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교육심리학

< 교수의 기초 >1) 교육심리학이란?: 학습과 교수에 대한 연구.심리학을 교육현장에 투입시켜 보다 나은 교육을 위한 학문.경험적 연구 결과를 바탕으로 교육방안을 제시.교육실제와 활동에 내재해 있는 원리를 확인하고 이를 기반으로 합리적인 교육적 의사결정을 내리도록 하는 데 있다.* 교육심리학자의 관심: 교육 교수-학습 상황을 중심으로 학생과 교사의 역량을 향상시키기 위한 방안 개발.2) 훌륭한 교사를 만드는 것은 무엇인가?① 교과에 대한 풍부한 지식② 숙달된 교수 기술③ 훌륭한 교사가 되도록 가르칠 수 있는가?④ 의도적 교사* 의도성: 목적의식을 가지고 하는 행동. 의도성이 있는 교사들은 성취하고자 하는 목표를 정하고 계획적인 행동을 한다.⑤ 훌륭한 교수를 구성하는 요인: 의사결정, 자기지식과 자기통제, 숙고, 교육연구의 적용.⑥ 교사효능감: 교사 자신의 노력이 학생들의 성공을 결정한다고 생각하는 정도.⑦ 비판적사고: 문제, 증거, 해결방법에 대해 논리적이고 체계적으로 검토한 결과에 대한 평가.3) 교육심리학의 역할은 무엇인가?① 교사에게 도움이 되는 교수학습원리 발견하거나 개선하기.② 학생능력에 따라 교실배치하기.③ 교사중심의 수업. 학생중심의 수업.④ 수업시간 수업태도 나쁜 학생 해결방법.⑤ 교사가 정한 주제로만 교육하지 않고, 아이가 흥미 있어 하는 것을 추천하기.⑥ 기존의 교육방식이 아닌 다른 교육방식으로 접근하기.4) 의사결정으로서의 교수① 꾸짖기-벌② 무시하기-보상을 주지 않음.③ 교무실로 부르기 - 벌(학우들의 지지를 받지 못함.)④ 반 전체 학생들에게 꾸짖기 - 학우들이 톰의 행동 저지시킴.⑤ 쉬는 시간 줄이거나 명상, 심부름 등. 다른 일을 하도록 시키기.(학급규칙 어긋나는 행동, 학우들의 지지를 받지못하는 것을 깨달음.)5) 교육심리학에서는 어떤 연구방법이 사용되는가?1. 실험연구: 원인과 결과를 밝히는 연구. (A는 B와 같은 결과가 나옴.)실험집단과 통제집단이 있다.① 실험실 실험: 조건이 엄격하게 통제되는 실험.장점: 내적타탕도 높음.단변에 관해 배우는 단계.ⅰ)5개월: 장난감 뺏어서 숨기면, 사라졌다고 생각하고 찾지 않음.ⅱ)10개월부터 “대상영속성”개념의 형성 → 사물이 사라져도 어딘가 있다는 걸 안다.* 대상영속성: 눈 앞에서 보이지 않더라고 대상이 존재한다는 사실.ⅲ)18개월: 장롱 속 장난감 꺼내옴.ⅳ)반영적 행동에서 목표지향적 행동으로의 발달.② 전조작기(2~7세): 말을 하는 시기. 사물 표현을 위한 상징이용능력의 발달. 단어를 말할 수 있다.아동들이 마음 속에서 사물을 표상하는 것을 학습하는 단계.ⅰ)보존성의 결핍(ex: 우유컵 A,B 양 동일. B컵에 담긴 우유를 C컵에 담음. A컵과 C컵에 담긴 우유양 다르다고 말함.)* 보존: 다른 대상의 특성이 변화한다고 할지라도 한 대상의 특성은 동일하게 유지된다는 개념.ⅱ)중심화(=집중성): 대상이나 상황의 한 측면에만 주의를 기울임. (ex: 상황A-열의 길이가 같아서 블록수 같다고 말함. 상황B-열의 길이가 더 짧아서 블록수 적다고 말함.)ⅲ)자기중심적이며 중심화 사고* 자기중심적: 모든 사람이 자신과 동일한 관점으로 세상을 본다는 것에 대한 믿음.ⅳ)집단적 독백: 같은 유아끼리의 대화. 서로 주제가 다른 대화를 함.ⅴ)비가역적사고: ex) 사과를 쪼개서 다시 붙이면 복구 된다는 걸 인지하지 못함.* 가역성: 정신적 작용을 수행한 후. 처음의 시작지점으로 사고를 되돌릴 수 있는 능력.③ 구체적(=현실적) 조작기(7~11세): 아동들이 논리적 추론능력과 보존에 대한 이해를 발달시키는 단계지만 이때는 친숙한 상황을 다루는 기술만 이용할 수 있다. 6세 아이는 사물을 보고 추론한 현실에 대해 반응할 수 있다.* 추론한 현실: 관련 정보의 맥락 내의 자극을 의미.ⅰ)추론가능(가능하나 실제로 보여줘야 함.)ⅱ)보존성 개념 발달ⅲ)가역성 개념획득ⅳ)계열성: 크기, 무게 혹은 부피 등과 같은 어느 한 측면에 따라 순서를 정해서 배열하는 것.ⅴ)논리적 사고 능력의 발달: 이행성(A는B보다 길다. B는 C보다 길다. 따라서 A는 C보다 길다.)ⅵ계: 문화가 창조하는 상징들은 사람들의 사고, 의사소통 그리고 문제해결 등을 돕는다.2) 어떻게 발생되는가?① 학습이 발달에 선행되는 것.② 자기조절: 타인의 도움없이 사고하고 문제를 해결하는 능력.3) 비고츠키의 인지발달이론: 사고+언어 같이 발달.- 피아제는 발달이 학습에 선행된다고 주장. ↔ 비고츠키는 학습이 발달에 선행된다고 주장.① 사적언어: 개인적 지식이 공유되는 지식으로 전환되는데 필요한 기제. 아동의 자기말, 혼잣말, 내적언어로 내면화.② 근접발달영역(ZPD): 개인이 현재수준을 넘어서 즉시 발달할 수 있는 수준. 근접발달영역 내에 있는 과제들은 아동들이 아직 혼자서는 수행할 수 없는 것들이지만 동료나 성인들의 도움을 받으면 가능한 것이다. 아직은 학습하지 못한 것이지만 시간이 주어지면 학습이 가능한 것을 의미한다.③ 비계(=Scaffolding, 발판, 힌트): 동료나 성인에 의해 제공되는 조력을 말한다.