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무상급식찬성 평가A+최고예요

1. 문제제기근래에는 사회가 급격히 변화하면서 학교에 대한 국가적, 사회적 요구가 여러 면에서 증가하고 있다. 전통적 교육기관 형태인 교과지도와 생활지도 기능을 넘어서서 학생복지, 학교급식, 교육형 보육 등 복지 국가적 요구가 학교의 기능에 추가되는 경향이 강화되고 있는 것이다. 이러한 현실을 반영하듯 학교급식은 교육복지적인 측면에서 중요도가 높아지면서 국가 및 지방자치단체 정책의 일환으로 소개되고 있으며, 관련단체의 장을 선출하는 선거에서 후보들의 공약으로 제시되고 있다. 종전의 사회갈등이 주로 계급관계의 축을 따라 전개되는 양상을 띠었다면 최근의 갈등은 다양한 사회관계의 축을 따라 전개되며, 따라서 참여자나 참여 동기, 쟁점 등 많은 면에서 전과는 다른 양상을 보여준다. 갈등은 이제 우리 생활의 일부로 정착하는 단계에 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 이러한 갈등의 일상화와 더불어 사회갈등에서의 언론의 역할을 재점검해 볼 필요성이 새삼 대두된다.2. 무상급식 정의무상급식은 ‘고등학교 이하 각 급 학교 학생의 전부 또는 일부에게 학부모부담 급식경비의 전부를 지원하는 방식’이라고 정의하고 있으며 첫째, 무상급식은 ‘급식대상자에게 급식경비의 전부를 지원하는 방식’ 둘째, 최근의 무상급식 논쟁이 주로 학교급식과 관련되어 있다는 점을 감안하면 급식대상자에는 학생인 유아와 특수교육대상자가 포함하며, 셋째, 「학교급식법」제8조에 따라 급식 경비를 지출항목별로 구분하면 급식시설·설비비, 급식운영비, 식품비 등 3가지로 분류되며, 이 가운데 보호자가 부담하는 급식경비는 급식운영비의 일부와 식품비로 한다. 넷째, ‘전면 무상급식’ 또는 ‘완전 무상급식’이라는 용어 대신에 ‘전체 무상급식’을 사용한다고 정의하고 있다.1) 전면적 무상급식?학교 무상급식은 말 그대로 학생들에게 급식을 무상으로 제공한다는 뜻으로, 초중학교의 교육이 헌법상 규정된 의무교육인 만큼 급식 또한 국가가 책임져야 한다는 입장을 견지하고 있다.2) 선별적 무상급식?현재 일부학교에서 무상급식을 하고 있다. 그12조제4항에서 '국·공립학교와 사립학교의 설립·경영자는 의무교육대 상자의 수업료를 받을 수 없다'라고 규정「학교급식법」제8조에서 급식시설?설비비는 학교설립?경영자가 부담하되 국가 또는 지자 체가 지원할 수 있고, 급식운영비(인건비, 연료비 등)는 학교설립?경영자가 부담하되 보호 자가 일부를 부담할 수 있으며, 식품비는 보호자 부담을 원칙으로 규정한편, 제9조에서 국가 또는 지자체는 보호자가 부담할 경비의 전부 또는 일부를 지원할 수 있도록 허용 하면서, 그 대상은 저소득층학생과 농산어촌지역 학생을 우선하도록 규정 하고 있음농림어업인 삶의 질 향상 및 농산어촌지역 개발촉진에 관한 특별법제23조에 따라 국가와 지방자치단체는 농산어촌학교 학생의 교육기회 보장을 위하여 입학 금 및 수업료, 급식비, 교통수단 및 운행경비를 지원할 수 있음.학교급식지원조례」: 경기도 및 31개 기초자치단체에서 급식지원조례를 제정하여 관 할 지역 직영급식 학교에 친환경 우수농산물 급식비를 지원하고 있음.5. 한국의 무상 급식우리나라는 「학교급식법」 에 따라 초ㆍ중ㆍ고교의 재학생에게 급식경비의 일부 또는 전부를 지원할 수 있으며, 동법 제9조제2항으로 보호자 부담 급식경비의 우선지원 대상을 첫째. 학생 또는 그 보호자가 국민기초생활 보장법 제2조의 규정에 따른 수급권자, 차상위계층에 속하는 자, 「한부모가족지원법」 제5조의 규정에 따른 보호대상자인 학생, 둘째. 「도서ㆍ벽지 교육진흥법」 제2조의 규정에 따른 도서벽지에 있는 학교와 그에 준하는 지역으로서 대통령령이 정하는 지역의 학교에 재학하는 학생, 셋째. 「농림어업인 삶의 질 향상 및 농산어촌지역 개발촉진에 관한 특별법」 제3조의규정에 따른 농산어촌에 있는 학교와 그에 준하는 지역으로서 대통령이 정하는 지역의 학교에 재학하는 학생, 넷째. 그 밖에 교육감이 필요하다고 인정하는 학생으로 교육법에 규정 하고 있다6. 