때 직접적으로 불만을 표시하는 행동을 보이므로 직접적으로 잘못된 부분을 고쳐주는 행동은 피하는 것이 좋을 것으로 보인다. 학생들의 실기능력은 일반 학생들보다 뛰어나지만 아직 그림을 그리는 데 필요한 이론적인 지식습득이 부족하므로 체계화된 이론과 실기의 병행 수업을 하는 것이 좋을 듯으로 보인다. 자신의 그림그리기 활동에 관해서 수치화된 점수 외의 주관적인 평가를 받을 기회가 적었으므로 학생들 간의 평가와 자기 그림에 대한 스스로의 발표 활동을 통해서 내성적인 성격을 외향적으로 바꿀 수 있는 기회가 필요할 것으로 생각된다. 손으로 그리는 실기활동 외에도 발표와 동료 간의 평가는 스스로의 실기활동에 대한 자신감과 독립심을 키워줄 수 있을 것으로 보인다.■ 목표 진술웹 카툰 제작차 시학습 내용비 고1차시웹 카툰의 제작 특징과 스토리 보드 구성하기스토리 보드판2차시대사와 설명글, 동작 설명글 집어넣기참고자료 모으기3차시캐릭터 구체화와 배경설정하기다양한 표정과 동작 나타내기4차시스토리보드를 이용하여 실제 제작하기1연필, 펜, 붓, 물감, 색연필 등 자유 재료 준비5차시스토리보드를 이용하여 실제 제작하기2연필, 펜, 붓, 물감, 색연필 등 자유 재료 준비6차시제작된 작품 스캔 및 컴퓨터 보정학교 홈페이지에 올리기스캐너, 컴퓨터 보정프로그램7차시작품 감상 및 토론홈페이지 접속웹 카툰 제작 1차시 스토리 보드 작성의 필요 요소인 제목, 스토리, 캐릭터, 화면 구성에 관하여 설명할 수 있다.- 웹 카툰에 들어갈 캐릭터와 제목을 정하고 이를 러프하게 그려낼 수 있다.- 스토리보드를 작성하여 웹 카툰 제작을 위한 기본 준비를 할 수 있다.- 제작한 스토리 보드를 토대로 필요한 참고자료를 선택, 수집할 수 있다.■ 방법, 매체, 자료 제시방법1. 웹 카툰 작품 제시현재 인터넷 상에 게재되어있는 웹 카툰중 하나를 발췌하여 학습자의 동기 및 앞으로 제작할 웹 카툰의 특징에 관하여 설명한다.* 웹 카툰의 특징 : 인터넷의 발전으로 인해 등장한 새로운 카툰의 한 형식으로 포털 사이트나 자신의 블로그에 만화를 올리는 것을 말한다. 펜과 마카를 이용하여 그리는 일반적인 방법에 비해 웹 카툰은 타블렛이나 마우스를 이용하여 각종 그래픽 프로그램을 많이 이용한다. 웹 카툰은 접근성이 뛰어나 독자의 연령층이 넓으며 만화에 관한 즉각적인 반응을 알 수 있어 작가와 독자의 상호작용이 가능하다.*마린블루스(http://www.marineblues.net/marine/index1.htm) 발췌2. 스토리 보드 구성웹 카툰 제작을 위하여 무엇을 어떻게 그릴 것인지에 관하여 계획하는 것이 바로 스토리 보드이다. 이는 웹 카툰 이외에도 CF나 영화 등 영상물을 만들 때도 쓰인다.- 스토리 보드는 각 장면에 해당하는 숫자를 왼편에 기입하고 그 다음 칸에는 나타내려고 하는 그림을 간략하게표현 하며 색을 첨가해도 좋다.- 각 장면마다 간략한 설명글로 대화나 배경에 관한 글을 넣도록 한다.- 직접 그림을 그리는 대신 잡지나 사진을 이용하여 배경부분을 어떻게 표현할 것인지를 계획을 세워도 좋다.- 작가가 배경음악이나 애니메이션 효과를 추가적으로 계획할 수도 있다.3. 스토리 보드 구성학습자들이 작성할 스토리 보드 양식을 배부하고 이를 토대로 준비해온 스토리 보드 판에 적용시킬 수 있도록 한다.스토리 보드 구성 양식학년 반 이름:주제 : 나의 소개( )번호그림이야기특이사항01020304■ 매체와 자보드를 작성할 때 필요한 것이 무엇인지를 알 수 있도록 한다. 스토리 보드 예시작품은 수업 시간 동안 학습자가 참고 할 수 있도록 화면을 띄어놓도록 한다.- 스토리 보드 구성을 위한 서식을 준비하여 학습자들이 스토리 보드 구성 시에 활용할 수 있도록 배부한다.(A4규격의 흑백 복사)3. 