학습의 초기단계 동안에 많은 지원을 한 후, 점차적으로 지원을 감소시켜나가 아동들이 스스로 학습하는 것이 가능해지면 책임지게 하며 떠맡게 하는 것을 의미한다.가르쳐주면 할 수 있는 학습능력.* 인지적 도제: ⅰ)모델링: 도자기 만드는 법 보여줌.ⅱ) 코치: 도자기 시범 교육.ⅲ) 비계: 아이들이 도자기 만들 때, 나아가야할 방향 가르쳐 줌.ⅳ) 평가4) 비고츠키 이론의 수업에의 적용① 능력수준이 다양한 학생들로 집단을 구성하여 협동학습 상황을 마련하는 것.② 수업은 개별아동이나 집단 아동들의 근접발달영역내에서 연습을 제공.③ 협동학습활동은 다양한 수준의 아동들로 집단을 구성.④ 비계: 교사의 점진적 개입을 통해서* Tharp 과 Gallimore는 ‘지원된 발견’이라고 불리는 접근에서 비계를 강조.1) 에릭슨의 심리 사회적 발달단계* 심리사회적 위기: 개개인은 일생을 통해 8단계를 거치게 되는데, 그때 당면하게 되는 중요한 이슈들.① 1단계: 신뢰 대 불신(출생~18개월): 영아기의 목표는 세상에 대한 기본적인 신뢰를 발달시키는 것이다. 기본적 수용은 통합감을 갖게 됨. 절망은 자신이 살아온 삶의 방식을 부인하는 사람에게서 발생할 수 있다.ⅰ)중요관계: 인류, 동족ⅱ)심리사회적 중요성: 실존확인, 현실수용2) 에릭슨 이론의 시사점과 비판점: 에릭슨 이론은 경험적으로 증명하기 어렵고, 한 단계에서 다음단계로 발전하는 이유와 방법에 대해 설명하지 못하고 비판받고 있다. (Green, Miller)< 도덕성 발달이론 >- 피아제는 인지발달단계에서 도덕적 추론 능력 간에는 관련성이 있다고 제안하였다.콜버그는 피아제에 의해 제안된 논리적 구조의 발달은 도덕적 판단과 추론을 설명하기에 필요하지만 충분한 설명은 아니라고 믿었다.1) 피아제의 도덕성 발달이론- 피아제는 인지구조와 능력은 먼저 발달되는 것이라고 주장했고 했다.인지능력은 사회적 상황에 관한 추론 능력을 결정짓는 것과 사회적 상황에 관한 추론 능력을 결정짓는 것이라고 주장했다.피아제는 아주 어린 아이들은 협동적 방법으로 상호작용을 못하므로 도덕적 추론을 할 수 없다고 믿었다. 아동들이 6세가 되면 규칙의 존재를 인식하게 된다고 주장했다.① 1단계 타율적 도덕성: 첫 번째 도덕성 발달에 대한 피아제의 이론으로 아동들이 규칙은 불변하며 그것을 깨게 되면 처벌받은 것이라고 여기는 것.ⅰ)속박의 관계를 기초로 한다.ⅱ)도덕적 실재론 태도 반영. 성인 규칙에 복종.ⅲ)나쁨은 객관적 형식과 행동의 결과에 따라 판단된다. 공정은 성인의 결정사항과 동등하다. 독단성과 처벌은 공정한 것으로 여겨진다.ⅳ)피아제는 아동들은 형식적 조작 가능한 10세 or 12세가 될 때까지는 규칙을 따르고 이용하지 않는다는 것을 발견했다.ⅴ)행동의 결과보다 행위자의 의도에 근거를 둔 도덕적 판단을 하려는 경향이 있음을 발견하였다.② 2단계 자율적 도덕성: 도덕성 발달에 대한 피아제의 이론으로 사람들이 규칙을 만들며 처벌하는 것은 자동적으로 발생하는 것이 아니라는 사실을 이해하는 것.ⅰ)사람들은 누구나 평등하다는 관계에서 자율적 개인 간의 평등의 상호인식과 협동적 관계를 기초로 한다.ⅱ)고 하지만, 어떤 상황에서는 3-4세 된 유아도 타인의 행동을 판단하는데 의도를 이용한다. (Bussey)* 콜버그의 한계는 실제적인 행동보다 도덕적 추론을 다루었다는 점.이 연구는 도덕적 행동이 단순한 규칙에만 따르게 되는 것이 아니고 좀 더 복잡한 것이라는 사실을 보여준다.- 도덕적 추론의 어떤 측면은 다른 것 보다 사회적 능력과 더 강하게 관련을 맺고 있었다.도덕적 행동설명하는데 도덕적 추론을 고려해야 하지만, 또한 사회적 상황에서 무엇이 발생했는가를 정확히 설명하는 능력과 도덕적 양식에 따라 행동하고자 하는 동기 그리고 행동의 도덕적 계획을 실제적으로 수행하기에 필요한 사회적 기술 등도 고려해야한다고 논박했다.(Thoma, Rest)< 아동기 및 청소년기 발달 >1) 학동기 발달① 초등학교 “자아개념과 자아 존중감”: 가정, 학교, 또래관계의 경험의 영향 많이 받음.? 심리사회적 발달의 중요한 영역 → “자아개념”, “자아 존중감”* 자아개념: 자신의 장점, 단점, 능력, 태도 그리고 가치에 대한 한 개인의 인식.* 자아 존중감: 자기 자신의 성격, 능력 그리고 행동에 대해 자신이 부여하는 가치.② 아동중기(학동기) 사회비교: 정보를 수집하고 자신의 능력, 태도 그리고 행동을 평가하고 판단하기 위해 자신을 다른 사람들과 비교하는 과정.③ 학동기: 성인들은 아동에게 성공하고, 자신에 대해 좋게 생각하며 공감하고 창의성을 갖게 할 수 있는 경험을 제공해야 한다.* 수용: 성격발달, 사회성 발달의 핵심. 교사들이 학생들에게 얼마만큼 수용하느냐에 따라 능력의 개인차를 학생들이 어떻게 생각하는가에 영향을 줌.* 모델링: 모델이 긍정적인 사회적 기능을 시연하고, 왜 이런 기능이 중요한지 설명하고, 연습하는 기회를 제공하고 후속 피드백을 주는 여러 단계로 구성되어있다.* 코칭: 이 전략은 긍정적 사회적 기능을 시연하고, 왜 이런 기능이 중요한지 설명하고, 연습하는 기회를 제공하고 후속 피드백을 주는 여러 단계로 구성되어 있다.2) 청소년기 발달① 구체적 조작과 형식

