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초등학교 5학년 말하기듣기쓰기 문제해결학습모형 지도안

교수 ? 학습 과정안※ 국어지식 (4) - 표준어와 방언의 개념을 안다※ 대단원명 : 둘째 마당. 발견하는 기쁨※ 소단원명 : 2. 차근차근 알아보며지도일시2008년 11월 3일 (월) 6교시지도 대상5학년수업자단 원(학습 주제)둘째마당. 발견하는 기쁨 - 2. 차근차근 알아보며(표준어와 방언에 대하여 알아보기)차시4/18학습 목표표준어와 방언의 뜻을 알고 있다.예습 과제표준어와 방언의 뜻 알아오기학습 모형문제해결학습모형과정(분)학습 요소교수?학습 활동자료 및 유의점교사활동학생활동문제확인하기(3)동기유발및공부할문제확인* 예습과제를 토대로이번시간에 공부할 문제확인하기- 모듬별로 표준어와 방언에대해서 이야기 해 보도록하기* 예습과제로 인해 이번수업내용이 표준어와방언에 대해서 알아보는것임을 알기- 모듬별로 조사한 내용을토대로 이야기하기?공부할 문제를 판서하는 동안 학생들은 모둠별로 표준어와 방언의 뜻을 이야기하도록 한다.표준어와 방언에 대하여 알아봅시다.문제해결방안찾기(22)표준어와 방언의 뜻 알아보기기초기능익히기방언을표준어로고치기* 표준어와 방언의 뜻이무엇인지 이야기 나누기* 영상자료를 제시하며,방언을 찾아보도록 하기* 찾은 말을 표준어로 바꾸어보도록 하기* 할아버지 등 긁기를 삽화자료로 제시하고, 각 지역의억양을 흉내내며 시를 읽고,느낌을 말해보도록 하기* 할아버지 등 긁기에서방언을 찾아 표준어로바꾸어 보도록 하기* 표준어와 방언의 뜻을발표하기- 표준어는 서울말이고,방언은 시골말입니다.- 표준어란 한 나라의 표준이되게 정한 말로, 우리 나라에서는 교양있는 사람들이두루 쓰는 현대 서울말입니다.- 방언은 표준어와는 다른,어떤 지역이나 지방에서만쓰이는 특유한 언어를말하는데, 사투리라고도합니다.* 영상자료를 본 후, 찾은방언 발표하기- 사주랑께, 암시롱, 징하게* 찾은 말을 표준어로 바꾸어보기- 사주랑께 ▶ 사 줘- 암시롱 ▶ 알면서- 징하게 ▶ 많이, 꼭* 삽화 자료에서 제시된각 지역의 억양을 흉내내며읽어보고, 느낌을 말해 보기- 손자가 할아버지의 등을긁어드리는 장면이떠오릅니다.- 각 지역 사투리가재미있습니다.* 할아버지 등 긁기에서방언을 찾아 표준어로바꾸어 말해보기- 시원테이 ▶ 시원하다- 거그 ▶ 거기- 시원혀 ▶ 시원해- 거어 ▶ 거기- 긁어 바라 ▶ 긁어 봐라영상자료(방언이 나오는 영상)삽화 자료(할아버지 등 긁기)문제해결하기(10)표준어와방언의좋은 점알아보기새로운상황해결하기* 모듬별로 방언과 표준어로시를 읽어보고 그 느낌을이야기해보도록 하기* 표준어와 방언을 사용할 때좋은 점이 무엇인지발표하도록 하기* 운동회에서 있었던 일을표준어나 방언을 사용하는상황에 맞게 모둠별로이야기 해보고 친구들앞에서 발표하도록 하기* 모듬별로 방언과 표준어로시를 읽어보고 그 느낌을이야기해보기- 방언으로 읽어보니 더친근한 느낌이 듭니다.- 표준어로 읽어보니 알아듣기가 쉬웠습니다.