한국의 무상급식 현황교육과학기술부에 따르면 2010년 1학기에 전국 1만 1,329개 초·중·고교 중 전체 학년이나 일부 학가운데 성남시와 과천시 등 23개 시·군이 초등학생을 대상으로 전면 무상급식이 시작됐으며 나머지 지역에선 초등학교 일부 학년이나 일부 중학교를 중심으로 무상급식이 실시됐다.광역자치단체 16곳 중 15곳, 기포는 229곳 중 183곳, 전국적인 무상급식을 시작하며, 경향신문이 2011년 3월 1일 전국 16개 시·도의 무상급식 현황을 조사한 결과 대구를 제외한 전국 15개 광역자치단체에서 초등학교 전 학년 또는 일부 학년의 무상급식이 실시됐다.기초자치단체는 전체 229곳의 80%인 183곳(전 학년 109곳, 일부 학년 74곳)에서 초등학교 무상급식이 실시, 나머지 46곳은 저소득층 학생에 대해서만 무상급식을 한다. 초등학교 1~6학년 전학년에 대해 무상급식을 실시하는 광영자치단체는 광주·충북·충남·전북·제주 등 5곳이다.7. 전체 또는 부분 무상 급식 실시국가1)영국학교급식에 대한 영국의 예산지원은 중앙정부와 지방자치단체의 예산으로 급식시설을 설치하고 운영비 및 유지비를 지원하며 학생들은 식품비만 부담하도록 하여 학부모들의 급식비를 지원하였다. 영국의 스코틀랜드 정부는 2010년부터 초등학교 1~3학년 학생(5~7세)에게 무상학교급식을 제공하기 시작했다. 스코틀랜드는 무상급식정책에 대해 부처, 정당 사이에 예산 확보 수혜대상 등에 이견이 존재하였으나 생애 초반기에 있는 어린이들의 건강을 가장 먼저 생각하여 이러한 정책을 결정하였다. 무상급식 실시에 앞서 글래스코, 웨스트 분바르트온셔, 이스트 애니셔 등의 몇몇 지역에서 35,000명의 학생들을 대상으로 500만 파운드 예산규모의 무상 시범급식을 실시하였고, 학교 급식률이 53%에서 75%로 상승하였다. 시범급식 결과, 학부모와 교사 모두 긍정적이었고 학생들도 새로운 음식을 먹어보는 것을 즐거워했다.무상급식을 위해 스코틀랜드 정부는 학교급식관리자가 건강한 급식을 준비할 수 있도록 학교급식 기준을 마련하였다.2) 미국미국의 학교급식의 운영형태는 주로 직영이며 학교급식에 대한 지원 형태는 식비지원, 현물지원, 우유급 위생관리, 식품관리, 영양적인 식단계획, 조리기술을 위한 교육훈련과 기술적인 지원을 제공하고, 단체급식 종사원들의 교육훈련과 worshop을 위한 훈련된 전문가들의 국가적인 네트워크를 조성한다. 또한 교육훈련에 이용하기 위한 교육훈련용 교재를 개발하고 단체급식 종사원들은 국가의 영양지도와 목표를 따르도록 훈련되어야 한다(이덕난, 2010).현재 미국의 학교급식은 점심급식, 아침급식, 방학 중 급식, 방과 후 간식제공 및 우유제공 등의 방법으로 학교급식이 실시되고 있다.점심급식의 경우 일정소득 이하 가정의 학생들에게 무료, 할인급식을 제공하고 있으며 한편으로는 자비부담 급식으로 세 가지 형태가 있는데 국가의 보조를 받는 학생들의 수가 지속적으로 증가하고 있다.3) 스웨덴스웨덴은 사회 전반적으로 공유하고 있던 평등사상에 따라 학교에서의 모든 기회를 균등하게 제공한다는 취지에서 '무상급식'을 실시 및 확대해왔다. 특히 가정형편이 좋지 않은 학생들에게도 학교생활을 균등하게 잘 할 수 있는 기회를 제공하였다. 교육의 시작이 영유아단계에서 출발한다는 생각에서 의무교육단계보다도 먼저 무상급식을 우선적으로 도입해왔다. 1845년 유치원을 시작으로 학교급식이 점차 확대 실시되었으며, 1945년 의회의 무상급식 결정으로 1946년부터 무상급식을 도입하였다. 1967년부터는 연방정부의 보조가 중단되고 지자체로 인계되었으며, 1970~80년대의 물가상승에도 불구하고 무상급식을 유지해왔다.영유아부터 중학교까지 무상급식을 실시하고 있으며, 영유아의 아침 및 점심급식과 과일 및 야채 간식 2회 등이 모두 무상으로 제공되고 있다. 초등학교 13%는 아침 무상급식을 제공하고 사립도 무상이다. 일부 초?중학교에서는 간식도 무상제공하고 있다. 그밖에도 매우 다양한 무상급식 프로그램을 실시하고 있다. 경비지원을 위한 행정체제의 경우 스웨덴은 지자체의 교육담당부서에서 담당하고 100% 지원하고 있다.8. 무상급식 찬성 의견(1) 무상급식에 관한 여론조사 - 12011년 5월 횡성군이 실시한 학교도 공평성과 아이들을 우선시해야 하기 때문에 무상급식은 전면적으로 실시되어야 한다. 