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중국 근대 지식청년의 형성과 평민교육운동

지식청년의 자율적 결집과 지방 정치투쟁1. 농민가정 출신 근대 지식청년의 형성1) 학교의 보급과 근대 지식청년의 형성20세기 초 상품경제의 진전과 도시화는 공산질서를 주도한 구지배층의 미분화된 권력기반을 분화시켰다. 이러한 상황에서 신정개혁기의 과거제 폐지와 신식 학당교육은 전통적 지배층의 계층분화를 더욱 촉진하여, 종래의 지주와 신사층은 근대적 상공업자나 월급에 의지해 살아가야 하는 교사를 비롯한 근대적 지식층 ? 신식군인 등으로 분화되었다. 이 무렵 새로운 지식계층은 대부분 전통적 사대부로부터 근대 지식층으로 전화되어가는 과도적 존재이며 경제적 기반도 구지배층과 거의 동일했다. 학당교육의 목표도 여전히 관료 후보자와 지방자치요원 후보자를 양성하는 데 있었을 뿐만 아니라, 학당 입학자의 대다수가 신사신분을 가졌거나 신사 가정 출신자들이었다. 이 시기의 학생층은 신상으로 대표되는 전통적 지배층이 주도하는 단체와 운동에 참가하는 정도였지 그들로부터 독립된 독자적인 사회세력으로 성장하지는 못한 단계였다.그러나 민국 성립 이후 널리 보급된 사회진화론에 의한 기성 가치의 부정, 신문화 운동에 의한 청년의 발견과 이들에 의한 5 ? 4운동의 실천을 통해 청년계층이 독자적인 사회세력으로 등장하는 계기를 마련할 수 있었다.민국시기 정부는 현마다 초등 ? 고등소학교와 중학교 및 중등실업학교를 설립하도록 했고, 도마다 사범학교, 성마다 실업 ? 사범학교와 법정학교, 성도 및 상업 발달지구에 전문 농공상업학교, 전국 6개 사범구에 고등사범학교, 전국 4개 대학구에 대학교를 설립하도록 하였다. 민국 초 중등학교에서는 수신, 국문, 외국어, 역사, 지리, 수학, 물리화학, 음악, 미술, 체조 등의 과목을 가르쳤다. 5 ? 4운동기에는 평민정치를 위한 평민교육의 사회적 요구를 반영하여 1922년 11월 공포된 신학제에서 독경 및 수신과목을 폐지하고 초중에 사회과, 고중에 인생철학 ? 사회문제 ? 과학개론 등 공공 필수과목과 심리학초보 ? 사회학 등 분과전공과목을 개설하였다. 이러한 교과과정을 기반으로 근대 지식을 습득한 청년층이 형성될 수 있었다.2) 농민가정 출신 지식청년의 등장진링대학 농학부 교수였던 버크의 조사에 따르면① 1921~25년: 안후이 ? 저장 ? 장쑤 ? 푸젠성에서 지주 가정의 50.3%, 자작농과 반자작농 가정의 53.9%, 59.9%, 소작농 가정의 26.2%가 교육을 받은 것으로 나타났다. 여기서 (반)자작농 자녀의 1/2이상, 소작농 자녀의 1/4이나 교육을 받았다.② 1929~33년: 중국 전체에서 28.3% (화남17.8%, 화북39.2%)③ 1935년: 저장성 란시의 경우 교육을 받은 전체 사람 중에서 사숙교육이 34.9%‘근대 교육’을 받은 비율은 최소한 자작농과 반자작농의 15~17%, 자작농 가정의 24.9%, 소작농 가정의 11.3%, 소작 겸 고농 가정의 14.1%, 고농 가정의 6.3%가 교육을 받았다. 이는 농민 자녀의 상당수가 학교교육을 받았음을 말해준다. 1927년 당시 지주는 6.3%, 부농 이하 농민가정이 93%였으므로 소학교 학생의 대다수는 농민가정 출신이었음이 분명하다. 이들 농민가정 출신의 초급 소학생이 고급 소학 및 중등학교에 진학하기는 매우 어려웠으나 성적이 좋은 학생들은 화교가족이나 친족의 도움으로, 또는 등록금을 면제받는 사범학교 및 일부 실업학교 등에 진학할 수 있었다.후난성의 경우 1917년 8월 입학한 후난성립 제1사범학교 신입생 120명의 출신가정 직업분포를 보면, 농민가정 출신이 32%였다. 광둥지역의 중등학생 상당수도 농민가정 출신이었다(표5참고, p.114).이와 같은 농민 또는 도시 중산층 출신 학생들은 어렵사리 증등학교에 진학한다 하더라도 졸업하지 못하고 도중에 그만두는 경우가 허다했고 스스로 돈을 벌면서 독학해야 하는 경우도 많았다. 5 ? 4운동 직후 베이징에서 시작되어 1년도 채 못 되어 실패로 끝났지만 전국의 청년학생들에 의해 잇달아 시도된 노동과 학업을 병행하는 운동, 프랑스에 유학해서도 노동과 학업을 병행하려는 운동은 모두 이러한 농민가정 출신의 빈한한 청년학생들의 등장이라는 사회적 변화를 빼놓고서는 이해하기 어렵다.2. 중국청년의 교육환경과 평민교육운동1) 정교학교의 교육환경1920년대 정규학교 교육환경의 특징은 정상적인 수업을 진행할 수 없을 정도로 매우 열악했다. 베이징 정부의 교육 예산이 턱없이 부족하여 국공립학교가 정상적으로 수업을 계속할 수 없는 형편에 놓여있었다. 1919년 베이징 정부 총세출에서 84%가 부채상환과 군비로 지출된 반면 교육경비는 겨우 1~2%에 불과했다. 성 정부의 재정도 마찬가지여서 후베이성의 경우 민국 이래 군비가 성 재정지출의 55% 이상이었고, 1924년에는 70%에 달했다. 이 시기 후베이성 교육비는 재정지출의 0.07%밖에 안되었다.1921년 후난 및 쓰촨 군벌과 벌인 전쟁으로 재정이 곤궁해진 후베이성 정부가 후베이 고등사범학교의 경비를 군비로 전용함으로써 몇 개월째 학생의 기숙사 식비와 교직원의 봉급을 체불하여 끼니를 이어갈 수 없게 되었다. 9월부터 후베이 고등사범학교와 그 부속 중 ? 소학교학생들은 수업거부와 시위에 들어가는 동시에 200여 명의 청원단을 베이징 중앙정부에 파견해 3개월 간 투쟁하였다. 체불된 봉급을 요구하는 교직원의 파업사태도 베이징과 각 지방도시에서 속출하였다. 이 운동은 군벌정부로부터 교육재정을 확보하고 독립을 쟁취하기 위한 투쟁으로 발전하였다. 1924년 11월 후베이성 국민회의 촉성회가 발기되자 우한 학생연합회가 국민회의에 대하여 교육경비의 확정 및 군비전용 반대를 요구한 예에서 볼 수 있다.학생들은 이 운동을 “의화단 배상금과 관여를 회수하여 교육경비로 삼자”고 하여 반제운동으로 발전시키면서, 제국주의자들이 결과적으로 교육경비를 강탈했다고 선전하였다. 광둥대학 학생들은 의화단 배상금과 관여 모두를 회수하여 교육경비를 유지하자고 하였다. 이상의 학교들은 대부분 국공립학교인데 사립학교의 교육재정도 재단이 건실한 극히 일부의 기독교학교를 제외하면 국고나 성 ? 현 정부의 경비보조에 의존하고 있는 형편이었으므로 크게 다르지는 않았다.군벌의 지반쟁탈전이나 폭력적 유린으로 휴교하는 경우도 많았기 때문에, 전국 각지의 휴교된 학교 학생들이 개학을 요구하는 ‘개학 운동’을 벌일 정도였다. 교직원의 파업이 없는 경우에도 경비부족 등으로 아예 휴교하는 학교가 많았다.2) 지식청년의 브나로드, 평민교육운동위와 같은 중국청년의 열악한 교육환경은 교육경비 및 학생가정의 경제형편을 규정하는 지주제와 불평등조약체제 그리고 군벌체제에서 나타난 구조적 모순을 반영하고 있다. 이러한 사회구조를 개조하지 않고는 자신들의 교육환경을 개선할 수 없다고 자각하기 시작하였다. 이들이 가장 보편적으로 참여한 사회운동의 하나가 바로 평민교육운동이었다.