* 표준어와 방언을 사용할 때좋은 점이 무엇인지발표하기- 표준어를 사용하면 말하는사람, 지역과 관계없이의사 소통이 잘 이루어집니다.- 방언을 사용하면 같은지역의 사람 간에 친밀감이형성됩니다.* 운동회에서 있었던 일을표준어나 방언을 사용하는상황에 맞게 모둠별로이야기 해보고 친구들앞에서 발표하기- 내가 장애물 달리기를 하다장애물에 걸려 엎어졌는데아팠는디 아픈티를 낼 수없었당게- 지난 수요일 있었던 운동회소식을 알려드리겠습니다.운동회의 꽃이었던 반대항 계주에서 5학년2반이 우승을 했습니다.?모둠별로 방언과 표준어로 시를 읽어보고 그 느낌을 이야기 해 보도록 한다.?모둠별 토의를 통해 표준어와 방언의 사용 상황과 사용할 때의 좋은 점을 찾아본다.?생각할 시간을 충분히 준다.?공식적인 상황(학교 방송)과 비공식적인 상황(친구와의 대화)에 맞게 표준어와 방언을 사용하게 한다.일반화하기(5)알게 된점이나느낀 점말하기차시 예고* 이 시간 공부를 하면서알게 된 점이나 느낀 점을발표해 보도록 하기* 다음 시간에는 방언을 조사하기 위한 계획을 세워보도록 하겠습니다. 어느 지역의 방언을 조사하고 싶은지생각해 오도록 합니다.이상으로 오늘 공부를마 치겠습니다.* 이 시간 공부를 하면서알게 된 점이나 느낀 점을발표해 보기- 표준어와 방언에 대해 알게되었습니다.- 공식적인 상황에서는 표준어,비공식적인 상황에서는 방언을 사용해도 된다는 것을알게 되었습니다.?알게 된 점을 말할 때는 공부한 내용과 관련지어 말하도록 하여 학습 목표의 도달을 확인한다.

교육학| 2008.11.03| 4페이지| 1,000원| 조회(636)

학습, 방언, 모형, 과제, 목표

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도덕과 교수-학습활동 결과에 대한 평가 기준안

도덕과 교수-학습활동 결과에 대한 평가 기준안◆ 교수자영역① 교사의 개인적 특성 분석* 목적 : 교사의 목소리나 비언어적인 행동은 수업에 임하는 학습자들의 주의집 중이나 교사와 학생의 친화관계 형성 등에 영향을 미치기 때문에 이에 관련된 자료를 분석할 필요가 있다.* 교사의 대표적인 개인적 특성에는 목소리, 비언어적 행위, 옷차림, 언어사용 등이 있는데 아래의 기준안은 교사의 목소리를 기준으로 작성한 것이다. 초등학교 도덕 수업시간은 40분이기 때문에 시간은 40분까지 관찰하는 것으로 기준안을 작성하였으며, 5분 간격으로 관찰하도록 한다.교사의 개인적 특성 분석(목소리의 경우)항목시간(분)5*************0결과목소리높낮이13322111속도2어조1) 높낮이에 따라서 ① 높다 ② 적당하다 ③ 낮다2) 속도에 따라서 ① 느리다 ② 적당하다 ③ 빠르다3) 어조에 따라서 ① 단조롭다 ② 변화가 있다② 판서 분석* 목적 : 판서는 수업내용을 구조화하여 학생들이 이해하기쉽도록 전달하는 수 업과정 중의 하나로써, 수업의 능률을 올릴 수 있는 중요한 기술이다. 그러므로 판서의 구조화 정도를 관찰하여 수업의 효과를 극대화시키는 것이 판서분석의 목적이다.