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교육 심리학 학습자 분석

1. 학습자 분석 - 발표력이 부족한 혜원이[분석대상 : 초등학교 5학년(12살), 여자, 민혜원]초등학교 5학년 학생인 혜원이는 어려서부터 학습에 대한 열의가 높고 이로 인해 학교에서 성적도 상위권에 속한다. 혜원이네의 가정형편은 일반적인 중류층에 속하며 아버지는 자영업을 하시고 어머니는 가정주부시다. 부모님은 혜원이가 공부하는 것에 대한 관심이 높고, 특히 아버지는 혜원이의 공부에 관련된 책이나 학습 용품 등을 적극적으로 제공하신다. 하지만 학습 외적인 것에 대해서는 관심이 높다고 할 수 없다. 혜원이의 학교생활, 선생님과의 관계, 사회성 등에 대해서는 낮은 관심수준을 보인다고 할 수 있다. 혜원이에게는 2살 터울의 언니가 한명 있는데 언니는 혜원이에 비해 학습에 대한 열의가 낮지만 미술에 대한 관심이 높아 미술 공부를 한다. 부모님은 혜원이에 대한 높은 기대를 가지고 있어, 혜원이가 성적에서 상위권을 계속 유지해 좋은 고등학교, 대학교에 가는 것을 바라고 있다.혜원이의 성격은 조용하고 대체적으로 얌전하다고 볼 수 있다. 학교에서도 쉬는 시간에 친구들과 떠들거나 어울려 다니기보다 자리에 앉아서 책을 읽거나 공부하는 것을 선호한다. 친한 친구는 2-3명 정도로 그 친구들에게는 활발한 성격을 보여주지만 낯가림이 심해 모르는 사람이나 친하지 않은 친구들, 선생님 앞에서는 말도 거의 안하는 편이다. 그리고 수업시간에 선생님이 질문을 하거나 발표를 시킬 경우 정답을 알고 있음에도 불구하고 혹시 정답이 틀릴지도 모른다는 불안에 발표하기를 꺼려하고, 사람들 앞에 나서는 것을 내켜하지 않는다. 그리고 시끄럽거나 사람이 많은 장소를 싫어하고, 책을 좋아해 도서관이나 서점에 가는 것을 좋아한다.Erikson의 심리사회적 발달이론에 따르면 혜원이는 자율성 대 수치심과 회의감이 결정되는 2~3세 시기에 문제가 있었다고 판단 할 수 있다. 혜원이의 자발적인 행동에 대해 부모가 칭찬을 해주고 용기를 주지는 않고, 사소한 실수에 대해 벌을 주었다면 혜원이가 수치심과 회의감이 들었을 이론(Classical conditioning)고전적 조건화 이론은 행동주의 심리학 이론 중 하나로 러시아 심리학자인 Pavlov가 발견하였다. 고전적 조건화는 특정 반응을 이끌어내지 못하는 중립자극(neutral stimulus)이 무조건 반사를 일으키는 무조건 자극(unconditioned stimulus)과 연합되어, 조건반응(conditioned response)을 일으키는 현상을 의미한다.Pavlov는 개에 대한 실험을 통해 고전적 조건화 과정을 밝혀냈다. 개에게 고기를 주는 것은 무조건 자극으로 개가 침을 흘리는 무조건 반응(unconditioned response)을 일으키게 된다. 이러한 무조건 반응은 선행경험이 없어도 무조건 자극에 의해 선천적으로 일어난다. Pavlov의 실험에서는 개에게 종소리를 들려준 후 고기를 제공하는 것을 반복하게 된다. 처음에 종소리는 개의 어떤 반응도 이끌어내지 못하는 중립자극이고 이때 개가 침을 흘리는 것은 고기를 주었기 때문이다. 그러나 개에게 종소리를 들려준 후 고기를 주는 행위를 반복하게 되면, 나중에는 개는 종소리만 들어도 침을 흘리게 된다. 즉, 종소리와 고기가 연합이 되어 더 이상 종소리는 중립자극이 아니라 조건반응을 일으키는 조건자극(conditioned stimulus)이 되는 것이다.[분석 및 처치]혜원이의 경우 선생님이 질문하거나 발표를 시킬 때 대답이 틀리거나 친구들이 웃는 것 등의 반응이 두려워 발표를 꺼려하는 경향을 보인다. 혜원이의 이런 상황을 고전적 조건화 이론에 의해 설명하면 조건화 이전의 중립자극은 발표이고, 무조건 자극은 발표의 실패(오답) 혹은 친구들의 반응이다. 그리고 무조건 반응은 좌절과 발표에 대한 두려움이라고 할 수 있다. 이런 반응들이 반복되어 일어나는 경우 조건화가 되어 조건화 이후에는 조건자극이 발표가 되고 조건반응이 불안과 두려움이 된다. 그래서 조건화 이후에는 선생님이 발표를 시키는 상황이 되면 불안함을 느끼고 선생님이 자신을 호명하지 않기를 바라는 마음이 생겨나라는 유기체의 반응이 나타나지 않거나 혹은 나타날때까지 유기체는 보상을 받지 못하거나 벌을 받아야 한다는 의미에서 ‘조작적 조건형성’이란 용어를 사용하였다. Skinner는 Pavlov의 조건형성 과정에서 일어나는 행동을 ‘반응행동’이라고 하고 자신의 실험에서 사용한 행동을 ‘조작행동’이라고 구분하였다.조작적 조건화과정은 자극, 반응, 강화물이라는 세 가지 중요한 요소로 구성되며, 반응과 그 결과에 강조점을 둔다. 조작적 조건화는 외부의 자극 없이 의식적으로 어떤 행동결과를 일으키게 조작하는 행동에 의해 이뤄지는 조건화이며, 고전적 조건화에서와 같이 계속적 강화가 없어지면 소거현상이 일어나게 된다.[분석 및 처치]혜원이의 경우 발표 시에 오답일 경우 친구들이나 교사의 반응이 두려워 발표를 꺼리는 행동을 보이게 되었다. 