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비판적 교육 철학- 하버마스

29일자 뉴스를 보다가 격분을 해 구타에 가까운 매질을 하고 있는 교사를 볼 수 있었다.너무 충격적이어서 인터넷을 검색해 보니 ‘장학사 오는 날 보충 수업에 빠졌다고 구타하는 선생님’이라는 제목의 이 영상은 같은 반 학생이 휴대폰으로 촬영한 것으로 보이였고 40여초 길이의 해당 동영상은 처음부터 끝까지 선생님의 무자비한 체벌 모습이 담겨져 있었다. 선생님의 매질에 못 이겨 남학생은 어디론가 도망가는 듯 하지만 곧 선생님한테 붙잡혀 더 심한 배질을 당하였다.이 동영상 밑으로는 많은 댓글 들이 달려있었다. 대부분 선생님의 잘 못에 대해 이야기해 놓은 것이었고 일부에서는 동영상만으로 선생님을 무조건 비난할 수 없는 것이라는 것, 학생들에게 유리한 장면만 동영상으로 편집했을 가능성도 있다는 주장이 있었다.이 동영상을 보면서 격분을 하며 감정을 실어 매질에 가까운 체벌을 한 교사의 문제도 보였지만 무엇이 그 교사를 이토록 격분하게 만들었으며 이러한 장면을 찍어 올리는 학생들의 반응에 놀라움을 금치 못하였으며 교사와 학생간의 합리적 의사소통을 이야기했던 비판적 교육철학의 하버마스에 대해 생각하게 되었다.먼저 비판적 교육철학에 대해 알아보기로 하자.첫째, 실증주의가 초래하는 문제점의 본질을 규명하였는데 인간 사회를 가치중립적 입장에서 바라보는 실증주의 오는 달리 인간사회를 가치 지향적으로 접근하여야 한다고 하였다.둘째, 전통적 비판이론에서 상실됐던 사회비판의 규범적 토대를 ‘의사소통적 합리성’ 개념을 통해 새로이 확보하였다.셋째, 이성에 기초한 ‘대화를 통한 문제해결’을 제시하였으며 이는 하버마스의‘의사소통적 합리성’에 근거하고 있다.비판적 교육철학의 등장은 2차 세계대전 이후 사회 이론체계이었던 비판이론에 기초하여 성립하게 되었다.비판이론 또는 비판철학은 헤겔과 마르크스의 이론의 영향을 받은 것으로, 1914년 독일의 프랑크푸르트 대학 사회연구소를 중심으로 형성된 프랑크푸르트 학파에 의해 시작되었다. 초기에는 호르크하이머(M. Horkheimer)와 아도르노(T.W. A학, 사회학, 정치학, 경제학 그리고 심리학 등의 여러 학문분야를 융합한 종합적이면서도 규범적인 사회과학으로서의 성격을 띠고 있다. 인간의 의식이나 지식이 사회적?정치적?경제적 제약 하에서 형성된다는 인식 하에, 인간의 자유로운 의식의 형성을 억압하고 왜곡시키는 사회적?정치적?경제적 제약 요인들을 분석 비판하고자 하는 기본 입장을 가졌다. 교육이 이러한 억압구조 속에서 그릇된 신념과 지식, 즉 이데올로기를 전달하여 지배계층에 유리한 사회구조를 재생산하고 있다고 보며 교육이 지배계급의 이데올로기을 주입함으로써 획일적이고, 몰개성적인 인간들을 만들어 내고 있다고 비판하였다. 그리고 그러한 분석과 비판을 통하여 불필요한 사회적 억압이나 지배로부터 벗어난 자유롭고 합리적인 인간과 사회의 형성을 위한 방안을 제기하고자 하였다. 즉, 인간과 사회의 해방의 목적을 실현하고자하는 것이었다.또한 현대사회를 비판하되 그 책임을 개인에게 돌리지 않고 사회 또는 그 체제에 돌리는 데 있다. 그럼에도 불구하고 역설적이긴 하지만 비판이론은 체제가 변화해도 인간이 변화하지 못하면 사회는 근본적으로 달라질 수 없다는 명제에 도달하게 되어, ‘새로운 인간’을 요구하기도 한다. 이처럼 프랑크푸르트 학파의 사회철학에 있어서는 인간을 철두철미한 사회적 존재로 파악한다.비판이론의 주요 관심은 산업자본주의 하의 민주주의 체제 속에 숨겨져 있는 전체주의적 요소를 벗겨 내어 고발하고 인간과 이성을 회복하자는 데 있다. 따라서 비판이론가들은 “비판이 마비된 사회, 반대가 없는 사회는 파쇼적 권위주의의 정치지배가 파놓은 현대문명의 함정”이라고 주장한다. 이처럼 프랑크푸프트학파의 체제에 대한 도전, 즉 ‘위대한 거부’는 인간회복 선언이자 현재의 권위주의적 지배에 대한 학문적 저항인 것이다.또한 비판적 이론은 교육이 이러한 억압구조 속에서 그릇된 신념과 지식, 즉 이데올로기를 전달하여 지배계층에 유리한 사회구조를 재생산하고 있다고 보며 교육이 지배계급의 이데올로기를 주입함으로써 획일적이고, 몰개성적인 인간들을29년 6월 18일 서부 독일 뒤셀도르프에서 태어나 2차 대전 이후 대학교육을 받은 전후 세대에 속하였으며 1956년 프랑크푸르트학파의 사회조사 연구소에서 아도르노의 조교로서 비판이론을 계승하게 되었다.의사소통행위이론 또는 담론이론으로 널리 알려진 그는 현재 프랑크푸르트 대 명예교수로 있으면서 합리성에 기초한 보편주의적 이념을 전파하고 있다.2. 하버마스의 합리적 의사소통하버마스가 이야기한 합리성은 교육활동의 기본 원리 가운데 하나로 다른 원리들을 정당화하는 토대라는 점에서 합리성이야 말로 교육규범의 핵심이라고 볼 수 있다. 하버마스의 합리성은 보편적이고 규범적인 토대 위에서 확립된 것이므로 교육적 원리로서 충분한 가치를 지닌다.하버마스는 자연의 통제와 그 결과로 풍요를 가져온 과학기술에 의한 합리화가 인간이 자유를 실현할 기회를 제공하고 사회해방을 실현하는 필요조건이라는 점을 인정하지만 과학기술적 합리성을 합리성 개념 그 자체로 환원하는 것은 인정하지 않고 있으며 목적 합리성은 단지 제한된 의미와 가치를 가진다고 하였다. 