* 판서의 구조화정도를 상 ? 중 ? 하로 등급화 시켜서 각 항목마다 평정점수를 표시하고 나중에 상 ? 중 ? 하별로 그 수를 합산한다. ‘상’이 많을수록 구조화된 판서라고 보여지지만, 너무 획일적으로 점수화하여 각 교사들의 판서에 대한 독특한 개성까지 무시하지 않도록 해야한다.교사의 판서 분석평가요소평점1.색분필을 사용하여 학생들이 중요한 내용을 쉽게 파악할 수 있도록 한다.상중하2.필순에 맞게 판서한다.상중하3.학생들이 충분히 필기할 시간을 가질 수 있도록 한다.상중하계③ 교사의 시선 분석* 목적 : 수업은 교사와 학생의 상호작용을 통해 이루어지며, 학생들이 교사와 시선이 자주 마주친다면 그 만큼 학생들도 수업에 집중하는 계기가 될 것이다. 그러므로 교사의 시선을 분석함으로써 학생들이 수업에 얼마나 집중하도록 하였 는학생의 창의력 신장 및 발표력 향상을 위한 토대를 마련하는데 그 목 적이 있다.* 9개의 범주로 나누어 학생들을 관찰하며, 기록하는 방법은 ‘그렇다’ ‘보통이다’ ‘그렇지 않다’ 등으로 구분하여 해당하는 학생의 수를 파악하여 체크하는 체크리스트기법을 사용한다. 분석의 결과로 학생참여를 유도하기 위한 방안을 세울 수 있다.학생의 토론식 수업참여도 분석내용 평정척그렇다보통이다그렇지 않다1. 토론에 열심히 참여하고 있는가?31522. 토론시에 아이디어를 사용하고 있는가?3. 개념을 잘 알고 있는가?4. 논의의 핵심에서 벗어나지 않았는가?5. 동료학생들의 아이디어를 활용하여 자신의 생각을 전개하는가?6. 근거나 예를 제사하여 자신의 생각을 입증하는가?7. 친구들의 생각에도 관심을 가지는가?8. 친구들의 생각에 얼마나 논리적으로 대응하는가?9. 핵심을 요약하여 진술하고 있는가?합계725553%4030.629.4② 학생의 주의집중도 분석* 목적 : 학생들의 주의집중도는 교수효과와 직접적인 관계가 있으므로 학생들 의 수업에 대한 주의집중도를 분석하여 그것으로 교수방법을 모색하는데 그 목 적이 있다.* 관찰자는 주의집중도를 관찰하기 전에 학습지도안을 바탕으로 교사가 진행하게 될 학습내용을 미리 기록해 둔다던지, 수업에 열의를 갖지 않고 산만한 학생을 파악해 두어야 한다. 문제가 되는 행동을 5가지 범주로 구분하여 관찰하는데, 주의불량(창밖을 보기/관찰자 보기/학우들 보기), 자세불량(졸기/책상에 엎드리기), 장난치기(머리, 시계, 옷 등을 가지고 손장난), 딴짓하기(다른 책 보기/낙서하기), 기타(기타 수업과 관련 없는 행동) 등이 그 범주에 해당한다.학생의 주의집중도 분석구분학습내용교사행위 학생행위주의불량자세불량장난치기딴짓하기기타도입학습목표제시학습목표를 판서한다/////////전개합계12133067③ 교사의 질문에 대한 학생의 응답태도 분석* 목적 ; 교사의 질문에 대한 학생의 응답태도를 관찰하여 학생들에게 올바른 응답태도를 지도하는데 그 목적이 있다.* 바른 자세로 말함한 정보를 체계적으로 수집하여 수업에 흥미를 느낄 수 있도록 지도하는데 그 목적이 있다.