인문/어학| 2012.06.11| 4페이지| 1,500원| 조회(197)

농민가정 출신 근대 지식청년의 형성, 학교의 보급과 근대 지식청년의 형성, 농민가정 출신 지식청년의 등장

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역사 교재의 소재

Ⅲ. 역사 교재의 소재1. 지역사 자료(1) 지역사의 의의근래에 지역사에 대한 관심이 크게 높아지고 있다. 지역사 교육에 관심이 높아지는 이유는 학생들이 자신이 생활하는 공간에서 일어났던 일에 많은 흥미를 가진다는 데 있을 것이다.지역사가 국가사에 비해 유용한 점은 현장 답사를 통해 연사를 직접 눈으로 확인할 수 있으며, 여러 유형의 자료를 활용하기 쉽다는 점이다. 이를 통해 문헌 자료의 문제점을 어느 정도 보완할 수 있다. 국가사보다 과거 사람들의 모습을 더 생생하고 구체적으로 보여주기 쉽다.1980년대 후반에 시행된 제5차 교육과정에서는 ‘교육과정의 지역화’를 표방했다. 이런 영향을 받아서 지역별로 교육내용을 달리한 결과물이 초등학교 사회교과서라고 할 수 있다. 초등학교 4학년 1학기 《사회과탐구》교과서가 시도별로 제작되었다. 《사회과탐구》에는 각 지역의 지리적 특성과 역사가 포함되어 있다. 중학교 1학년 사회의 첫 번째 단원도 ‘지역과 사회탐구’라는 제목아래, 지역의 역사와 지리, 제도를 소재로 사회과 학습의 방향을 제시하고 있다.(2) 지역사의 개념① 향토사 : 역사교육에서 가장 자주 사용되는 용어는 ‘향토사’이다. ‘향토’라는 말에는 자신이 태어나서 자라거나 생활하고 있는 고장이라는 의미가 포함되어 있다. 공동생활과 정서, 공통된 전통, 상호의존적 지역 사회가 향토다. 향토사에는 자신의 삶과 밀접한 관련이 있는 공동체 역사라는 개념이 내포되어 있기 때문에 자기 지역의 역사라는 생각이 깃드는 것이다.‘향토사’라는 용어를 써야 한다고 주장하는 사람들은, 역사연구나 교육은 주체적인 관점에서 이루어져야 한다고 생각한다. 국가사 관점에서 각 지역의 역사에 접근하는 것은 주체성을 상실하여 지역의 역사를 국가사에 종속적인 것으로 만들 수 있다고 우려한다. 또한 자기 지역의 전통이나 고유성을 강조하다 보면, 객관적으로 역사를 인식하기 어렵다.② 지방사 : 역사학계에서는 ‘지방사’라는 말을 더 많이 사용한다. 지방사는 보통 국가사의 일부로서 지역의 역사를 가리키는 말로, ‘중앙사’와 대비되는 개념이다. ‘지방사’라는 용어를 쓰는 사람들은 지역의 역사를 역사 일반의 관점에서 바라보며, 제3자의 입장에서 연구를 한다. 따라서 향토애나 애향심보다는 실증적, 객관적, 합리적 연구를 강조한다. ‘지방사’라는 말이 가지는 문제점으로는 흔히 국가사나 중앙의 역사에 대한 변두리 또는 변방의 역사라는 느낌을 준다는 점을 들 수 있다. 지방사의 관점에서는 각 지역의 역사의 독자성을 무시하고, 중앙사나 국가사의 변화에 종속되는 것으로 보기 쉽다.③ 지역사 : ‘지역사’라는 용어를 사용하는 사람들은 ‘지역사’가 더 가치중립적이고 포괄적인 용어라고 주장한다. 지역사의 관점에서 출발하였을 때 종속적인 지방문화가 아니라 주체적인 지역문화로, 주관적인 향토문화가 아니라 객관적인 지역문화로 연구가 가능하다는 것이다. 이러한 관점에서 보면 지역사는 지역의식이 바탕이 되는 생활공동체적 생활권의 역사다.‘지역사’라는 말이 가지는 문제점으로는 ‘지역’이라는 모티브를 매개로 세계를 파악할 수 있다는 의미공간론적 인식론으로, 제국주의국가의 정책 수단에서 비롯되었음을 지적한다. 이 때문에 지역사라는 말을 쓸 경우 제국주의가 선도한 지역 연구의 역사라는 느낌을 피할 수 없다는 것이다. 또 문제가 되는 것은 ‘지역’의 범위이다.a. 행정구역에 따른 구분 : 가장 쉽고 명확한 구분이다. 현재 교육과정에서도 이 기준을 적용하고 있으며, 지역사 수업에서도 대부분 행정구역을 단위로 하고 있다. 하지만 행정구역을 단위로 지역의 범주를 나누는 방법에는 두가지 문제점이 있다. 첫 번째는 행정구역은 현재를 기준으로 하는 구분인데 반해, 지역사는 과거의 지역 개념이다. 두 번째는 현재의 행정구역이 인구를 단위로 하고 있다는 점이다.b. 경제권, 교통권, 생활권, 문화권에 따른 구분 :- 경제권은 사람이나 물자의 교류가 활발하고, 상호의존과 상호작용을 하는 등 경제적으로 긴밀한 관계에 있는 지역.- 교통권은 상호접근이 용이해서 사람들의 왕래가 활발한 지역의 범위.- 생활권은 공동의 일상생활이나 문화를 누리는 지역의 범위- 문화권은 대체로 과거 사회에서 만들어놓은 문화적 토대를 기준으로 함.(3) 지역사 자료의 종류와 성격지역사를 이해하는 데 역사서나 국가가 발행한 문서는 매우 중요한 자료다. ≪삼국사기≫, ≪고려사≫ 등과 같은 역사서에 포함된 지리지나 지역 관련 서술은 각 지역의 연혁을 비롯한 기초 정보를 얻을 수 있다.고지도에도 지역에 대한 많은 정보가 담겨 있다. 나 같은 첩도나 지역지도에는 지형, 자연환경, 거리뿐만 아니라 경우에 따라서는 인문 환경까지 포함된 것들이 많아서 지역사의 이해에 큰 도움을 준다.근대 이후 만들어진 지방지 등은 지역사를 이해하는 데 필수적인 자료다. 또한 국가의 통치기구, 조세와 재정의 운영, 대민지배와 민의 동향을 담은 자료들도 지역사를 이해하는 데 기본적으로 필요하다.유적이나 유물과 같은 현장 자료도 지역사에서 특히 중요하다. 직접 찾아보기 힘들기 때문에 사진이나 영상으로 대체하는 경우가 많다.생활사 자료 또한 중요하다. 생활사 자료에는 5일장과 옛길, 촌락 운영질서와 생활양식, 토속음식 등과 같이 사람들이 살아가는 모습을 구체적으로 담은 것이 많다.문헌 자료 외에 구술이나 신화, 전설, 민담 등도 지역사 교육의 중요한 자료로 이용할 수 있다.2. 박물관과 현장학습 자료(1) 박물관의 교육적 기능박물관은 문화나 학술적 의미 있는 자료들을 수집하여 전시, 보관하고, 연구나 교육에 활용하는 기관이다.박물관은 모든 분야의 자료들을 모아놓고 있는 종합박물관과 미술 ? 역사 ? 과학 등의 특정 분야만을 전시해놓은 전문박물관으로 나눌 수 있다. 국립중앙박물관이나 각 지역의 국립박물관은 종합박물관으로 설립된 것이다. 전문박물관은 보관하거나 전시하는 물품의 분야에 따라 미술관, 역사박물관, 과학박물관으로 구분한다.(2) 현장학습의 의의현장학습은 교과서나 그 밖의 책, 또는 교사의 설명을 통한 간접경험보다 역사를 더 생생하게 이해할 수 있게 한다. 초 ? 중 ? 고등학교의 공식 교육과정에서 현장교육이 포함되어 있는 경우가 많다. 전교생이 참가하는 수학여행이나 소풍이 대표적이며, 특별활동이나 동아리 활동에서 현장교육을 실시할 수도 있다. 1900년대 말부터 수행평가가 시행되면서 그 한 형태로 현장학습을 통한 과제 해결이 제시되기도 한다.박물관 관람도 크게 보면 현장학습과 같은 성격을 가진다. 특히 역사의 중심지였던 지역에 박물관이 있는 경우가 많다.(3) 박물관과 역사 현장의 활용박물관과 현장학습을 통한 역사교육은 해당 장소에 대한 견학과 조사를 통해 학습 과제를 해결하는 체험학습을 기본으로 한다. 박물관이나 사적지에는 대부분 설명문이 있으므로 이를 학습에 l용할 수 있다. 경우에 따라서 학예연구사 등 전문가나 교사의 설을 들을 수도 있다.