무상급식의 본질은 적어도 교실 안에서 부모의 경제력 때문에 일어나는 차별을 인정해서는 안된다는 것이다. 만약 저소득층 아이들만을 위한 무상급식이 이루어진다면 그들은 소외감과 위화감을 느끼고 상처를 받을 가능성이 높고, 이른바 `왕따`가 되는 사회적 악순환이 일어날 가능성도 있다. 또한 그런 선택적 무상 급식은 학생들의 인권을 침해할 수 있고 어떠한 면에서는 저소득층 아이들만을 위해 무상급식을 지원한다면 이것은 `역차별` 논란으로 발전할 가능성도 있다.③ 무상급식은 의무교육의 일환위 여론조사에서도 볼 수 있듯이 무상급식을 찬성하는 사람들 중 가장 많은 사람들이 찬성하는 이유로 꼽는 이유이다. 헌법은 의무교육을 무상으로 할 것을 규정하고 있다. 의무교육이란 국가가 국민에게 취학의무를 과하고 국가의 책임 아래 시행하는 교육이며 근대국가교육제도의 특색으로 교육의 기회균등사상에 입각한 것이다. 공교육(의무교육)의 목적은 학생들에게 차별 없는 동등한 기회를 제공하기 위한 것이므로 소득과 상관없이 초·중등학교의 등록금, 교재 등은 무상으로 제공되고 있다. 따라서 내면의 평등성을 일깨우는 방법으로, 의무교육의 일환으로서 급식도 소득수준에 차별이 없이 무상으로 이루어져야 한다. 또한 학교급식은 단순히 먹을거리를 제공하는 차원이 아니라 심신발달과 인격형성에 도움이 되는 중요한 공교육 기능의 하나이므로 보편적 무상급식을 통해 학생들의 건강권을 보장하고 자아 존중감을 육성해야 한다. 한나라당 권영세 의원은 ‘무상급식 문제는 헌법상 무상으로 제공하게 돼있는 의무교육 서비스의 일환으로 봐야 된다는 차원에서 찬성하고 있다.’고 밝혔다.④ 외국 사례에서 본 무상급식의 효과무상급식을 반대하는 대부분의 사람들의 논거 중 하나가 우리의 경제 수준에서 보편적 복지(무상급식)의 확대는 시기상조라는 것이다. 이런 이유를 대는 배경에는 보편적 복지는 일정 경제수준에 도달해야 실시할 수 있다는 사회적 통념이 있다. 그러성설

경영/경제| 2012.05.30| 13페이지| 1,500원| 조회(1,242)

무상급식, 무상급식찬성, 우리나라현황, 다른나라무상급식사례, 무상급식 정의, 무상..

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평생체육의 활성화

목차I. 서론1. 연구의 필요성2. 연구의 목적II. 이론적 배경1. 평생체육의 의의2. 평생체육의 역사적 배경3. 평생체육의 특징4. 평생체육의 역할III. 평생체육에 관한 실태조사1. 우리나라 평생체육2. 우리나라 평생체육에 관한 인식 및 참여도3. 외국의 평생체육VI. 평생체육의 활성화 방안V. 결론I. 서론1. 연구의 필요성최근 생활 여건의 향상으로 스포츠의 대중화와 생활화가 이루어지면서 스포츠가 현대인의 잠재적인 사회화의 수단으로 나타났다. 국민 소득 수준의 향상과 정보화시대의 대중 매체 발달로 스포츠가 국민들의 건전한 여가 선용의 기회로 자리 잡으면서 국민과의 밀접한 관계 속에서 눈부시게 발전하고 있다.사회가 발달하면 발달할수록 온 국민이 여가선용과 생활의 질적 향상에 뜨거운 관심을 나타냄으로써 체육행정 수요가 폭발적으로 늘어나고 있으며, 스포츠는 온 국민이 향유하는 생활의 한 부분으로 급속히 확산되고 있다. 근래에 와서 많은 사람들이 운동이야말로 인간의 생활과정에 필요한 활동이라는 체육에 대한 인식의 변화는 어떠한 신체 활동의 형태이든 간에 적극적으로 참여하고자하는 태도를 가지게 하고 있다. 즉, 학생 시절에 하였던 운동 또는 보는 것으로 만족하였던 스포츠를 평생토록 하는 운동, 스스로 함으로써 만족하려는 스포츠로 그 욕구를 발현하게 되었다. 오늘날 신체 활동의 부족과 환경 오염 등으로 인한 체력과 건강의 악화는 성인이나 노인에게만 국한된 것이 아니라 유아나 아동, 청소년에게도 해당되는 심각한 사회 문제가 되고 있다. 예를 들면, 과거에는 성인에게만 나타나던 질병이 최근에는 아동이나 청소년들 사이에도 많이 발생하고 있다. 2000년대에 이르러 우리 사회의 모습은 지금의 난국을 딛고 일어나 고도산업화 사회 및 정보화 사회, 평준화와 다양화가 병행하는 사회로 특징 지워지는 사회상을 나타낼 것이며, 경제의 안정 기반을 바탕으로 복지 정책이 국정 운영에 근간을 이루어 기회의 공평성, 분배의 공정성, 결정의 민주성, 사회발전의 안정성을 유지하는 데 보다 역성인기를 포함하여 노인기에 이르기까지 전 생애 걸쳐 활용한다는 점에서 생활체육과 유사한 의미를 지니고 있다.2.