* 문제행동이 발생된 시간과 빈도를 기록함과 동시에 관찰자의 입장에서 이러한 문제행동의 원인이 무엇인지를 기록한다. 여러명의 학생을 관찰할 경우에는 학생행동과 시간대를 구획하며 관찰한다. 문제학생이 발견될 경우 문제행동을 유발시킨 원인을 재추적해 봄으로써 문제행동에 대한 적절한 대응책을 마련할 수 있을 것이다.문제학생의 행동 분석행동 이름A학생B학생C학생관찰자의해석시간빈도시간빈도시간빈도1. 산만하며 수업에 적극적이지 않다.9:05/9:20/A학생:2. 친구에게 장난을 걸어 수업을 방해한다.9:22/B학생:C학생:3. 교사의 허락없이 자리를 이탈한다.9:40/4. 교사의 지시를 거부한다.5. 수업시간에 칠판이 아닌 다른곳을 응시하거나 눈을 감고 있다.9:55/◆ 강의식 교수-학습 모형* 중요한 정보를 효율적이고 능률적인 교사의 말로 학생들에게 전달하도록 설계된 교수-학습 모형으로 여러 가지 교수-학습 모형 중에 가장 역사가 오래된 모형이다.① 교사의 수업태도 분석- 교사의 수업태도가 좋을수록 성공적인 수업이 가능하다.교사의 수업태도 분석아니다그저 그렇다매우 그렇다1. 교사의 목소리의 크기, 말하는 속도는 적절한가?02. 교사의 몸동작은 의도적이며 적극적인가?03. 수업이 힘차고 역동적인가?04. 모든 학생에게 고루 눈길을 주는가?05. 학생들의 눈을 보면서 말하는가?06. 발음은 똑똑하고 명확한가?07. 목소리는 변화없이 단조롭지 않은가?08. 서있는 자리를 적절히 바꾸어 주는가?0② 정리단계의 수업활동 분석- 강의식 교수-학습 모형은 교사가 내용을 전달하는 수업이기 때문에 수업내용을 요약하는 활동이 매우 중요하다.정리단계의 수업활동 분석행동유형빈도1. 문제해결의 연습 및 다양한 예제를 적용하였는가?2. 학습내용에서 중요한 내용을 강조하고, 요약을 잘 하였는가?3. 차시 예고를 한 후 과제 제시를 적절하게 하였는가?③ 교사의 발문- 학생들의 능동적 사고를 이끌어 낼 수 있는 입하지 말고 학생들을 올바른 방향으로 이끌어 줄 수 있는 조언자 역할을 하는 것이 좋다.교사의 토론과정에서의 태도 분석아니다그저 그렇다매우 그렇다1. 교사의 목소리의 크기, 말하는 속도는 적절한가?02. 교사는 입장별로 지지하는 이유나 근거를 들어학생들의 사고를 자극하고 있는가?03. 교사는 학생들의 활발한 논의가 이루어지도록적절하게 도와주고 있는가?04. 교사는 학생들의 판단이 올바른 방향으로 가고 있지 않은 경우 학생들 스스로 그 오류를 깨닫도록 해 주는가?05. 발음은 똑똑하고 명확한가?06. 목소리는 변화없이 단조롭지 않은가?0② 정리단계의 수업활동 분석- 정리단계에서 학생들의 실천동기를 강화하는 것은 도덕수업에서 매우 중요하다.정리단계의 수업활동 분석행동유형빈도1. 교사는 토론과정을 잘 마무리 지어 학습내용을 잘 정리하였는가?2. 학생들의 실천동기를 강화하는 발문을 하였는가?예) - 모범사례 제시후의 발문주인공은 왜 그렇게 행동했는가?주인공의 훌륭한 점은 무엇인가?왜 그렇게 생각하는가?주인공이 실천하는데 어려웠던 점은 무엇인가?