교육학| 2012.06.11| 3페이지| 1,500원| 조회(130)

향토사, 역사 교재, 역사교육론, 역사교육학, 역사 교육, 지역사의 개념, 역사 교..

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교육행정학(1. 교육기획과 교육정책, 2. 교육제도 및 행정조직, 3. 국내의 교육비 분류방식, 4. 교원의 능력 계발

1. 교육기획과 교육정책1) 교육기획의 접근 방법① 사회수요에 의한 접근 방법: 사회수요에 의한 접근 방법은 교육을 받고자 하는 모든 사람에게 교육의 기회를 부여해야 한다는 원칙하에서 이루어지는 교육기획 방법이다. 이는 교육에 대한 개인적ㆍ사회적 수요를 기초로 하여 이루어진다는 점에서 교육수요에 의한 접근이라고도 할 수 있다.이 방법은 대부분의 국가에서 교육계획을 수립하는 일차적인 접근 방법으로 활용되고 있다. 이 방법의 장점은 사회의 교육적 수요에 부응함으로써 단기적으로는 사회적ㆍ정치적 안정에 기여할 수 있다는 점이다. 그러나 이 방법은 사회수요라는 개개인의 심리적 욕구 충족에 주안점을 두기 때문에 교육에 대한 사회적 필요와는 동떨어진 교육계획을 수립할 가능성이 있다.② 인력수요에 의한 접근 방법: 인력수요에 의한 접근 방법은 많은 국가에서 교육기획뿐만 아니라 경제기획 등 국가기획을 수립하는데 활용하고 있다.이 방법은 1960년대에 경제발전이 교육에 의존한다는 인적자본론의 영향으로 개발도상국가를 중심으로 유행하였던 방법이다. 이 방법은 교육과 취업, 교육과 경제성장을 보다 긴밀하게 연결하여 교육에 대한 계획을 수립할 수 있고, 교육운영에서 낭비를 줄여 효율성을 높일 수 있는 장점을 가지고 있다. 그러나 교육과 취업이 반드시 1대1의 대응관계를 갖지 않고, 급변하는 사회에 있어서는 교육수요나 인력수요의 구조도 역시 급변하기 때문에 추정 자체가 대단히 어렵다는 단점이 있다.③ 수익률에 의한 접근 방법: 수익률에 의한 접근은 교육을 투자로 보고 그 투자에 대한 경제적 효과를 분석하는 방법이다.이 방법은 교육에 대한 투입에 비해 교육에 의해 발생하는 산출의 많고 적음을 밝혀 교육투자의 경제적 효과를 측정하는 데 주된 목적이 있다. 여기서 교육투입은 교육에 투입되는 비용이며, 교육산출은 교육을 받은 후에 기대되는 수입을 말한다.이 방법은 교육운영의 경제적 효율성을 제고시킬 수 있고, 비용-수익 분석을 통해 교육투자의 합리성을 제고할 수 있다는 장점을 가지고 있다. 그러나 교육투입과 교육산출을 계산하는 방식은 너무 다양하고 학자 간에 합의된 것이 없기 때문에 그 측정이 용이하지 않다.④ 국제 비교에 의한 접근 방법: 국제 비교에 의한 접근 방법은 선진국 혹은 경제와 교육 발전이 유사한 다른 국가의 경험을 비교 연구함으로써 자국의 교육 발전을 위한 방향과 전략 등을 수립하려는 접근 방법을 말한다. 즉, 국가의 발전 단계를 국제적으로 비교하여 보다 발전된 국가의 발전모형과 교육계획을 모방하려는 것으로, 개발도상국에서 흔히 활용되는 교육계획 방법이다.이 방법은 유사한 외국의 경험을 모방하여 교육에 관한 기획을 수립하기 때문에 일차적으로 그 과정을 단순화할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 국가마다 교육의 제도나 운영방식이 다르기 때문에 한 국가에서 효과적인 방법이었다 하더라도 자국에서는 비교화적인 방법이 될 수도 있다는 문제가 있다.2) 정책 형성의 기본 모형(의사결정모형)① 합리모형: 합리모형은 인간과 조직의 합리성과 지식 및 정보의 가용성을 전제로 한 이론 모형이다. 즉, 정책결정 시 정책결정자가 제기된 문제의 성격과 필요를 완벽하게 파악할 수 있고, 그것을 해결하기 위한 가장 합리적이고 최선인 대안을 찾을 수 있다는 인간의 이성과 합리적 행동에 대한 믿을 기초로 한 모형이다.그러나 전지전능함에 대한 전제는 비현실적이라는 비판을 받고 있다.② 만족모형: 만족모형은 합리성의 한계를 어느 정도 수용한 제한적인 합리성을 전제한 이론 모형이다. 즉, 최선의 결정은 절대적 의미에서 최고가 아니라 만족스러운 상태의 것이라는 생각을 반영하는 이론 모형인 것이다.이 모형은 최적 대안보다는 만족스러운 대안을 선택할 수밖에 없다는 점을 밝힘으로서 합리모형이 지닌 현실적 한계를 극복할 수 있는 가능성을 제시하였다는 긍정적인 평가를 받고 있다. 