*지* 스토어

*지*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

19개
전체 판매량

74개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 19개

실과 을안 5-1-5.우리의 식사 (1/9)

실과 수업 설계안1. 단원 개관가. 단원명 : 5-1-5. 우리의 식사 (총 9차시)나. 단원의 개관1)교재관식생활은 개인과 가족의 건강을 유지하고 체력을 향상시키며 생활의 힘을 유지하는 데 가장 중요한 요소이다. 실과는 실생활에 필요한 노작과 실천적인 학습 경험을 통한 적응 능력을 기르는 생활 교과이므로, 이 단원의 학습을 통하여 매일의 식사에서 균형 있는 영양소를 섭취하고 간단한 조리 방법을 익혀 일상 생활에서 활용하게 하는 데 기초가 되는 지식과 기능을 익히도록 구성되어 있다.2)학생관우리가 먹는 음식물은 우리 몸이 활동하고 성장할 수 있는 영양소를 제공함으로써 좋은 영양 상태를 지녀 건강을 유지할 수 있도록 하는 중요한 역할을 하고 있다. 이 시기의 어린이들은 지적인 발달이 활발해지고 집중력이 증가되며, 신체적으로 급성장기에 들어서면서 활동량도 많다. 따라서 이 때에 자신의 식생활에 대해 구체적인 관심을 가지도록 하여 균형 잡힌 영양 섭취를 하고 간단한 음식 만들기도 할 수 있어야 한다. 최근에는 불규칙적인 식사나 편식에 의한 영양 불균형, 무계획적인 간식과 농축된 가공 식품의 섭취 등에 따라 아동의 건강관리에 많은 문제점이 대두되고 있다. 이에 올바른 식습관을 형성하기 위한 지식과 기능을 익히는 일과 영양가 있고 맛있는 음식을 스스로 조리할 수 있는 것은 아동의 건강과 성장 발달을 위해 매우 중요하다.3)지도관이 단원은 중학교에서 배우게 될 기술·가정 교과 중 식생활 단원의 기초가 되는 영양소와 식품의 관계를 이해하고, 가정에서 다루는 여러 가지 조리 기구를 이용하여 간단한 조리를 할 수 있도록 하는데 중점을 두었다. 일상의 식생활에 관심을 가질 수 있도록 유도하고, 실습을 통해 학교에서 배운 내용을 실생활에 적용해 보려는 의욕을 길러 주며, 어린이가 당면하게 되는 식생활에 대한 욕구 충족을 할 수 있도록 지도해야 한다.2. 단원의 목표아동의 영양에 관한 기초 지식과 조리에 필요한 기구의 쓰임새를 알아 간단한 음식을 만들 수 있다.1) 지식 · 이해면적인 선택 방법을 안다.나) 간단한 조리에 필요한 기구의 종류와 쓰임새를 안다.2) 기능면가) 아동의 영양에 대한 기초 지식과 하루에 필요한 식품의 구성, 식품의 합리적인 선택 방법을 매일 식사에 적용할 수 있다.나) 조리 기구를 안전하게 다룰 수 있다.다) 삶고 끓이는 조리 방법을 이용하여 간단한 음식을 만들 수 있다.3) 태도면가) 음식을 먹으면서 감사하는 마음을 갖는다.나) 가열 기구를 안전하게 다루어야 하는 이유를 알고 이를 습관화하는 태도를 갖는다.3. 학습의 계열선수 학습본 학습후속 학습4-1-4 보건(체육)? 신체의 성장과 발달-우리의 몸-체력과 건강? 질병 예방-호흡기의 질병과 예방-순환기의 질병과 예방-환경과 건강? 안전 생활?5-1-5 우리의 식사? 균형잡힌 식사하기-영양소의 기능-식품과 영양소-올바른 식습관-학교 급식? 간단한 조리하기-식품 계량하기-조리기구 다루기-감자 익히기-달걀 삶기?6-1-3 간단한 음식 만들기? 밥을 이용한 음식 만들기-밥의 영양적 특성-볶음밥, 주먹밥, 김밥 만들기? 빵을 이용한 음식 만들기-빵을 이용한 음식에 쓰이는 재료의 특성-프렌치토스트, 식빵피자, 샌드위치 만들기4. 차시별 지도 계획소단원차시학습 내용 요소주요 학습 요소비고(1) 균형 잡힌 식사하기1(본시)? 영양소의 종류알기? 영양소의 역할 알기? 영양소의 의미와 종류 알아보기? 영양소의 역할 알아보기교: 66~72지: 132~135★ICT활용 수업2~3? 올바른 식습관? 식품과 영양소? 음식의 종류와 영양소 분류해보기교: 73~74지: 136~1434~5? 식품의 분량재기? 가열기구의 종류 및 사용 방법? 식품을 조리하는 이유 알기? 식품의 종류에 따른 부피 재기? 조리 기구를 사용할 때의 유의점과 사용 방법 알기교: 76~79지: 144~149(2) 간단한 조리하기6~7? 조리 방법의 종류 알기? 조리 방법의 종류 알기? 감자에 들어있는 영양소 알기? 신선한 감자 고르는 방법 알기? 조리 방법을 달리하여 감자 익히기교: 80~81지: 150~1527~자 익히기교: 80~81지: 150~1529? 정리하기? 음식물 분리수거 및 뒷정리하기교: 80~81지: 150~1525. 단원의 평가 계획영역 구분평가 내용시기방법지식·이해? 영양소의 의미를 알고 있는가?? 영양소의 종류를 알고 있는가?? 영양소가 우리 몸에서 하는 일을 알고 있는가?? 균형 잡힌 식생활의 중요성을 알고 있는가?수업 중관찰법질문법기능? 여러 가지 식품 사진을 보고 식품에 들어 있는 영양소를 말할 수 있는가?? 하루 식단의 보기를 보고 과부족한 영양소를 발견할 수 있는가?? 조리 기구에 대한 특징과 기능을 알고 사용할 수 있는가?? 식품을 바르게 개량할 수 있는가?? 감자와 달걀의 영양소를 알고 말할 수 있는가?? 감자를 익히는 방법에 따른 차이를 알고 설명할 수 있는가?? 시간에 맞추어 달걀을 삶고, 실습 후 뒷정리를 잘 하는가?수업 중관찰법태도? 식습관에 관한 과제 학습지를 통해 자신의 식습관의 문제점을 찾아 내고 개선하려는 태도를 가지는가?? 학교 급식 시 음식을 남기는 습관이 있다면 이를 반성하고 고치려는 태도를 가지는가?? 가열 기구를 안전하고 바르게 사용하는가?수업 중질문법6. 본시 수업 전개 계획일시2008.5.22(목)1교시대상5학년 3반장소5학년 3반 교실지도교생장 지 혜단원5. 우리의 식사차시1/9교과서 쪽수66~70본시 주제영양소의 종류와 역할 알아보기학습 목표·영양소의 종류를 말할 수 있다.·영양소가 우리 몸에서 하는 일을 구분할 수 있다.·평소에 음식을 골고루 먹는 습관을 갖는다.예습 과제·5대 영양소의 기능에 대해 알아보고, 각 영양소별로 음식 이름 다섯 개씩 써오기교수 자료광고 동영상, 사진, 음식그림, 영양소 카드학습 자료교과서, 모둠 칠판가. 본시 교수?학습 과정안과정(시간:분)학습 요소교수 ? 학습 내용 및 활동자료 및 유의점문제 파악 (4′/4′)동기 유발학습 문제 알아보기? 학습 동기 유발하기? 광고를 보고 우유와 비타민이 우리 몸에 어떤 영향을 주는지 이야기해보게 한다.T1 (광고 동영상을 살펴보며) 동영상쑥쑥 자라게 되었습니다.S2 비타민을 먹고 얼굴 예뻐지게 되었습니다.T2 그렇다면 이 음식들 속에 들어 있는 것은 무엇일까요?Sn (각자의 생각을 이야기 한다.)영양소의 종류를 알고, 영양소의 기능을 알아보자.T3 오늘 배울 학습 문제는 이것입니다.Sn (학습문제를 확인한다.)㉶우유 광고, 비타민 광고광고 속 인물이 나누는 대화에 집중할 수 있도록 한다.문제 추구(1′/5′)학습 순서 알아보기T4 이 학습 문제를 가지고 무엇을 공부할 것 같습니까?S3 영양소의 뜻을 알아볼 것 같습니다.S4 영양소가 우리 몸에서 하는 일에 대해 알아볼 것 같습니다.S5 영양소의 종류에 대해 알아볼 것 같습니다.1. 영양소의 의미 알아보기2. 영양소의 종류 알아보기3. 영양소의 기능 알아보기T5 다음과 같은 순서로 공부해 보도록 하겠습니다.Sn (학습 순서를 확인한다.)문제 해결(30′/35′)영양소의 의미 알아보기영양소의 종류 알아보기영양소의 역할 알아보기? 영양소의 의미 알아보기? 우리반의 식사 장면을 보고, 영양소의 의미를 생각해 보도록 한다.T6 이 사진은 우리 목포부초 5학년 3반 어린이들의 점심식사 장면입니다. 왜 먹기 싫은 음식도 남기지 않고 골고루 먹어야 할까요?S6 음식을 골고루 먹어야 건강하기 때문입니다.T7 우리가 먹는 음식 속에 들어있는 성분들을 한 마디로 무엇이라고 할 수 있겠습니까?S7 영양소입니다.T8 그렇다면 영양소란 무엇이라고 할 수 있습니까?S8 음식 속에 들어 있어 우리 몸을 건강하게 해 주는 것입니다.? 영양소의 종류 알아보기? 영양소의 종류 별 음식을 알고, 분류하여 그리게 한다.T9 영양소에는 종류에는 어떤 것이 있습니까?S9 탄수화물, 지방, 단백질, 무기질, 비타민이 있습니다.T10 모둠별 칠판에 영양소별로 음식을 이름을 다섯 개씩 쓰고, 각 영양소별 음식을 한 개씩 골라 그려보도록 합시다.Sn (모둠 과제를 해결한다)T11 모둠 과제를 모두 해결한 학생은 발표해보도록 합시다.Sn (해결한 내용을 발표하고 소개한다.)? 영양소의 역할 알12 어려분이 아침을 거르고 오거나 다이어트를 해서 음식을 갑자기 조금만 먹게 되었을 때 몸이 어땠습니까?S10 몸에 힘이 없었습니다.S11 어지럽고 배가 고픕니다.S12 살이 빠집니다.T13 밥을 거르지 않고 꼬박꼬박 잘 챙겨먹으면 우리 몸은 어떻습니까?S13 힘이 납니다.S14 근육이 생깁니다.S15 살이 찌고, 키가 큽니다.T14 교과서 69쪽을 봅시다. 다섯 가지 영양소가 하는 일은 무엇입니까?S16 힘이 나게 하거나 몸에서 열이 나게 하는 일을 합니다.S17 몸의 조직을 구성하는 일을 합니다.S18 우리 몸의 기능을 조절해주는 일을 합니다.1. 힘을 내는 일2. 몸의 조직을 구성하는 일3. 몸의 기능을 조절하는 일T15 여러분이 이야기 해준 내용을 선생님은 이렇게 정리해 보겠습니다.T16 모둠별로 각 영양소는 어떤 기능을 하는지 토의를 시작해 주세요. 다 된 모둠은 칠판에 나와 영양소의 주 기능과 부 기능을 연결 지어 보겠습니다.Sn (모둠과제를 해결한다.)㉶사진실제 점심 급식장면을 촬영한 사진을 제시해 학습자와의 관련성을 높여 학습에 흥미를 유발할 수 있다.㉶모둠 칠판영양소의 종류를 모둠 칠판에 분류하여 정리하게 하고, 그림은 비교적 간단하게 해결할 수 있도록 지도한다.㉶영양소 카드영양소의 종류와 영양소의 연결 지으며 정리하는 활동을 전개하기 전에 활용한다.㉶교과서모둠별 토의 후 하위 수준의 학생을 중심으로 연결 짓기 활동을 시켜 상위 수준의 학생이 보충하는 형태의 동료교수를 유발한다.학습 정리(5′/40′)학습 내용 정리 및 반성하기? 학습 내용 정리 및 반성하기? 오늘 배운 내용을 확인하게 한다.T17 이번 시간 배운 내용을 정리해 보겠습니다. 음식에는 건강을 유지하고 힘을 내어 활동할 수 있도록 해 주는 여러 가지 성분들이 있는데 이러한 것을 무엇이라고 합니까?S19 영양소라고 합니다.T18 영양소의 종류에는 무엇이 있습니까?S20 탄수화물, 단백질, 지방, 무기질, 비타민입니다.T19 선생님이 준비한 음식 그림이 어떤 영양소에 속하는지 발표해입니까?