- 자기의 생활과 비교해 보았을 때여러분은 무엇이 잘못되었는가요?왜 그렇게 생각하나요?고칠 점은 무엇인가요?앞으로 어떻게 할 것인가요?3. 차시 예고를 한 후 과제 제시를 적절하게 하였는가?③ 가치갈등사태 준비* 가치탐구수업을 전개하기 위해서 가장 먼저 해야 하는 일로써 이상적인 가치갈등사태를 준비하는 것이 수업에 도움이 된다.가치갈등사태 준비아니다그저 그렇다매우 그렇다1. 학생에게 입장선호도 검사를 하엿을 경우 50:50 으로 입장이 나누어져 대립되는가?02. 학생들이 일상생활 속에서 경험할 수 있는 생활영역과 밀접한 관련이 있는가?03. 학생들이 가치갈등상황를 쉽게 인식할 수 있는가?04. 통념적인 답이 존재하지 않는 적절한 가치 갈등 상황인가?05. “00는 이러한 상황 속에서 어떻게 해야겠습니까?”로 끝을 맺는 가치갈등상황인가?0④ 교사의 언어행위 분석- 가치갈등분석 모형을 적용한 수업에서는 교사의 권위적이거나 지시적인 렇다1. 학생들에게 친숙한 문제 상황인가?예) 교실에서 일어나는 학생상호간의 문제신문에 실린 최근의 관심사문학작품02. 설정된 상황이나 시나리오가 학습자들의 문화적 배경, 지적 능력 등에 부합하는가?03. 문제상황은 지나치게 복잡하지 않으며 단순한가?04. 하나의 문제상황에 하나의 문제만을 다루고 있는가?05. 경직된 분위기를 완화하였는가?예) 학생들과 함께 간단한 극을 통하여 역할놀이에 대한 호기심과 자신감을 느끼게 한다.0③ 정리단계의 수업활동 분석- 역할놀이 후 제대로 된 정리단계가 이루어지지 않으면 역할놀이 그 자체에만 학생들이 치중하게 되어 정작 어떤내용을 배웠는지 모르게 된다.정리단계의 수업활동 분석행동유형빈도1. 교사는 역할놀이 후 전체토의 과정에서 학생들이 이번 수업시간에 무엇을 배웠는지(결론:일반화)를 잘 이끌어 낼 수 있도록 도와주는가?2. 전체청중들에게 시연자들이 다음과 같은 내용들을 중심으로 설명할 수 있도록 하는가?- 역할놀이를 하는 동안에 무엇을 느끼게 되었는가?- 입장에 따라서 행동이 어떻게 다르게 나타났는가?- 이러한 과정을 통하여 무엇을 배웠는가?- 우리는 그리하여 앞으로 어떻게 행위를 해야겠는가 혹은 어떠한결론을 얻게 되었는가?3. 관찰자, 시연자, 청중들이 서로의 경험, 감정 등을 공유하는 기회로서의 토의를 가지도록 하였는가?④ 역할놀이 관찰자의 주의사항 분석- 교사가 먼저 전체학생들에게 관찰자의 업무를 설명해 주고 나서 학습자들로 하여금 지원하도록 하는 것이 좋다.관찰자의 주의사항 문석아니다그저 그렇다매우 그렇다1. 역할놀이 과정에서 분위기를 흐트러뜨리는 행동을 하지 않고, 신중하게 관찰하는가?02. 관찰자들에게 부여된 역할을 잘 수행하는가?03. 시연자들이 어떻게, 왜 그렇게 행동하는가를생각해보면서 관찰하는가? (관찰록 제출)04. 만일 내가 시연자라면 나는 어떻게 하겠는가를 생각하며 보는가? (관찰록 제출)05. 시연자들을 주의 깊게 관찰하는 것이 그들을 도와주는 점이라는 것을 알고 있는가?0⑤ 배역선정, 무대설정 분석-이유는?