그러나 만족한 상태를 결정하는 기준은 무엇이고, 그 기준을 구성하는 변수가 무엇인지를 제시하지 못하는 약점이 있다. 또한 조직 차원의 거시적 정책결정의 문제를 설명하는 데는 상당한 무리가 있다는 평가를 받고 있다.③ 점증모형: 점증모형은 합리모형의 비현실성을 극복하기 위한 방안으로 제안된 모형이다. 현재 추진되고 있는 기존의 정책 대안과 경험을 기초로 약간의 점진적인 개선을 도모할 수 있는 제한된 수의 대안만을 검토하여 현실성 있는 정책을 선택하려 한다는 특징을 가지고 있다.이 모형은 첨예한 갈등이나 문제를 야기하지 않고 안정적인 정책결정과 집행을 할 수 있을 뿐만 아니라 정책에 대한 폭넓은 지지를 받기 쉽고 실현 가능성이 높은 대안을 선택할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 선택된 대안이 얼마나 폭넓은 동의를 얻을 수 있느냐에만 관심이 많고, 새로운 목표의 적극적인 추구보다는 드러난 문제나 불만의 해소에만 주력함으로써 적극적인 선의 추구보다는 소극적인 악의 제거에만 관심을 쏟는다는 비판을 받고 있다.④ 혼합모형: 혼합모형은 합리모형의 이상주의와 점증모형의 보수주의를 비판하고, 이 두 모형의 장점을 결합시킨 이론 모형이다.이 모형의 특징은 기본적 결정과 관련된 부분은 광범위하고 포괄적으로 검토하고, 그중에서 특별히 주의를 기울여야 할 특정 부분에 대해서는 주도면밀한 검토의 과정을 거쳐 결정을 한다는 것이다. 특히, 이 모형은 인간의 결정 행태에 대한 설명만으로 국한하지 않고 사회체제에 대한 조직 원칙으로까지 발전시켰다. 그러나 이 모형은 새로운 모형이 아니라 절충ㆍ혼합한 모형에 불과하기 때문에 이론 모형으로서 가치는 떨어지는 것으로 평가된다.⑤ 최적모형: 최적모형은 점증모형의 타성적이고 현실 안주적인 성격을 비판하면서 그 대안으로 제안된 것이다. 합리모형과 점증모형의 절충을 시도하고 있다는 점에서 혼합모형과 유사하나, 양자의 단순 합계적 혼합이 아니라 합리성과 초합리성을 동시에 고려하는 최적치를 추구하는 규범적인 모형이라는 점에서 혼합모형의 경우와는 크게 다르다,Dror는 정책결정이 합리성으로만 이루어지는 것이 아니며, 때때로 초합리적인 것, 즉 직관, 판단. 창의 등과 같은 잠재적 의식이 개입되어 이루어진다고 주장한다. 따라서 다른 모형에서는 고려하지 않는 초합리적인 과정을 정책결정에서 불가결한 역할로 파악하는 비정형적인 정책결정 유형이다.2. 교육제도 및 행정조직지방 교육행정 조직과 교육자치제도지방 교육행정 조직이란 지방의 교육행정을 위한 전반적인 조직과 구조를 의미한다. 우리나라의 지방 교육행정 조직은 교육자치를 기본으로 하고 있다. 교육자체제도란 교육기관이 행하는 자치적 행정제도를 말한다. 좀 더 구체적으로 말하면 교육의 전문성과 중립성을 보장하고 자율적인 교육활동을 전개할 수 있도록 일반행정에서 분리ㆍ독립하여 자치적으로 교육행정을 실시하는 제도를 말한다.현행 교육자치제는 심의ㆍ의결기관이었던 교육위원회를 시ㆍ도의회 교육상임위원회로 전환하여 기관 통합형의 조직을 취하였으며, 시ㆍ도 단위의 광역 지방교육자치제다. 교육의 자주성 및 전문성과 지방교육의 특수성을 살리기 위하여 지방자치단체의 교육ㆍ과학ㆍ기술ㆍ체육ㆍ기타 학예에 관한 사무를 관장하는 기관으로서 각 특별시ㆍ광역시ㆍ도에 상임위원회로서의 집행기관인 교육감을 두고 있다.지방 교육행정 조직은 광역자치기관인 시ㆍ도 교육청과 하급 지방 교육행정기관인 시ㆍ군ㆍ자치구 교육청으로 분류된다.3. 국내의 교육비 분류방식우리나라에서는 교육에 대한 지출경비를 교육목적과의 관련성 정도에 따라 혹은 운영 형태 및 부담의 원천에 따라 구분해 왔다. 교육목적과의 관련성에 기준을 두고 분류하면, 직접교육비와 간접교육비로 나눌 수 있다.직접교육비는 교육목적을 달성하기 위하여 교육활동에 직접적으로 투입되는 경비로서 공교육비와 사교육비가 여기에 포함된다.간접교육비는 교육을 받음으로써 교육기간 동안 취업할 수 없는 데서 오는 손실인 유실소득과 비영리 교육기관이 향유하는 면세의 가치를 말한다. 경비의 운영 형태에 따라서는 공공의 회계절차를 거쳐 교육에 투입되는 공교육비와 그렇지 않은 사교육비로 분류된다.