교육학| 2008.06.18| 7페이지| 2,000원| 조회(582)

실과 지도안, 우리의 식사, 실과 수업안, 5학년 지도안

미리보기

닫기
영어(을안) 5-1-5. Where is Namdaemun?(1/4)

영어과 수업 설계안1. 단원 개관가. 단원명 : 5. Where Is Namdaemun? (총 4차시)나. 단원의 개관1) 교재관길을 묻고 안내하는 표현은 여행지에서나 일상생활에서 매우 유용한 표현이다. 실제로 길에서 외국인 을 만났을 때 길을 묻고 안내하는 표현은 학생들에게 영어로 표현할 수 있는 가장 실질적인 언어에 가깝다. 따라서 이 단원은 실생활에서 또는 여행을 할 때 가장 많이 쓰는 길 안내에 관한 표현과, 잘 알아듣지 못했을 때 되묻는 표현을 익혀 실생활에서 사용할 수 있도록 구성되었다.2) 학생관초등학교 학생은 자기 실생활의 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하며, 호기심이 강하다. 그러므로 영어의 교수?학습 활동은 실생활과 관련된 활동이나 놀이 중심으로 하고, 체험 학습을 통하여 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또, 초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래 가지 못하므로 교수?학습에 반복 학습과 다양한 교수법을 적용하며, 멀티미디어와 같은 다양하고 흥미로운 교육 매체를 적절이 요구된다.3) 지도관학생의 관심과 흥미를 끌 수 있는 주제를 택하여 상황과 목적에 맞게 대화하도록 유도한다. 이를 위해 역할놀이나 시뮬레이션 등의 방법을 사용하여 실제적인 언어 사용이 이루어질 수 있도록 지도 한다.2. 단원의 목표- 듣기 : 길 안내하는 표현과 되묻는 말을 듣고 이해한다.- 말하기 : 길을 묻고 안내하는 말과 알아듣지 못할 때 되묻는 말을 한다.- 읽기 : 낱말의 의미를 이해하며 읽는다(bank, school, church, right, left, straight).- 쓰기 : 알파벳 대·소문자를 구별하여 쓴다(Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz)3. 학습의 계열선수 학습본 학습후속 학습5-1-3 It's Under the Table.?사물의 위치를 묻고 답하기?노래와 놀이를 통해 말하기?Where is the pencil??It's on the desk.⇒5-1-5 Where Is Namdaemun??놀이하기? 길 안내 표현을 듣고 이해하며 말할 수 있 는가?40～412/4기본? 길 안내 표현 듣고 말하기? 노래하기? 주사위놀이 하기? 다양한 상황에서 길안내하는 표현을 듣고 이해하며 말할 수 있는가?42～433/4기본? 의미를 이해하며 낱말 읽기? 알파벳 대 · 소문자 구별하여 쓰기? 길 안내하기 놀이하기? 의미를 이해하며 낱말을 읽을 수 있는가?44～454/4기본? 정보차이 활동하기? 단원 학습 내용 정리하기? 정보 차이를 이용한 활동을 통해 길 안내와 되묻기를 할 수 있는가?46～47보충? 인간 주사위 놀이하기심화? 건물 위치 묻고 답하기 놀이하기5. 단원의 평가 계획영역 구분평가 내용시기방법언어기능듣기?길 안내 표현을 듣고 이해하는가??되묻는 말을 듣고 이해하는가??다양한 상황에서 길 안내하는 표현을 듣고 이해하는가??수업중?관찰법?질문법말하기?길 안내 표현과 되묻는 말을 할 수 있는가??길 안내하기 놀이를 하면서 길 안내하는 말을 할 수 있는가??관찰법?질문법읽기?낱말의 의미를 이해하고 소리 내어 읽을 수 있는가??질문법쓰기?Uu～Zz의 대?소문자를 구분하여 쓸 수 있는가??관찰법태도?학습 활동의 즐거운 마음으로 적극적으로 참여하는가??짝 활동, 모둠 활동 시 상대방을 배려하는가??관찰법6. 본시 수업 전개 계획가. 본시 교수?학습 과정안Date2008.5.22(목)Class5학년 3반Place5학년 3반 교실Instructor장지혜LessonWhere is Namdaemun?Period1/4Text pages40∼41SubjectUnderstanding the expression of directionObjectives·길 안내 표현을 듣고 이해하며 말할 수 있다.·되묻는 말을 듣고 이해하며 말할 수 있다.·신데렐라 찾기 놀이에 즐겁게 참여할 수 있다.Materials for Teaching? CD-ROM 타이틀? Textbook? Sentence CardMaterials for Student·TextbookStep(Time:M)ContentsTees? 학습 문제를 제시한다.- 학습 문제를 읽는 활동을 한다.길 안내하는 표현과 되묻는 말을 듣고 이해하며 말해 보자.T6 Today We are going to study about asking and answering the direction. this is today's objectives and the order of this lesson.1. Look and Listen2. Listen and Repeat3. Let's playT7 외국인을 만나 길을 안내해 본 경험이 있습니까? 오늘은 길을 묻고 안내하는 표현을 배워 봅시다. 그리고 잘 알아듣지 못했을 때 되묻는 표현도 익혀 봅시다.Sn (학습 문제를 확인한다.)인사, 날씨, 날짜 등을 묻고 답해 영어공부에 흥미를 유발한다.Development(30′/36′)Look and ListenListen and Repeat?Look and Listen? 그림을 보고 대화를 듣도록 한다.- 그림을 보고 대화를 들어 본다.T8 Class. Open your book to page 40.T9 What is in the picture?S1 (그림을 보고 대답한다.)T10 What is the picture about?S2 (생각해본 후 대답한다.)T11 Let me show you the dialog without sound. Try to guess what the story is about.(CD-ROM 타이틀의 ‘조용히’기능을 이용하여 소리 없이 화면만 보여준다.)T12 Can you guess what they are talking about?S3 I think It's about asking and answering direction.(길을 묻고 안내하는 것 같아요.)T13 Any other ideas?Sn (각자의 생각을 말한다.)T14 Wow, you have a lot of thoughts about this. Let's watch one more time with sound.(CD-ROM 타이틀로 .T19 Excellent. you did such a nice job. Let's listen it once again and check your answer.Sn (CD-ROM 타이틀로 정답을 확인한다.)T20 Tell me the directions. Where is Namdaemun?S8 Go straight and turn right at the bank.T21 자 여기서 'I'm sorry.'는 끝을 내려서 말하면 ‘I'm sorry.' 미안하다는 의미가 되고 끝을 올려서 'I'm sorry?'라고 말하면, 상대방의 말을 못 알아들었다는 것을 의미한답니다. Brian 선생님을 따라 말해 볼까요?ELI2 I'm sorry.Sn (Repeat After Brian's pronunciation.)ELI3 I'm sorry?(After Student's repeat)I'm sorry?Sn (Repeat After Brian's pronunciation.)T22 It's time for 'Listen and Repeat'. There are two short dialogs. First, look and listen carefully.(목표구문으로 되어 있는 짧은 대화를 CD-ROM 타이틀로 제시한다.)T23 Class, look at the TV. Here is the dialog we have to learn today. Now listen and repeat line by line.(화면의 번호를 클릭하여 목표 문장을 따라 말하게 한다.)Sn (CD-ROM 타이틀의 육성을 따라 읽는다.)㉶Text book교과서의 삽화를 통해 오늘 배울 대화의 내용이 어떤 것일지 유추하도록 한다.㉶CD-ROM 타이틀CD-ROM 타이틀을 이용하여 대화의 흐름이 어떻게 이루어 지는지 확인해 보도록 한다.㉶CD-ROM 타이틀CD-ROM 타이틀로 대화를 다시 들려 주고 좀더 구체적인 발문을 한다..I'm sorry의 억양의 변화에 따라 같은 말이라도 다른 의미로 쓰일 수 있음을 me. Let's start 'Finding Cinderella Game.' Let me show you how to play the game. Well Who is the partner of Cinderella?S12 The PrinceELI5 Who wants to be the prince?S13 MeELI6 Everybody. If he asked "where is cinderella". you should answer the direction of Cinderella.T26 왕자님을 정했죠? 왕자가 밖에 나가있으면 우리는 몰래 신데렐라가 누군지 정할 겁니다. 그 다음 왕자가 들어오면 여러분은 오늘 배운 길을 안내하는 표현으로 왕자를 신데렐라에게 안내해주세요. 만약 왕자가 신데렐라를 찾으면 뭐라고 해야 하겠습니까? “Are you Cinderella?"라고 물어보아야겠죠? 본인이 신데렐라면 "Yes, I am Cinderella.", 아니면 "no"라고 대답해주세요.Sn 네, 선생님.Prince : Where is the Cinderella?All : She is in the school.Prince : Where is the school?All : Go straight and turn left.Prince : Are you Cinderella?Cinderella : Yes, I am Cinderella./No I am not.ELI12 OK. Let's play(Run a game)㉶문장 카드주요 표현을 적은 카드를 칠판에 부착한다.게임은 학생들의 개인차를 감안하여 원어민 교사가 대략적인 진행방법을 제시하고, 교사가 구체적으로 설명하는 방향으로 진행 한다.Closing(4′/40′)Wrap Up? Wrap up? 오늘 배운 내용을 정리하도록 한다.- 학습 내용을 정리한다.T27 Class. We learned the expression of asking and answering the way. Do you remember what this is?(여러다.

교육학| 2008.06.18| 8페이지| 2,000원| 조회(489)

영어 을안 지도안, 영어 을안 수업안, 5학년 영어 수업과정?