교육학| 2008.10.21| 15페이지| 2,000원| 조회(196)

교수학습, 평가, 평가 기준안, 도덕 기준안, 결과에 대한 평가

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말하기 듣기 교수학습 방법

2부 1장 1번, 말하기 ? 듣기 교수 학습가. 말하기 ? 듣기 교육의 성격과 중요성▶ 말하기 ? 듣기 현상에 대한 관점?① 선조적 관점 : 화자가 청자에게 일방적으로 의미를 전달하거나 상대에게 자신의 견해를 관철시켜 가는 과정에 관심을 둠② 상호반응적 관점 : 상대적으로 청자의 역할을 부각시켜 의사소통 참여자들이 서로를 향해 의견을 주고받는 과정에 주목함③ 상호교섭적 관점 : 선조적 관점 + 상호반응적 관점 -> 비판적으로 극복, 의사소통을 둘러싼 여러 요인들을 중요시참여자들이 공유하고 있는 경험이나 지식, 상호간의 역할 등의상황맥락, 사회문화적 맥락 등▶ 말하기 ? 듣기 행위 자체의 특성① 음성언어를 매체로 하여 이루어지는 의사소통 행위음성언어를 매체로 하기 때문에 문자언어와는 다른 특징을 지님* 음성언어는 선조적으로 발화되는데, 이는 화자의 발화음이 시간의 흐름에 따라 순차적으로 표출됨을 의미한다. 문자언어는 회귀적이기 때문에 글을 쓰는 중에 수 정하거나 읽는 중에 앞부분을 다시 읽을 수 있다. 이러한 음성언어의 선조적인 특 성 때문에 음성언어는 발화 즉시 소멸되며, 수정하거나 취소할 수 없다.-> 화자는 신중하게 말해야 하며, 청자는 집중해서 들어야 하고, 중요한 내용을말하고 들을 때에는 메모하기 등과 같은 보조적인 수단을 활용하는 것이 좋음② 상황맥락을 공유하면서 이루어지는 의사소통 행위③ 규칙 의존적인 의사소통 행위말하기 듣기에서의 규칙* 의사소통 형식상의 규칙 : 참여자들이 말을 주고받으며 역할을 교대하는 일,‘질문 - 대답’, ‘제의 - 수락’과 같이 주는 말과 받는 말이 대응을 이루게 하는 일,‘참여자 확인 - 의사소통 - 마무리 인사’와 같이 자연스러운 상호작용을 위한 형식적 규칙* 참여자 사이의 관계에 따른 규칙 : 심리상태나 성격, 친소관계 등과 같이 의사소통 참여자의 상호 인식등에 따라 서로 암묵적으로 지키게 되는 규칙* 사회문화적 규칙 : 특정 사회문화권 내에서 오랜 시간동안 형성된 규칙으로 성별, 나이, 태도 등에 대한 그 문화권의 관점에서 비롯된 규칙④ 준언어적, 비언어적 행위를 수반하는 행위음의 강약, 고저, 언어적, 준언어적 행위를 제외한 유의미한 언어 행위성량, 말의 속도, 눈빛, 표정, 몸짓, 참여자 사이의 거리 등간투사(아~, 어~, 에~ 등)나. 말하기 ? 듣기 교육의 내용 (교과서 202쪽과 203쪽 참고)▶ 제7차 교육에서의 국어과 영역별 제시 순서제7차 교육과정에 이르러 국어과 영역별 제시 순서가 ‘말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학’ 순에서 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학’ 순으로 ‘듣기 영역’이 ‘말하기 영역’보다 먼저 제시다. 말하기 ? 듣기 교육의 방법▶ 과정별 듣기 지도 방법* 듣기 전 단계① 듣는 목적 설정 - 듣는 목적을 정하게 되면 주의를 기울일 수 있고, 중요한 정보를 빠뜨리지 않을 수 있음. 