평생체육의 역사적 배경1) 과학기술의 만능의 시대과학의 발달로 산업계가 자동시스템화가 되면서 노동이 정신적 피로가 늘어나게 되었다. 이러한 변화는 인간이 기계의 편승이 되어 고독감, 인간소외를 낳게 되었다. 이러한 인간소외는 스포츠를 통해 극복할 수 있을 것이다. 의학이 발달로 인해 사회는 고령화를 낳게 되었고 이러한 고령화는 노인의 복지와 건강을 필요로 하게 되었다.2) 대량 생산과 대량소비현대사회가 생활의 획일화(동일한 아파트, 동일한 가전제품)를 만들었고 이러한 획일화의 문제점을 풀기 위한 가장 좋은 방안은 바로 체육이다.3) 교통기관의 발달가까운 거리조차 보행기회를 빼앗아 버리는 교통기관의 발달은 운동부족으로 인한 체력감퇴를 가져오게 되었다.4) 매스컴 및 인터넷의 발달과 정보의 홍수않아서 많은 정보를 손쉽게 찾는 이 시대에 체육의 필요성은 증대되고 있다.5) 여가 시간의 증대위의 종합적인 현대사회의 문제들을 여가시간의 증대로 인해 체육을 할 수 있는 시간이 더욱 늘어나게 되었다.)3.평생교육의 특징1) 엘리트 체육은 소수의 엘리트 선수에게 뛰어난 기량과 높은 경쟁력을 요구하며 우수한 성적을 기대하지만 평생체육은 스포츠 활동에 참가하는 모든 사람에게 즐거움과 건강을 제공하고 개인적인 삶의 질적 향상을 기대한다.2) 엘리트 체육의 대상은 청, 장년층에 국한되어 있지만, 평생교육은 유아에서 노인까지 요람에서 무덤까지 전 생애에 걸친 다양한 대상을 주요 대상으로 한다.3) 엘리트 체육은 세계의 모든 국가가 동일한 스포츠 종목을 동일한 방법과 동일한 룰속에서 발전시켜 나가야 하지만 평생체육은 참가자의 다양한 욕구를 충족시킬 뿐만 아니라 자국의 신체 문화를 계승, 발전시킬 수 있다.4) 평생체육은 스포츠에 있어서 민주적 개념을 포괄적으로 수용한다. 그 이유는 참가자 모두에게 평등성을 보장하고 개인이든 국가든 참가자를 중심으로 한 의사결정이 중시되고 근본사회적 역할로 평생체육은 개인적인 건강증진과 체력향상으로 사회에서필요로 하는 노동력을 증가시키고, 작업의 효과를 높이고 작업의 개선방법 등을 제공하며,일상생활의 현장에서 당면하는 문제나 그 외의 사회적 문제까지도 해결하는 사회적 역할을 한다.평생체육은 가정과 직장, 지역 간,세대 간의 갈등이나 의견의 차이를 줄일 수 있으며,상사와 부하간의 거리를 좁혀주고, 빈부의 격차를 심리적 동료의식과 연대감으로 완화시키는 사회적 조정의 역할을 한다. 이와 같이 가족이나 회사동료와 함께 사회체육에 참가함으로써 아울러 인간소외나 청소년 비행등과 같은 사회 병리적 문제를 예방하고 감소시켜 주는 역할을 한다. 평생체육의 기능으로는 일상생활에서 건강,체력,운동 등에 문제점이 있는 사람으로 하여금 자주적으로 해결할 수 있게 하고 체육문화를 향유하게 하고, 체육 문화를 통하여 건강유지,발전,체력의 유지 증진,운동욕구,경쟁의 즐거움,창조적 표현,새로운 경험 등의 다양한 욕구충족과 공동사회에 있어서의 개인과 사회의 바람직한 관계성립에 기여한다. 또한,운동생활의 충실을 통해서 개인적 복지와 사회적 복지를 통합적으로 발전시키고 체력의 증강 및 건강의 유지 발전, 기본적인 노동력을 증강시키며,체육문화의 바른 전달에 의하여 평생체육생활에 대한 공동의 사고방식이나 행동방식을 동질화하고,건강에 대한 욕구충족에 공통의 바탕을 이루며 사회적 통합에 기여한다.문화적 통제,욕구불만의 해소로서 도피의 기능은 일상생활에서 발생되는 건강이나 운동에 대한 문제를 해결하는 것으로 건강의 위기감이나 운동문화의 발전은 사회의 유지 발전에 기여하는 기능을 가지고 있다(박문환,2003).평생체육은 건전한 여가활동으로서 국민의 삶의 질 향상에 기여하고 있기 때문에 보다 많은 사람들이 참여하여 생활체육의 혜택을 누릴 수 있도록 하는 것이 필요하다. 따라서 평생체육 참여기회 확대, 소외계층 체육활동지원, 평생체육 홍보 및 정보 서비스, 체육지도자의 효율적 관리 및 활용 사업이 활발히 추진되어야 할 것이다.