미리보기

닫기
도덕 을안 수업안 5-1-5. 서로 존중하는 태도 (2/3)

도덕과 수업 설계안1. 제재 개관가. 제재명 : 5-1-5. 서로 존중하는 태도 (총 3차시)나. 제재의 개관1) 교재관이 제재의 가치·덕목은 ‘타인 배려’이다. 사람은 홀로 살 수 없는 사회적 동물이다. 그리고 민주주의 사회에서 자유와 평등은 함께 실현되어야 할 가치이다. 여기에서 평등은 누구나 소중한 인간이기에 동등하게 대우받아야 함을 의미한다. 그러기에 나의 자유와 권리를 실현하기 위해서는 먼저 다른 사람의 자유와 권리도 똑같이 존중해야 한다. 그렇게 하지 않으면 결국 나의 자유와 권리도 침해당할 수밖에 없기 때문이다.2) 학생관초등학교 5학년 시기는 학생들이 민주시민으로서 공공생활을 해 나가는 데 기본이 되는 태도와 실천방안을 중심으로 민주 시민으로서 자신의 생활을 반성하여, 타인의 권익을 존중하고 공익을 추구하며, 그리고 민주적 절차를 준수하기 위한 실천 방안을 탐색하는 시기로 타인배려와 정의에 대한 가치·덕목이 중요시 된다. 하지만, 일상 생활에서 우리는 자신의 권리와 이익을 우선적으로 고려하기 때문에 이기적인 태도를 갖게 되고 무의식적으로 다른 사람의 권익을 침해하는 경우가 많다. 이런 잘못을 고치기 위해서 우리는 타인의 권리와 이익을 적극적으로 고려하는 태도를 습관화해야 한다.3) 지도관이 제재는 사회 생활 영역으로, 주요 가치 덕목은 ‘타인 배려’이며, 지도 요소는 ‘타인의 권인 존중’이다. 우리는 여러 사람과 어울려 살아가야 한다. 그러므로 나의 권리를 지키기 위해서는 다른 사람의 권익도 존중해 주어야만 한다. 학생들이 다른 사람의 권익을 존중해야 하는 까닭을 이해하고, 그 동안 권익을 침해 받았거나 다른 사람의 권익을 침해한 적은 없는지 반성해 보는 시간을 갖도록 한다. 그리고 앞으로는 다른 사람의 권익을 존중하는 생활을 실천할 것을 다짐하게 하는 것이 지도의 핵심이다.2. 제재의 목표가. 인지적 영역- 다른 사람의 권익을 존중해야 하는 까닭을 안다.- 일상 생활에서 다른 사람의 권익을 존중하는 태도가 왜 중요한지 그 까닭을 안다.나. 정의이 없는지 반성해 본다.다. 행동적 영역- 다른 사람의 권익을 존중하는 행동을 실천한다.3. 학습의 계열선행 학습→본 제재→후속 학습우리 모두를 위하여-공공 장소에서의 예절과 질서서로 존중하는 태도-타인의 권익 존중하기아름다운 사람들-타인에 대한 배려와 봉사4. 차시별 지도 계획구분차시교수-학습 활동교과서 쪽교수-학습 자료다른 사람의 권익을 존중해야 하는 까닭 알기1□ 다른 사람의 권익을 존중해야 하는 까닭 알기- ‘효은이의 하루’를 읽고, 권익을 존중해야 하는 까닭과 의미 알아보기- ‘인터넷과 다른 사람의 권익’을 통해 권익이 침해받는 경우 알아보기도64～69생58～63□ 예화 자료, 신문 기사다른 사람의 권익을 존중하고 있는지 반성하고 실천하기2(본시)□ 다른 사람의 권익을 존중하는지 반성하기ㆍ‘체육시간’을 읽고 희경이의 마음 느껴 보기□ 대안 활동(배려 모형)ㆍ체육 시간도70～71생64～67□ 실물 화상기나 OHP, 학생들의 일기장다른 사람의 권익을 존중하기 위한 행동 실천하기3□ 다른 사람의 권익을 존중하기 위한 행동 실천하기ㆍ다른 사람의 권익을 존중하기 위한 행동 실천하기ㆍ타인의 권익을 존중한 친구에게 ‘바른 권익상’주기도72～75생68～71□ 역할극 대본5. 제재의 평가 계획영역 구분평가 내용시기방법인지적 영역· 다른 사람의 권익을 존중해야 하는 까닭을 알고 있는가?· 일상 생활에서 다른 사람의 권익을 존중하는 태도가 왜 중요한지 그 까닭을 알고 있는가?수업 중구술법관찰법정의적 영역· 일상 생활에서 자신의 권익을 침해받았거나, 다른 사람의 권익을 무시한 적이 없는지 반성할 수 있는가?수업 중자기평가관찰법행동적 영역· 다른 사람의 권익을 존중하기 위해 실천 계획을 수립할 수 있는가?· 다른 사람의 권익을 존중하기 위해 수립한 실천 계획을 확언할 수 있는가?수업 중체크리스트관찰법6. 본시 수업 전개 계획가. 본시 교수?학습 과정안일시2008.5.27(화)대상5학년 3반장소5학년 3반 교실지도교생장 지 혜제재5. 서로 존중하는 태도차시2/3교과서 쪽수도덕습 목표일상생활에서 자신의 권익을 침해받았거나, 다른 사람의 권익을 무시한 적이 없는지 반성할 수 있다.교수 자료교과서, 동영상, 그림, 오디오학습 자료교과서, 필기도구, 학습지과정(시간:분)학습 요소교수?학습 내용 및 활동자료 및 유의점도덕적 문제를 상호관계의 측면에서 파악하기(8′/8′)학습 동기 유발학습 문제 확인 하기학습 순서 알아보기T1 지금부터 동영상을 보여주겠습니다. 잘 보고 어떤 내용인지 생각해보세요.(동영상 자료를 제시 한다.)Sn 네, 선생님.T2 화면에 나온 장면은 어떤 내용인 것 같습니까?S1 수돗가에 친구들이 있는데 새치기를 해서 먼저 씻고 들어갑니다.S2 여자아이들이 공놀이를 하는데 공을 빼앗습니다.S3 아무도 안 본다고 복도에 몰래 먹기 싫은 우유를 버리고 갑니다.T3 여러분은 이 영상을 보고 이와 비슷한 경험을 했을 때, 어떤 기분이 들었는지 이야기 해봅시다.S4 화가 납니다.S5 기분이 나쁩니다.S7 그러지 말라고 이야기 해 주고 싶습니다.T4 여러분은 이 영상 속의 아이들처럼 다른 사람을 괴롭게 하거나 힘들게 한 적이 없습니까? 