하버마스가 바라보는 목적 합리서의 한계점은 첫째, 목적 합리성의 추구(예컨대 생산력의 향상)는 그 자체가 목적이 아니라 기껏해야 ‘좋은 삶’에 이바지하는 수단에 불과하다. 둘째, 목적 합리성의 추구는 이른바 ‘합리화의 역설’을 초래하는 경향이 있기 때문이라고 하였다.그는 과학기술의 합리화가 생활세계를 합리화하는 것이 아닌 만큼 목적합리성은 더 이상 합리성 자체로 환원되어서는 안 된다고 하였으며 목적합리성의 가치가 규범적 생활세계의 상호 주관적 차원에서 확보되는 합리성(의사소통적 합리성)에 제한되어야 한다고 주장하였다.또한 하버마스는 의사소통적 행동을 ‘ 관련 당사자들의 행동이 성공을 위한 자기중심적인 계산이 아닌 이해 도달 지향적 행동을 통해서 조정되는 행동’이라고 정의 하였으며 의사소통적 행동에서 달성하려는 합리성은 행동하고 담화하는 주체들이 자유롭고 평등하게 합의를 이루는 과정이 중시된다는 점에서 목적합리성과 구별된다.의사소통적 합리성이 본래적 의미에 보다 적합한 것으로 이해하였고 의사소통적 행동과 달리 목적 합리적 행동에 있어서 규범적 타당성은 보류되는 경향이 있으며 실재로 기대하기 어렵다고 하였다.둘째, 사회진보를 위한 비판과 계몽의 과정으로서 가치를 지녔기 때문이라고 하였다. 과학과 기술은 현실의 그릇된 적법성을 밝히고 비인간적 억압을 드러내는 ‘비판적 표준’으로서가 아니라 이데올로기로서 ‘옹호적 표준’의 역할을 하는 경향이 있고 이 옹호적 표준으로서 과학적 합리성은 비판적 표준을 약화시키는 사회체계 안에서 기껏해야 조정의 기능만을 한다고 하였다. 즉 과학과 기술은 계몽과 해방의 열쇄로 활용되기보다도 오히려 부당한 사회지배를 정당화하는 기능을 행사하고 과학 시술의 표준에 토대한 목적합리성으로부터는 자기반성과 비판을 통한 계몽과 사회해방의 실현을 충분히 기대할 수 없다고 하면서 의사소통적 합리성의 개념화는 생활세계의 합리화를 위한 비판과 반성을 회복하고 자유롭고 평등한 대화공동체를 실현하려는 노력의 성과라고 하였다.하버마스에 있어서 타당성이란 형식논리의 논증에 의해서가 아니라 의사소통에 의해 도달되는 이해와 합의에 근거하는 합리성의 개념적 조건으로 합리성을 확보하는 근본적인 방법은 어떤 명제와 판단에 대하여 찬성하거나 반대하는 증거를 올바르게 제시하는 것이다. 그래서 합리적인 태도로 인정되기 위해서는 단순히 권위, 전통 또는 무력행사 등으로 해결하려 하지 않고 비판과 논의를 통해 대립된 주장을 정당화해야 한며 의견이 불일치하고 갈등하는 일상생활에서 논의와 토의를 실행함이야말로 ‘호소의 법정’이 되어야한다고 하였다. 논거나 이유 제시에 의해 어떤 주장을 옹호하며 그 타당성을 자유롭게 비판할 수 있는 상황에서 이루어지는 의사소통이야 말로 말과 행동의 합리성을 확립할 수 있는 기본 조건이 된다고 주장하였다.타당성의 주장은 의사소통적 합리성의 전제로 사실상 모든 의사소통의 전제는 말하는 자가 듣는 자의 승인 내지 거부 가능한 ‘보편타당성 주장’을 옹호할 수 있다는 가정으로 타당성 주장들은 비판되 둘째로 의사소통적 합리성은 공리적 효율성 보다 ‘훌륭하고 참된 생활’의 실천에 우선성을 둔다. 이런 견지에서 내재적 교육을 지향한다. 교육목적으로서 의사소통적 합리성은 상호주관적 근거를 추구하는 대화능력의 발달을 추구한다. 셋째로 의사소통적 합리성은 비교화적 교수와 학습을 요청한다. 교사와 학생 모두가 적극적으로 참여하여 반성과 토론을 통하여 타당한 이유의 구속력에 의해 자유롭게 진리와 규범을 수용 또는 거부할 수 있어야 한다.4. 하버마스의 합리성 원리를 교육문제에 적용함에 있어서의 난점은 무엇인가?첫째로 교육과정에서 비지적인 측면에 관한 충분한 고려가 부족하다는 것이다. 교육적 합리성의 지향이 조화로운 전인적 발달을 저해할 수 있기 때문이다. 둘째로 하버마스의 교육모델은 사회적으로 바람직한 가치, 지식, 기술, 태도에의 입문과 사회적 적응을 강조하는 교육과 상충하기 쉽다는 것이다. 셋째로 교육의 생산성 또는 효율성과 같은 비규범적인 교육적 가치를 등한시하는 경향이 있다. 넷째로 대화와 자기반성의 원리에 근거한 합리적 교육은 고등교육과 성인교육 이외의 교육단계에서는 그 가치가 저하될 수 있다는 것이다.그럼에도 불구하고 하버마스의 ‘의사소통적 합리성’은 교육에서 합리성을 확보하고 평가하기 위한 원리로 사용될 수 있다고 본다. 대체로 의사소통적 합리성의 원리는 교육적 대화 또는 대화교육을 근본으로 하는 소크라테스의 교육이념과 방법의 중요성을 새롭게 상기시켜 주고 있다. 다만 교육과정에서 의사소통적 합리성의 능력을 개발하기 위한 구체적 방안의 제시가 절실히 요청된다.5. 하버마스의 ‘의사소통의 합리성’에 대한 비판의 내용하버마스는 언어와 이성의 힘을 지나치게 강조하고 있으며, 실제의 대화과정은 이상적 담화상황에 있지 않았다. 하버마스가 정의한 이상적인 담화상황은 그가 만들어 놓은 토론적 정당화 과정 안에서만 가능할 뿐 이러한 전제가 없이는 합리적 의사소통은 결코 성립되지 못한다. 이상적인 담화상황은 분명히 현실적으로 경험하기 어려운 하나의 ‘반사실적’인 가정으로