학습자 준비시키기- 수업시간에 써야 할 스토리 보드 판과 연필 지우개 등의 준비물이 없을 때 수업이 불가하므로 미리 학습자들이 준비할 수 있도록 한다. 수업이 시작하기 2-3일 전 반장을 통하여 단체로 구입하는 방안 등을 제시하며 예비로 스토리 보드 판 등을 준비하여 학습자들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 한다. 준비물 미지참자에 관하여는 수업 후 미술실 청소의 벌칙을 부과한다.- 스토리 보드제작은 웹 카툰에 어떠한 내용을 담을 것인가에 관한 개별적 활동이 진행되므로 학습자들이 자신의 실기 활동에 집중할 수 있도록 한다. 자리 배치는 미술실의 책걸상이 고정식으로 4명씩 마주보도록 되어있으므로 수업 시간 내에 잘 집중 할 수 있도록 교사가 개별적으로 돌아다니며 실기 진행에 도움을 줄 수 있도록 한다.- 내용을 선정하는데 너무 오랜 시간이 걸리지 않도록 전 차시에 다음 차시에 관한 전반적인 정보를 제공하여 웹 카툰을 어떤 내용으로 제작할 것인지를 생각해 올 수 있도록 한다. 또한 본 차시 때 교사가 조별로 돌아가며 학습자들의 안부를 묻거나 최근 학교 행사에 대하여 언급하여 학습자가 내용선정에 쉽게 접근할 수 있도록 한다.■ 학습자 참여1.수업준비(3')-동기부여하기일반 교과 수업이 아닌 학습자의 특기적성을 개발하기위해 학습자 스스로 선택한 수업이므로 수업에 기본적인 흥미와 동기부여가 있는 상태이지만 좋은 학습 성취를 이용하여 웹 카툰 제작 후 학교 홈페이지에 작품을 게재하는 것과 좋은 작품을 공모전에 제출 할 것을 공고한다. 학습에 대한 일반적인 동기 부여가 이루어졌으며 만화나 그림그리기에 흥미가 있으나 실기력이 부족한 아이들에게 자신감을 줄 수 있도록 하는 것이 중요하다.드로잉 재료는 연필이외에 자신이 원하는 재료(펜이나 잉크, 색연필, 마카 등)를 가져올 수 있도록 한다. 또한 스토리 보드를 비롯한 재료 준비가 미비했을 경우를 대비하여 교사는 여분을 준비한다. 학습자 대부분이 연필을 주로 가져올 것으로 연필 이외 다른 한 가지 자유 재료를 선정하여 가져올 것을 공지한다. 또한 수업 전 나에 대하여 소개하는 웹 카툰을 제작을 위하여 어떤 내용을 담을 것인가를 생각해 올 수 있도록 한다.2. 이론수업 (3'~10')빔 프로젝트를 이용한 참고작품을 제시함으로서 앞으로 제작할 웹 카툰과 스토리보드에 관한 전반적인 수업이 진행된다. 스토리 보드의 예시작과 배부한 스토리 보드 구성양식에 관한 설명이 끝나면 어떤 내용을 쓸 것인가를 선정할 수 있도록 한다.3. 실기활동 (10'~40')- 스토리구성하기내용선정을 위하여 소집단과 교사와의 대화가 이루어질 수 있도록 한다.자연스러운 대화 형태로 질문한다. 특별활동 수업 분위기 자체가 매우 자연스러우므로 대화 형식으로 질문을 유도하여 자신의 일상사를 말할 수 있도록 한다. 1-2명의 대답을 들은 후 학습자들에게 최근 자신의 일상생활에서 있었던 에피소드나 학교생활 혹은 기존에 있는 이야기들 중 학습자를 잘 표현할 수 있는 이야기를 한 가지를 선택하여 4개의 단락으로 나누어 글을 쓸 수 있도록 한다. 글과 함께 간단한 스케치가 함께 들어가도 좋다는 것을 알려주며 "나의 소개"라는 스토리 보드 예시 작을 통하여 학습자들이 공감할 수 있는 내용을 4단락으로 나눈 스토리 보드를 제시한다.내용이 선정되었으면 간략한 캐릭터와 배경을 간략하게 스케치 할 수 있도록 하며 학습자가 원한다면 간단한 채색이나 잡지 등의 자료를 이용하여 붙여도 된다.(잡지 등의 자료는 미술실의 참고자료서적에 이미 배치되어있다) 그림과 설명글을 토대로 큰 제목이나 소제목을 추가적으로 선정하며 제목 또한 내용을 잘 반영하는 모양으로 제작할 수 있도록 계획을 세운다.4. 다음 차시 준비 및 스토리 보드 제출(40'~45')본 차시에서 했물 확인