여러분도 다른 친구들이 이렇게 화가 난다고 느끼게 만들지는 않았나요? 이 시간에 우리는 무엇에 대해 공부할 것 같습니까?S8 다른 사람을 잘 존중하고 있는지 반성해 볼 것 같습니다.T5 모두 큰 소리로 학습 문제를 읽고 핵심 단어를 찾아주세요.나는 다른 사람의 권익을 존중하고 있는가?Sn (학습문제를 읽고, 핵심단어를 찾는다.)T6 학습 문제를 해결하기 위해 어떤 활동들을 할 것 같습니까?Sn (활동할 내용을 이야기 한다.)1. 예화 듣고 내용알기2. 친구의 권익 존중하는 방법 알기3. 나의 생활 평가하고 반성하기T7 오늘은 다음과 같은 순서로 공부하도록 하겠습니다.㉶동영상5학년 3반 어린이들이 출현하는 비디오를 직접 제시함으로써 흥미를 높인다.자신의 감정을 살피고 상대방의 감정에 공감하기(5′/13′)예화 듣고 내용파악하기T8 지금부터 어느 체육시간에 일어난 이야기를 들려주도록 하겠습니다. 모두 책을 . (오디오 자료를 틀어준다.)Sn (눈을 감고 예화를 잘 듣는다.)T9 잘 들었습니까? 왜 희경이만 남학생들과 축구 시합을 하게 되었습니까?S9 다른 여학생들은 축구를 하고 싶어하지 않았기 때문입니다.T10 남학생들이 희경이와 같은 편이 되는 것을 싫어한 이유는 무엇입니까?S10 희경이와 같은 편이 되면 질 것이 뻔하다고 생각했기 때문입니다.S11 여자와 같이 축구를 하는 것이 창피하다고 생각했기 때문입니다.T11 희경이가 여자라고 축구 시합에 끼워주지 않으려는 남학생들은 어떤 문제가 있나요?S12 남자와 여자를 차별하였습니다.T12 일상 생활에서 남녀를 차별하는 경우로는 어떤 것들이 있을까요?S13 어른들이 남자는 씩씩하게 행동해야 하고, 여자는 얌전하게 행동해야 한다고 말씀하시는 것입니다.S14 남자만 차례나 제사를 지내는 경우도 있습니다.T13 희경이가 여자이기 때문에 축구 시합을 못 하게 된다면 어떤 점에서 잘못된 것일까요?S15 희경이가 하고 싶은 경기의 권리를 빼앗는 것입니다.㉶오디오(체육시간 이야기)예화는 오디오로 제공하여 청각적인 자극만 받아들이게 하여 예화에 주의집중하고 인물들의 감정을 더 생생히 느끼도록 한다.상대방의 요구를 넓은 배려 관계에서 고려하기(8′/21′)감정 공유하기T14 희경이가 축구 시합을 하고 싶다고 하였을 때 남학생들은 어떤 생각을 하였을까요?S16 ‘여자가 무슨 축구야?’하며 깔보는 마음이 있었을 것입니다.S17 재미있는 경기가 방해받을 까봐 희경이가 싫은 마음이 있었을 것입니다.T15 만약 내가 희경이처럼 축구를 하고 싶었는데 다른 친구들이 야유하고 깔보았다면 어떤 생각, 어떤 느낌이 들까요?S18 기분이 나쁩니다.S19 불쾌하고 언짢습니다.S20 좌절할 것 같습니다.T16 내가 남학생들이라고 생각해보세요. 나는 왜 희경이가 우리 팀에서 축구를 하지 않았으면 했을까요?S21 희경이가 여자이기 때문에 축구를 잘 하지 못하리라 생각했기 때문입니다.S22 축구를 잘 하지 못하는 희경이 대신 남학생이 팀원이 되는 것이 더 유면 존중되어야 하나요?S23 희경이의 입장은 존중되어야 한다고 생각합니다.S24 남학생들의 입장도 존중되어야 한다고 생각합니다.T18 만약 희경이가 속한 팀이 졌다면 친구들이 느끼는 아쉬움과, 희경이가 여자라는 이유로 하고 싶은 축구를 못하게 되었을 때 느끼는 좌절감 중 어떤 것이 더 괴로울까요?S25 희경이가 느끼는 좌절감이 더 클 것 같습니다.상대방을 위해 할 수 있는 일 찾기(19′/40′)전념 하기자기 평가 및다짐정리하기차시 예고T19 그렇다면 경기에서 이기는 것과 자신의 이익에 도움은 안 되지만 친구의 요구를 받아들이는 포용하는 마음을 발휘하는 것 어떤 것이 더 바람직할까요?S26 친구의 요구를 들어주는 것입니다.T20 이렇게도 한 번 생각해보죠. 단순한 체육 시간이 아니라 옆 학교와의 자존심이 걸린 중요한 경기에요. 그리고 나는 축구를 너무 사랑하는 열혈축구소년이기 때문에 경기에서 꼭 이겨야 한다고 생각하는 남학생입니다. 그런데도 희경이가 느끼는 좌절감이 더 클까요? 여러분들은 어떻게 생각하세요?S27 이런 경우에는 남학생의 좌절감이 더 크다고 생각합니다.S28 남학생들의 입장도 생각해줘야 할 것 같습니다.S29 경우에 따라서 다르다고 생각합니다.T21 우리는 흔히 손익을 따져서 합리적으로만 생각하려는 경향이 있습니다. 그런데 사실 개인 간의 권익에 있어서 무엇이 더 중요하고 덜 중요한지는 가리기 어려운 문제 같습니다. 이럴 때 우리는 어떤 자세를 가져야 한다고 생각합니까?S30 서로의 입장을 이해하고 양보하는 자세를 가져야 한다고 생각합니다.T22 여러분은 다른 사람의 입장을 잘 이해하고 존중하고 있나요? 지금부터 선생님이 학습지를 나누어 주겠습니다. 내 생활을 잘 반성해 보고 입장을 바꾸어서 친구의 권익을 존중하기 위해서 내가 할 수 있는 일을 찾아보세요.Sn (학습지를 해결한다.)T23 자, 학습지를 해결하면서 집, 학교, 공공장소에서 내 행동에 얼마나 점수를 매겼는지 어떤 점을 반성해야할지 발표해봅시다.S31 (자기평가 내용을 발표한다.)T2요?