교육학| 2007.11.15| 5페이지| 1,000원| 조회(1,081)

프랑크푸르트, 교육사, 교육철학, 교직, 실증주의, 하버마스, 비판 이론

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초등학교 4학년 응급처치 ppt

여자의 변화♡ 가슴이 커집니다. ♡ 엉덩이가 커집니다. ♡ 몸에 털이 납니다. ♡ 성기가 발달합니다.여자의 변화남자의 변화♡ 어깨가 넓어집니다. ♡ 목소리가 굵어 집니다. ♡ 몸에 털이 납니다. ♡ 성기가 발달합니다.남자의 변화지난 수업 정리사람마다 성장하는 시기와 속도는 다르다 *^^*♡지난 수업 정리동영상을 같이 볼까요?학 습 활 동♡ 활동1. 구급상자에 대해 알아봅시다. ♡ 활동2. 상황 별 안전사고에 대한 응급처치 역할극 해보기.일상 생활에서 주의를 기울이지 못해서 일어나는 사고로 예방이 가능한 사고에요.안전사고란?안전사고란??갑자기 다치거나 아픈 사람에게 더 이상의 손상을 막기위해 하는 즉각적이고 임시적인 처치임.응급처치란 ?응급처치란 ??다쳤을 때 치료하는데 필요한 약이나 치료할 때 사용할 수 있는 물건들이 찾기 쉽도록 한곳에 모아 놓은 상자 .구급상자란 ?구급상자란 ??구급상자 안과 쓰임새 알아보기.구급상자 안과 쓰임새 알아보기.구급상자 안과 쓰임새 알아보기.구급상자 안과 쓰임새 알아보기.해 열 제연 고구급상자 안과 쓰임새 알아보기.구급상자 안과 쓰임새 알아보기.감기약소독약과 소독물품구급상자 안과 쓰임새 알아보기.구급상자 안과 쓰임새 알아보기.반창고압박 붕대붕 대일회용 반창고구급상자 안과 쓰임새 알아보기.구급상자 안과 쓰임새 알아보기.가 위체온계핀셋활동 2 . 상황 별 안전사고 시 응급처치법에 대한 역할극하기.선생님이 나누어주는 상황지를 받습니다. 각상황지는 조마다 다르거나 같을 수 있어요. 상황지의 힌트를 보고 대사를 완전히 만들어 상황에 맞는 응급처치를 연극해 봅니다. 각 조의 조원들은 모두 역할을 맡을 수 있도록 한마디 이상씩 넣어봅니다. 제한시간은 몇 분이면 될까요?활동 2.. 방법은요..활동 2 . 상황 별 안전사고에 대한 응급처치 역할극상황1. 이가 부러졌을 때 상황2. 코피가 났을 때 상황3. 칼에 베었을 때 상황4. 뜨거운 물에 데었을 때♥ 이가 부러 졌을 때 : 부러진 이를 찾아 식염수나 우유에 담근 뒤 바로 치과에 갑니다. (30분 이내)오늘의 정리오늘의 정리♥ 코피가 났을 때 : 머리를 앞으로 숙이고 양쪽 콧등을 눌러 주며 솜, 거즈로 막아줍니다.♥ 칼에 베었을 때 : 피나는 부위를 세게 누르고 밴드나 붕대로 감쌉니다.오늘의 정리오늘의 정리♥ 뜨거운 물에 데었을 때 : 흐르는 찬물에 충분히 담궈 열기가 빠질 때까지 식힌다.는 라면을 끓여 먹다가 손에 화상을 입자 제일 먼저 차 가운 물에 손을 담갔다. ( )O은 축구를 하다 코피가 나서 머리를 뒤로 넘겼다. ( )X는 촬영 중에 넘어져 이가 부러지자 부러진 이는 찾았 으나 촬영이 끝난 후 치과에 갔다 .( )X다음 시간에는 전염병예방에 대해 알아봅시다. 학습지, 평가지는 선생님에게 주세요{nameOfApplication=Show}

교육학| 2007.11.15| 23페이지| 2,500원| 조회(893)