교육학| 2010.12.22| 12페이지| 1,000원| 조회(168)

교육, 교육심리학, 교육심리, 이론, 심리, 정리, 요약

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비판과 수용의 관점에서 본 죽은 시인들의 사회

? 비판, 수용의 관점에서 본 죽은 시인의 사회.?를 보게 되었다. 1학년 교육학 시간 때 볼 기회가 있었지만, 지루한 내용일거 같아 보지 않았다. 그러나 이번 수업 과제로 죽은 시인의 사회를 다시 보게 되었다.처음에는 꽤 오래된 영화네 지루하겠지 싶었는데, 예상밖으로 얻는 것이 굉장히 많은 영화였고 느낀 점이 상당히 많은 영화였다.영화의 줄거리는 “웰튼 고등학교”를 배경으로 학교 안에서 일어나는 학생들과 선생의 이야기이다. 수업시간 키팅 선생님이 "죽은 시인의 사회"에 대한 이야기를 아이들에게 들려주었고, 거기에 감명을 받은 아이들은 "죽은 시인의 사회"라는 써클을 만들게 되었다. 그 후 아이들은 성격과 행동에 변화를 가져오게 된다. "닐"이라는 학생은 뮤지컬을 하는 것이 꿈이었지만, 의대에 진학하길 원하는 부모님은 닐의 꿈을 완강히 반대하고 뮤지컬을 다시는 하지 못하도록 만든다. 절망에 빠진 닐은 결국 자살하게 된다. “키팅 선생”의 자유로운 교육이념과 주입식 공부보다는 꿈을 갈망하는 학생들 그리고 획일적인 교육으로 이루어진 학교와의 갈등. 이것이 영화의 주 내용이다.영화를 감상한 후. 나는 교육의 진정한 의미를 다시 한 번 되새기게 되었다. 진정 학생들이 원하는 교육은 어떤 모습일까? “키팅 선생”이 추구하는 능동적인 교육일까? 우리의 교육은 어떠한 모습이 되어야 할까? “키팅 선생”의 수업은 참 인상적이었다. 정말 자유로운 수업이었다. 본인이 원하는 걸 할 수 있는 그런 수업이었다. 걸음을 걷는 수업을 하는 장면과 교과서의 주입식 교육을 거부하고 책을 찢어버리는 장면은 인상적이었다. “키팅 선생”은 학생들에게 미래의 정해진 길을 따라가기보다는 현재의 자신을 바라보고 그 꿈을 키워가라고 가르친다. 키팅 선생님과 같은 사고방식을 가진 교사라면 “즐기면서 살아라. 하고 싶은 일을 하면서 타의가 아닌 자의에 의한 삶을 살아라.“ 라는 말을 하고 싶지 않을까?내가 교사의 입장이 되었을 때, 학생 한명 한명을 하나의 인격체로 존중해주고 학생의 입장을 배려해서 최상의 조건을 마련해주는 교사가 되어주고싶다.그런 교사가 되기 위해서는 아이들의 눈높이에 맞출 수 있는 자세며, 학생의 개인차를 인정하는 한편, 차가운 머리보다는 따듯한 가슴, 학과 공부 보다는 다양한 사회 경험, 열린 사고, 도전 정신, 초심을 잃지 않는 마음가짐을 유지하려는 노력이 필요하다고 생각한다.누군가에게 지침이 되어주고 힘을 실어줄 수 있는 선생님이 된다는 것은, 뿌듯한 일인 동시에 어려운 짐을 얹어가는 것이라는 생각 하에, 학생과 내가 서로의 인격을 존중하며 의지하는 수업을 해 나가고자 하는 것이야 말로 최고의 교직관이라고 생각한다.영화속 “키팅선생”도 교육의 최종목표가 아마 그런 것이라고 생각한다.교육이란 학생들로 하여금 인생을 의미 있게 살아가게 하기위한 제도인데, 우리가 현재 배우고 있는 교육은 전자와는 다르게 의미가 많이 변질되어 있는 것 같다. 예를 들어, 영화 속 웰튼 고등학교는 본래의 교육적 목표가 변질되어 사회에서 부유하게 살아가기 위해, 오직 일류대학만을 목표로 학생들의 창의성과 개성을 무시 한 채 일률적인 학습법과 주입식 교육만을 강요한다. 바로 이러한 모습이 우리나라의 교육현실과 많이 닮은 것 같다.

교육학| 2010.12.22| 1페이지| 1,000원| 조회(291)