교육학| 2012.06.11| 4페이지| 1,500원| 조회(225)

행정조직, 교육제도, 교육행정학, 교육정책, 교육기획, 교원의 능력, 교육비 분류, 교원 능력 개발

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역사과 교수-학습과정안(지도안) 작성

역사과 교수 ? 학습 계획안단 원Ⅲ. 민족 운동의 전개1. 일제의 식민지 지배 정책2) 문화 통치를 내세워 우리 민족을 분열시키다3) 민족 말살 정책을 추진하다대 상중학교(3학년)목 차Ⅰ. 중학교 역사과 교육과정1) 역사과의 성격2) 역사과의 목표3) 역사과 교수 ? 학습 방법Ⅱ. 단원의 지도 계획1) 교재 및 단원명2) 중단원의 학습 목표3) 중단원의 지도 계획Ⅲ. 본시 교수 ? 학습 과정안Ⅳ. 본시 학습 PPT 자료Ⅴ. 본시 학습지Ⅰ. 중학교 역사과 교육과정1) 역사과의 성격‘역사’는 과거에 있었던 다양한 인류의 삶을 이해하고 현재 우리의 모습을 과거와 연관지어 살펴봄으로써 인간과 인간의 삶에 관하여 폭넓은 이해와 안목을 키우는 과목이다.이 과목은 과거와 현재, 우리나라와 세계를 연관시켜 체계적이고 전반적으로 이해할 수 있도록 구성한다. 우리나라와 세계를 서로 고립된 별개의 주체로 파악하는 시각을 지양하며, 평면적이고 단선적인 역사 인식에서 벗어나 입체적이고 역동적인 역사 이해를 촉진한다.중학교 과정에서는 초등학교에서 학습한 한국사에 대한 기초적 이해를 바탕으로 우리나라와 세계의 역사를 관련지어 이해하는 데 주안점을 둔다. 이러한 과정을 통해 학습자로 하여금 인간의 삶과 관련된 문제들을 다양한 시각에서 해석하고, 나아가 과거와 현재, 나와 타인의 삶에 대하여 성찰할 수 있는 능력을 기르도록 한다.2) 역사과의 목표‘역사’ 과목의 목표는 우리나라와 세계의 역사를 종합적이고 체계적으로 이해하도록 하는데 있다. 과거 사실에 대한 폭넓은 지식을 바탕으로 비판적 사고력과 합리적 판단력을 향상시킨다. 학생 스스로 다양한 역사적 자료를 활용하여 학습할 수 있도록 함으로써 과거에 대한 서로 다른 해석과 시각이 존재할 수 있음을 인식하고, 이를 통해 역사에 대한 통찰력을 기르도록 한다.3) 역사과 교수 ? 학습 방법가. 한국사와 세계사의 전반적인 내용을 체계적으로 이해시키고, 양자 간의 상호 관련성을 이해할 수 있도록 한다.나. 시간의 흐름에 따른 역사의 전개 과정을 그 무대가 되었던 공간과 연관시켜 설명함으로써 학생들의 이해와 흥미를 증진시킨다.다. 개별적인 사실의 나열보다는 중요한 개념과 논리적인 인과 관계를 이해시킴으로써 과거 사건을 역사적인 맥락 속에서 파악하게 한다.라. 주어진 역사를 수동적으로 학습하게 하기보다는 학습자 스스로 역사적 지식의 형성 과정을 비판적으로 성찰할 수 있도록 역사적 사건에 대한 다양한 해석의 가능성을 이해하고 스스로 문제의식을 가질 수 있도록 한다.마. 문답 학습, 극화 학습 등을 통해 학습자 적극적인 참여를 이끌어 내고, 다양한 사료 및 도표와 통계 자료, 각종 멀티미디어 자료 등을 활용하여 생동감 있는 수업이 이루어지도록 한다.바. 학습 내용에 따라 사실 학습, 개념 학습, 주제 학습, 인물 학습 등을 다양하게 활용하고, 학생들의 능동적인 참여를 위해 토론, 발표, 논술, 조사, 사례 연구 등 다양한 교수 ? 학습 기법을 활용한다.사. 정보화 사회에 요청되는 정보의 처리와 조직 능력 신장을 위해 신문 활용 교육, 인터넷 활용 교육, 컴퓨터 보조 수업 방식을 적극적으로 활용한다.Ⅱ. 단원의 지도 계획1) 교재 및 단원명(1) 교재 : 중학교 3학년 역사(하) (주)미래엔(2) 단원명 :대단원Ⅲ. 민족 운동의 전개중단원1. 일제의 식민지 지배 정책본시학습단원2) 문화 통치를 내세워 우리 민족을 분열시키다3) 민족 말살 정책을 추진하다2) 중단원의 학습 목표중단원명단원 학습 목표1. 일제의 식민지 지배 정책○ 일제 식민 통치의 특징 및 실상을 시기별로 설명할 수 있다.○ 일제의 식민 통치가 우리 역사에 끼친 영향을 말할 수 있다.3) 중단원의 지도 계획주제소주제차시주요 교수 - 학습 활동1. 일제의 식민지 지배 정책(1) 헌병 경찰을 앞세운 무단 통치를 실시하다1○1910년대 무단 통치의 실상에 대해 파악하기○일제의 식민지 수탈 정책에 대해 알아보기(2) 문화 통치를 내세워 우리 민족을 분열시키다(3) 민족 말살 정책을 추진하다2○1920년대 일제가 실시한 문화통치의 본질에 대해 알아보기○대공황 이후 일제가 실시한 식민지 지배 정책의 변화에 대해 알아보기Ⅲ. 본시 교수 ? 학습 과정안( 역 사 )과 교수-학습 과정안지도대상중3일시2012. 5. 22.지도교사홍길동단 원 명일제의 식민지 지배 정책차시3장 소3학년9반학습목표1. 일제 식민 통치의 특징 및 실상을 시기별로 설명할 수 있다.2. 일제의 식민 통치가 우리 역사에 끼친 영향을 말할 수 있다.학습자료교과서, PPT, 학습지수업형태강의학습단계학습 내용교수-학습 활동학습형태자료 및 유의점도 입(5분)전시학습확인교사 활동학생 활동문답학습학습분위기조성○ 반갑게 함께 인사를 한다.○ 전시 학습 내용을 확인한다.○ 반갑게 함께 인사를 한다.○ 전시 학습 내용을 떠올리며 대답한다.T: 한 ? 