지도안, 안전사고, 응급처치, PPT, 역할극, 구급, 초등학교 4학년

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초등학교 5학년 흡연 지도안

보건과 교수 학습 과정안단 원 : 우리가 지키는 건강제 제 : 흡연과 음주 피해(1/1)◎ 일 시 : 2007년 6월 13일◎ 장 소 : 5학년 5반◎ 지도교사 : 보건교육실습생단 원우리가 지키는 건강관련교과5학년 체육(보건)차시1/1본시주제흡연과 음주 피해일시2007년 6월 13일 ( 5 교시)학습목표흡연이 건강에 미치는 피해를 말할 수 있다.학습자료PPT, 폐 모형, 실제 담배,단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생준비활동전개활동학습분위기조성동기유발탐색및문제파악T. 안녕하세요, 여러분~저는 보건교생선생님 ○○○입니다. 혹시 선생님 본적 있는 학생 있어요? 선생님 조례할 때 TV에도 나왔었는데..선생님 대학 전공은 간호학이에요.(ppt 사진 보여준다)병원에서 아픈 친구들만 보다가 여러분처럼 밝고 건강한 친구들을 보니 너무 반가워요선생님이 오늘 여러분과 무슨공부를 할까요? 궁금하죠?T. 자 여러분 TV를 한 번 볼까요? TV에 건강한 남자가 보이죠? 아저씨는 건강해 보이죠?T. 그럼 다음 사진을 한번 봅시다. 여기에 있는 아저씨는 어때 보이나요? 많이 아파보이죠? 좀 전에 봤던 사진의 아저씨랑 이 아저씨는 같은 분이예요. 이 아저씨는 담배를 오랫동안 피었어요. 이 아저씨는 2달 뒤에 사망하였답니다.T. 그럼 오늘 선생님이랑 어떤 공부를 하게 될 것 같은 느낌이 듭니까? 우리는 오늘 어떤 것에 대해 공부하게 될까요?S1. 교생선생님이에요.S2. 모르겠어요.S1. 네.S1. 네S1. 네S2 많이 아파 보여요.S1. 담배요.S2 담배의 나쁜 점이요..5‘2PPT?PPT대응방법대답이 없다면 발표를 유도한다.흡연이 건강에 미치는 피해를 알아봅시다.활동1. 담배는 어떤 것으로 이루어 졌는지 알아보기.단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개활동학습문제제시수업흐름제시활동T.그래요 오늘은 여러분과 함께 공부하게 될 내용은 바로 (판서하며) 흡연이 건강에 미치는 피해에 대해 알아 볼 꺼예요,T. 오늘은 선생님은 여러분과 함께할 두 가지 활동을 준비했어요.활동1. 담배는 어떤 것으로 이루어졌는지 알아보기활동2. 담배가 우리 몸에 미치는 영향 알아보기T. 여러분 한마음으로 한번 읽어볼까요?T. 여러분 흡연은 무엇이지요?T. 우리 동물친구는 뭐라고 하는지 볼 까요? 그래요. 흡연은 친구들이 알고 있는 것처럼 담배를 피우는 것을 말합니다.T. 여러분 담배를 직접 본 친구 있어요? 담배는 어떤 것으로 이루어져있나요?T. 담배를 직접 봤었던 친구는 담배가 어떻게 생겼던가요?S 활동1. 담배는 어떤 것으로 이루어졌는지 알아보기활동2. 담배가 우리 몸에 미치는 영향 알아보기S1 담배 피는 거요.S2 우리 아빠가 담배 펴요.S1 네.S2 아니요.S1 길고 하얗게 생겼어요.35학습목표 부착대응방법해로운 것을 안다고 이야기 하면 그럼 선생님이 아는 것이랑 같은지 한번 들어보고 질문이 생기면 물으라고하며 수업에 참여시킨다.활동부착대응방법각조의남자팀원은 아빠를 여자팀원은 엄마를 생각하도록 유도한다.PPT대응법오늘 수업을 잘 듣고 아버지 에게도 가르쳐 드리면 좋겠네요.단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개활동설명T. 친구 발표를 참 잘했죠?그래요. 담배는 이렇게 희고 길게 생겼어요. 선생님이 담배를 준비해 왔는데 요즘에는 다들 담배를 피지 않아 구하기 힘들었어요.T. 담배 이 뒤에 부분은 담배 연기를 걸러주는 역할을 하는 부분이고 이 앞쪽을 뜯어보면 마른 풀 같은 것이 나와요. 이것은 뭘까요?T. 그러면 선생님이 힌트를 줄까요?T. 여기 화면에 이것은 무엇일까요?T. 네. 그래요. 바로 담배 잎이랍니다. 이 담뱃잎을 말려서 이렇게 만들어 놓은 것인데요.이 시간에는 담배를 이루고 있는 구성성분 중에 대표적인 3가지를 말해 드릴 꺼예요.T. 