이럴 경우 교사는 혜원이가 충분히 대답할 수 있는 질문을 하고 혜원이가 정답을 말한 경우 칭찬하는 행동을 통해 발표하는 상황에 대한 두려움을 없애줄 수 있을 것이다.3) 사회학습이론(Social learning)사회학습이론은 미국 심리학자 Bandura가 주창한 이론으로, 사람의 행동은 다른 사람의 행동이나 어떤 주어진 상황을 관찰하고 모방함으로써 이루어진다는 이론으로 해석한다. 이런 점에서 보상이나 처벌의 조작결과로 인간의 행동이 결정된다는 종래의 학설과는 다르다. 이를 Bandura는 관찰학습으로 정의하고, 관찰학습에 모방의 범주까지 포함시켰다. 다시 말해 관찰학습에는 관찰한 것을 모방하는 모방학습뿐 아니라, 어떤 상황을 관찰하였으나 모방하지는 않는 학습까지 포함된다. 예를 들어 눈앞으로 돌이 날아온다고 하면, 누구든 그 돌에 맞지 앟고 피할 것이다. 이 경우 당사자는 돌이 날아오는 것을 관찰함으로써 학습은 하였지만, 모방하지는 않았는데, Bandura는 이러한 학습이 인지적인 과정 때문이라고 설명한다.따라서 사회학습이론에서는 인간의 내면에서 일어나는 인지과정도 중시한다. 다시 말해 관찰학습을 통해 형성된 정보는 자기 효율성이라는 강화를 통해황을 관찰한 혜원이는 자신도 발표를 잘하면 선생님이 칭찬하고, 친구들의 부러움을 받기 위해서 두려움을 이겨내고 발표를 하게 된다. 그러므로 교사는 발표를 하는 학생을 적절히 칭찬함으로써 혜원이가 관찰을 통해 발표에 대한 두려움을 극복하도록 도와야 한다.4) 강화와 소거 및 벌의 세 가지 원리① 강화(reinforcement)강화란 특정한 행동의 발생에 따른 결과가 행동의 증가를 가져오는 것이다. ‘강화를 제공하였다.’ 또는 ‘강화를 철회하였다.’ 등으로 표현하는 것은 행동 발생의 증가를 위하여 보상을 제공하였거나 이미 제공된 보상을 빼앗거나 더는 제공하지 않는다는 것을 의미한다. 보상의 제시는 물질적인 것뿐만 아니라 사회적 인정 등으로도 가능하다. 이때 제시된 보상을 강화물, 강화제 또는 강화인 등으로 부른다. 정적 강화는 원하는 어떤 보상을 피험자에게 제시함으로써 의도한 목표 행동의 발생을 증가시키는 것을 말하고, 부적 강화는 피험자가 혐오하는 어떤 것을 제거해 줌으로써 의도한 행동을 증가시키고자 하는 것이다.[분석 및 처치]정적강화로서는 앞에서 말한 것처럼 혜원이가 발표를 한 경우 칭찬을 함으로써 계속적으로 발표를 잘 할 수 있도록 유도하는 것을 들 수 있다. 그리고 부적강화로는 교사가 수업시간에 발표를 잘 한 학생에게는 청소를 면제해 주겠다고 말함으로써 혜원이가 발표에 더 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하는 것을 들 수 있다.② 소거(extinction)소거는 고전적 조건형성에서, 무조건 자극이 없이 조건 자극을 반복해서 제시한 결과로 조건 반응이 점진적으로 감소하는 것을 말한다. 조작적 조건형성에서는, 이전에 강화를 받은 반응이 있은 후에 강화가 주어지지 않으면 소거(무반응)가 일어난다. 소거폭발(extinction burst)은 좋아지기 전에 더 악화되는 소거행동으로, 행동의 감소가 시작되기 전에 소거 행동이 증가하는 것이다. 예를 들어 소거를 하기 위해 행동을 무시하였을 경우 대부분의 사람들은 만약 어떤 행동을 했을 때 반응이 없더라도, 그 행동이벌이다. 수여성 벌은 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 위해 불유쾌한 자극을 제공하는 것을 의미하며, 제거성 벌은 정적 강화를 받지 못하게 하거나 좋아하는 것을 제거함으로써 바람직하지 않은 행동을 약화시키거나 감소시키기 위한 것이다.[분석 및 처치]혜원이의 경우 교사가 발표를 시켰을 때 혜원이가 발표를 피하거나 잘 하지 못하면 교사가 꾸중을 하거나 방과 후 남도록 하는 것이 수여성 벌이나 제거성 벌에 해당될 것이다. 하지만 혜원이는 발표라는 상황에 대해 두려움과 거부감이 크기 때문에 벌을 잘못 사용하면 더 역효과가 날 수 있다. 특히 물리적인 벌을 주거나 다른 학생들 앞에서 벌을 주게 되면 혜원이에게 두려움, 모욕감을 더 심하게 줄 수 있으므로 주의해서 사용해야 한다. 만약 혜원이에게 벌을 주어야 한다면 처벌하는 이유를 분명히 말하고, 학생들 앞이 아니라 개인적으로 벌을 주는 편이 좋을 것이다.3. 학습의 인지주의적 관점에 따른 학습자 분석 및 처치1) 귀인이론(Attributions theory)귀인이론은 자신이나 타인의 성공이나 실패와 관련한 행동 원인을 설명하는 방식에 대한 이론이다. 특정 행동이나 사건의 원인을 규정하고, 행위자나 관찰자가 그 사태를 통제하려는 의도하게 생성되는 생각 및 신념이라는 의미에서 통제인지라고도 한다. 귀인이론을 체계화한 Weiner는 사람들이 성공이나 실패의 원인을 귀인 할 때 늘 비슷한 방식으로 반응하려는 경향을 갖으며, 성공이나 실패의 원인을 무엇으로 인지하느냐에 따라 개인의 행동양식이 결정된다고 가정한다. 흔히 원인의 소재, 안정성, 통제 가능성의 세 가지 차원에서 귀인 양식을 분류하면 다음과 같다.① 소재와 관련하여 행동의 원인을 내면적 태도 및 동기로 설명하는가, 아니면 상황이나 환경적 요인에 귀속시키는가에 따라 성향 귀인 및 상황 귀인으로 분류되며(상황－성향 귀인) 또한 성공 및 실패 원인이 개인 내부 혹은 외부에 있는가에 따라 내적－외적 귀인으로 나뉜다.② 안정성이란 변화 가능성을 근거로 원인을 분류하는 것으로 성.