교육학| 2008.06.18| 7페이지| 2,000원| 조회(427)

지도안, 도덕 수업안, 도덕 갑안, 서로 존중하는 태도

미리보기

닫기
음악 갑안 지도안 5-1-9. 봄이가고 여름오면(1/3) 평가B괜찮아요

음악과 수업 설계안1. 제재의 개관가. 제재명 : 5-1-9. 봄이 가고 여름 오면 (총 3차시)나. 제재의 개관1) 교재관이 제재는 전통적인 가락과 장단을 이용하여 계절의 변화를 노래한 창작 국악 동요이다. 자연스런 발성으로 노래 부르고, 가락의 흐름에 맞게 셈여림에변화를 주어 노래 부르는 데 중점을 둔다. 또, 리듬과 가락, 계절의 변화에 어울리게 노래 가사를 창의적으로 바꾸어 부르는 활동을 한다. 단소는 바른 자세와 주법으로 ‘태’, ‘황’, ‘무’ 세 음을 소리 내고, 간단한 연습곡으로 맑고 고운 소리를 내는 데 중점을 둔다.2) 학생관5학년의 발달 특성상 신체적으로 변성기가 찾아오고 심리적으로는 감수성이 예민해 지게 되어 직접 목소리를 내어야 하는 가창 활동에 다소 소극적인 경향이 있다.주어진 가사에 따라 노래 부르는 활동 보다는 자신이 창작한 가사로 바꾸어 부르는 활동에 관심을 가지고 있다. 이 시기에는 초등학교 저?중학년에서 보이던 자기중심적인 성향이 줄어들고 차츰 자신의 주위 환경에 친화적 성격을 띠고 타인의 생각을 존중하는 사회 지향적인 성향을 보이게 되어 개인 활동보다는 모둠활동을 선호한다. 따라서 서로 협동하여 개성적?창의적인 표현활동을 하려 노력하는 모습을 보인다.단소가 처음으로 도입되는 학년으로써 소리내기가 잘 되지 않는 학생들이 있어 흥미도가 낮은 편이다. 또한 소리내기가 어려운 국악기보다는 손쉽게 소리가 나는 양악기에 더 친숙한 상황이다.3) 지도관창작 국악 동요인 제재 곡의 리듬을 듣고 자진모리장단을 스스로 발견할 수 있도록 한다. 또한 초등학교 저?중학년부터 지녀온 바른 자세와 바른 발성법을 지속적으로 지도하여 민요나 창작 국악 동요를 자연스럽고 자신 있게 부를 수 있게 하며, 장단을 치며 노래를 할 수 있게 체계적으로 지도한다.또한 단지 흥미 위주로 가사를 바꾸는 것이 아니라, 사전에 제재 곡 가사와 리듬?가락과의 관계를 파악하고 이를 바탕으로 원곡의 리듬?가락에 어울리고, 계절에 따라 달라지는 가사의 특징을 이해하고 난 뒤에 셈여림 표현하기22쪽장구, 리듬카드,장단 정간보, 확대악보, 녹음 Tape2/2· 빠르기· 가사 창작· 빠르기를 변화시켜 노래 부르고 느낌 비교하기· 가사 바꾸어 노래 부르기22쪽장구, 장단 정간보확대 악보, 낱말카드3/3· 단소연주· ‘태’, ‘황’, ‘무’ 소리 내고 가락연주하기23쪽단소, 단소 운지표5. 단원 평가 계획영역 구분평가 내용시기방법이해· 자진모리 장단을 알고 있는가?· 가락의 흐름과 셈여림을 이해하고 있는가?· 단소로 ‘태’, ‘황’, ‘무’의 운지법과 소리 내는 방법을 알고 있는가?수업중관찰실기평가활동· 장단을 치며 노래 부를 수 있는가?· 가락의 흐름에 맞게 셈여림을 살려 노래 부를 수 있는가?· 곡에 맞는 빠르기로 노래 부를 수 있는가?· 리듬과 가락에 어울리는 가사를 지어 노래 부를 수 있는가?· 단소로 ‘태’, ‘황’, ‘무’ 소리를 낼 수 있는가?수업중관찰발문법태도· 수업에 적극적으로 참여하는가?수업중관찰6. 지도상의 유의점- 자진모리장단의 지도는 가급적 악곡의 리듬 속에서 장단을 이끌어 내도록 지도한다.- 가사 바꾸어 부르기는 가사와 리듬 및 가락의 관계를 파악한 후 하도록 한다.- 단소 지도는 학생들이 배운 동요를 활용하여도 좋다.- 단소 정간보의 ’ 표는 숨표이므로 단소 연주할 때 숨쉬기를 지도하도록 한다.7. 교재 연구가. 목표 분석교과목표총괄목표다양한 악곡과 음악활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르고, 음악적 정서를 풍부하게 한다.이해음악의 구성요소를 이해한다.활동가창, 기악, 창작, 감상 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기른다.태도음악의 역할과 가치를 이해하여 음악을 생활화하는 태도를 기른다.학습 목표자진모리장단을 알고 가락의 흐름과 셈여림을 이해한다.자진모리장단을 치며 가락의 흐름에 맞게 셈여림을 표현하며 노래를 부를 수 있다.우리 국악의 소중함을 알고 흥미를 갖는다.학습 방법이해자진모리장단의 구조를 이해하고 가락의 흐름에 따라 셈여림의 변화를 알게 한다.활동자진모리장단 치는 연습을 충분히 하여 장단 치며 노래 부르는 우리 음악에 대한 무지는 여전하다고 할 수 있다.우리나라에서도 전통적인 음악을 초기 교육 단계에서부터 시작하는 것이 매우 중요한 일이다. 지적?사회적 발달만을 목적으로 하기보다는 음악을 통한 자아실현의 바탕을 마련하여 새 사회의 대를 이을 수 있는 한국적인 인간상으로 성장시키는 것을 목적으로 해야 한다. 어린이들의 감추어진 재능에 싹이 나게 하려면 싹이 날 수 있는 환경을 만들어 주어야 한다. 어린이가 바로보고, 듣고, 만지고, 움직이고, 표현할 수 있도록 우리의 음악을 자연스럽게 경험 할 수 있는 다양한 음악적 환경을 제공해야한다.어린이에게 국악교육은 우리의 정서를 배울 수 있는 기본적인 방법이다. 