일 병합 조약 이후 일제의 무단 통치는 어떻게 전개 되었는가?S: 조선 총독부를 설치하여 행정, 입법, 사법, 군통수권 등 모든 권한을 장악하였다.헌병 경찰 통치를 통해 우리 민족을 무력으로 억압하였다.T: 일제가 회사령을 실시한 목적은 무엇이었는가?S: 한국인의 기업 활동 억제하고 한국 민족 자본의 성장 억 압하기 위해서이다.학습단원제시○ 본시 주제(단원명)을 제시한다.1. 일제의 식민지 지배 정책(2) 문화 통치를 내세워 우리 민족을 분열시키다.(3) 민족 말살 정책을 추진하다.전체학습학습단원,학습목표판서학습목표제시○ 학습목표를 소개한다.1. 일제 식민 통치의 특징 및 실상을 시기별로 설명할 수 있다.2. 일제의 식민 통치가 우리 역사에 끼친 영향을 말할 수 있다.○ 학습목표 읽기를 시킨다.○ 학습목표를 읽는다.(다같이)동기유발○일제의 식민 통치와 관련된 사진 자료들을 보여주며 동기유발을 시킨다.전체학습PPT사진자료전 개(35분)기본학습○ 교과서 읽기를 시킨다.(교과서 76~77페이지-학생지목)○ 교과서를 읽는다.(교과서 76~77페이지-지목학생)전체학습교과서 읽기◎ 문화 통치를 내세워 우리 민족을 분열 시키다.▲ 문화 통치의 실체는 무엇인지 설명한다.: 교사의 설명을 들으며 문화 통치의 본질에 대해 이해한다.: 학습지를 통해 요점 정리를 명확히 할 수 있다.1. 문화 통치(민족 분열 통치)1) 통치 방식① 3 ? 1운동을 계기로 일제는 무단 통치로는 한민족을 통 치하기 어렵다고 판단함② 문화 통치를 명분으로 삼았지만 실제로는 친일 세력을 육성하여 민족을 이간하려는 정책, 경제적 수탈을 위한 속임수2) 변화와 실제일제가 내세운 변화문화 통치의 실제관리 임명헌역 군인 대신 문관 총독 임명 약속단 한명의 문관 총독도 임명하지 않음조선 총독부 관리에 한국인도 임명친일 인사 임명, 친일 세력 육성교육 정책한국인에 대한 교육 기회 확대초급 학문과 기술 교육만 허용언론 정책한글 신문의 간행 허용엄격한 검열(기사 삭제, 압수, 벌금, 정간)정치 활동결사나 집회 허용친일 단체나 자산가 ? 종교인의 집회만 인정,노동자 ? 농민 ? 학생의 집회는 탄압경찰제도헌병 경찰을 보통 경찰로 바꿈경찰의 수, 장비, 유지 비용은 오히려 증가고등 경찰 제도를 실시하여 감시 ? 탄압 강화3) 산미 증식 계획① 배경 : 일본의 공업 발달, 도시 인구 급증 → 심각한 식량 문제 발생② 목적 : 일본의 쌀 부족 해결③ 방법 : 품종 개량, 수리 시설 확충④ 결과 : 증산량보다 많은 쌀 수탈 → 식량 사정 악화, 농민들의 극심한 고통 → 화전민 발생, 만주 이주▲ 교과서 76페이지 역사 자료실을 통해 문화 통치의 본질에 대해 자세히 설명한다.T: 조선 총독 사이코 마코토가 위와 같은 대책을 발표한 이 유는 무엇인가?S: 3 ? 1 운동으로 고조된 한국인의 저항을 약화시키고, 문 화 통치에 동조하는 친일 지주, 자본가 등을 적극 포섭 ? 육성하여 우리 민족을 이간 ? 분열시키기 위해서 이다.▲ 교과서 77페이지 역사 탐구를 통해 회사령 폐지에 대해 설명한다.T: 일제가 회사령을 폐지하게 된 배경을 추론해보자.S: 일본인들이 한국에 자유롭게 투자할 수 있도록 하기 위 해 회사령을 폐지하였다.T: 회사령 폐지 이후의 상황에 대해 알아보자.S: 한국인의 자본은 미미하게 성장하였으나 일본 대기업이 한국에 진출하여 일본 자본의 규모가 전체의 70%에 이 르는 압도적 우위를 차지하였다.전체학습교과서PPT학습지어려운 용어에 주의한다.○ 교과서 읽기를 시킨다.(교과서 78~79페이지-학생지목)○ 교과서를 읽는다.(교과서 78~79페이지-지목학생)◎ 민족 말살 정책을 추진하다.▲ 일제의 식민지 지배 정책의 변화에 대해 설명한다.: 교사의 설명을 들으며 대공황 이후 일제의 식민지 지배 정책의 변화에 대해 알 수 있다.: 학습지를 통해 요점 정리를 명확히 할 수 있다.2. 민족 말살 통치1) 병참 기지화 정책① 계기 : 일본의 침략 전쟁 확대, 군국주의화② 식민지 공업화 : 경제 공황 극복, 대륙 침략에 필요한 군수 물자의 조달 목적③ 군수 공업 육성 : 금속 ? 기계 ? 화학 등 중화학 공업, 철 ? 석탄 등 광업④ 강제 공출 : 식량, 고철, 놋그릇, 수저, 못, 송진까지 수탈⑤ 인력 수탈강제징용광산, 공장에서 노동강제 징병지원병 제도, 학병제, 징병제여성 노동력 착취근로 보국대, 여자 근로 정신대일본군 성노예일본군 위안부 강제 동원2) 민족 말살 정책① 목적 : 한민족의 민족정신을 말살하여 일본의 침략 전 쟁에 동원하고자 함② 구호 : 일선동조론, 내선일체, 황국 신민화③ 내용 : 한국어 사용 금지, 한국 역사 교육 금지, 한글 신문 폐간, 일본어 사용 강조, 일본식 성과 이름 강요, ‘황국 신민 서사’ 암기 강요▲ 교과서 78페이지 ‘질문 있어요’를 통해 황국 신민화 정책에 대해 살펴본다.○ PPT를 통해 교과서에 있는 ‘한번 더 되 짚어보기’ 문제를 풀어보게 함으로 배운 내용을 다시 상기시킨다.○ ‘한번 더 되 짚어보기’ 문제를 풀어보면서 배운 내용을 더욱 자세히 이해할 수 있다.정 리(5분)학습정리○ 수업 내용을 정리하고, 궁금한 것은 질문하게 한다.○ 학습한 내용을 상기하며 질문에 답하고, 궁금한 내용이 있으면 질문한다.