교육학| 2009.03.30| 11페이지| 2,000원| 조회(593)

학습자 분석, [교과교재 연구법], 목표 진술, 학습자 참여, 매체와 자료 활용, 방법 매체 및 자료의

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[교과교재 연구법]학습자 분석, 학습양식, 출발점 특성

디자인교과교재연구법2004311904 이 민정학습자 분석1. 대상자 및 교과목- 서울시 은평구에 위치한 예일 여자 중학교 만화 반 특별활동 수업- 15세~16세의 중학교 2학년 학생들 (30명)2. 일반적 특성중학교 2학년과 3학년의 학생으로 이루어져 있으며 작년 한해 미술반 수업을 들었던 학생들로서 구성되어있다. 학생들 80% 이상 학교 주변지역에 거주하며 60%이상맞벌이를 하시는 부모님 아래 외동딸이다. 만화그리기를 좋아하며 일부학생들은 친한 친구 때문에 미술반 수업을 신청하여 듣고 있다. 자신이 좋아하는 것에 대한 것이 분명하고 한 곳에 지나치게 빠져있는 성향이 있기 때문에 자신과 관심분야가 틀린 학생들과의 교제에 서투르다. 학생들 대부분 자기 반에 친구들과의 친밀도가 떨어지는 대신 취미와 관심사가 같은 미술반 학생들과 친하기 때문에 서로의 친밀도 결속력이 강하다. 거의 매일 학교에 만화책을 두세 권씩 가져와 서로 돌려보고 있으며 학업성취도는 낮다. 타 수업에서는 소심하고 내성적인 성격을 보이나 만화 반 수업에 있어서는 활발하고 적극적인 태도를 보인다. 9명의 학생이 입시 미술학원에 다니고 있으며 미술고나 디자인고와 같은 특목고의 진학을 원하고 있다.3. 출발점 특성학년에 따라서 드로잉 실력에 차이가 보인다. 3학년학생들 대부분은 인체에 대한 이해를 바탕으로 자신이 원하는 포즈와 표정을 그려낼 수 있으나 2학년 학생들은 인체의 비례에 대한 이해도와 표현능력이 떨어진다. 기본적인 드로잉 능력은 갖추고 있으나 다양한 재료를 사용하는데 많은 어려움을 느끼는 것으로 보인다. 특히 펜이나 연필, 파스텔과 같은 건 재료의 사용 능력은 뛰어난데 비해 물을 사용해서하는 수채화, 아크릴, 포스터물감의 사용 능력이 떨어진다. 따라 그리기 같은 모화의 실력은 전문가 수준이나 창작능력을 요구할 때에는 쉽게 포기를 하거나 짜증을 내는 모습을 발견할 수 있다. 화면 구성 능력은 아직 개발되어있지 않으나 자신이 원하는 것을 그리고자 할 때에는 책이나 인터넷을 통하여 자료를 수집하거나 자신이 원하는 포즈의 사진을 찍어 자료로 활용할 줄 안다. 