어른들이 가지고 있는 국악에 대한 편견이나 우려를 실제로 학생들은 전혀 가지고 있지 않으며, 자연스럽게 국악을 익히고 흥겨워 어깨를 들썩이며 추임새를 넣고, 국악시간을 기다리는 아이들을 보면서 국악 교육의 필요성이 절실하게 느껴진다. 놀면서 배우는 ＇놀이로서의 국악교육＇은 어린이의 생활과 학습의 기본형식이 되고 자연스러운 국악 체험의 교육이 된다.2) 장단의 지도가) 장단과 박자의 차이점음악에서 빠르기(Tempo)는 음악의 느낌을 결정지어 주는 요소이다. 즉, 느린 곡은 조용하며 졸음을 오게 하고, 보통 빠르기의 곡은 평온한 느낌을 주고, 빠른 곡은 명랑하고 흥분된 느낌을 준다. 이 빠르기를 서양음악에서는 「박자」, 우리 음악에서는 「장단」으로 발전된 것이다. 그런데, 서양음악의 박자와 우리 음악의 장단은 근본적으로 그 개념이 서로 다른 것이다.서양 음악염통 → 맥박 (脈搏) → 박자 (拍子)우리 음악허파 → 호흡 (呼吸) → 장단 (長短)서양음악의 박자는 염통에, 우리 음악은 허파에 근원을 두고 있다. 그래서, 서양음악에서는 음악의 빠르기의 근원을 염통에 두고 있으므로 염통은 맥박을 만들고, 맥박에서 박자가 생성된 음악이다. 우리의 전통음악에서는 음악의 빠르기의 근원을 허파에 두고 있으므로 허파는 호흡을 만들고 호흡에서 장단이 생성된 음악인 것이다.‘장단’은 한을 말한다. 장단을 구성하는 박자는 3박자에서 24박자까지 여러 종류가 있고, 박은 2개 아니면 3개의 소박(작은 박)으로 나누어진다.가) 정간보소안(소박)←정 간 박→← 대강(대박) →← 장 단 →?소박 : 정간에 적는 가장 작은 단위의 기보?정간박 : 정간에 기보되는 박. ‘1정간 = 3소박’개념의 하나로 3개의 소박으로 이루어진 박?대박 : 대강에 기보되는 박?장단 : 4정간박으로 이루어져 있는 것부호 (구음)연주 방법(덩)열채와 궁채를 동시에 친다. (양손을 모두 연주)(궁, 쿵)궁채로 궁편의 한가운데를 친다. (왼손만 연주)｜ (덕, 따)열채로 채편을 친다. (오른손만 연주)?｜(기덕)열채로 채편의 덕에 앞꾸밈음을 넣어서 친다. (오른손만 연주)???(더러러러)열채를 4-5번 정도 떨어준다. (오른손만 연주)나) 장단의 부호와 구음다) 자진모리 장단 : 장단을 차츰 변화시켜 자진모리 장단으로 만든다.①○○○②○○｜○③｜○｜○｜○④｜○｜○｜○｜⑤｜○｜○｜○｜2) 장구가) 연주 자세장구의 부전을 채편 쪽으로 당겨서 음을 조절한다. 채편 쪽을 오른쪽으로 향하게 하고 북편 채편 사용이 편리하게 하기 위하여 장구를 왼쪽으로 완전히 밀어놓고 친다. 오른손으로 열채를 가볍게 쥐고 왼손의 궁글채는 엄지와 검지 사이에 채의 손잡이를 깊이 쥐고 아래 부분은 새끼손가락과 약지사이에 끼운다.나) 연주법① 열채그림과 같이 열채의 대나무 껍질 부분이 손바닥을 향하게 하여 주먹을 살짝 쥐고 좌?우로 손목 꺾임을 하여 친다. 이 때 열채 끝이 채편 가죽 안 테두리 속으로 2/3정도 들어가게 친다.② 궁글채손잡이 끝부분을 손바닥과 엄지손가락 사이에 끼우고 아래 부분은 식지와 약지 사이에 끼워 엄지와 약지 손가락이 같은 방향에 오게 하여 계란을 잡듯 반주먹을 쥐고 잡으며, 궁글채를 잡은 주먹을 궁편 가죽 겉 테두리 최고점에 위치하게 하여 손가락과 손목 돌림 그리고 팔의 상하 움직임으로 친다.8. 본시 수업 전개 계획가. 실태 분석(2008. 5. 26. N = 28명)조사내용조사항목제를 제시한다.기초 기능 파악 과정에서는 제재곡을 들어보고 함께 부르는 활동을 하며 노래를 배운다.표현 방법 탐색 과정에서는 노래에 어울리는 자진모리장단을 치는 연습을 해보고 장단을 치며 노래를 부를 수 있도록 한다.창조적 표현 과정에서는 장단을 익힌 후에는 가락의 흐름을 살펴보고 셈여림을 살려 장구를 치며 노래 부를 수 있도록 하는데 모둠별로 연습하고 발표할 기회를 부여하여 학습 활동에 적극 참여하도록 한다.내면화 과정에서는 모둠별로 발표한 것을 함께 상호평가해보고, 학습을 통해 알게 된 점과 느낀 점을 발표하며 학습했던 내용을 정리하고, 다음 시간 준비를 할 수 있도록 예고한다.다. 본시 교수?학습 과정안일시2008. 5. 28(수)대상5-3반장소국 악 실지도 교생장 지 혜제재9. 봄이 가고 여름 오면차시1/3교과서 쪽수20∼21쪽본시 주제자진모리장단을 치며 노래 부르기학습 목표· 자진모리장단을 알고 가락의 흐름과 셈여림을 이해한다.· 자진모리장단을 치며 가락의 흐름에 맞게 셈여림을 표현하며 노래를 부를 수 있다.· 우리 국악의 소중함을 알고 흥미를 갖는다교수 자료사진, 확대악보, 정간보, 장구학습 자료장구과정(시간:분)학습 요소교수?학습 내용 및 활동자료 및 유의점감각적 감지(6′/6′)학습 동기 유발T1 자, 여기 목포의 풍경을 담은 사진이 있습니다. 무엇을 나타내는 사진 같습니까?S1 네, 선생님. 계절에 대한 사진 같습니다.T2 네, 오늘은 계절과 관계된 노래를 배워보겠습니다. 계절은 우리 생활에 어떤 영향을 미칩니까?S2 우리의 옷차림에 변화가 생깁니다.S3 날씨를 변하게 합니다.S4 자연환경에 변화가 생깁니다.T3 계절이 우리에게 주는 영향이 아주 많군요. 지금은 어느 계절이죠?S5 봄입니다.T4 그럼 우리 함께 봄에 어울리는 노래인 ‘꼬까신’을 불러봅시다.Sn (‘꼬까신’을 노래한다.)T5 여러분, 오늘 공부할 노래는 무엇입니까?S6 ‘봄이 가고 여름 오면’입니다.T6 이 노래는 여러분이 지금까지 배운 장단 중 어떤 장단일 것 같습니까?S7 자