그 전에 선생님이 이 담배 잎으로 실험을 한 것을 보여 드릴 께예요. 모두 화면을 봅니다.T. 첫 번째 실험은 어떤 실험 인것 같아요?네 그래요. 담뱃잎을 물에 담궈 우려낸 물에 양파를 키우는 실험을 했어요.T. 어떤 양파가 잘 컸나요?S1 네~!S1 풀이요.S2 모르겠어요.S1 네~!S1 풀이요.S2 모르겠어요S1 네~!!S1 네~!S1 양파를 키우는 실험입니다.S2 모르겠어요.S1 왼쪽에 있는 양파요.S2 생수에 키운 양파요.5실제 담배PPTPPT활동 2. 담배가 우리 몸에 미치는 영향 알아보기.단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개활동설명T. 자, 두 번째 실험을 볼까요?어떤 실험인 것 같나요?T. 이것은 지렁이를 담뱃잎을 우려낸 물에 넣어보고 지렁이가 어떻게 반응하는지 보는 실험을 했어요.T. 같은 방법으로 담배 잎 우린 물을 조금 넣어놓은 곳에 지렁이를 넣어보았죠. 그리고 시간이 지남에 따라 지렁이가 어떻게 됐죠?T. 여러분의 말처럼 지렁이의 몸이 잘록해지더니 결국엔 죽었어요.이것은 담배의 세가지 성분에 의해 나타나게 되는 것으로 그 주인공은 니코틴, 타르, 일산화탄소라고 합니다.한번 씩 들어봤나요?T. 니코틴은 좀 전에 봤던 실험 중 지렁이의 몸이 나중에 잘록해지는 것을 보았지요?S1 모르겠어요..S2 지렁이를 담배 물에 넣을 것 같아요.S1 지렁이 불쌍해요.S1 지렁이가 움직임이 없어졌다죽었어요.S2 지렁이가 죽었어요.S1 아니요S2 네 알아요.S1. 네.5PPT대응법지렁이는 우리에게 이로운 생명체이므로 소중이 다뤄야 함을 인지 시켜준다.PPT단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개활동설명T. 니코틴은 담배연기를 타고 우리의 몸에 들어가서는 혈관을 병들게 하며, 니코틴이 한번 몸에 들어가면 계속 원하게 되어 아버지가 담배를 계속 피게 되는 것입니다. 한번 몽에 들어가면 계속해서 우리 몸으로 불러 들이려고 하는 것을 습관성 중독이라고 합니다.T. 다음은 일산화탄소가 있었죠.우리 몸에는 피가 흐르죠? 피 안에는 산소를 운반하는 물질이 있는데 이 일산화탄소가 몸안에 있으면 산소를 운반하는 물질이 일산화탄소와 잡으려고 하는 마음이 강해져요. 그래서 우리 몸에 산소를 운반하지 못해 뇌 기능에 이상이 오게 되요.T. 다음으로는 뭐가 남았죠?네~ 타르가 남죠?T. 여러분 이것은 뭐죠?네 폐인데 한쪽이 조금 다르죠?타르는 끈적끈적한 물질로 담배 연기를 타고 폐로 들어가서 폐에 찰싹 달라붙게 되고 또 떨어지지도 않아 이물질이 세포에 닿으면 여기에 있던 세포가 죽어버리면서 전혀 다른 성분의 것이 여기에 생기게 되는데 이것이 암이 되는 것입니다. 그래서 타르를 발암 물질이라고도 합니다.T. 여러분 화면을 봐주세요.(사진을 보면서 설명)S1. 네~!!S1. 타르요~!!S1. 징그러워요~!!S2 폐요.S1. 네~!!.5‘5폐 모형PPT단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생정리정리평가마무리형성평가T.이 밖에도 담배를 피게 되면 주위의 다른 사람에게도 영향을 주게 됩니다.T. 이것을 간접흡연이라고 합니다. 여러분 이 그림은 어떤 그림 입니까?T. 맞아요. 간접흡연은 거르지 않은 담배연기를 들여 마시게 되어 우리가 공부한 타르, 일산화탄소, 니코틴을 마시게 됩니다.T. 여러분의 나이에는 타르나, 일산화탄소, 니코틴에 더 위험하다고 할 수 있는데요.여러분은 어른들에 비해 폐 에 공기를 담을 수 있는 공간이 작아 한번 들여 마실 때 많은 공기가 딸려 들어가게 되어 담배의 나쁜 중독성을 가진 니코틴, 폐에 달라붙어 떨어지지 않고 암을 일으키는 타르, 산소 공급을 막아 뇌의 기능을 떨어뜨리는 일산화탄소들을 많이 먹게 되고 질병에 걸릴 경우의 수가 늘어나게 됩니다.T. 여러분~! 오늘 배운 내용을 화면을 통해 다시한번 봅시다.T.자, 여러분 오늘 새로이 알게 된 것을 한번 풀어 봅시다.화면을 봐주세요.T. 다 같이 학습지를 풀이해 볼까요? (PPT 푼다.)T. 네. 잘했어요.T. 여러분 수업은 이것으로 마치고 활동지는 선생님을 에게 줍니다.S1 괴로워해요.