교육학| 2012.04.03| 10페이지| 1,500원| 조회(104)

고전적 조건화, 발표력, 교육 심리학, 조작적 조건화, 학습자 분석, 사회학습 이..

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옥신

Auxin- Auxin Signaling Transduction Pathways – Actions of Auxin: Plant Tropisms – Developmental Effects of Auxin*옥신 수용체 : TIR1/AFB 족에 속하는 F-box 단백질과 AUX/IAA 전사 억제물질로 구성된 복합체 TIR1/AFB : Transport Inhibitor Resistant1/Auxin F-box Binding protein : SCF 복합체의 소단위인 F-box 단백질 : 단백질에 ubiquitin을 부착하는 반응을 촉매 SCF : SKP1, Cullin, F-box protein로 구성 : Ubiquitin E3 ligase 복합체 옥신 :'분자적 접착제'로 작용 : TIR1/AFB와 AUX/IAA로 구성된 이형이량체의 형성을 안정화Auxin Signal Transduction Pathways주요 옥신 수용체는 수용성 단백질의 이형이량체이다.*ARF와 AUX/IAA 단백질이 옥신 신호전달 경로에 참여 ARF(auxin reponse factor, 옥신 반응 인자) : 옥신 반응 요소(AuxREs)에 특이적으로 결합하는 핵단배질 : ARF 종류에 따라 유전자 전사를 활성/억제 AUX/IAA 단백질 : 옥신에 의해 유도되는 유전자 발현의 조절자 : DNA에 결합한 ARF 단백질에 간접적으로 결합해 유전자 전사 조절 -ARF가 전사 활성물질: AUX/IAA가 전사를 억제하는 효과 -ARF가 전사 억제물질: AUX/IAA는 전사 활성자로 작용옥신-유도 유전자는 AUX/IAA 단백질에 의해 음성적으로 조절된다.*옥신-유도 유전자 발현에 관여하는 신호전달 경로 -AUX/IAA 단백질과 TIR1/AFB의 결합에서 시작 -AUX/IAA 단백질이 빠르게 유비퀴틴화되고, proteasome에 의해 가수분해된다. -AUX/IAA가 없으면 ARF 단배질이 유전자 발현을 촉진/억제옥신이 TIR1/AFB-AUX/IAA 이형이량체에 결합하면 AUX/IAA 분해가 촉진된다.*F를 암호화 하는 유전자 - 다양한 스트레스 조건에서 촉진되는 단백질 종류빠른 옥신 반응에는 다른 수용체 단백질이 관여할 수 있다.옥신이 세포의 수송 경로에 직접적으로 작용해 H+-ATPase에 영향을 줄 것이라고 제안.1차 반응 유전자의 기능 1. 전사인자: 후기 유전자의 전사를 조절하는 단백질을 암호화 2. 신호전달: 세포 간 소통이나 신호전달에 참여 3. 스트레스 단백질: 스트레스에 대한 적응에 관여*Actions of Auxin : Plant Tropisms식물 생장의 방향 조절 ①굴광성(phototropism) : 모든 줄기와 일부 뿌리에서 나타나는 빛에 의한 생장 ②굴중성(gravitropism) : 뿌리는 토양 아래로, 줄기는 토양 위로 자랄 수 있게 해주는 중력에 따른 생장 ③굴촉성(thigmotropism) : 접촉에 따른 생장 ex. 덩굴성 식물 줄기의 접촉 빛이나 중력에 따르는 굴곡이 옥신의 측면 재분포때문에 일어난다는 증거 굴곡생장 동안 측면 옥신 기울기를 만드는데 관여하는 세포의 메커니즘 논의*굴광성은 옥신의 측면 재분포에 의해 일어난다.빛은 정단에서 인지, 굴곡은 정단 밑에서 발생 줄기가 수직으로 자랄 때 옥신 극성수송(생장 정단→신장대) ⇒중력의 방향과는 무관 콜로드니-벤트(Cholodny-Went) 모델(1920년대) ① 편광 자극의 인지 ② 굴광성 자극에 따른 IAA의 측면 수송 방향성이 있는 빛 자극에 따라 정단에서 생산된 옥신은 하향적으로 수송되는 대신 측면 수송된다.*Phototropin 1, 2 : 플라보 단백질 : 굴광성 굴곡을 유도하는 청색광 신호전달 경로의 광수용체 : 청색광에 의해 활성이 촉진되는 자가인산화 protein kinase Phototropin 인산화 ⇒그늘진 쪽으로 옥신의 측면 이동 유도 그늘 쪽의 생장 가속화와 빛 쪽의 생장둔화 ⇒빛 쪽으로 굽는다.Fig. 19.24 Time course of growth on the illuminated and shaded sides of a coleoptile*정단에.Fig. 19.26 Lateral redistribution of auxin during phototropism*굴중성은 옥신의 측면 재분포를 포함한다.자엽초 정단은 중력을 인지하고 낮은 면으로 옥신을 재분포 굴중성 자극의 인식∙옥신의 측면 재분포는 정단 하부의 조직에서 발생 SAUR(small auxin up-regulated RNA) : 옥신에 의해 촉진되는 mRNA : 유식물이 수평으로 놓인지 20분 내에 하배축의 아래쪽 절반에 축적, 45분 후에 굴중성 굴곡이 관찰됨.Fig. 19.27 Auxin is transported to the lower side of a horizontally oriented oat coleoptile tip*밀도가 높은 색소체가 중력 감지물질의 역할을 한다.중력을 느끼는 유일한 방법 ⇒ 낙하 또는 침강하는 물체의 운동을 통해 가능 녹말체 : 세포질에 비해 높은 비중을 갖기 때문에 세포의 바닥에 쉽게 가라 앉는다. : 평형석(statolith)이라고 하는 중력 인지물질로 작용 평형세포(statocyte) : 중력을 인지하는 특수한 세포 줄기와 자엽초 - 녹말초(starchsheath) : 줄기의 유관속조직을 둘러싸고 있는 세포층 - 녹말초에 녹말체가 존재하며, 중력을 인지. - 녹말초는 줄기의 굴중성 반응을 위해 필요 - 평형석을 포함하지 않는 뿌리의 내피는 뿌리의 굴중성 반응에 필요하지 않다.*뿌리 - 근관(root cap) : 주근에서 중력을 감지하는 부위 : 중력 반응성 녹말체는 근관의 중심주 또는 중축(columella)내의 평형세포에 위치 - 녹말-평형석 가설(starch-statolith hypothesis) - 핵도 평형석으로 작용, 세포골격의 수직적 위치 감지 능력Fig. 19.28 A, B The perception of gravity by statocytes of Arabidopsis.*Fig. 19.28 C. The perception of gravity by statocytes of Arabidopsis이 저해됨. 근단의 한쪽에 칼슘을 포함한 한천블록을 올리면 한천 블록 쪽으로 굽음. 접촉굴성 반응에서 내부 칼슘의 국부적 변화 관찰Fig. 19.30 Maize root bending toward calcium-containing agar block placed on one side of the cap.*옥신은 근관(root cap)에서 측면 재분포한다.근관(root cap) : 토양으로 침투 시 정단분열조직의 민감한 세포들을 보호하고 중력을 인지하는 부위 굴중성 굴곡 동안 근관이 뿌리 생장 저해제를 뿌리의 아래쪽으로 공급 IAA는 신장대의 성장을 저해Fig. 19.31 Microsurgery experiments demonstrating that the root cap produces an inhibitor*AUX1, PGP4 : DEZ(말단 신장대)에서 표피세포로의 옥신의 빠른 흡수를 중개 PIN 단백질에 의한 옥신 재순환 루프(Fig 19.15 참고) : 옥신 순환으로 인해 뿌리 생장 이 오래도록 지속 수직 방향 : 뿌리에서 하향적인 옥신 수송은 동일 수평 방향 : 근관은 다량의 옥신을 아래쪽으로 돌려 생장 저해 PIN3가 뿌리 중축세포의 아래쪽으로 측면 재분포Fig. 19.32 Proposed model for the redistribution of auxin during gravitropism in maize roots*Fig. 19.33 Gravistimulation results in asymmetric auxin accumulation in lateral root cells*Developmental Effects of Auxin정단우성(apical dominance) : 고등식물에서 자라는 끝눈이 곁눈의 생장을 저해하는 현상 - 끝눈을 제거하면 하나 이상의 곁눈이 생장 - IAA를 처리하면 정단우성 유지 가능 곁눈의 생장은 끝눈에서 하향수송되는 옥신에 의해 저해옥신은 정단우성을 조절한다.Fig. 19.34 Auxin suppresses the g이체 - NPA 처리 식물과 유사하게 비정상적인 꽃을 가짐. 옥신에 의해 엽서(잎의 출현 패턴)도 조절됨 - pin1 돌연변이체는 엽원기를 만들지 못함Fig. 19.35 Leaf primordium induced by IAA on a vegetative pin1 shoot apical meristem*옥신은 측근과 부정근의 형성을 촉진한다.1차 근의 신장: 10-8M 이상의 옥신 농도에서 저해 측근의 부정근 개시: 옥신 수준이 높을 때 촉진 1. 뿌리의 유관속 조직에서 상향수송되는 IAA는 내초의 세포분열 개시에 필요하다. 2. LAX3는 뿌리의 피층 표피로 옥신의 흡수를 중개해 측근형성을 가능하게 한다. 3. IAA는 측근의 세포 신장을 촉진하고 세포 분열을 유지하는데 관여한다. 옥신은 부정근(뿌리 이외의 조직에서 유래한 뿌리)의 형성을 촉진한다. - 원예에 있어 절목에 의한 식물의 영양번식에 유용*옥신은 유관속 분화를 유도한다.새로운 유관속 조직은 발달하는 눈과 어린잎 바로 밑에서 분화 - 옥신이 증가한 조직은 더 많은 유관속 조직을 발달 - 옥신 결여 조직은 상처가 난 후에 새로운 유관속을 느리게 발달 생성되는 물관부와 체관부의 상대적 양은 옥신 농도에 의해 조절 - 높은 농도 옥신: 물관부와 체관부 분화 유도 - 낮은 농도 옥신: 체관부만을 분화*옥신은 유관속 분화를 유도한다.상처 후 유관속 조직의 재생 - 옥신에 의해 조절 - 옥신이 잎을 대체해 재생을 촉진*옥신은 잎 탈리(abscission)의 개시를 늦춘다.탈리: 살아있는 식물에서 잎, 꽃, 열매가 떨어지는 현상 탈리대(abscission zone) : 탈리되는 부분, 엽병의 기부 부근에 존재 탈리 전 탈리대에서 이층(abscission layer)이 분화 →세포벽이 분해되어 유연해짐 옥신의 수준이 어린잎에서 높고, 탈리 시작 시 감소 엽신 제거 시 이층 형성 가속화, IAA 처리시 이층 형성이 방지 1. 엽신에서 수송되는 옥신은 탈리를 방지한다. 2. 옥신이 더 이상 생산되지 않는 노쇠한 잎에서ow}