영화, 감상문, 죽은시인의사회, 공교육, 교직관, 제도, 비판

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서양미술사 이론 총정리

서양미술사서양의 원시미술부터 현대미술까지시대별, 화파별, 작가별 표현성격 정리.1. 원시미술1) 구석기 시대: 약 1만5천년 전. 동굴에서 살았던 사람들에 의해 그려지고 조각.작품창작의 목적은 주술적인 것. 창에 찔린 동물들을 사냥을 하려 했음을 짐작.미술속의 형상은 현실적인 것과 똑같은 힘을 가진다고 믿음.다산을 기원하는 "빌렌도르프의 비너스"(기원전 15,000~10,000 오스트리아).2. 고대미술1) 이집트미술(BC3000∼300년): 절대 왕권과 자연 숭배, 영혼 불멸의 믿음을 바탕으로 이루어짐.피라미드와 스핑크스, 분묘 내부의 벽화 등은 단순하면서도 뚜렷한 양감으로 정면성이 특징.2) 메소포타미아미술(BC3500년~3000년): 이 시대에 부조는 특히 동물 묘사에 뛰어남.이집트와는 대조적으로 개방적 능동적인 성격.3) 그리스미술(BC800년~8세기): 서양 문화의 근원(이상주의, 합리주의, 인간 중심의 사상에서 비롯된 균형과 조화의 아름다움 추구.)① 기하학적 양식기: 기하학적 문양의 그릇이 많이 출토② 아르카익기: 근동 문화와의 접촉으로 반인 반수의 표현③ 클래식(BC450∼320년경): 조각과 건축 등에서 장중미를 지닌 그리스 미술의 전성기를 맞는다.ⅰ)건축: 단순 남성적인 도리아식(ex: 파르테논신전),우아하고 여성적인 이오니아식, 화려하고 기교적인코린트식.④ 헬레니스틱(BC320∼30년경): "밀로의 비너스" 등 능숙한 조각품 제작.4) 로마미술로마 미술(BC1세기): 그리스 미술 영향 받아 성장. 콜로세움, 공중 목욕탕, 개선문, 공회당 등의 건물에 아치, 돔, 원통 등의 특이한 구조와 양식으로 실용적이고 장엄하게 만든 것이 특징적이다.① 조각: 철저한 사실주의의 초상 조각 성행.3. 중세미술1) 초기그리스도교미술: 신 중심의 미술. 벽에다 교리와 관련되는 그림을 상징적으로 그렸다.2) 비잔틴 미술: 크리스트교 정신에 동양 정신이 가미된 미술서양과 동양 미술이 융합된 문화를 이룸. (ex: 성 소피아 성당)3) 로마네스크미술: 게르만 민족의 고대 로마 양식을 받아들여 이루어진 미술.① 서로마를 중심으로 발달한 미술: 원형 지붕과 두꺼운 벽과 창이 낮고 작은 것이 특징.(ex: 피사 성당)4) 고딕미술: 뾰족한 지붕과 수많은 아치, 높은 창문, 수직선의 강조로 외광이 건축 내부로 들어옴.(ex: 파리의 노틀담 성당, 샤르트르 성당, 아미앙 성당, 독일 쾰른 성당, 영국의 웨스트민스터 등.)4. 르네상스 미술1) 전기(15세기~16세기 후반): 크리스트교의 신중심미술에서 벗어나 그리스 미술에 영향.이성적인 미추구.중세의 엄격한 화풍, 봄의 따뜻한 느낌의 성당벽화가 특징.(ex: 조토, 프라 안젤리코)① 보티첼리: 그리스 신화나 봄을 주제로 "비너스의 탄생", "봄" 등.② 전성기: 투시원근법과 명암법의 새로운 기법이 사용.레오나르도 다빈치, 미켈란젤로, 라파엘로 등의 거장들에 의해 근대적 의미의 조형 정신이 싹틈으로써 르네상스의 황금기를 맞이함. "최후의 만찬","모나리자" 등.미켈란젤로의 “천지창조”,“최후의 심판”라파엘로의 “성모자상” 등③ 조각: 도나텔로, 기베르티 등이 있다.④ 북부르네상스: 반 아이크 형제의 유화 사용, 뒤러 등의 유화 이외에 목판화, 동판화의 작품을 남겼다. (당시 독일은 판화가 강성함.)5. 바로크,로코코 미술1) 17세기 바로크 미술: 르네상스 미술에 상반되는 감성적인 성격의 미술. 동적,불규칙적,남성적 표현이 특징.① 대표작가 : 루벤스, 렘브란트, 엘그레코, 벨라스케스 등2) 로코코 미술: 18세기 루이 15세 베르사이유 궁전을 중심 미술.화려한 느낌, 섬세하고 우아하며 장식적이고 여성적인 것이 특징.① 대표작가 : 샤르댕, 고야, 와토, 프라고나르 등6. 근대 미술1) 고전주의: 18세기 중엽. 폼페이 고대 유적 발굴. 고대 그리스와 로마 미술에 대한 동경.① 대표작가 : 푸생, 다비드, 앵그르 등2) 낭만주의 (18세기말~19세기 전반): 프랑스 혁명 이후의 신고전주의에 대한 반동으로 나타난 미술. 