대부분 학생들의 내성적인 성격을 반영하는 듯 그림을 그릴 때 그림이 다소 산만하고 크기가 작아 효율적인 성과를 내고 있지 못하고 있다.4. 학습양식학생들 대부분이 내성적이며 소극적인 성격이기 때문에 실기 수업에서 잘못된 점을 지적해주는 것보다 잘한 점을 부각시키는 것이 큰 효과를 낼 수 있을 것이라고 보인다. 학생의 높은 비율이 외동딸로서 선생님의 관심이 다른 학생들에게 갔을 때 직접적으로 불만을 표시하는 행동을 보이므로 직접적으로 잘못된 부분을 고쳐주는 행동은 피하는 것이 좋을 것으로 보인다. 학생들의 실기능력은 일반 학생들보다 뛰어나지만 아직 그림을 그리는 데 필요한 이론적인 지식습득이 부족하므로 이론수업의 비중을 두는 것이 좋을 듯으로 보인다. 자신의 그림에 관해서 수치화된 점수가 외의 주관적인 평가를 받을 기회가 적었으므로 학생들 간의 평가와 자기 그림에 대한 스스로의 발표 활동을 통해서 내성적인 성격을 외향적으로 바꿀 수 있는 기회가 필요할 것으로 생각된다. 손으로 그리는 실기활동 외에도 발표와 동료 간의 평가는 스스로의 실기활동에 대한 자신감과 독립심을 키워줄 수 있을 것으로 보인다.디자인교과교재연구법 RP (10월13일)지난 교생실습 기간 동안 담당했던 수업의 학습자 분석을 통해 이러한 과정들이 있었더라면 조금 더 많은 것들을 함께 공감할 수 있었던 시간이 되지 않았을까 하는 생각이 들었다. 비록 순서는 잘못되었지만 다시 이 학습자를 분석하고 수업계획을 짜는 일이 훗날 이와 같은 학생들 앞에 섰을 때 조금이나마 더 그들에게 다가갈 수 있는 기회가 되지 않을 까 생각이 된다. 특히 학습자 분석의 대상으로 설정한 것이 특별활동 수업이기 때문에 타 수업에 비해 많은 비중을 두지 않았던 것이 매우 아쉬웠다. 다른 교과목 수업처럼 수업계획서도 교과서도 없이 단순 특별활동수업이란 이름으로 산만했던 수업이 수업계획서를 가상으로 짜는 활동을 통해 조금 더 수업다워질 수 있지 않을까 생각된다. 특히 일반 중고등학교에서 미술이라는 과목이 가지고 있는 여러 가지 한계성 때문에 미술에 관심을 가지고 있는 특별활동 수업은 학생들에게 잠재되고 있는 능력을 발견할 수 있는 소중한 시간이라고 생각된다. 학습자 분석 대상을 설정하면서 체계화된 수업 설계가 단순히 성공적인 수업뿐만 아니라 학생의 능력을 개발하고 발전시켜줄 수 있는 여지가 된다는 것을 다시 한 번 느낄 수 있었다.

교육학| 2009.03.30| 2페이지| 1,000원| 조회(329)