-평생체육의 문제점은 널리 홍보하여 배출된 지도자와 체육시설이 체육현장에서 유용하게 활용될 수 있도록 해야 할 것이다. 그리고 평생체육의 지속적인 운영에 도움을 줄 수 있는 자원봉사자의 적극적 활용이 필요하다.한편 여가확장에 따른 시대적 변화로 생활체육의 중요성이 증가할수록 폭 넓은 역량과 리더십을 갖춘 체육지도자가 요구되고 있다. 체육지도자는 운동 기능만을 전수하는 단순한 기능인이 아니라,체육에 관한 폭 넓은 지식과 정보,교양과 인격, 풍부한 현장지도경험,전문적인 상담기술 그리고 전문적 기능을 겸비하여야하며, 배출된 체육지도자에 대한 보수교육과 훈련,그리고 지도자의 자기계발이 지속적으로 요구되고 있다(문화체육관광부,2009).이상의 내용을 바탕으로 평생체육의 활성화를 위해서는 학생의 흥미와 요구를고려한 다양한 프로그램을 선정하여 평생체육화가 되고,더 나아가 평생 체육의연계가 될 수 있도록 시설,재정적 지원이 뒤따라야 할 것이며 우리는 교과 외 체육활동을 통해 교과교육 위주의 교육관을 극복하고,학생들의 자유로운 참여와 인성 함양과 기회를 제공해야 할 것이다.III. 평생체육에 관한 실태조사1.우리나라의 평생체육1) 평생체육의 발전 과정-88서울올림픽 개최-지방자치제 실시-사회복지 정책의 시행2) 평생 체육의 추진 전략-1986년에 국민체육진흥장기계획이 수립되었으며 1993년부터 1997년까지 5개년 동안 제1차 국민체육진흥 5개년 계획이 수립되었고 1996년부터 2000년까지 생활 체육 활성화 계획이 별도로 수립되었다.3) 평생 체육 현황2. 평생체육에 관한 인식 및 참여도현대문용의 발달로 인하여 여가시간이 많아진 현대인들에게 스포츠 활동의 필요성에 대하여 표1에 제시한 바와 같이 남자 92.4%, 여자 80.8%로 필요하다는 응답이 높게 나타났다. 이사으이 결과에서 우리 일상생활 깊숙이 침투한 스포츠가 활성화되기 위해서는 학교 현장에서 체육을 생활화 할 수 있는 방안과 정부에서 국민 모두가 체육활동의 혜택을 누릴 수 있도록 시설의 중앙집중 현상을 방지하여 모드를 위한 체육활동의 Georg von Opel은 독일 올림픽 협회 (DOG)연방회의에서 다음과 같이 연설을 한다.과거 자치행정단위에서 보다 많은 자금의 여유가 있어서 소위 수익 없는 건설투자-레저, 놀이 및 스포츠 시설 등-에 매년 과중한 부담을 안고 있지 않았더라면, 이 분야에서 보다 많은 일들이 이루어질 수 있었을 것이다. 그 부담에 의한 원금과 이자지불을 위해 1958년만 해도 1백만DM가 필요했다........어떤 이유 때문에 -일 자체의 중요성이나 이해관계 대표자들로부터- 낙담을 하겠는가? 그렇다면 대부분 간과되고 있고 전혀 힘을 가지고 있지 못한 사람들, 즉 어디에서 공을 던지고 놀아야 할지 모르는 우리 어린아이들을 위한 업무가 결코 정당치 못하단 말이가........실제적으로 레저, 놀이, 스포츠를 위한 모종의 결단을 해야 할 중요한 시기인데, 말하자면 관련 있는 모든 기관에서 그를 위해 보다 많은 재원을 설정해야 한다는 것이다. 그것은 결국 고질적인 책임전가의 안순환을 타파해야 함을 의미한다......우리는 여기서 연방정부, 주 및 자치행정단위에 대해서 레저 및 놀이시설의 계획과 재정지원에 관한 법령을 재정할 것을 요구한다. 나는 이것을 “골든플랜”이라고 부르고 싶다. 왜냐하면 그것이 투자자금과 관련이 있기 때문이 아니라 건강에 대한 인간이 가장 좋은 상태를 부여하기 때문이다.그의 이러한 제안은 「건강, 놀이, 레져를 위한 골든플랜 평가보고서」로 발전되어 1960년 7월 발표된다. 역사적인 독일의 ‘골든플랜’ 정책이 역사의 무대에 등장하게 된 것이다. 독일은 “모든 국민이 걸어서 5분 이내에 체육시설을 즐길 수 있도록”하겠다는 국가적 목표를 세우고 15년간의 계회기간을 선정하여 1961년-1975년까지 이를 범구가적 과제로 추진하였다. 그 결과 독일의 골든플랜 정책은 세계 주요 나라들이 따라 배우는 정책이 되었다.)1975년 3월 유럽회의에서 ‘모두를 위한 스포츠 헌장’을 발표하고 모든 개인은 스포츠에 참가할 권리를 갖는다는 것을 강조하였다(山口泰雄. 1989).이 됨

교육학| 2012.05.27| 14페이지| 2,000원| 조회(413)

목적, 평생체육의 필요성, 문제점 활성화 방안, 평생체육의 의의, 평생체육의 역..