자연과학| 2012.04.03| 31페이지| 1,500원| 조회(324)

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바람과빙하가만든지형지도안

중학교 과학(지구과학) 교수 학습 지도안소속실습번호실습학교이름1. 교재 및 단원명▣ 교과 및 단원명 : 중학교 1학년 과학 - Ⅴ. 지각의 물질과 변화▣ 저자 및 출판사 : 이길재 외 12명, (주)중앙교육진흥연구소2. 단원의 개관지각은 지구의 단단한 부분으로 인간이 발을 딛고 살고 있는 곳이다. 그러므로 지각의 중요성은 대단히 높으며, 지각의 구성 물질과 그 특징에 대해서 알아야 하는 것은 당연하다.이 단원에서는 지각을 이루는 물질은 암석이고, 이러한 암석은 광물이라는 기본 단위로 이루어져 있으며, 광물은 다시 8대 원소로 대부분 이루어져 있다는 것을 배우게 된다. 광물에서는 각 광물의 특징을 관찰하는 법과 관찰한 내용을 바탕으로 광물의 종류를 알아보는 법을 배우게 된다. 또한 암석을 생성과정에 따라 화성암, 퇴적암, 변성암으로 구분하는 것을 배우게 되며, 각 암석의 세부적인 구분 방법과 특징에 대해 배우게 된다. 또, 이러한 지각 구성 물질은 여러 가지 요인에 의하여 끊임없이 변화하여 순환한다는 것을 배우게 된다. 그리고 광물과 암석이 우리의 생활에서 어떻게 사용되고 있는지 알아본다.지표의 변화 소단원에서는 풍화작용과 풍화작용으로 인한 토양의 생성에 대해 다루며, 침식, 운반, 퇴적 작용을 유수, 지하수, 파도, 빙하, 바람의 작용에 의해서 생기는 특징적인 지형과 관련지어 배우게 된다.이 단원은 초등학교 4학년의 ‘지표의 변화’에서 여러 가지 요인에 의해 지표면이 변화되는 과정을 살펴본 것과 ‘지층과 화석’에서 지층의 모양과 지층을 이루고 있는 물질, 그리고 화석에 대해 알아본 것과 연계되며, 고등학교 지구과학Ⅱ ‘광물과 암석’에서의 광물, 화성암, 변성암, 퇴적암에 관한 내용에 다시 연계된다.3. 단원의 학습 목표ⅰ) 광물의 여러 가지 특성을 통해 광물을 구별 할 수 있다.ⅱ) 지각을 구성하는 8대 원소와 주요 조암 광물을 예시할 수 있다.ⅲ) 생활속에서 광물이 어떻게 이용되고 있는지 알 수 있다.ⅳ) 화성암, 퇴적암, 변성암의 생성 과정과 순환 과정을 설명할 수 있다.2. 흐르는 물, 지하수, 바람, 빙하에 의해 형성된 지형들을 설명할 수 있다.3. 인위적인 지형 변화의 영향에 대해 설명할 수 있다.학습 요소풍화작용의 원리, 토양의 생성과정, 침식?퇴적?운반작용과 지표의 변화, 암석의 순환5. 지도관교사 지도의 강의식 학습보다는 학습 자료를 충분히 활용하여 호기심을 불러일으키고, 흥미를 가지고 관찰, 실험하고 토의함으로써 스스로 탐구하고 해결할 수 있는 분위기를 조성하는 것이 중요하다.1. 본 단원은 우리 주변에서 끊임없이 일어나고 있는 현상으로 구성되어 있음으로써 일상생활의 여러 가지 예를 들어 흥미 있는 학습이 되도록 지도한다.2. 교과 내용을 주입하기보다는 학습 자료를 충분히 활용하여 스스로 탐구하고 새로운 사실을 발견할 수 있도록 과정을 중시한다.3. 학생들이 준비학습을 철저히 하도록 하여 형성평가를 통해 성취도를 확인해 봄으로써 그에 맞는 적절한 과제를 제시한다.4. 실험을 수행할 시에는 모둠별로 실험 방법 및 유의점에 대해 토론 후 실시하며, 결과처리 능력을 길러 준다.5. 사전 실험을 통해 실험 내용에 대한 정확한 지식을 가지고, 상해나 화재 또는 기물 파손 등의 사고가 나지 않도록 한다.과학의 지식및 이해1. 지각이 무엇으로 이루어져 있는지 안다.2. 주요 조암 광물과 지각 구성의 8대 원소를 예시할 수 있다.3. 화성암, 퇴적암, 변성암의 생성 과정, 종류, 특징을 안다.4. 환경이 변화함에 따라 다른 암석으로 변화되는 암석의 순환 과정을 안다.5. 암석이 풍화되는 원인을 설명할 수 있다.6. 토양의 생성 과정을 설명하고 그 층상 구조를 말할 수 있다.7. 흐르는 물, 지하수, 파도, 바람, 빙하에 의해 형성된 여러 가지 지형을 설명할 수 있다.탐구 수행 능력1. 광물을 구별하는 데 이용되는 여러 가지 성질을 알고, 이를 이용하여 대표적인 광물을 구별 할 수 있다.2. 마그마의 냉각 속도에 따라 화성암의 결정 크기가 달라짐을 탐구를 통하여 이해한다.과학적태도1. 생활 속에서 광물이 어떻게 이할까-광물의 구별실험1-광물을 구별할 수 있는 성질강의 및실험 활동31.3 생활 속 광물의 변신-광물의 이용조사1-생활 속 광물의 이용마무리-광물 명함 만들기설명식 수업암석의세계42.1 불의 기운을 타고난 암석-화성암관찰2-화성암의 관찰실험2-스테아르산의 냉각관찰 활동 및시범 실험52.2 모래가 어떻게 단단한 암석이 될까 -퇴적암관찰3-퇴적암의 관찰과학과 생활-말의 귀와 닮은 마이산강의 및탐구 활동62.3 암석이 높은 열과 압력을 받으면-변성암관찰4-변성암의 관찰관찰 및탐구 활동2.4 돌고 도는 암석-암석의 순환과 이용조사2-암석의 이용지표의변화73.1 단단한 암석이 어떻게 흙이 될까-풍화와 토양해 보기1-풍화작용의 요인해 보기2-토양 오염을 줄이기 위한 행동설명식 수업83.2 흐르는 물이 만든 지형-흐르는 물에 의한 지표의 변화해 보기3-강의 중류에서 형성된 지형설명식 및실험 활동93.3 지하수와 파도가 만든 지형-지하수와 파도의 작용해 보기4-석회동굴 안에 형성된 지형들실험3-파도에 의한 침식과 퇴적 작용강의 및시범 실험103.4 바람과 빙하가 만든 지형-바람과 빙하의 작용해 보기5-빙하 지형 만들기설명식 수업113.5 모래사장이 사라져요-인위적인 지형 변화의 영향토론1-인위적인 지형 변화의 영향대단원마무리강의 및토론 활동대 상7 학년일 시2011년 6월 27일장 소과학 1실단 원3. 