학습자 분석, [교과교재 연구법], 학습양식, 일반적 특성, 대상자 및 교과목, 출발점 특성

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[교과교재 연구법] 학습자 참여

학습자 참여1.수업준비-동기부여하기일반 교과 수업이 아닌 학습자의 특기적성을 개발하기위해 학습자 스스로 선택한 수업이므로 수업에 대한 흥미끌기나 집중시키기 위해 별개의 수업준비는 필요할 것으로 보이지 않는다. 다만, 만화나 그림그리기에 흥미가 있으나 실기력이 부족한 아이들에게 자신감을 줄 수 있도록 하는 것이 중요하다. 특히 2학년과 3학년 학생이 함께 하는 수업이기 때문에 학생들 간의 실력 차가 실기활동을 하는데 지장을 주지 않도록 하는 것이 중요하다- 실기력이 낮은 학생들을 위한 자신감 불어넣기흥미나 관심이 많은데 비하여 실기력이 낮은 학생들에게는 실기 수업을 할 때 다른 학생들과 비교되지 않고 자신이 생각하는 것들을 자유롭게 표현할 수 있도록 자신감을 불어넣는 것이 중요하다. 따라서 미술교과목시간이나 학생들이 자유롭게 낙서한 그림들을 바탕으로 말로써 칭찬을 한다. 또한 앞에서 언급한 것처럼 2학년과 3학년이 일정한 비율로 한 팀이 되도록 자리 배치를 하여 (혹은 실기력이 좋은 학습자들과 그렇지 않은 학습자)선수학습자가 멘토 역할을 할 수 있도록 당부한다.2. 이론수업 : 협동학습(STAD와 비슷한 구조로 진행)- 2학년 학생 3명 3학년 학생 2명으로 총 5명의 학생으로 6개의 그룹을 형성하여 3개의 그룹에게는 만화책 나머지 3명의 학생들에게는 웹 카툰을 주제로 학생들이 토의해야 할 것들이 적힌 토의 목록을 제시한다.(토의목록 : 제작 형태, 소비자, 장르, 제작 방법, 작가, 특징, 구독자의 반응 등)- 각 그룹은 토론을 통하여 자신의 그룹의 주제인 만화책 혹은 웹 카툰에 대해 조사하여 제시된 토의 목록의 답안을 작성해나간다.(cf. 만화의 작가 : 전문적인 직업으로 일을 하며 유명한 만화가의 경우 어시던트와 함께작업하는 경우가 많다.웹 카툰의 작가 : 본래의 직업을 가지고 있으면서 취미로 하는 경우도 많다. 웹 카툰을 통해 돈을 벌기도 하지만 그렇지 않은 경우가 더 많다. )- 각 그룹에서 한명씩 같은 학년의 학생들끼리 모아 새로운 5명의 6개 그룹을 재형성한다. 이 때 만화와 웹 카툰에 대해 조사한 학생의 비율이 같게 구성한다.- 새로 구성된 그룹의 학생들은 전 그룹에서 조사하여 제작한 토의목록을 통해 학습한 주 제에 관하여 다른 주제를 토의한 학생들에게 설명을 한다.- 만화와 웹 카툰에 대한 설명이 끝난 후 이를 바탕으로 각각의 공통점과 차이점, 단점과 차이점 느낀 점을 토의한다.- 각 그룹에서 토의된 내용을 각 팀에서 1명씩 나와 설명한다.* 토론을 위한 자리배치는 다음과 같은 형태로 한다.- 토론 학습이 끝난 후에는 웹 카툰 영상을 보여줌으로써 전체적인 제작 순서와 방법을 이해한다.3. 실기활동 및 실기활동 준비- 스토리구성하기자연스러운 대화 형태로 최근에 재밌었던 일 등을 질문한다. 특별활동 수업 분위기 자체가 매우 자연스러우므로 대화 형식으로 질문을 유도하여 자신의 일상사를 말할 수 있도록 한다. 1-2명의 대답을 들은 후 학습자들에게 최근 자신의 일상생활에서 있었던 에피소드나 학교생활 혹은 기존에 있는 이야기들 중 학습자가 한 가지를 선택하여 4개의 단락으로 나누어 글을 쓸 수 있도록 한다. 글과 함께 간단한 스케치가 함께 들어가도 좋다는 것을 알려주며 "만화반이야기"라는 예시 작을 통하여 학교에서 학습자들이 공감할 수 있는 내용을 4단락으로 나눈 스토리 보드를 제시한다.

교육학| 2009.03.30| 2페이지| 1,000원| 조회(232)

학습자, 특기적성, [교과교재 연구법], 학습자 참여, 학습자 참여시키기

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