들라크루아와 제리코 등 화가들이 거센 정열과 고조된 감정을 강렬한 색채와 동적 분위기로 표현.3)자연주의: 대상을 충실히 묘사하려는 화풍. 이후 인상파 회화에 암시를 주게 됨.① 대표작가 : 밀레, 터너, 코로 등.4) 사실주의: 쿠르베와 가난한 서민 생활을 풍자적으로 그린 도미에 등은 각각 "돌 깨는 사람", "삼등 열차" 등. 눈에 보이는 대로 그림으로써 회화를 문학과 종교에서 해방시킴.5) 인상주의: 당시 중간색을 주조로 실제 자연의 색채는 빛에 따라 변한다고 생각하고 눈에 보이는 빛과 색채를 잡으려고 하였다. 색의 분할, 병치혼합, 물체의 고유색을 부정. 자연을 새롭게 추구.① 대표 작가 : 마네, 모네, 르누아르, 드가, 피사로, 시슬레 등6) 신인상주의: 물감의 혼합에서 오는 탁조를 피해 원색의 섬세한 터치로 화면을 채움으로써 보는 사람의 눈을 통해 색채를 혼합시키려는 점묘주의 제창.① 대표 작가 : 쇠라, 시냐크 등7) 후기인상주의: 자연의 모습을 자기의 감정이나 의지를 솔직하게 투영하여 표현하려는 유파.① 대표 작가 : 세잔, 고흐, 고갱 등8) 근대조소(19세기 후반): 로댕은 미켈란젤로를 정신적 스승으로 하여 "생각하는 사람", "청동시대", "카레의 시민", "발자크 상" 등의 걸작을 남겼다.① 대표 작가 : 로댕, 부르델, 마이욜 등.7. 현대미술1) 야수파: 20세기초 프랑스를 중심. 강렬한 색채, 주관적인 단순화, 변형 특징. 주정적인 표현을 대표.① 대표 작가 : 마티스, 루오, 뒤피 등2) 표현주의: 선이나 색채를 과장, 변형, 강렬한 색채, 단순화를 추구.① 대표 작가 : 뭉크, 칸딘스키, 코코슈카, 그로스 등3) 입체주의: 물체를 분석하고 새로운 조형성에 기초를 둔 주지적인 경향. 대상을 분해, 조립할 수 있는 구조체로 보고, 시각적인 거리, 공간의 개재 없이 대상 자체만의 전체성을 표출.① 대표 작가 : 피카소, 브라크, 레제 등4) 파리파(제 1차 세계대전을 전후): 세계 각지에서 파리로 모여든 화가들 '에콜 드 파리'의 미적 전통이나 민족성에 프랑스 미술의 전통과 국제성을 띤 파리의 특수한 분위기에 융화되어 개성이 강하면서도 이색적인 작품을 제작.① 대표 작가 : 위트릴로, 모딜리아니, 샤갈, 보나르, 루소, 로랑생 등5) 미래파: 과거의 예술을 파괴. 미래의 예술을 건설하려는 이탈리아의 예술 운동.미래파 작가들은 조화, 비례, 통일 등의 전통미를 타파하고, 현대의 특징인 속력, 기계의 생동적인 소음과 소란을 현대의 징표로 생각하는 데서 새로운 형식의 미를 창조하였다.① 대표 작가 : 보치오니 등6) 다다이즘(1차 대전 중): 스위스에서 피난 예술가들이 모여 취리히를 중심으로 활동.전통적인 가치나 이성, 예술의 기성적 가치와 형식을 부정. 파괴적이고 허무적인 성격을 강조.다다이즘은 미술, 문예에 있어서 세기말적인 반항운동이었다고 할 수 있다.① 대표작가: 뒤샹, 피카비아7) 초현실주의: 20세기의 가장 중요한 미술사조. 예술가들이 회화적 관념의 통속적인 연상과 모든 기성의 표현 수단에서 해방되고, 프로이드의 잠재의식의 세계를 조형적으로 표현하려는 것, 무의식과 우연, 꿈과 환상 등으로 예술가의 상상력. 시, 연극, 영화, 사진, 상업미술 등 광범위한 예술운동으로 전개.① 대표 작가: 달리, 키리코, 에른스트, 미로 등8) 추상주의: 자연물을 대상으로 삼지 않는 비구상 미술. 선과 색채, 질감, 창조된 형태 등의 추상적 요소로만 작품을 표현. 기하학적 형태를 추구한 '차가운 추상(몬드리안)'과 직관의 감정에 의한 '뜨거운 추상(칸딘스키)'.① 대표 작가 : 칸딘스키, 몬드리안, 아르프, 니콜슨, 아르통 등9) 추상표현주의: 제2차 세계대전 후 1950년대의 미국의 추상회화. 드리핑의 기법을 사용.행동하는 회화. 그린다는 순수한 액션자체를 중시. 액션페인팅.① 대표 작가 : 뒤뷔페, 폴록, 데 쿠닝 등10) 현대조소: 재현 예술이었던 조각을 순수한 내적 세계의 조형화로 발전시켜 조각 자체의 아름다움을 창조.① 대표작가 : 마리니, 무어, 자코메티, 콜더 등