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체육교과서 분석

교육과정‘현행교과서 타당성 분석’-목차-1. 체육 교과서의 성격2. 체육 교과서의 학습 안내3. 체육 교과서의 차례 구성4. 체육 교과서의 내용 및 타당성 분석I.운동의 필요성과 가치1.운동의 필요성 2.운동의 가치 3.현대인과 운동II. 체력운동1.체력 운동의 이해 2. 체력운동의 계획 3.체력 요소별 체력 기르기III. 육상1.달리기 2. 뜀뛰기 3. 던지기IV. 체조1.맨손체조 2 리듬 체조 3. 기계 체조V. 수영1.경영 2. 수상 안전과 구조법VI. 투기 운동1.태권도 2. 유도 3. 씨름VII. 대인 운동1.탁구 2. 배드민턴 3. 테니스VIII. 계절 운동1.스키 2. 스케이팅IX. 기록 운동1.궁도 2. 사격X. 구기 운동1. 축구 2. 농구 3. 배구 4. 핸드볼 5. 야구XI. 무용1.무용의 본질과 가치 2.창작 무용 3.우리나라의 민속무용 4.외국의 민속무용XII. 이론.보건편1.환경과 건강 2.정신 건강 3. 성과 건강XIII. 심화.선택편1.스쿼시 2.라켓볼 3.스포츠 에어로빅스 4.댄스 스포츠 5.당구5. 교과서 정리1.교과서의 성격체육은 삶의 가장 큰 바탕이 되는 ‘건강’과 ‘바람직한 태도’를 갖게 하는데 크게 기여하는 교과이다. 따라서 학생들이 학교 체육을 바탕으로 하여 체육에 대한 지식을 이해하고, 운동 기능을 익히며, 체육을 생활하는 것은 매우 중요하고 바람직한 일이다. 특히 몸과 마음이 빠르게 성장하는 청소년기는 건강의 기틀을 다지는 시기이기 때문에 건강에 대한 중요성을 인식하고 실천하는 것이 무엇보다 중요하다. 이 교과서는 학생들이 자기 주도적으로 학습하고 운동을 실천할 수 있도록 하는데 중점을 두고 집필하였다. 그리고 여러 가지 내용을 다루되 지루하지 않고 재미있게 교과서를 이용할 수 있도록 하였다.또한 신체 활동이 교육적 가치를 실현하기 위해서 활용될 때 체육에 활동이 된다. 인간을 보다 안전하게 성장시키는 것을 목적으로 하는 교육은 역사적으로 일찌감치 놀이, 스포츠, 무용등 체육 활동을 교육의 이상을 실현하기 위한 교육에 특히 학교 교과로서의 중요한 공헌을 하는 것이다. 즉, 이 시기는 청소년들의 발육, 발달이 최고조에 이르며 고등학교에 진학하여 자신의 개인적 잠재력을 최고도로 발휘할 수 있도록 체, 지, 덕 전반에 걸쳐 든든한 토대를 마련해야 하는 때인데, 체육이 이러한 전인적 자질의 토대를 가장 효과적으로 만들어 줄 수 있기 때문이다. 학령기간 중 체육활동의 내재적, 외재적 가치를 추구하며 학생의 체, 지, 덕을 균형 있게 발전시키기 위하여, 중학교에서는 초등학교에서 배운 체육 내용들을 보다 발전시키고 고등학교에 진학 시 이를 보다 심화시킬 수 있도록 하는 데에 초점을 맞춘다.보다 구체적으로, 중학교 체육은 초등학교 체육의 움직임과 게임 위주에서 스포츠 중심으로 교과내용이 구성되어 더욱 다양한 운동종목들을 경험할 수 있게 되었다. 각종 스포츠종목의 기능을 습득함으로써 고등학교에서 평생스포츠 중심의 선택 교과에 관심을 가질 수 있는 기본 기능과 기초 체력을 갖추도록 한다. 체육의 기초적인 이론적 개념과 관련 지식들에 대하여 학습함으로써 과학적이고 체계적인 운동수행을 하도록 하고 체육 현상을 올바른 시각으로 이해할 수 있도록 한다. 그리고 운동 경험과 기초 지식을 바탕으로 체육활동에 적극적으로 참여함으로써 정서적인 만족감을 맛보고 사회적으로 바람직한 태도를 습득함으로써 자아실현의 체험을 단계적으로 경험해 나간다.2. 체육 교과서의 학습 안내▷실기- 선수 학습고등학교 체육에서는 중학교에서 학습한 내용을 보다 심화시키고, 다양한 운동에 참여하여, 보다 전문화된 기능을 발휘하며, 체력의 향상 및 건강의 증진을 추구하게 된다. 또한, 운동을 통하여 사회적으로 바람직한 윤리 규범을 습득하게 된다.-학습 목표고등학교 실기 영역에서는 중학교 체육에서 학습, 탐구 하였던 운동 및 경기에 대한 이해와 기능을 보다 심화시키고, 운동을 통하여 개인적인 정서 함양과 사회적으로 바람직한 태도를 함양하게 된다.목표 요소학습 방법요소별 성취 목표지식토의,조사,실습 등의 탐구 활동을 통하여 운동 기능과가능하도록 하며, 사회인으로 생활하는 데 요청되는 바람직한 규범과 태도를 습득하여 고등 학교에서의 성장을 위한 토대를 마련한다. 