교육학| 2012.06.10| 16페이지| 2,000원| 조회(518)

역사과의 성격, 단원의 지도 계획, 역사과의 목표, 역사과 교수 학습 방법, 교재 및 단원명

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특수 교육의 이해

1. 자폐성장애1) 특성a. 사회적 상호작용의 결여- 사회적 상호작용 부족, 결함- 눈을 잘 맞추지 않고, 또래아동들의 놀이에 관심이 없음- 사람들의 긍정적인 상호작용적 접근에 어떻게 반응할지 모름b. 의사소통 결여- 언어라는 매개체를 사용하는 데 어려움을 느낌- 들은 적 있는 단어나 문장을 의미 없이 계속적으로 반복하거나, 자기 자신을 말할 때 2인칭이나 3인칭을 쓰기도 함- 얼굴 표정이나 행동 등의 비언어적 표현들을 사용하는 경우가 거의 없다.c. 상동적인 반복행동과 특정 관심- 특정한 움직임이나 단어 및 문장 등을 반복적으로 지속함- 의미 없이 계속적으로 몸을 흔들거나 손가락을 반복적으로 움직임- 특정 활동이나 관심 또는 특정한 물건에만 지나치게 몰두함- 바퀴나 핸들과 같은 대상에 잘 집착함(돌아가는 것이나 둥근 것)d. 상상력 발달의 결여- 다양한 장난감 놀이에 무관심, 그 장난감이 갖고 있는 의미나 상상적 기능에는 관심이 없음. 단순한 감흥을 얻기 위한 무의미한 대상으로 다룸- 자신이 본 것을 그대로 흉내 내는 것을 볼 수 있음- 행동의 특정한 순서를 똑같이 재연하거나 기계적으로 하는 경우가 있다.e. DSM-Ⅳ에 포함되지 않은 증상들- 감각자극에 대한 특이하고 이상한 반응*아주 작은 소리에 지나칠 정도로 민감하게 반응하는 경우도 있고, 거의 못 듣는 것처 럼 반응하지 않는 경우도 있음(두 가지 반응을 동시에 나타내는 경우도 있다)*이러한 특성은 청각적인 부분뿐만 아니라 시각, 촉각, 미각, 후각 등의 다른 감각에 있어서도 마찬가지임- 행동상의 문제들*지나치게 산만함(높은 곳에 올라가거나, 물건을 모두 꺼내서 어지럽히는 등 과잉행동 을 나타내는 경우가 있다.)*낯선 장소나 특정 물건 또는 대상에 지나치게 불안한 증상을 나타내기도 함*자해행동을 하기도 함- 인지적인 특성들*암기나 계산 등의 인지 영역에서 보통수준보다 상대적으로 특이한 능력을 나타내는 경우가 가끔 있다.(전화번호부를 외운다거나, 계산기로만 할 수 있는 단위가 크고 복잡 한 수를 계산할 수심으로 한 인간관계의 형성. 인간관계를 기초로 한 기본적인 신변처리 (배설, 식사, 의복 탈의 등) 능력을 발달시키는 것- 자기 자극적 행동과 자기 매몰적 행동에 몰입하는 시간을 단축하기 위해 서로 관계하 는 방법과 모친과 그 외의 가족들이 숙달하도록 지도해 가는 것이 중요함b. 유아기(3세~초등학교 입학 전)- 유치원 등 새로운 환경에 적응하기 위해 집단 상황에서 적절하게 그리고 적극적으로 행동할 수 있도록 초등학교의 입학 준비를 위한 치료교육 프로그램을 준비할 필요가 있다.c. 유치원 입학 준비기- 치료지도 담당자와 관계 형성. 치료지도를 전개할 때 방해 되는 행동 처리 필요- 교사는 모든 자극이 아동의 바른 반응을 유발하는지, 강화인이 될 수 있는지 점검- 간단한 과세 수행을 가능하게 함(동작 모방, 블록 ? 퍼즐 과제 등) → 괴성과 자기 자 극적 행동을 조절 → 통제가 가능해지면 소집단 학습을 도입(순번 기다리기, 도구 사용 하기, 기본적 운동기술 등 습득시킴)d. 초등학교 입학 준비기- 발달이 양호한 경우: 초등학교의 일반학급을 목표로 치료지도 프로그램 구성. 언어와 수리 중심- 발달이 불충분한 경우: 1년간의 취학 유예를 권하는 것이 바람직. 지적 발달에 문제가 있는 경우는 정신지체장애아를 위한 특수학급을 권함e. 학령기(6~12세)계획적인 치료지도를 받지 않은 경우, 유치원에서 적응을 보였지만 초등학교의 경우 통제가 되지 않을 수도 있음. 학습의 지도 형태와 관련하여 모든 기관 또는 교실에서 계획적으로 대응시켜 가는지 검토- 자폐성장애 증상의 처치: 집단장면에서 자기 역할을 적절하게 하고 다른 사람과의 관 계를 형성해 나가는 것이 곤란. 소집단 학습에서 우선 행동 통제가 된 후에 일반학급 으로 옮기는 것을 생각해 볼 수 있음- 학습지체의 처치: 학습 진행과 함께 언어 이해와 추성성이 높은 개념 이해를 요하는 학습 내용에서 어려움을 보임. 일반학급의 학습을 권하기보다 치료교실 등에서 자폐성 장애의 개선과 병행해 학습훈련을 적극 시도함.f. 청년기( 의사소통장애1) 특성a. 지적특성- 일반적으로 말이나 언어에 문제를 보이는 의사소통장애를 지닌 아동들은 지적 능력이 나 성취도 평가에서 평균보다 낮은 점수를 보임b. 사회-정서적 특성- 말이나 언어에 장애를 보이는 아동들은 상대방으로부터 거절당하거나 창피를 당하거 나 열등감을 경험하게 됨.(낮은 자존감을 형성)- 의사소통장애로 인하여 행동문제를 보이는 아동들에게 자신의 행동에 대한 책임을 지게하고 행동을 변화시키도록 노력하게 하기 위해서 전문가의 도움을 받는 것이 좋다.2) 교수전략a. 언어학적 접근법언어의 구조나 형식적인 측면을 강조하는 방법. 확대나 확장, 평행적 발화, 혼잣말 기법, 모방 등을 활용하여 지도함- 확대: 아동의 발화에서 그 주제는 유지한 채 내용을 보충하여 주는 것.ex) 아동: 엄마 차 선생: 엄마 차가 노란색입니다. 라고 확대 해줌.- 확장: 아동의 발화를 문법적으로 보충하여 다시 돌려주는 것.ex) 아동: 비 와 선생: 비가 와 라고 정확한 조사를 넣어서 표현해 줌.