지각의 물질과 변화소단원3-4 바람과 빙하가 만든 지형-바람과 빙하의 작용차 시10/11본 시주 제바람과 빙하가 만든 지형에 대해 알아보자학습형태개념학습 모형학 습목 표1. 바람과 빙하의 작용으로 지표가 어떻게 변화하는지를 안다.2. 바람과 빙하에 의해 형성된 지형들을 설명할 수 있다.수 업매 체교 사학 생교과서, PPT, 학습지교과서, 학습지, 노트, 필기구학 습단 계학 습과 정시간교수 - 학습 활동참고 자료/유의사항교사 활동학생 활동출발점행동?인사?출석점검?전시학습 확인5분?인사?결시자가 있는지 확인한다.?전시 학습 내용을 학생들에게 질문한다.- 흐르는 물이 만든 지형의 하고 바람이 많이 부는 사막에서는 바람에 의해 모래가 날아가면서 침식, 퇴적 작용이 일어나고, 이에 의해 여러 가지 특이한 지형이 나타난다.* 바람에 의한 침식작용을 설명한다(PPT에 간단한 설명과 사진을 제시한다).-오아시스 : 사막에는 지표보다는 지하에 물이 많이 존재하는데, 바람에 의한 침식 작용으로 지하수가 지표에 드러난다.-버섯바위의 사진을 보여준다.-이 바위는 무엇처럼 생겼나요?-버섯바위 : 바람에 의해 모래가 바위에 부딪치면서 침식 작용을 일으켜 바위의 아래 부분이 깎인다.-버섯바위의 생성 과정 그림을 보여주며 설명한다.-삼릉석의 사진을 보여준다.-삼릉석의 생성 과정 그림을 보여준다.-삼릉석 : 바람에 의한 침식작용으로 세 개의 면과 모서리가 발달된 돌-삼릉석의 한자 풀이(릉=모서리)* 바람에 의해 모래가 날아가다가 바람이 약해지면 어떻게 될까?* 바람에 의한 퇴적 작용을 설명한다.-사구의 사진을 보여주며, 모래언덕이라고 설명한다.-사구의 뜻을 설명(모래 사, 언덕 구=모래 언덕), ‘모래언덕=사구’로 설명한다.-사구 : 바람에 의해 날아가던 모래가 쌓여서 이루는 모래언덕-사구 형성 그림 : 사구의 이동, 바람의 방향에 따라서 경사가 다르다는 것을 설명한다.?바람에 의한 지표의 변화에 대해 정리하고 유인물에 필기하도록 한다.?빙하에 의한 지표의 변화* 빙하와 빙하의 이동흔적에 관한 사진을 제시한다.* 빙하란 무엇인가?- 바닷물 위에 떠있는 얼음이 아닌 육지위에 존재하는 얼음 덩어리.* 빙하와 빙산의 차이?-빙산은 바다 위에 떠다니는 얼음덩어리로, 빙하에서 떨어져 나온 부분이 빙산이 된다.* 빙하의 이동- 빙하는 아주 느린 속도로 아래로 이동하면서 바닥과 양옆의 암석을 깎아낸다. = 침식작용-암석 조각들이 빙하와 함께 이동하면서 바닥을 긁어 이동 흔적을 남긴다(사진제시).-빙하의 이동 속도: 빠른 경우 1년에 4km, 느린 경우 2m* 빙하의 이동에 의한 침식 작용(PPT에 간단한 설명과 사진을 제시한다.)-혼(Horn) : 산을 둘러싸고 있던 빙하해준다.?PPT에 사진을 제시한다.?PPT에 그림을 제시한다.?유인물?필기시간은 적절히 제공한다.?PPT에 사진을 제시한다.?질문에 대답했을 때는 칭찬해준다.?PPT에 사진을 제시한다.?PPT에 사진을 제시한다.?질문에 대답한 학생에게 칭찬해준다.?PPT에 표를 제시한다.?PPT에 사진을 제시한다.학습성과평가*전체정리 및질문받기10분?유인물에 빈칸이 있으면 채우도록 한다.?유인물에 필기한 핵심내용을 중심으로 수업을 정리해준다.?학생들에게 질문사항이 있는지 물어본다.- 질문에 적절한 답을 해준다.?선생님의 설명을 주의 깊게 듣고 오늘 배운 내용을 정리한다.?의문사항을 질문한다.?필기시간은 적절히 제공한다.?유인물을 이용한다.?주의 집중 시킨다.*형성평가 및정답확인?형성평가 문제를 PPT로 보여주며, 학생들에게 풀어보도록 시킨다.- 답을 이야기 하도록 시킨다.?문제를 풀이해준다.?질문이 있는지 확인한다.?문제를 풀어 보고 답을 한다.?의문사항을 질문한다.?PPT로 형성평가문제를 제시한다.*차시예고?다음시간에는 자연에 의한 것이 아니라 사람들에 의해 변화하는 지형이 어떤 영향을 주는지에 대해 배워보도록 하겠어요.?인사?차시 학습내용을 확인한다.?인사한다.?교과서를 보면서 차시예고를 한다.4. 바람과 빙하가 만든 지형-바람과 빙하의 작용(교과서 178-179쪽)1. 바람에 의한 지표의 변화: 바람이 많이 불고, 지표가 식물로 덮여 있지 않은 사막에서는 바람의 침식과 퇴적 작용에 의해 독특한 지형들이 만들어진다.: 건조한 지역은 퇴적물 알갱이들 사이의 접착력이 약하기 때문에 알갱이들이 바람에 의해 쉽게 움직인다.(1) 침식 작용(모래의 침식작용에 의한 것)① 오아시스 : 사막에서 모래가 다른 곳으로 계속 날려가는 지역에서는 지하수면이 지표면 위로 드러나 오아시스가 생성된다.그림 1. 버섯바위의 생성과정: 사막에서 비가 내리면 빗물은 빠른 속도로 땅속으로 스며들어 간다. 이 때문에 사막의 지하에는 지표에 있는 것보다 많은 양의 지하수가 있는데, 이 지하수가 바람에 의한 된다.