이를 위한 중학교 체육 교과에서 성취하고자 하는 구체적인 하위 목표는 다음과 같다.(1) 운동?표현 능력 및 건강 체력의 발달심동적 영역에 관련된 본 측면의 하위 목표는 각종 운동게임을 할 수 있기 위한 운동기능의 발휘 능력, 신체적으로 자신의 정서를 표현하는 능력, 그리고 건강한 청소년 생활을 할 수 있기 위해 필요한 건강관련 체력을 발달시키는 것이다.(2) 체육학적 지식의 이해 및 활용인지적 영역에 관련된 본 측면의 하위 목표는 체육학의 각 학문 분야에서 밝혀 놓은 개념과 이론을 적용하여 체육의 본질과 가치, 체육의 역사와 발달, 그리고 운동의 과학적 원리 등을 이해하고 운동과정에 적용시키는 것이다.(3) 운동태도 및 사회적 규범의 함양정의적 영역에 관련된 본 측면의 하위 목표는 각 운동을 올바르게 하기 위해서 요청되는 바람직한 스포츠맨십, 아마추어리즘 등의 운동태도와 동료 및 경쟁상대자와의 관계를 위한 사회적 규범을 습득하고 이에 따라 행동하도록 하는 것이다.3. 체육 교과서의 차례 구성▷실기편학습내용운동의 필요성과 가치주안점운동의 필요성을 이해시킨다.내용운동의 필요성,운동의 가치, 현대인과 운동체력 운동주안점체력운동의 실시 방법 및 효과에 대하여 이해하고, 체력 운동을 실시한다.내용체력 운동의 이해, 체력 운동의 계획, 체력 요소별 체력 기르기육상주안점선택한 종목의 기능을 익히고, 경기방법 및 규칙을 이해한다.내용달리기, 뜀뛰기, 던지기체조주안점체조의 기능을 익히고, 체조를 생활화나는 태도를 기른다.내용맨손체조, 리듬 체조, 기계 체조수영주안점여러 가지 수영기능을 익히고, 수상 안전을 이해한다.내용경영, 수상 안전과 구조법개인 운동주안점개인 운동 영역을 여러 가지 영역, 즉 투기 운동,대인운동,계절운동,기록운동으로 나누어 운동 기능을 익히고 경기한다.내용투기운동,대인운동,계절운동,기록운동단체 운동주안점여러 가지 단체 구기 운동을 차지하고 있다고 생각한다. 예를 들면 건강을 저해하는 요인이라던지 그에 따른 체력을 기르기 위한 체력 향상과 진단 등은 학생들에게 큰 도움을 줄 것이다. 또한 여기서 그에 맞는 운동동작까지 상세히 제시되어 있어 학생들이 따라하기 쉽게 그림까지 제시되어 있어서 편히 읽을 수 있었다.▷육상육상에는 달리기, 뜀뛰기, 던지기 3개로 나뉜다. 먼저 각각의 특성과 효과 태도 과학적 원리 그에 따른 방법 종류 등이 규칙들이 제시되고 있다.육상은 시간과 장비, 장소에 제한을 덜 받기 때문에 운동습관을 형성하는데 적합한 운동이다. 규칙적인 운동을 통해 운동의 효과를 체험하며, 자신감과 인내심을 길러 적극적은 삶의 태도를 기르도록 한다. 요즘 웰빙 시대를 맞이하면서 건강을 위해 달리기를 하는 사람들이 많이 보인다. 이 단원에서는 육상에 방법에 대해 자세히 설명되어 있어 학생들에게 많은 도움이 될 것이지만 수업 면에서는 어려움이 많을 것으로 예상되고 평가방법 등이 이론 면에 가까울 것 같다고 예상된다.▷개인운동( 대인운동, 계절운동, 기록운동)-대인운동(탁구, 테니스, 배드민턴)-대인운동은 첫 장은 대인운동의 특성과 효과 및 경기방법과 규칙을 알고 과학적으로 원리를 이해하고 그에 따른 기능은 운동의 과학적 원리를 토대로 여러 가지 기능을 습득하고 활용할 수 있도록 하고 그에 맞는 태도는 상대방에 대한 존중심과 예의바른 태도를 기르도록 하는 것이다. 그러면서 대인운동에 대한 설명은 한 글 자도 나와 있지 않았다. 사실 대인운동이라는 단어는 처음 들었다. 학교다닐때에는 교과서 위주에 공부가 아니다 보니 나에게는 조금 생소한 단어였다. 대인운동중에서도 탁구 배드민턴 테니스가 있는데 그 중 나는 배드민턴만 학교에서 배웠다. 배드민턴 단원은 배드민턴읜 시작, 배드민턴의 특성과 효과, 태도, 과학적 원리 운동 기능 익히기, 방법 규칙이 제시되었다. 여러 가지 설명들이 이해하기 쉽도록 구성되어있었다. 배드민턴은 특별한 장소와 상관없이 간단한 배드민턴과 공만 있으면 누구나 쉽게 할 수 있는. 농구는 청소년들의 사회성을 형성하고 성실성, 책임감, 협동심을 키우는데 좋은 운동이다. 다양한 기술이나 전술들이 많이 제시되어있었는데 기술들을 습득하는데 있어 주의 사항이나 심판법에서의 심판의 수신호 등이 너무 간단히 소개되어 있어서 약간 아쉬웠다.