예체능| 2010.12.22| 5페이지| 1,000원| 조회(655)

서양미술, 서양미술사, 이론, 현대미술, 요약, 원시미술, 요약정리

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교육방법 및 교육공학

교육방법과 교육공학요약정리< 발견 학습과 탐구 학습 >1. 발견 탐구 학습에 관한 이론1) 발견, 탐구 학습이란?: 학생들이 지식획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써, 학생들로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구능력을 몸에 배게 하고 인식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하고, 다시 새로운 것을 발견 탐구하려는 적극적인 태도를 기르려는 학습활동을 말한다.2) 탐구적으로 문제를 해결하는 과정① 학생들이 가지고 있는 모든 지식과 방법을 문제해결을 위해 총동원한다.② 문제를 해결하는데 관련된다고 판단되는 방법을 고른다.③ 선택한 방법을 적절히 조직하여 학생 나름대로 해결방안을 고안한다.④ 방안을 적용하여 실제 문제를 해결해 본다.⑤ 피드백3) 탐구학습의 장점① 학습 성과에 대해 보다 책임감을 느끼고 사회적 의사소통 능력이 향상된다.② 학생들이 학습에 능동적 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다.③ 자기능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 성취할 수 있음을 깨닫는다.④ 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적능력을 개발할 수 있다.⑤ 기억과 회상에만 의존하는 것을 막고 평생 학습하는 방법과 태도를 익히게 된다.⑥ 합리적, 비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 더 많이 가지게 한다.⑦ 학습내용을 확실하게 이해하는데 효과적이다.4) 탐구학습의 단점① 탐구학습 지도를 하는 데 시간이 많이 소요된다.② 단순한 개념을 전달하는데 비효율적이다.③ 교사에게 많은 부담을 준다.④ 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어렵다.5) Dewey의 탐구이론① 듀이는 반성적 사고는 탐구를 촉진한다고 주장하였다. 사고는② 우리가 어떤 문제에 봉착했을 때 전개되고, 해답을 발견함으로써 종결되고, 비교적 일정한 사고 방법에 따라 진행된다는 특성이 있다.③ 듀이는 이 사고방법을 암시-지성화-가설-추리-검증의 단계로 설명하고 있다.④ 듀이는 사고의 궁극적이 목표는 진리에 도달하는 것으로 보았으며, 탐구가 문제해결의 과정이지만, 동의 전개④ 결과의 정리 및 발표: 정보를 요약하는 기능, 해석하는 기능, 결론을 유도하는 기능, 근거를 제시할 수 있는 기능을 기를 수 있으며, 창의성을 길러줄 수 있고, 새로운 흥미분야를 발견할 수 있다.⑤ 탐구활동에 대한 평가: 반성적 사고에 의한 학습단계이다.4) 역할놀이와 시뮬레이션 게임① 역할 놀이의 개념: 학생들에게 구체적인 문제상황을 실제로 탐구경험해 볼 수 있는 기회를 마련해 주고 학생들 스스로가 자신의 가치나 의견을 좀더 분명히 깨닫게 하고 사림들이 어떻게 타인의 행동에 영향을 미치는가를 더 잘 이해할 수 있도록 도움을 주는 방법이다.② 시뮬레이션게임의 절차와 방법㉠ 시뮬레이션은 실제 현상의 한 단면 또는 모형을 말한다.㉡ 경험 학습과 정보처리학습의 방법을 조화시키기는 것에 의해 학습이 좀더 효과적이다.㉢ 특성ⅰ)실제 행동하고 경험함으로써 배운다.ⅱ)자아참여도가 높으므로 학습이 개인적인 경험이 되며 높은 흥미를 유지한다.ⅲ)자신에 대한 의존도가 높아지고 교사나 교과서에 대한 의존도는 낮아진다.ⅳ)탐구심이 개발된다.ⅴ)학습내용의 파지도와 전이도가 높고 학습시간을 줄일 수 있다.ⅵ)잘못된 경험을 최대한 이용하여 바람직한 행동을 강화할 수 있다.㉣ 시뮬레이션 게임의 단계ⅰ)준비단계: 학습목표를 준비 행동대한을 생각ⅱ)실시단계:역할을 2명 이상의 학생이 실시ⅲ)결과 토의5) 발견, 탐구학습을 위한 교사의 역할① 다양한 자료준비:지도, 도표, 그림 슬라이드 등의 많은 자료를 준비해야된다.② 학생과 함께 탐구하는 역할:학생과 함께 탐구를 하는 동료적인 역할을 한다.③ 새로운 방법을 안내하는 질문:문제점을 보는 새로운 방법을 안내하는 질문을 해야 한다.④ 내적인 보상을 위한 노력:보상은 높은 수준의 동기유발을 가져온다. 내적인 보상이 더 많은 융통성을 발휘한다.6) 발견, 탐구학습을 위한 평가방법① 탐구수업 프로그램의 평가㉠ 탐구수업의 평가도구가 수업방법론 만큼 발전하지 못한 이유: 탐구수업의 평가도구는 목표 가 행동적이고, 측정 가능한 용어로 바뀌지 못소집단 학습은 그런 상호 작용하는 기능은 있는 것으로 가정되거나 무시된다.⑧ 집단과제를 조정하는 방식에 적절한 피드백을 제공하고, 교사는 집단과정을 구조화하지만,전통적인 소집단 학습에서는 그렇지 않다.3. 협동학습의 장단점과 보안 방안1) 협동학습의 장점① 사회에 적응하고나, 문제의 해결에 많은 도움을 받을 수 있다.② 혼자서 학습한 경우보다 많은 것을 학습할 수 있다.③ 자신감과 도전에 필요한 기질, 성향, 태도 등이 개발된다.④ 다른 학습자의 학습방법을 관찰하고 배울 수 있다.⑤ 협력적 태도를 형성할 수 있다.⑥ 자신과 타인에 대한 이해를 넓힐 수 있다.