교육학| 2012.04.03| 15페이지| 1,500원| 조회(321)

과학, 지도안, 중학교, 지구과학, 중학교1학년, 바람과 빙하가 만든, 지각의 물질, 개념 학습 모형

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점자

점자(點字)20106111 이현아1. 점자의 정의점자(點字)란 시각장애인이 손가락으로 더듬어 읽을 수 있게 한 특수한 부호글자로, 지면에 볼록 튀어나오게 점을 찍어 손가락 끝의 촉각으로 읽을 수 있도록 만든 데서 점자라는 이름이 유래되었다. 점자는 점선으로 일반 문자 모양을 그리지 않고 독자적인 문자 체계를 지니고 있다. 배열된 점을 가지가지로 모아 맞추어 문자 및 부호를 나타내게 한 것이 점자로, 현재 세계 각국의 표음문자)를 쓰는 나라는 이것을 그 나라 문자에 맞춰 사용하고 있다.2. 점자의 역사(1) 서양의 점자 발달 과정프랑스 포병장교였던 바르비에(Charles Barbier, 1767-1841)는 1808년 양각 점자체계를 개발했다. 그는 11점으로 된 야간문자를 고안하게 되었고, 그 후 12점 (좀 6점, 횡 2점)으로 변경하였는데 이를 1821년 파리 맹학교에 소개하였다. 그러나 바르비에의 점자는 브라유의 6점 점자를 창안하는데 영향을 주었으나 실제로 사용되지는 않았다.현재 사용되고 있는 6점 점자는 프랑스의 브라유(Louis Braille, 1809-1852)에 의해 처음으로 고안되었다. 브라유는 바르비에의 12점자의 종 6점 배열이 한 번에 지각하기에 너무 길다는 것을 발견하고, 점칸을 반으로 줄여 위에서 아래로 3점, 좌우 2줄로 모두 6점으로 점칸을 구성하여 촉지각에 적합한 점자를 1824년에 완성하였다.미국에서는 보스턴 양각 선문자가 보급되어 사용되고 있었기 때문에 점자의 채택을 거부하는 실정에 있었다. 그 후 뉴욕 맹학교 교장 웨이트(Wait)가 점자의 가치를 인정하고 1868년 뉴욕점자(New York Point)를 4점(종 2점, 횡 2점)으로 고안하여 맹학교에서 사용하도록 했다. 이 점자의 창안으로 문자의 출현 빈도를 고려하지 않고 논리적으로만 생각하여 고안한 브라유식 점자를 좋아하던 사람들과 뉴욕점자를 사용하는 사람들, 그리고 퍼킨스 맹학교 음악 교사 스미스(Joel Smith)가 개발한 빈도수가 높은 글자에 점의 수를 적게 배정하여 만든 미국점자(American Braille)를 사용하던 사람들과의 갈등이 일어나게 되었다. 점전쟁(The War of Dots)이 치열하게 전개되던 동안 일리노이스 맹학교 교장인 홀(Frank Hall)은 1892년 최초로 점자 타자기를 개발하였는데 이 타자기가 브라유식 점자 구성 원리에 입각해서 만들어졌기 때문에 브라유식 점자의 사용을 높이는데 결정적인 기여를 하였다.(2) 우리나라 점자 발달 과정우리나라에서 처음으로 근대 맹교육을 시작한 사람은 미국 선교사 홀(Rosetta Sherwood Hall)이었다. Hall은 1900년에 평양 여자 맹학교를 개교하여 맹교육에 힘썼다. Hall은 우리나라 최초의 한글 점자(4점 점자)인 평양점자를 창안한 후, 맹이 여학생들을 대상으로 본격적인 교육을 실시했다. 그러나 평양점자는 하나의 자음이나 모음을 표기하는데 두 칸을 사용하는 경우가 많고, 초성 자음과 종성 자음이 구별되지 않아 문자로 큰 결함을 갖고 있었다.표 평양점자6점형 점자가 4점형 점자보다 우수하다는 것을 인식한 맹학생들은 1920년 박두성 선생에게 6점형 한글점자를 제정하여줄 것을 요청하였고, 박두성은 1920년 제자들과 함께 ‘조선어 점자 연구 위원회’를 조직하고 6점형 한글 점자 제정을 위한 노력을 기울이기 시작했다. 1923년에는 3-2점자)를 제정하였으나, 초성과 종성이 구별되지 않아 다시 연구를 계속하여 1926년에 ‘훈맹정음’이란 이름으로 발표하였다.해방이 되면서 훈맹정음의 수정?보완은 물론 각종 기호의 점자화 작업이 이루어졌다. 문화체육부는 국가 공인의 표준 점자를 제정하고자 문화체육부 장관 자문기구로 ‘한국표준점자 제정자문위원회’를 발족하였다. 이 위원회는 ‘한국 점자 규정안’을 정비?보완하고, 전체 체제를 조정하여 최종안을 작성하였다. 문화체육부는 이 안을 국어심의회 심의를 겇 1997년 ‘한국 점자 규정’을 고시하였다. 한국 점자 규정이 고시된 이후, 새로이 제정할 점자 기호는 물론 각 장과 절에 정해진 규정을 개정할 필요성이 제기되었다. 교과서나 전문 도서를 출판하는데 필수적인 그림, 그래프, 차트, 도표, 장식체 글자, 색깔이 있는 글자나 기호, 화변 기호 등의 많은 기호들이 현재의 한국 점자 규정에는 제정되어 있지 않다. 또한 역점역을 할때에 필요한 여러 가지 기호가 제정되어 있지 않아 각자가 임시 기호를 만들어 사용하고 있는 실정이다. 이러한 필요성에 따라 2003년에 문화관광부의 지원을 받아 한국시각장애교육?재활학회가 ‘한국 점자 규정 개정에 대한 기초연구’를 실시하였다. 이 연구 결과를 바탕으로 2004년도에 “한국 점자 규정 개정안”이 만들어졌고 2006년도에 재고시되었다.표 우리나라 점자3. 점자의 특징(1) 촉독에 의한 선과 점인간이 점을 촉지하는데는 3mm 간격으로 세로로 배열한 점을 5점까지는 동시에 촉지할 수 있지만 6점이상의 점을 조합시킨 것은 촉지하기 어렵다. 이러한 의미에서 3점 2배열의 6점이나 4점 2배열의 8점의 점자체계는 촉독상 가장 효율적이다. 다시 말해서 선문자는 촉독의 효율성에 있어서 점자를 능가할 수 없다는 것이다. 단지 선문자는 그 문자의 일부가 뚜렷하지 않아도 남은 부분으로 추측할 수 있지만, 이에 비해 점자는 1점이라도 틀리면 그 문자로서 제대로 읽을 수 없을 뿐만 아니라 완전히 다른 기호가 되어버리기 때문에 정확함이 상당히 요구된다.(2) 점자의 유효성시각장애학생이 학습에 대한 자신감을 갖게 되는 시기는 점자를 읽고 쓸 수 있을 때부터라고 할 수 있다. 이와같이 점자는 시각장애 학생에게 자신의 의욕이나 주체적인 사고력, 판단력, 표현력 등을 배양할 수 있게 하여 장애를 극복하는데 훌륭한 매개체로서의 역할을 한다고 할 수 있다.(3) 의사소통의 효율성점자 읽기 쓰기의 숙련자라면 1분에 600점칸(cell)이상의 속도로 음독할 수 있으며, 1분간 350점칸 이상의 속도로 점자타자기를 칠 수 있다. 하지만 점자는 점자를 모르는 사람과의 의사소통의 수단으로서는 문제점이 있는 것으로 지적되어 왔다. 시각장애학생에게 촉지독서기)로 문자를 촉독하는 것이 묵자를 안다고 하는 장점이상으로 점자의 불필요론을 야기시키는 것도 읽기 쓰기의 효율성보다 묵자와의 공통성을 중시하는 것 때문일 것이다. 특히 컴퓨터에 의한 점자와 묵자와의 상호호환이 가능하게 되었기 때문에 점자는 효율성뿐만 아니라 공통성에서도 우수한 문자가 될 수 있을 것이다.4. 한글 점자의 특성한글 점자의 체계는 일반문자 쳬계와 여러 가지 다른점이 있어, 시각장애학생들이 점자를 배우는데 어려움을 준다. 우선 한글 점자는 초성자음과 종성자음이 다르게 제작되어 있고, 점자에는 초성 ‘ㅇ’을 사용하지 않는다. 또한 점자는 모아쓰지 않고 풀어쓰며, 부피를 줄이고 읽기와 쓰기 속도를 증가시기키 위하여 27개의 약자와 7개의 약어를 사용한다. 한글점자는 일기 속도가 목독)이나 청독보다 뚜렷하게 느리며, 부호의 중복 사용으로 혼란과 난이도가 발생한다는 단점이 있다. 또한 약자를 사용하기 때문에 철자법에 주의가 필요하고 어구, 문장, 도서체제, 그림의 전체적인 형태를 파악하기 어려워 상당한 기억력과 종합력이 필요한다. 그리고 점자도서는 제작비가 비싸고 공간을 많이 차지하므로 휴대하거나 보관하기 어렵다. 반면 한글 점자는 시각장애학생들이 쉽게 쓸 수 있는 중요한 문자 의사표현 수단으로서 정독과 재독을 할 수 있고 철자를 익히는데 도움을 준다는 장점이 있다.5. 점자의 물리적 특성(1) 점형과 촉감점자의 구성요소인 한 점의 모양은 구슬을 반으로 나눈 것과 같기 때문에 표면이 동그란 점으로 상상하는 사람이 많지만, 일반적으로 한 점의 직경은 1.5mm정도이며 높이는 0.4mm정도이다. 점의 높이가 0.3mm이하이면 점자 읽기 초보자나 중도 실명자에게는 자극이 매우 약하여 읽기가 어렵다. 점자지의 재질에 대해 보면, 점자를 손가락 끝으로 촉지했을 때 그 촉감이 좋으면 오랜 시간동안 독서를 할 수 있다.(2) 점자의 크기19세기 중엽 웨버(Wilhelm Eduard Weber)는 인간의 접촉에 관한 연구를 통하여 이점역)을 측정하였다. 이점역이 작으면 작을수록 촉지각이 더 민감하다고 할 수 있는데, 이점역은 신체 부위에 따라 다르며 손가락 끝의 이점역은 2.3mm이다. 미국을 비롯한 서구에서는 점자타자기를 주로 사용하고 우리나라와 일본에서는 점자판을 주로 사용한다. 현재 세계적으로 시각장애학생들이 가장 많이 사용하고 있는 점자타자기는 미국의 퍼킨스타자기인데, 이 타자기로 쓴 점자는 한글 점형보다 크다. 이것을 일본의 나까무라점자제판기로 제작한 점자의 점형과 비교해보면, 세로인 1점과 2점 사이와 2점과 3점 사이는 2.3mm로 모두 같지만, 가로인 1점과 4점 사이는 일본 점자의 2.1mm보다 0.2mm 더 큰 2.3mm이다. 또한 옆의 점칸과 점칸 사이에 해당하는 4점과 1점 사이는 일본 점자의 3mm에 비해 1mm가 더 큰 4mm이다. 따라서 점칸과 점칸의 간격이 떨어지면 점형 그 자체가 크지만, 점칸의 크기는 거의 비슷하다고 할 수 있다.