교육학| 2007.11.15| 7페이지| 1,500원| 조회(562)

담배, 지도안, 흡연, 세안, 초등학교 5학년

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초등학교 3학년 손씻기 ppt 평가A좋아요

동영상을 같이 볼까요?학 습 활 동♡ 활동1. 병균은 어떻게 붙을까? ♡ 활동2. 병균은 어떻게 퍼질까? ♡ 활동3. 올바른 손 씻기 방법 알아보기병균이란??우리 몸에 들어가서 병을 일으키는 균을 말합니다.병균은 너무 작아서 우리 눈에는 보이지 않습니다.병균은 우리 몸에 어떻게 들어올까요?활동1. 방법은요..선생님의 지시대로 제일 앞자리의 친구들은 공을 뒤에 앉은 친구에게 전달하세요. 옆 친구와 장난을 치거나 떠들면 안됩니다. 공을 잡았을 때 느낌을 발표하세요.활동2. 방법은요..선생님의 지시대로 제일 앞자리의 친구들은 접시에 손도장을 찍으세요. 도장을 찍은 친구는 뒷사람과 악수를 하세요. 제일 뒷 자리 친구까지 악수를 다 한 후에는 선생님의 지시에 따라 옆 친구와 악수를 하면 됩니다. 손바닥에 몇 개의 반짝이 색깔이 있는지 세어볼까요?손 씻기 전의 우리의 손은?손 씻기 후의 우리의 손은?동영상을 볼까요? (5분부터)활동 3. 올바른 손씻기 방법♥ 우리의 손에는 눈에 보이지 않는 많은 병균이 있습니다. 올바른 손씻기를 통해 병균을 줄여서 병에 걸리지 않도록 합시다.오늘의 정리오늘의 정리는 놀이터에서 흙장난을 하고 놀다가 배가 너무 고파서 집에 오자마자 손을 씻고 밥을 먹었다. ( )O은 화장실에서 오줌을 눈 뒤 손에 묻은 것이 하나도 없다고 손을 씻지 않고 나왔다 ( )XO손은 많은 병균들을 우리 몸의 여러 곳에 옮길 수 있으므로 깨끗이 씻어야 한다. ( ){nameOfApplication=Show}