듣기를 통해 무엇을 얻고자 하는 것인지 미리 계획하도록 지도② 배경지식과 경험 활성화 - 배경 지식이나 경험을 미리 떠올리면 화제에 대해 집중할 수 있고, 흥미를 느낄 수 있음. 브레인스토밍, 생각그물(mind map) 만들기 등으로 정리③ 듣기 상황의 시간적, 공간적 환경을 고려들을 시간이 충분치 않다면 말하는 듣기 상황에 영향을 미칠만한 소음이 예상되면이에게 알려주어 핵심적인 내용만 좀 더 집중해서 들을 준비를 할 수 있음들을 수 있음* 듣는 중 단계① 말하는 이의 의도나 목적을 추론하며 듣도록 함② 말하는 내용의 구조를 생각하며 듣도록 함말하는 내용도 일종의 텍스트이기 때문에 구조를 가지고 있으며, 이 구조를 파악하 면 내용을 잘 이해할 수 있음.* 내용 구조화 방법- 주장과 근거, 중심 내용과 세부 내용 등으로 구조화- 말하는 이의 내용 조직 방식에 기대어 구조화③ 중요한 내용을 메모하면서 듣도록 함④ 내용의 적합성을 판단하며 듣도록 함⑤ 준언어적, 비언어적 표현에 주의하며 듣도록 함⑥ 반응을 보이면서 듣도록 함* 협조적인 반응 (언어적 방법, 비언어적 방법)* 비협조적인 반응 : 무시하기, 딴짓하기, 시비걸기 -> 의사소통의 흐름과 상호간 의 관계를 깨뜨릴 수 있으므로 교육적인 지도 필요* 듣기 후 단계① 들은 내용을 정리② 새로 알게 된 내용이 무엇인지 확인③ 듣기 전략과 태도에 대해 점검▶ 과정별 말하기 지도 방법* 말하기 전 단계 (계획하기 → 내용 생성하기 → 내용 조직하기)① 말하는 목적과 주제를 설정정보 전달, 비판적 설득, 의사소통의 상황, 말하는 이와 듣는 이의 지적인 수준이나정서 표현, 친교 등 관계를 고려하여 설정② 상황맥락 고려① 자신이 알고 있는 내용을 떠올리도록 함 - 브레인스토밍(▼), 생각그물만들기(▲)② 적절한 자료를 수집하고 선정① 처음, 가운데, 끝을 구분하여 내용 조직정리동기유발, 중요한 내용주의 집중을 말하기위한 분위기 조성② 목적과 내용에 알맞은 조직 방법 사용하여 조직 (교과서 209쪽 참고)③ 시각적인 방법을 사용하여 조직말하기 내용을 시각적으로 저직하여 말하기 상황에 효과적으로 적용하기 위해* 도해조직자 - 교과서 352쪽* 다발짓기 - 교과서 338쪽④ 상호작용의 규칙에 주의 - 교육과정에서 주로 저학년에 제시되어 있는데, 순서를 지키며 대화하기(1학년), 대화의 흐름에 벗어나지 않게 말하기(2학년) 등이 이에 해당* 말하는 중 단계① 몸짓으로 말하게 함② 표준 발음, 정확한 발음으로 말하게 함③ 문장 단위로 생각을 나타내 보게 함* 저학년 - 문장의 일부만 제시하고 완결된 문장을 말해 보게 하는 활동* 고학년 - 문장을 제시한 뒤 그 문장의 일부를 다른 말로 바꾸어 변형,그 문장에 여러 세부 사실을 첨가하여 확장하게 하는 활동④ 다양한 형태로 말해보게 함⑤ 화제와 주요 내용을 생각하면서 말함⑥ 명료하고 생생한 언어로 표현⑦ 말하기에서 감정 표현의 방법을 다뤄야 함⑧ 말하기에서 자료를 적극 활용* 저학년 - 구체물을 활용하여 말하는 것이 효과적 (학습자가 좋아하는 물건 등)

교육학| 2008.10.21| 4페이지| 1,000원| 조회(290)