인문/어학| 2011.10.11| 6페이지| 1,500원| 조회(412)

시각장애, 특수교육, 점자, 브라유, 박두성

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마법의 탄환 정리

마법의 탄환(Glivec)*역자 -다니엘 바젤라(의학박사, 노바티스사 CEO)-로버트 슬레이터*Novartis사 ;스위스 기업, 세계적인 제약회사(세계2위), 전 세계 140국에 위치, 고용인 8만 1400명*글락소웰컴사; 세계 1위*글리벡-만성골수성백혈병(CML), 위장관기저종양(GIST) 치료제-2001년 5월 신약허가 사상 최단 기간 내에 미국 FDA승인-2001년 6월 한국 식품의약품안전청 승인-표적함암제 연구의 시발이 된 약물(target therapy)*Targer therapy ; 암세포를 발생시키는 근본 원인을 표적으로 삼아 공격해 치료하는 것*전통적인 암치료 ; 외과수술, 방사선치료, 항암약 요법*GIST(gastrointestinal stromal tumor, 위장관지저종양)-오직 수술로만 치료 가능, 절제하여 제거하지 않을 경우 환자에게 치명적-매년 미국인 2000명당 한 명꼴로 걸리는 희귀종양-GIST환자는 몸속에 티로신 키나아제 효소가 변형된 c-Kit 효소가 존재.*만성골수성백혈병(CML)-9번, 22번 염색체 일부가 서로 전좌되어 발생 ; 필라델피아 염색체⇒단백질 변형⇒티로신 키나아제 활성도 증가⇒조혈세포내 신호전달 활성⇒조혈세포 증폭-이전까지 동종조혈모세포(골수) 이식이 치료법이었음-20-30%가 진단 후 2년 내 사망, 2년이 지나면 1년당 25%씩 사망-모세포(미성숙한 백혈구)가 15%에 이르면 가속기로, 30%이상이면 급성기로 넘어감.*필라델피아 유전자-1960년 펜실베니아 의과대학의 피터 노웰과 암연구소의 데이비드 헝거퍼드가 발견(22번의 손실만 발견)-비정상 단백질을 생성해 골수에서 백혈구의 정상적인 생산을 교란⇒혈액 내 백혈구 농도증가⇒CML-1973년 시카고 대학의 재닛 라울리가 9번 염색체의 22번에서 손실된 염색체가 붙어있는 것을 발견-9번 염색체의 꼬리(Abl)가 22번 염색체의 머리(Bcr)와 전좌⇒Bcr-Abl 암유전자를 만듦-95%의 CML환자에서 발견됨*호지킨 병, 일부 어린이 백혈병을 포함한 많은 암의 경 글리벡 임상시험 참가(매일 250㎎);실험에 참가한 환자 중 처음으로 백혈구 수 3000이하로 떨어짐. 혈소판 수치도 감소;오리건 보건과학대학에서 글리벡 환자들을 위해 3년 동안 ?STI가제트?를 편집*혈소판과 백혈구는 서로 다르지만, 둘 다 백혈병과 관련이 있는데, STI571 요법이 두 군데에서 모두 상황 개선*Marco Nese(마코 네스);33세, 스위스 바젤 출신, 오리건주 포틀랜드 거주;사업가(스위스 회사의 마케팅?영업 관련);1997년 CML진단, 백혈구 수치 4만 1000, 편두통 외에 자각증상이 없었음. 5년 선고;9살부터 편두통, 22세 류머티즘성 질환 진단;인터페론 투여⇒부작용; 하루13시간 수면, 피곤, 우울증⇒2000년 초 폐렴 진단;투병 중 런던 애리시지 경영 대학에서 MBA과정 공부;2001년 글리벡 투여*Darlene Vaughan(달렌 본);캘리포니아주 패너디다 출생, 커피전문점 경영; 1998년 평활근 육종 3기 진단(100만 명당 4명꼴의 희귀암, 전통치료법으로 고치기 힘듦)⇒c-Kit검사 후 GIST진단.;방사선 치료⇒간으로 전이⇒수술(전이가 심해 중도 포기)⇒두 번째 수술 후 화학요법이 필요하다고 판단;2000년 봄, SU-6668복용(실험적인 항신생혈관생성약-anti angiogenesis);2000년 8월, 다카바진(DTIC, 전통적 화학 요법약)복용⇒부작용 심함; 발열, 메스꺼움, 식욕부진, 피곤;2001년 글리벡 복용(동정적 사용허락)*첫 번째 임상실험 환자(1998/6/22)-캘리포니아주 베이커필드에 사는 목사-매일 25㎎복용-백혈구 수치가 기준치 3배 이상 오른 실험 147일째 중단. 다시 히드록시우레아 치료를 받음.*두 번째 임상실험 환자(1998/6/25)-오리건주 텔멕에 사는 버드 로민; 브라이언 드러커가 1단계 임상시험에 처음으로 받아들인 환자*50㎎투여한 3환자(1998 여름)-백혈구 수치가 너무 높게 치솟아 실험 중단*85㎎투여한 네 환자(1998/8,9)-백혈구 수치의 주기적 변동 외에 변화가 나타보임.*에드 크랜덜(Ed Crandall);찰스 소여스의 1차 임상에 두 번째로 참여한 환자;초기 복용양이 적어 효과를 못보고 99년 사망;민간인으로서 최초로 글리벡 옹호, 글리벡의 장점을 알리는 웹사이트를 만듦.*로보섬의 아내;97년 CML진단. 99년 1단계 임상 참여*수전 맥나마라(Suzan McNamara);약을 빨리 공급하라는 탄원을 시작한 여성(1999년);캐나다인, 31세, CML환자(1998년 진단);3-5년 선고, 백혈구수 38만, 히드록시우레아 복용, 인터페론 투여⇒세포유전학적 반응이 나타남(필라델피아 염색체 양성 반은 35%);2000년 임상시험 참가*나이절 더치(Nigel Douch);확대 접근 프로그램 참여환자;특이한 case(CML 환자는 보통 만성기 때 진단을 받고나서 5-7년 동안 머물다가 병세가 악화되 가속기로 넘어간다. 나이절의 경우 CML 진단시 이미 급성기-3기-였음);글리벡 복용 6개월후 필라델피아 염색체 양성비율 0%, FISH(형광 동서 교잡법)검사결과 0*수전 드레이거;97년 백혈병 진단. 