교육학| 2007.11.15| 14페이지| 1,500원| 조회(1,585)

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초등학교 3학년 손씻기 지도안 평가A좋아요

보건과 교수 학습 과정안단 원 : 질병예방제 제 : 올바른 손 씻기(1/1)◎ 일 시 : 2007년 6월 21일◎ 장 소 : 3학년 1반◎ 지도교사 :단 원질병예방관련교과3학년 체육(보건)차시1/1본시주제올바른 손씻기일시2007년 6월 21일 ( 1교시)학습목표손 씻기의 중요성을 알고 올바른 손 씻기를 할 수 있다.학습자료PPT, 동영상, 활동재료(공, 반짝이가루)단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생준비활동학습분위기조성동기유발탐색및문제파악T. 안녕하세요~. 여러분 수업 전에 책상의 모든 물건을 서랍에 넣습니다.선생님 대학에서 간호에 대해 공부하고 있어요.(ppt 사진 보여준다)그래서 병원에 실습도 나갔었는데 거기서는 아픈 친구들만 보다가 여러분처럼 밝고 건강한 친구들을 보니 너무 반가워요.T. 선생님이 오늘 여러분과 무슨 공부를 할까요? 궁금하죠?그럼 먼저 선생님이 귀여운 친구들이 나오는 동영상을 보여 줄껀데, 다 같이 한번 봅시다. (동영상을 보여준다.)T. 여러분, 잘 봤나요? 우리 귀여운 친구가 어떻게 됐죠?T. 네, 그런데 왜 배탈이 났을까요?T. 맞아요. 여러분 말처럼 우리친구가 손을 씻지 않고 케잌을 먹어서 손의 병균이 뱃 속으로 들어와 배탈이 났어요.T. 그럼 우리가 이 귀여운 친구처럼 되지 않으려면 오늘 우리가 뭘 공부하면 좋을까요?T. 그래요. 오늘은 여러분과 올바른 손 씻기에 대해서 공부해 볼 꺼 예요.S1. 교생선생님이에요.S2. 모르겠어요.S1. 네.S1. 네.S1. 네.S2. 케익을 먹고 배탈이 났어요.S1. 손을 안 씻고 케익을 먹었기 때문이에요.S1. 올바른 손씻기요.10PPT?동영상PPT단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개활동학습문제제시수업흐름제시- 학습문제 제시하기T.오늘은 여러분이랑 재밌는 활동을 3가지 할 꺼에요.-활동1. 병균은 어떻게 붙을까?-활동2. 병균은 어떻게 퍼질까?-활동3. 올바른 손 씻기 방법을 알아보기.T. 여러분 병균이 뭐죠? 발표해 볼까요?T. 아는 친구도 있고 모르는 친구도 있네요. 그러면 선생님이 준비한 화면을 한 번 봅시다.(화면 보며 정리해줌.)T. 여러분~!! 화면에 보이는 손에 무언가 있나요?T. 네, 여러분 말처럼 손에는 아무것도 없어요. 돋보기로 봐도 아무것도 없죠?T. 그런데 선생님이 현미경으로 다시 손을 봤더니, 이런 균이 나왔어요. 이와 같이 우리 손에는우리 눈으로는 볼수 없는 병균들이 산답니다.T. 그러나 손에 병균이 붙었다고 다~ 병에 걸리지는 않아요. 이 손으로 여러분의 눈이나 코, 입을 비비거나 만지게 되면 병균이 몸속으로 들어가게 되요.T. 또 이 병균은 수가 적을 때는 병을 일으키지 않지만 수가 많아지게 되면 우리의 몸을 공격해서 우리가 아프게 되요.T. 그러면 선생님과 함께 병균이 우리 손에 어떻게 붙는지 실험을 해 볼 거에요.S1. 병을 일으키는 균요.S2. 몰라요.S1. 네~S1. 아니요.S2. 안보여요.S1. 네~28학습문제부착PPT세균이랑 다르냐고 물어보면 병을 일으키는 균과 병을 일으키지 않는 균을 모두 합한 것이 세균이라고 함.조는 각 반에 맞게 배정함.올바른 손씻기 방법을 알아봅시다.활동2. 병균은 어떻게 퍼질까?단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개 활동모둠활동(활동설명1)? 공에 바세린을 발라 앞에서 뒤로 넘긴다.? 공을 만진 친구는 조용히 손을 책상위에 얹도록 지시함.12PPTPPTT. 여러분, 병균이 뭐라구요? 병균은 눈에 보인다 안 보인다?T. 맞았어요. 병균은 우리 눈에는 보이지가 않아요. 