교육학| 2008.06.18| 12페이지| 2,500원| 조회(797)

음악, 수업안, 5학년, 음악 지도안, 갑안, 봄이가고 여름오면

미리보기

닫기
국어(읽기) 갑안 지도안 5-1-셋째마당.삶의향기 2.무지개를 찾아서 (6/9차시)

국어(읽기)과 수업 설계안1. 단원의 개관가. 단원명 : 5-1-셋째 마당. 삶의 향기 2. 무지개를 찾아서 (총 9차시)나. 단원의 개관1) 교재관이 단원은 문학 창작 및 문학 감상 관련 단원이다. 따라서 문학의 본질에 대한 이해를 바탕으로 문학의 창작과 수용을 강조하고 있다. 이 단원에서는 학생들이 이야기를 읽고, 이야기에 나오는 인물의 다양한 삶을 이해하는 데 초점을 두었다. 인물의 삶은 인물의 생각과 인물이 처한 환경에 영향을 받는다. 인물의 삶을 파악하기 위해서는 이야기 속에 나오는 인물의 말과 행동을 중심으로 인물의 생각을 알아보아야 한다. 이 단원에서는 기존 작품의 일부를 바꾸어 봄으로써, 작품 창작의 기초적인 방법을 이해하고, 타인의 삶을 자신의 경험에 비추어 정리해 보게 함으로써, 주체적인 작품 해석 능력을 기르고, 문학 창작에 흥미와 관심을 갖도록 되어있다. 또, 이야기를 읽고, 인물의 생각과 인물이 처한 환경을 알아보는 활동을 통해 문학 작품을 감상하는 능력을 신장시킬 수 있을 것이다.2) 학생관우리 학교 5학년 학생들은 자신의 주장과 의견을 능숙하게 표현하는 훈련이 잘 되어 있으므로, 작품의 일부분을 자신의 생각을 넣어 새롭게 바꾸어 보는 활동에 매우 적극적일 것으로 예상된다. 또한 초등학교 고학년 시기 어린이들은 구체적 조작기에서 형식적 조작기로 넘어가는 시기이므로 추론적 사고가 발달하여 여러 가지 상황을 가정하고 이야기를 바꿀 때에 앞뒤의 상황을 고려하여 매끄럽게 이야기를 바꿀 수 있다.또한 초등학교 고학년 시기 어린이들은 나 중심의 세계관에서 타인의 존재를 인정하고 나와 다름을 인식하여 다른 사람의 삶에 관심을 가지게 되는 시기이다. 따라서 다양한 관점을 가진 사람들의 삶을 간접적으로 체험할 수 있는 독서 활동이 요구된다. 우리 학교에서는 매일 아침 독서활동을 통해 이를 실천하고 있으므로 인물들의 삶을 비교하는 활동을 수행하는 경험이 요구된다.3) 지도관인물의 삶을 파악하기 위해서는 이야기 속에서 인물의 말과 행동을 바탕으로 인물의 ~2기본 학습? 대단원 학습 내용 안내? 이야기를 읽고 인물의 생각과 인물이 처한 환경 알기78~833~4? ‘우렁이 각시’가 어떤 일을 했는가요?? 인물의 생각과 인물이 처한 환경에 주의하며 이야기 읽기84~932. 무지개를 찾아서말하기?듣기?쓰기4기본 학습? 이야기의 일부분을 바꾸어 표현하는 방법 알아보기72~735~6? 여러 가지 방법을 사용하여 이야기의 일부분을 바꾸어 말하여 보기74~792. 무지개를 찾아서읽기5기본 학습? 이야기를 읽고, 인물들의 삶이 어떻게 다른지 비교하기94~976(본시)? 인물들의 삶 비교하며 이야기 읽기98~1097? 인물들의 삶 비교하며 이야기 읽기98~109한걸음더말하기?듣기?쓰기8되돌아보기? 작품의 일부분 바꾸어 말하기80~879더나아가기? 시의 일부분 바꾸어 쓰기한걸음더읽기8되돌아보기? 인물들의 삶의 태도를 비교하며 글 읽기110~1339더나아가기? 인물들의 삶을 비교하며 이야기 읽기5. 단원 평가 계획구분평가 내용시기방법교과서영역말하기?듣기?쓰기지식? 시의 일부분을 바꿔 쓰는 방법을 말할 수 있는가?? 이야기의 일부분을 바꾸어 말하는 방법을 알고 있는가?학습 중질문기능? 여러 가지 방법을 사용하여 시의 일부분을 바꾸어 쓸 수 있는가?? 겪은 일을 떠올리며 시의 일부분을 바꿔 쓸 수 있는가?? 여러 가지 방법을 사용하여 이야기의 일부분을 바꾸어 말할 수 있는가?? 글씨를 바르게 쓸 수 있는가?학습 후관찰작품분석태도? 느낌이 잘 드러나게 글을 고치려는 태도를 갖는가?학습 중관찰읽기지식? 이야기를 읽고, 인물의 생각과 인물이 처한 환경을 알 수 있는가?학습 후질문기능? 인물의 생각과 인물이 처한 환경에 주의하며 이야기를 읽을 수 있는가?? 이야기를 읽고, 인물들의 삶이 어떻게 다른지 비교할 수 있는가?? 인물들의 삶을 비교하여 이야기를 읽을 수 있는가?학습 중관찰태도? 등장인물의 입장이 되어 생각해 보는 태도를 지니는가?학습 중관찰6. 지도상의 유의점이 단원의 지도에서 유의할 점은 인물의 인생에서 그들이 처한 상황이나 입장하는 3단계로 설정한다.’고 하였다.경규진의 반응 중심 교수·학습의 3단계 모형은 다음과 같다.단계거래의 유형활 동 내 용반응의 형성교재와 학생의 거래? 작품 읽기- 심미적 독서 자세의 격려- 교재와의 거래 촉진반응의 명료화학생과 학생의 거래? 반응의 기록- 짝과의 반응 교환? 반응에 대한 질문- 반응을 명료히 하기 위한 탐사 질문- 거래를 입증하는 질문- 반응의 반성적 질문- 반응의 오류에 대한 질문? 반응에 대한 토의(또는 역할놀이)- 짝과의 의견 교환- 소그룹 토의- 전체 토의? 반응의 반성적 쓰기- 반응의 자유 쓰기- 자발적인 발표반응의 심화교재와 교재의 상호관련? 두 작품의 연결? 교재 상호성의 확대위의 활동들은 순차적 진행이 바람직하다는 의미까지 내포하고 있긴 하지만 한 차시의 학습에 모두 수행할 필요는 없다. 반응의 기록은 모든 문학 수업에 유효한 전략으로 작품의 읽기와 함께 기본적으로 수행하는 것이 바람직하다. 