- 모방: 교사나 치료사가 말한 것을 아동이 모방하도록 하는 것.- 혼잣말기법: 교사나 치료사, 부모가 자신의 입장에서 말하는 것.ex) 부모가 물을 마시면서 “물을 마셔요.”라고 말함.- 평행적 발화: 아동의 입장에서 말하는 것으로서 아동의 행동을 그대로 언어로 표현하는 것.ex) 신발을 신고 있는 아동에게는 “신발 신어요.”, 그리고 밥을 먹는 아동에게 “숟가락 으로 밥을 먹어요.”와 같이 아동이 하는 행동을 언어로 표현.- 스크립트 문맥을 이용한 지도: 특정한 문맥속에서 진행되는 단계적인 일련의 사건들을 설명하는 구조.아동들은 익숙하고 일상화된 상황적 문맥 속에서 성인의 말을 예견할 수 있게 됨으로 써 상황적인 언어를 학습하게 된다.① 단기적인 목표언어의 구조를 계획한다.② 아동에게 익숙하며 주제가 있는 일상적인 활동을 선정한다.③ 선택한 스크립트 속에 포함될 하위행동들을 나열한다.④ 선택한 하위행동마다 구체적인 목표언어를 계획한다.⑤ 불필요한 하위행동을 삭제한다.⑥ 촉진말이나 언어네 문제가 있는 아동들은 일반학급에서 교육받는 것이 가장 바람직함(일반학 급에서 또래들이 사용하는 정확한 말을 들을 수 있기 때문)- 모델 제공: 말로 의사소통을 잘하는 모델을 필요로 함- 수용적인 환경 조성: 말을 하는 것에 대해 편안함을 느끼고 더 많은 시도를 할 수 있음3. ADHD1) 특성a. 출현율약 15%(한 반에 3~4명 정도). 이전년에 비해 2배 증가한 수치. 여학생에 비해 남학생 이 많음(남학생이 약 3배 정도 많음)b. 증상- 모든 행동들이 다른 사람을 방해하기 때문에 문제가 된다.① 부주의: 주의력 결핍. 주의집중력이 떨어짐. 허공응시, 목적없이 쳐다봄, 낙서를 즐김② 충동성: 자제가 잘 안됨. 자기 조절 능력이 부족함.③ 과잉행동: 돌아다니거나 다리를 떠는 모습을 볼 수 있음* 학업성취에서 낮은 결과를 보이지만 그렇다고 지능이 낮은 것은 아님- 주의력 부족 증상들: 흥미있는 환경에서는 집중을 잘하는 아이도 있다.- 충동성의 증상들: 계획적이지 못하고 즉흥적이다. 말을 끼어들거나 짜증을 잘내며, 인 내심이 부족하다. 성미가 급하고 화를 잘 낸다.- 과잉행동의 증상들: 엉덩이 과잉행동(안절부절 못하고, 손에 닿는 것은 무엇이든 만지 작 거림. 집에서 그릇을 만져서 깨트리거나 냉장고 문을 닫았다 열었다를 반복함)c. 반항성 아이가 될 가능성이 많음(30% 이상)자꾸 혼나니까.. 공부에서 멀어짐d. 원인신경전달물질의 이상(신경생물학적 원인)? 뇌에서 도파민 분비의 이상. 도파민이 전두엽(신속함유지, 작업에 주의를 집중하도 록함. 반응억제, 계획, 정신적 유연성에 중점)까지 미치지 못함. 자기통제와 조절 불가* ADHD는 미세한 뇌손상에 의한 질병2) 치료, 교수법a. 약물치료를 동반함억울하게 느끼는 경우가 많음(자신은 하려고 하지만 보이는 것은 그렇지 않기 때문에 혼이 나는 경우가 많다. 이런 경우 억울함을 느낌)공격성, 충동성을 억제. 주의력에 영향을 많이 줌* 행동치료도 동반해야함(자기 스스로 치료할 수 있도록)b. 조직력을c. 단순화: 많은 질문은 삼가고 단순하게 설명하려고 해야함과제를 짧게 만든다.과제를 흥미롭게 만든다.과제의 새로움을 증가시킨다.e. 듣기능력 향상 시키기짧고 단순한 내용한번에 하나씩교수 내용을 반복할 수 있도록 추진시각적 보조물 사용f. 충동성의 교육적 대안① 교육과정 수정하기: 읽기 자료의 난이도 점검, 구체적인 경험적 기초로 전달속도와 정확도에 대한 부담을 피한다. 과제를 작은 단위로 나눔선대형에서 오답을 지워 나가는 요령을 가르침② 기다리는 것을 가르침: 노트 필기를 권함아동이 기다리는 동안 언어적 혹은 운동 반응을 사용하는 대체물을 준다.과제를 시작하기 전 지시사항에 밑줄을 긋도록 함g. 과잉행동의 교육적 대안① 과잉적 행동 조정하기: 지시된 움직임을 하도록 장려함일기 쓰기, 그림 그리기 등을 권함. 노트 정리하기심부름가기, 칠판지우기, 교사 책상 정리하기 등의 특정 활동을 허용함과제가 끝날 때 서는 것을 허용(무조건 앉으라고 하지 말 것)3) ADHD 아동 관리의 문제점- 실제 ADHD 자녀를 둔 부모의 사례아동뿐만 아니라 가족 전체가 어려움을 겪는 경우가 대부분임- ADHD의 예후조기 치료 비용 < 반사회적 행동으로 인한 사회적 비용* ADHD 아동의 증상은 성인이 되면 없어질 것으로 기대하나, 그렇지 않음. 반사회적 행동을 나타는 경우가 많음- 가장 효과적인 중재전략교사: 교수전략, 토큰 강화 체제(아이가 어떤 행동을 할 대 강화물을 준다. ex. 착한, 올 바른 행동을 할 때 스티커를 모으게 함. 스티커를 다 모으면 선물을 준다.)부모: 목표설정, 행동계약, 부모가 직접교육* 약물치료를 동반해야 함4) ADHD 아동을 위한 부모, 교사들의 전략① 아동들의 자존감을 키워주는 것이 중요함② 부정적인 말을 하지 않도록 함③ 좀 더 편의를 봐 줄 필요가 있음④ 부모와 교사는 아이들에게 일정 수준의 수행을 기대하고 요구해야 함⑤ 조직화가 중요함4. 시각장애1) 원인a. 각막: 각막염 - 출혈, 눈곱 등..세균, 바이러스 병원균 침입각막외상b. 수정체:

교육학| 2012.06.10| 7페이지| 2,000원| 조회(120)

특수 교육, 시각장애 교육, 자폐성장애 교육, adhd 교육, 의사소통장애 교육, 지체장애 교육

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