그래서 선생님이 병균이 우리 손에 붙는 것을 여러분들이 느껴보도록 공에다가 손이 이뻐지는 크림을 발라뒀어요. (공 돌린다.)T. 여러분 느낌이 어때요?T. 맞아요. 병균은 우리 눈에 보이지도 않고 이렇게 끈적거리지도 않지만 우리가 모르는 사이에 이렇게 손에 붙는 답니다.T. 이번에는 병균이 어떻게 퍼지는지를 알아 볼 꺼예요.S1. 안보여요.S1. 찐득해요.S2. 이상해요.활동설명2)? 맨 앞에 친구가 으뜸이가 되어 접시에 담겨있는 반짝이가루를 손에 묻힌다.(줄별로 색깔이 다른 반짝이가루를 사용한다.)? 색이 섞이면 안 된다는 것을 설명한다.T. 여러분~! 병균은 우리 눈에 보인다, 안보인다?T. 그래요 보이지 않죠?그래서 선생님이 눈에 보이지 않는 병균 대신에 실험을 위해서 우리 눈에 잘 보이는 빤짝이를 준비했어요.T. 여러분. 손에 있던 병균은 어떻게 우리 몸에 들어간다고 했었죠? 아는 친구 발표해 볼까요?T. 우리 친구들 너무 잘 알고 있네요. 그러면 반짝이가 붙은 손으로 얼굴에 장난하면 안되겠죠?T. 빨간 빤짝이는 선생님이 감기 병균이라고 이름 짓고 파란 빤짝이는 배탈 병균이라고 이름 지어 놨어요.(뒤로 줄별로 악수 함)T. 우리 친구는 빤짝이 색깔이 뭐죠?S1. 안보여요.S1. 눈을 통해서요.S2. 입입니다.S1. 네~!S1. 빨간색이요.단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개활동모둠활동T. 그럼 친구 손에는 어떤 병균이 붙었나요?T. 그럼 이 줄은 모두 감기병균이 붙었네요. (다른 줄도 이야기 함)T. 그럼 이번에는 선생님이 시작을 하면 옆 짝찌와 악수를 합니다. 시작~~!!T. 여러분~! 이번에는 손 바닥의 색깔이 몇 개가 됐나요?T. 그럼 친구들과 악수 후에 우리 친구들 손에는 어떤 병균들이 붙어있죠?T. 맞았어요.T. 여러분~! 그러면 선생님이 궁금한 게 생겼어요.병은 병균의 수가 많을 때 생길까요? 아니면 적을 때 생길까요?T. 그러면 우리가 감기, 배탈 병에 걸리지 않으려면 우리는 어떻게 해야 될까요?T. 그래요. 손을 씻어야 되겠죠?T. 여러분은 하루에 몇 번 손을 씻나요?T. 그럼 언제 씻나요?T. 그럼 어떻게 씻지요?S1. 감기 병균이요.S1. 두개요.S1. 감기와 배탈 병균요..S1. 많을 때요.S1. 손씻어요.S1. 네~!S1. 10번이요.S2. 4번이요.S1. 밥먹을 때요.S2. 잘때요.S1. 비누로 씻어요.S2. 이렇게요.6반의 상황에 따라 옆이나 앞이 될 수 있다활동3. 올바른 손씻기 방법을 알아보기.단계학습과정교수?학습 활동시량자료및유의점교사학생전개활동정리평가마무리형성평가T. 여러분들은 손을 잘 씻고 있네요.T. 그런데 병균은 끈질겨서 잘 안떨어져요. 그래서 올바른 방법으로 손을 씻어야만 해요.T. 여러분 화면을 봅니다.올바른 손 씻기 전의 우리의 손입니다. 지금 여러분 손처럼 빤짝이 같은 것이 보이죠? 이것이 병균이예요.T. 이번에는 올바른 손씻기 후의 우리의 손입니다.T. 그래서 선생님이 올바른 손씻기 방법을 동영상으로 준비 했어요. 수업 마치면 우리 손씻으러 가니까 잘 보아 둡니다.(동영상 5분 10 초부터 보여줌)(중간 중간 설명 한다.)T. 너무 빨랐나요?그러면 다시 한번 보면서 함께 따라해 봅시다. 손은 머리 위로 올립니다.T. 우리 친구 중에 나는 올바른 손씻기 방법으로 할 수 있다라 는 친구 발표해 봅시다.T. 네. 우리 친구들 다들 너무 잘했어요.T. 그럼 우리가 오늘 공부한 내용을 정리해 봅시다.T. 이번에는 우리가 얼마나 알고 있나 한번 볼까요? (평가함.)T. 여러분, 오늘 수업은 이것으로 마치고 한 분단씩 조용히 손 씻으러 나갑니다. (4분단 부터)

교육학| 2007.11.15| 6페이지| 1,500원| 조회(1,342)

지도안, 질병예방, 세안, 손씻기, 초등학교 3학년

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