인터페론?아라-C 투여;브라이언 드러커의 임상시험에 참여(2000년 6월);환자대표로 글리벡 승인 기자회견에서 연설*애니타 셔저;브롱크스 출생;94년 위암(평활근육종) 진단, 암이 6번 재발;c-Kit효소 검사 후 GIST진단, 2000년부터 글리벡 복용*리처드 록펠러;가정의학과 전문의, 뉴욕시출생;2000년 CML 진단. 백혈구 수치 19만 4000;FDA 승인 후부터 글리벡 복용;필라델피아 염색체 음성비율 99.2%*매년 10세 이상 미국인중 약 6650명이 CML진단(비교적 적다)*전 세계 10만 명당 1.3명이 CML진단*전 세계 매년 최소 800만 명이 암진단*2001년 미국 전립선암 환자 약 20만 명, 유방암 환자 약 19만 5000명 발생*매일 미국인 중 1500명이 암으로 사망, 1년 동안 50만 명 이상 사망, 암보다 사망률이 높은 것은 심장병뿐이다*STI571(다이아몬드) ;개발기간에 글리벡에 붙여진 이름*외르크-Kit ; GIST의 원인, 소세포성폐암(전체 폐암의 1/3)과 관련있을지 모른다.;오리건주 포틀랜드의 브라이언 드러커 박사가 STI571이 c-Kit에 효과가 있다는 사실을 입증*노바티스사는 일반적으로 치명적인 악성 뇌종양, 일부 전립선암, 유방암, 소세포성폐암, GIST 환자를 대상으로도 임상 시험함.*화학요법 부작용 ; 구토, 심한 설사, 감염, 우울증*1953년 영국 물리학자 프랜시스 크릭, 제임스 웟슨이 DNA구조를 밝힘; 유전자는 상보적인 두 가닥의 실을 따라 늘어선 4종류의 화학염기단위로 이루어져있다고 주장.*DNA-세포의 기본 유전물질-세포핵에 들어있으며 46개의 염색체 위에 늘어섬*1971년 닉슨 대통령이 암퇴치법에 서명*암유전자(oncogene) ; 세포분열 과정에서 일어난 오류로서 세포에게 아주 빨리 분열하라는 성장신호를 내보내는 유전자. 세포가 무한정 증식할 때 암이 발병한다는 점에서 암을 일종의 유전질환으로 간주*표피성장인자(epidermal growth factor;EGF);1980s 최초로 확인된 암 유전자;표피성장인자를 억제하는 단일 클론항체를 개발할 경우 여러 암에 큰 효과가 있을 것을 생각되었음.*항체는 아주 비싸고, 주사를 통해서만 투여가 가능. 경구투여 시에는 소화됨, 그래서 더 값싸고 작은 분자가 필요⇒연구되고 있는 소분자 억제제는 세포에서 돌출한 수용기에 작용하는 항체와 달리, 수용기 분자의 다른 쪽 끝부분, 즉 분자에 성장신호를 전달하는 내부부위에 작용. 대부분 발암성장인자수용기의 경우, 그런 내부부위는 티로신 키나아제(인산기를 첨가해 신호단백질을 활성화 시키는 효소-인산화효소, 세포성장?분열조절에 핵심적 역할)이다. 그런데 소량의 화합물을 정확한 장소에 집어넣음으로써 효소의 작용을 중단시킬 수 있는 경우가 많다.*다니엘 바젤라;1953년 프리부르에서 출생(4남매 중 막내);아버지-오스카르(1904), 프리부르 대학 역사학교수;어머니-우르술라(1916), 1942년 결혼;형제-형(안드레아, 1943), 큰누나(우르술라(효소)) 억제제를 연구.*위르크 피머만; 1990년 시바 가이기사 팀에 의약화학자로 합류.;스위스 아델보덴 출생.*스위스 3대 제약회사 ; 시바 가이기사, 산도즈사, 로슈사*키나아제는 세포 안의 화합물로 키나아제에 영향을 주기위해서는 세포막을 통과하는 화합물을 만들어야 함. 버섯속의 스토로스포린(천연 화합물)이 키나아제 억제 효과가 있다.*성장인자 ; 새로운 세포 성장과 세포유지를 자극하는 여러 역할을 하는 화합물.*암 발생에는 대개 둘 이상의 유전자가 함께 작용, CML의 경우 오직 한 유전자만으로 발병*암을 일으키는 Bcr-Abl 암유전자 활동을 억제하는 화합물 발견(1992)⇒약물후보지위(1993)⇒암세포에 실험(1993)⇒동물 실험(1995)⇒1차 임상(1998)⇒2차 임상(1999)*암환자 대상 임상실험의 경우 예후가 가장 나쁜 환자에게 우선적으로 약을 투여하는 것이 일반적. 말기인 급성기(병이 급성백혈병으로 돌변하는 단계)환자는 1단계 임상에 적절치 못함-급성기 환자는 Bcr-Abl 티로신 키나아제 외에 백혈병을 심화시키는 다른 메커니즘이 있다고 생각되기 때문.*1단계 임상;약효과가 나오기 어렵다. 대부분 약의 흡수, 대사, 배설을 실험한다. 약의 투여량 결정;대부분 건강한 사람에 실험한다. 암의 경우 부작용이 심해 환자에게 실험한다.*1996년 동물 실험에서 간독성이 높게 나타나 연구가 지연됨.*글리벡 1단계 임상⇒새 환자와 급성기 환자를 제외하고 인터페론 치료가 효과가 없는 환자들을 대상으로 실험⇒글리벡 임상실험 참가 환자 31명의 백혈구 수치가 정상치로 감소하는 효과를 보임(1/3은 세포 유전학적 반응을 보임 ;필라델피아 염색체 음성)⇒149명의 환자가 참여(CML만성-84명, 급성기-59명, 인터페론 내성을 보인 어린이-6명)⇒히드록시우레아 복용 중단후 백혈구 수치 1mm³당 2만이상인 환자를 대상으로함.*히드록시우레아(Hydroxyurea); 비교적 부작용이 경미한 백혈병 화학요법약;백혈구수를 감소시키긴 하지만, 필라델피아 염색체에는 영향성

의/약학| 2011.07.25| 4페이지| 1,000원| 조회(515)

만성골수성백혈병, 글리벡, 마법의 탄환

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