그 외의 활동들은 교실 상황에 따라 적절히 조절하는 것이 가능하다. 예를 들어 반응에 대한 질문은 시간을 충분히 하거나 간략히 하는 등의 조절이 가능하며, 반응에 대한 토의 역시 짝과의 의견 교환, 소그룹 토의 수준에서 마칠 수 있고, 교재 상호 연관의 단계에서 다시 확대된 토의로 넘어 갈 수 있도록 신축이 가능하다.나) 경인초등국어교육학회의 반응 중심 문학 교수·학습 모형경인초등국어교육학회에서는 반응 이론을 검토하면서 이를 동시, 동화 수업에 적용하고자 하였다. 수업의 절차는 ‘도입 - 전개 - 정착’의 일반적 수업의 틀에서 전개 부분에 경규진이 구안한 반응 중심 교수·학습 모형을 접합시키고 있다. 따라서 도입 부분에 동기유발과 학습 목표 확인을, 그리고 정착 부분에 학습 내용 정리 및 차시 예고, 과제 파악 등의 활동을 하게 되어 있다.단계중 심 활 동 내 용도입 동기유발 학습 목표 확인전개반응의 형성 교재와 학생의 거래? 작품 읽기반응의 명료화 학생과 학생의 거래? 반응의 기록? 반응에 대한 토의(또는 역할놀이)? 반응의 반성품 해석에서 작가나 교재 자체를 지나치게 무시하는 것은 곤란하다. 작품이해에서 독자 측면만을 강조할 것이 아니라 교재에 대한 이해 역시 필요하다. 교사는 학생들이 오류를 범하거나 주제에서 벗어나면 적절히 개입한다. 토의가 끝났으면 소집단별로 정리해 보는 활동을 한다.이 단계에서는 학생들이 자신의 문학적 반응이 무엇인지 알게 하고, 작품에 대한 첫 반응을 확장하기 위한 넓고 다양한 방식으로 학생과 학생 사이의 거래를 명확히 한다. 학생들에게 교재와의 거래에서 반응을 명료히 할 기회가 주어지지 않는다면 그들은 자신의 반응을 의식하지 못하고 지나치거나 혹은 분명하다고 믿을 수 있다. 따라서 이 단계는 학생들에게 새로운 아이디어를 도출하게 할 수도 있고 더 나가 학생들의 자기성장을 도모할 수 있는 단계이다.다) ‘반응의 심화’ 단계에 대한 올바른 이해반응의 심화 단계는 두개의 작품을 연관시켜 보다 폭 넓게 반응을 심화시키는 과정이다. 하나의 교재를 읽으면서 다른 교재의 인물과 비교하거나 이전 경험과 관련을 맺으려 한다면 매우 깊이 있는 사고과정이 이루어진다. 한 작품에서 표출된 사고가 어느 정도 타당하고 잘 표현되었다고 생각되면 우리는 그것을 대충 받아들이는 경향이 있다. 그러나 두 작품의 서로 다른 관점에 마주해서는 관점에 대한 선택에 문제가 따른다. 하나의 관점에 동의하여 그것을 받아들이거나. 두 관점 모두 거부하거나 혹은 두 관점에서 화해의 입장을 끌어오거나 한다.또한 현재 읽고 있는 교재와 과거에 읽었던 교재를 계속 연결시켜감으로써 학생들이 독자로서 스스로의 문학경험에 대한 역사적 감각을 세우는 것도 좋은 방법이다. 여기서 유의할 점은 교재와 교재의 상호 연관이 학생들의 문학적 반응을 풍부히 하고 확장하기 위한 목표를 벗어나 단지 암기해야 할 또 하나의 지식으로 기계적으로 주입되는 일이 일어나서는 안된다는 사실이다. 또한 작품들이 충분히 소화되지 않을 경우 학생들의 문학경험과 어떤 관련이 맺어지지 않고 스쳐 지나갈 수 있다.둘 이상의 교재를 연결하는 사고는 다이 문학 작품을 읽는 과정에서 문학 반응이 이루어진다는 점을 감안하여 문학 반응을 최대한 활성화 할 수 있도록 역할정하여 낭독하기방법을 도입하였다. 또한 동화교육 수업안을 구안할 때 먼저 생각해야 할 것은 상위 지도 원리인 문학 교육의 지도 원리이다. 문학교육의 지도 원리는 쾌락의 원리, 상상의 원리, 체험의 원리, 감화의 원리가 있다.이러한 원리들을 바탕으로 본 연구자는 역할정하여 낭독하기를 활용한 문학 반응 활성화를 위한 지도 모형을 ‘계획하기→역할정하여 낭독하기를 위한 레포 형성→역할정하여 낭독하기→감상하기→심화 낭독하기→심화 감상하기→낭독 발표하기→감동 연장하기’로 설정하였다.이러한 단계를 설정한 이유는 역할정하여 낭독하기를 활용한 문학반응 활성화를 위해서 우선, 학습자의 문학경험과 문학능력을 촉진시키기 위한 계획이 필요하며, 교사와 학생들 사이에 레포가 형성되어야 하기 때문이다.다음은 동화를 읽고 내용을 이해하는 단계로 역할정하여 낭독하기를 하는 이유이다. 기존의 읽기 방법으로 한 사람이 일어서서 낭독하고 나머지 학생들은 묵독하는 방법이 일반적인데 이렇게 글을 읽게 했을 때 독서능력이 뒤떨어진 어린이나 집중력이 부족한 어린이는 글을 제대로 읽지 않고 우두커니 활자만 들여다보는 경우가 많다. 그런데 역할정하여 낭독하기는 이런 문제점을 최소화하고 모든 어린이들이 동화에 몰입하여 적극적으로 글을 읽을 수 있도록 하기 때문이다.역할정하여 낭독하기를 통해서 알게 된 글의 내용이나 인물들의 성격, 갈등 사태, 상황 등에 대하여 서로 이야기를 나누어봄으로써 어린이 개개인이 파악한 내용을 공유하고 글의 내용을 보다 정확하게 이해하기 위해여 감상하기가 필요하다.심화 낭독하기를 하는 이유는 역할정하여 낭독하기를 함으로써 내용을 보다 확실하게 이해한 후 자신이 맡은 역할에 더 충실하게 낭독함으로써 본인은 물론 모둠 어린이들의 문학 반응을 극대화할 수 있기 때문이다.심화 감상하기는 글의 내용을 이해하는 수준을 넘어 글을 읽고 난 개인적인 문학 반응을 극대화 하고 가치의 내 쪽수

교육학| 2008.06.18| 16페이지| 2,500원| 조회(635)

지도안, 국어, 수업안, 읽기, 5학년

미리보기

닫기