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문제해결학습모형 초등학교 국어지도안

교수-학습 지도안※ 과목명 : 국어과교육의실제※ 3학년 읽기영역※ 교육과정내용 :읽기 1 - 지식과 경험이 글의 내용을 이해하는데 중요함을 안다.읽기 3 - 내용을 확인하며 글을 읽는다.※ 대단원명 : 다섯째마당 앎의 즐거움※ 소단원명 : 2. 알면 힘이 솟아요교과(학기)읽기(3-1)단 원다섯째마당(2) 알면 힘이 솟아요차 시5-6/9학습 주제문단의 중심내용 정리하기적용모형문제해결학습모형학습 목표ㆍ글을 읽고 문단의 중심내용을 정리할 수 있다.학습형태수업자료교수-학습활동ㆍ한과를 먹어본 경험 발표해 보기ㆍ학습 목표 확인하기ㆍ문단의 중심내용을 생각하며 글 읽기ㆍ각 문단의 중심 내용 찾아 정리하기ㆍ간단한 자료를 보고 모둠별로 중심내용 찾아보기? 다른 모둠의 글을 읽으며 우리 모둠의글과 비교해보기ㆍ공부한 내용 정리하기? 차시 예고하기전체학습개별학습모둠학습전체학습ㆍ프레젠테이션ㆍ멀티미디어자료수업설계의주안점ㆍ문단의 중심내용을 찾는 방법을 익힐 수 있도록 도와주어야 하고,다른 글을 읽고 문단의 중심 내용을 찾을 수 있도록 지도한다.단계주요학습내용교수ㆍ학습활동시간자료 및 지도상의 유의점문제사태동기유발로학습목표확인?동기 유발하기한과를 먹어본 경험을 발표해 봅시다?공부할 문제 확인하기중심 내용을 요약하는 방법 알기- 글을 읽으며 문단의 중심내용 알아보기?주요개념 설명하기- 문단이란 무엇을 말하는 것일까요?여러개의 문장이 모여서 하나의 중심내용을 나타내는 글이 됩니다.- 문단은 어떻게 이루어질까요?중심문장과 이를 뒷받침하는 문장으로이루어져 있습니다.- 문단의 중심내용은 무엇을 말하는 걸까요?문단에서 글쓴이가 전하려고 하는 중요한 내용입니다.5'ㆍ학습동기를 유발하여 흥미를 느끼게 한다ㆍ여러가지 한과의 모습을 보여준다내용 파악하기?내용 확인하기ㆍ‘옛날에는 어떤 과자를 먹었을까요’를읽고 내용을 파악해 봅시다-우리 조상들이 먹던 과자를 무엇이라고하나요? 한과입니다-한과의 종류에는 무엇이 있나요? 정과,약과다식, 강정, 엿 등이 있습니다10'? 학생들이 글을 읽은 후 알게된 내용을 질문과 답을 하며 칠판에 정리하도록 한다활동전개?문제 해결하기글을 읽고 문단의 중심 내용을 모둠별로찾아 정리해 봅시다ㆍ선생님께서 나누어주신 학습지를 풀어 봅시다10'활동전개?학습 내용 확인하기모둠별로 작성한 학습지의 내용을 돌려보면서 자신의 모둠의 내용과 비교해봅시다10'정리확인정리 및 확인?학습 정리하기문단의 중심 내용이 무엇인지 발표해 봅시다?과제제시참고사이트를 제시하여 복습할 수 있도록 하기?다음차시예고5'? 학습 내용을 완전히 익히도록 유도한다주요내용을 요약하는 방법 알기- 글을 읽으며 문단의 주요내용 알아보기*조상들이 먹던 과자를 무엇이라고 하나요?한과(학생의 답변)*한과의 종류에는 무엇이 있나요?정과,약과,다식,강정,엿 등(학생의 답변)보충학습지다섯째마당 2. 알면 힘이 솟아요3학년 반모둠 :◎ 다음 글을 읽고 중심 내용을 알아봅시다.우리 나라의 사계절

교육학| 2008.09.30| 4페이지| 1,000원| 조회(912)

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