⑦ 스스로 통제하고 관리하는 방법을 배우게 된다.2) 협동학습의 단점① 과정보다 결과를 중시하는 버릇이 생길 수 있다.② 잘못된 이해가 더욱 강화되는 경향이 있다.③ 학습목표보다는 집단과정만을 소중히 생각하는 경향을 초래할 수 있다.④ 또래에게 의존하는 경향이 커질 우려가 있다.⑤ 개개인의 능력과 배경에 의 해 서로 다른 대우를 받게 될 수도 있는데, 교사가 이를 배제하기란 힘들다.⑥ 소집단 내에서 또래들에 비해 능력이 떨어지는 학습자의 경우에는 상호작용의 기회를상실할 수도 있다.⑦ 악화된 경우에 그 학습자들은 심리적으로 모멸감과 수치심을 가질 수도 있다.⑧ 유능한 학습자가 알면서도 일부러 집단 활동에 동참, 기여하지 않는 경우도 있다.⑨ 집단간 편파로서 상대집단에게 적대감을 가질 수도 있다.3) 협동학습의 단점을 보완하기 위한 기본적 방안① 주기적으로 소집단을 재편성하고, 과목별로 소집단을 다르게 편성한다.② 협동학습기술을 습득시키는 방안이 따라주어야 한다.③ 부익부현상을 방지하기 위하여 역할분담을 하거나, 집단보상을 강조하거나, 협동기술을증진시키는 방법이 있다.4. 협동학습의 모형1) Jigsaw의 모형① 복수의 이질집단들이 집단별로 교육내용을 한 영역씩 나누어 맡아, 팀별로 학습한 후 해당내용에 대하여 책임을 지고 다른 팀들의 학습을 책임지는 협동학습모형.② 협동이 필연적으로 일어나도록 구조화하는 것이이해하게 된다. 학습자는 자기자신의 문제를 정당화시키고, 다른 학습자의 문제해결방법간에 발생하는 불일치를 조정하게 되어 학업성취가 향상된다. 협동학습에서는 단순히 다른 학습자의 설명을 듣는 것 자체로 학업성취에 효과가 나타나기 힘들다. 그러기 위해서는 설명이 적절하고, 구체적이고, 명확해야 한다. 따라서, 협동학습기술을 훈련함으로 설명이 정교화되고, 스스로 문제해결을 시도하여 학업성취가 향상될 수도 있다.1) 청취기술① 말 바꾸어 진술하기 : 자기 자신의 이야기만하고 상대방의 말을 듣지 않는 것을 막을 수 있다.2)번갈아 하기① 라운드 테이블 : 구성원이 돌아가면서 하나의 연습지에 하나의 볼펜을 사용하여, 학습을 하는 것이다.2) 도움주기① 또래끼리 점검하기 : 한 팀을 두 쌍으로 나누고, 각 쌍의 한사람은 문제지를 풀고, 나머지 한 사람은 점검하고, 칭찬해 준다. 두 사람이 서로의 답을 비교한 후 일치하면 악수를 한다.3) 칭찬하기① 인정 막대기 : 상대방의 의견을 지지할 경우 자신의 막대기를 테이블 가운데로 놓는다② 정중하게 기다리기6. 협동학습의 절차와 수업기술1) 수업목표의 상세화 및 평가준거의 제시① 인지적 목표와 태도적 목표를 상세히 진술한다.② 선행학습의 정도, 학습자 수행능력에 따라 상이한 수업표를 제시한다.③ 평가준거를 명확히 제시한다.2) 협동학습의 소집단 구성① 크기는 2-6명이 적당하고, 처음 시도하는 학급은 2-3명이 적당하다.② 편성방법: 학생의 능력면에서 상, 중, 하로 나누어 이질집단으로 구성한다. 그리고 비과업지향적인 학생은 과업지향적인 학생과 한 팀이 되게 한다. 사회적 측정도를 활용하여 구성한다.협동기술의 습득이 어느정도 이루어진 후 재편성을 한다.③ 좌석배치는 원형이 좋고, 서로 방해되지 않도록 소집단간이 거리가 멀수록 좋다.< 교수 매체의 이해와 선정 >1. 교수 매체의 개념1) 교수 매체의 개념① 교수 매체란?: 교육 목표가 효율적이고 효과적이며 매력적인 방법으로 안전하게 달성될 수 있도록 하기 위해 교수자와 학습자 사이들이 스스로 단어를 공부 할 수 있도록 함② 우리 나라의 『부모은중경』1549년에 출간됨(Comenius것보다 앞서 개발됨)→ 교수-학습에 활용하기 위한 목적으로 책에 그림을 사용한 것③ 교과서에 그림을 활용하려는 노력은 1800년대 초기 독일의 Pestalozzi의 사물을 이용한 수업법 확산2) 1900년대 초의 교수 매체들① 학교에 부속된 박물관들이 생겨나면서 본격적인 교수 매체 활용이 시작본격적인 시청각 수업을 위한 지원센터의 구실. 이때부터 매체를 이용한 수업을 시각 수업(visaul instruction) 또는 시각 교육(visual education)이라 함② 1902년 영국의 Charles Urban이 런던에서 최초의 교육용 영화 상영③ 1911년 Thomas Edision이 학교에서 사용할 목적으로 교육용 영화제작④ 1921년 예일대학이‘미국 영화의 역사(Chronicles of america photoplay)'라는 교육용 영화 제작⑤ 1922년 Fox사 유성 영사기를 보급하기 위해 교육용 영화 제작을 시작3) 2차 세계대전과 교수 매체의 발전① 학교에 대한 관심이 줄어들면서 매체 제작 산업체와 군대에서의 활용② 2차 세계대전 후 많은 사람들은 매체의 교육적 효과에 대해 확신하면서 학교에서의 매체 활용에 대한 새로운 관심과 연구로 이어짐4) 1950～1960년대: TV의 교육적 활용① 1950년대 텔레비젼을 수업 매체에 이용하려는 움직임이 광범위하게 일기 시작② 1960년대 교육용 텔레비젼 방송 효과의 반론㉠ 교사들이 수업시간에 텔레비젼을 활용하는 것에 거부감이 있음㉡ 학교 내에서 방송 시스템을 운영하는 데에 드는 비용이 만만치 않음㉢ 수업현장에서 발생하는 여러 요구를 텔레비젼 만으로 해결할 수 없음③ 1960년대 이르러 시청각 교육이라는 역할과 폭이 확장되면서‘교육 공학’을 거쳐‘교수 공학’으로 변화시키는데 이익을 담당4. 교수-학습과정에서 교수 매체이 기여도1) 교수 매체와 교수 설계의 관계① 교수 매체의 기여도는 교수 매체의 제작 과정에서음

교육학| 2010.12.22| 12페이지| 1,000원| 조회(132)

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수 업 계 획 안대상장시간 앉아서 일하는 직장인소요시간20분주제척추 교정 및 요추후굴능력 향상기대성과장시간 앉아서 일하는 직장인들의 굽은 등을 이완시켜 불균형한 척추를 교정하는 아사나 동작으로 진행한다.시간내용주의점효능,효과3분*인사-왼발 회음부 가까이에 두고 왼발앞에 오른발 놓아 두 발꿈치 일직선 만들고, 엉덩이 힙업, 척추 곧게 세우고, 양손 엄지,검지 말아 손등 무릎위에 두고 턱 살짝 당겨 유지했다가 가슴 앞에 합장하여 인사한다.*준비운동-어깨,팔 스트레칭: 두손 깍지껴, 깍지낀 손 바닥쓸어 수직으로 올려 귀 뒤로 넘기고 가슴최대한 열어준다.두팔 수평으로 가져가 척추말아 시선배꼽 어깨으쓱(3회반복)-경추돌리기: 고개 숙여 턱이 쇄골쪽 닿을만큼 당겼다가 천천히 시계방향으로 목 돌려준다. (반대쪽도 시행)-손목돌리기: 양팔 어깨 높이로 뻗어 엄지말아 주먹쥔 손 손목을 안쪽에서 바깥쪽으로 돌려준다.(반대쪽도 시행)-어깨돌리기: 두손 어깨위로 가져가, 두 팔꿈치 모아 바깥쪽에서 안쪽으로 어깨 돌려준다. (반대쪽도 시행)-발목풀기: 두다리 펴 두 발 어깨너비로 벌린다음 발목풀어준다. 두 엄지발가락이 부딪치고, 발바깥쪽이 바닥에 닿을 만큼 강하게 풀어준다.-허리돌리기: 두팔 수평에서 접어 두 손끝 마주본 상태에서 허리 돌려준다. 동시에 한발한발 교차로 발끝 몸쪽으로 밀고 당겨준다.-온몸에 긴장을 풀고 수련에 임할 수 있도록 집중한다.-신체에 무리가 없도록 몸 전체를 가볍게 풀어준다.상해를 미리 예방하여 긴장된 몸의 근육을 이완시켜 원활한 움직임을 할 수 있도록 도와준다.15분*준비아사나자누 시르사아사나(상체숙이기)앉아있는 상태에서 두다리 모아 발꿈치 길이 맞는지 확인.두 발끝 몸쪽으로 당겨 유지한다. 오른다리 고정한 상태에서 왼다리 안으로 접어 발바닥을 오른무릎옆에 붙여준다.두손 오른발끝 잡고 오른다리에 가슴중앙으로 가게끔 상체살짝틀어준다. 마시는 숨에 척추 곧게 세우고, 내쉬는 숨에 상체 내린다. 마시고 내쉬는 숨에 반동을 이용해 내려가 배가 허벅지에 닿고 가슴이 무릎에 닿으면, 마시는 숨에 고개 천정 바라보았다가 내쉬는 숨에 이마 정강이 닿는다.마시는 숨에 머리와 척추 가닥가닥 말아올려 긴장풀면서 두 손 풀고 왼다리 앞으로 뻗어준다. (반대쪽도 시행)상체비틀기양손을 등 뒤에 짚고, 두 다리 펴 가지런히 모은상태. 오른발 들어 왼무릎위에 올려놓는다. 숨내쉬면서 오른쪽 무릎을 왼쪽 바닥으로 내린다. 이때 시선은 오른쪽 어깨 너머 손끝을 바라본다. 숨마시면서 정면으로 돌아오고, 내쉬면서 구부린 오른쪽 다리 풀어놓는다. (반대쪽도 시행)-동작이 완성되면 호흡유지하면서 지탱한다.-한쪽으로 쏠려있던 몸을 바로 잡아준다.후굴동작 들어가기전 상체 긴장을 풀어준다.틀어진 골반교정, 어긋난 다리교정해준다.*본 아사나현 자세(상체기울기)무릎꿇고 앉아 두 손 가슴앞에 깍지껴, 깍지낀 손 수직으로 올린다. 마시는 숨에 엉덩이 들고 시선 정면 고정한 상태에서 엉덩이 오른쪽 바닥에 놓고, 두팔과 상체는 왼쪽으로 기울어준다.숨마시고 내쉬는 숨에 더 기울어준다. (호흡3회 시행)상체숙여 정면으로 돌아와 두팔,상체 수직으로 세운다.(반대쪽,후굴(백밴드) 시행)-양 무릎 떨어지지 않게 바짝붙인다.상체를 기울면서 복부와 항문을 수축시킨다.늑골,흉추,요추가 늘어나고, 좌우골반 높낮이와 좌우 어깨와 목이 바르게 수정된다.아기자세: 현자세에서 두팔풀어 둔부옆에 두고, 둔부가 발꿈치에 닿은 상태에서 천천히 상체 내려 이마가 바닥에 닿는다.손바닥이 하늘을 향하도록 하고, 상체 모든 긴장을 풀어준다.-둔부가 발꿈치에서 떨어지지 않는다.현자세에서 자극받은 요추의 긴장을 풀어준다.고양이자세1두팔 어깨너비 벌리고, 고개 숙여 두무릎이 중앙에 있는지 확인. 내쉬는 숨에 척추말아올려 시선배꼽 어깨으쓱 복부끌어당긴다. 마시는 숨에 고개들어 시선천정 척추말아내려 꼬리뼈 하늘을 향한다. (전후굴3회시행)시선 긴장 풀어 척추 일직선으로 펴주어 잠시자세유지고양이자세3두손 두 뼘정도 앞으로 가져가 숨마시고 내쉬면서 천천히 어깨를 바닥으로 낮춰 턱과 가슴이 바닥에 닿도록 하며 무릎에서 엉덩이까지 수직이 되게 한다.-내쉬는 숨에 복부끌어당긴다.동작이 끝나면 척추 낮추지 말고 일자로 펴준다.-턱과 가슴이 바닥에 닿을때 무리하지 않는다.척추를 부드럽게 해주며 복부의 군살제거. 소화력,배설력을 높여준다.가슴과 등이펴지며 어깨가 유연해진다. 오십견 예방. 머리가 맑아지고, 하수된 하복부 기관 원위치. 변비,생리통에 효과코브라자세두다리 모으고 엎드린 상태. 양손바닥 가슴옆에 둔다. 발등바닥,발뒷꿈치 모으고, 마시는 숨에 고개들고 가슴쓸어올려 내쉬면서 척추가닥가닥 말아올린다. 시선천장을 바라본다.내쉬는 숨에 척추 가닥가닥 말아내린다. 이마가 바닥에 닿으면 긴장 풀어준다.요추풀기: 깍지낀손 앞으로 펴서 바닥지탱. 고개들고 상체 들어 뒤로 후굴. 이완된 요추 긴장 가볍게 풀어준다.척추기립근운동: 엎드린 자세에서 다리펴서 모으고 발등바닥. 두손 깍지껴 등 뒤를 받친다. 손바닥이 하늘을 향하도록 한다.턱이 바닥에 닿은 상태에서 마시는 숨에 고개들고 상체 일으켜 지탱한다.-동작이 완성되면 어깨 목끼지 않게 가슴 열고, 치골이 바닥에서 뜨지 않도록 한다. 두 발꿈치 모아주고, 팔꿈치 몸옆에서 떨어지지 않게 바짝 붙인다.요추에 무리가 가지 않을 만큼만 한다.척추기립근이 강화될수 있도록 상체 최대한 일으켜준다.척추강화. 복부마사지. 허리디스크에 효과적. 호흡기 질환에 효과.후굴된 요추 긴장 풀어준다.척추기립근 강화.서있거나 앉아있을때 쏠림해소.아치자세등을 대고 눕는다. 무릎을 세워 발을 엉덩이 가까이에 놓고 두 손은 귀 옆에 짚는다. 숨 마시면서 엉덩이 들고 고개 뒤로 젖혀 정수리 바닥에 댄다. 내쉬는 숨에 엉덩이와 허리를 들어올려 팔다리를 펴고 시선은 두 손 사이를 바라본다. 괄약근조이고 배와 가슴을 밀고 무릎을 펴준다.내쉬는 숨에 무릎구부려 정수리가 바닥에 닿으면 엉덩이까지 상체를 가닥가닥 말아내린다. 고개 바로하고 세운 양무릎을 펴놓는다.아기자세: 등을 대고 누워 양발을 가지런히 모은 뒤. 두다리를 구부려 양손을 무릎에서 깍지낀다. 이때 턱은 가슴으로 당긴다. 숨 내쉬면서 무릎을 가슴으로 끌어당긴다. 내쉬는 숨에 머리를 들고 이마가 무릎에 닿도록 한다. 마시는 숨에 처음자세로 돌아간다.

생활/환경| 2010.12.17| 3페이지| 1,000원| 조회(673)

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