-배구-배구 단원은 특성과 효과, 태도 ,과학적 원리, 운동기능 익히기 경기 방법 및 규칙 등이 제시되어있다. 배구는 장소와 공만 있으면 누구나 쉽게 즐길 수 있고 패스, 토스, 공격이라는 단계를 통하여 서로 돕는 스포츠이므로 배구를 통하여 남을 이해하고 서로 협력하는 태도와 스포츠 정신을 기를 수 있다. 배구는 손으로 하는 운동이기 때문에 운동하기 전 미리 손 운동을 위해 보강운동이라고 따로 제시되어있어서 배구할때에 보다 더 안전하게 할 수 있게 제시 되어 있었다.-핸드볼-핸드볼 단원은 특성과 효과, 태도 ,과학적 원리, 운동기능 익히기 경기 방법 및 규칙 등이 제시 되어 있다. 핸드볼은 강인한 체력이 요구되는 전신운동으로 시설과 규칙이 간단하여 누구나 쉽게 즐길 수 있으며 동료 간에 협동심, 인내심, 준법정신을 기를 수 있다. 핸드볼 단원에는 기술, 미니게임 등 자세히 소개해 있었는데 전체적으로 한 팀이 쓸 수 있는 포메이션이나 심판법 등이 제시되어있지 않아서 아쉬웠다.-야구-야구의 단원은 특성과 효과, 태도 ,과학적 원리, 운동기능 익히기 경기 방법 및 규칙 등이 제시 되어 있다. 야구는 고도의 두뇌플레이가 요구되고 규칙이 복잡하며 스릴과 흥미가 풍부한 스포츠며 각 선수의 개인 성적이 정확하세 기록되는 기록경기의 성격을 띤다. 야구를 통해 민첩성, 근력, 순발력 등을 향상시키고 경기에 직접 참여함으로써 책임감, 협동심 등의 사회성을 기를 수 있다. 야구 단원은 야구의 경기 방법이 복잡해서 인지 몰라도 약간 부족한 점이 많아 보였으며 심판법 주의 사항 등이 제시되어있지 않았다. 또 커브를 던지는 요령도 제시되어있었는데 청소년들이 커브를 던지게 되면 팔꿈치 부상이 염려되는데 이러한 점을 알려주지 않아 의문이 들다.

예체능| 2011.12.16| 12페이지| 1,500원| 조회(398)

운동의 필요성, 체육교과서분석, 운동의 가치, 현대인과 운동, 체육 교과서의 성..

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문화실조론

1.문화실조와 학업성취1) 학업성취 격차의 원인(1)기능이론 ?유전론 환경론(2)문화적 재생산이론 ?교육과정의 계급적 성격(3)상징적 상호작용이론 ? 교사의 기대효과와 낙인, 수업분위기(4)번스타인의 입장 ? 학교의 교육내용이 ‘정련된 어법’으로 구성(5)문화실조론(문화박탈이론)-가정의 문화적 환경이 지적 성취에 큰 영향-학업성취에 영향을 주는 요인 : 가정변인, 인지양식, 언어능력, 학습동기-학업성취 격차의 대책 : 보상교육-비판 : 특정 문화의 우월성 강조(6)문화다원론 ? 현상학, 해석학, 갈등론 등에 근거-문화의 우열부정, 학습결손의 원인-학습결손의 해소방안 : 교육과정을 여러 집단의 문화를 골고루 다루어야 함2)학업성취 격차의 학교 내적 요인(1)학교의 교육조건-일반적인 견해 : 교육조건의 차이를 해소하면 학교간의 학업성취의 차이를 없앨 수 있다 는 견해-콜맨의 보고서(Coleman Report) : 연구 결과 학교의 효과가 미미, 학업성취의 격차에는 학교의 여건이 영향이 없다.-젠크스(jencks)의 연구 : 학생들이 타고난 지적 능력과 가정의 환경이 학업성취에 가장 큰 영향을 미친다.(2)교사의 기대효과-로젠탈과 제이콥슨(Rosanthal and Jacoboson)의 연구 : 교사의 기대효과는 저학년일수 하계계층일수록, 성적이 중간일 수록 뚜렷하게 나타난다.-브로피와 굿(Brophy & Good)의 연구 : 어떤 학생의 학습행위는 촉진되고, 다른 학생의 학업성취는 더 저조하게 된다.-리스트(Rist)의 연구 : 교사들의 학생구분은 사회계층과 연결, 이를 통해 학업성취에 영 향을 미침(3)학습편성과 학급의 규모-일반적 견해 : 학급편성이 성적향상에 도움이 된다는 것-연구 결과 : 상당히 엇갈리고 있어 뚜렷한 결론을 내리기가 어려운 상황 교사의 차이, 학생들의 특성상의 차이, 과목내용의 특성상의 차이 등에 영향을 받음.-학급의 규모 : 한 반의 인원이 학생들의 학업성취에 영향을 줌(4) 학생문화와 학교풍토-콜맨은 학생문화가 학교에서의 생활과 태도 형성조적 환경의 특수한 경험이 발달과정에 어떻게 영향을 미치는가에 관심의 초점을 두지 않기 때문에 과학으로서의 심리학 발달에 별로 도움을 주지 못한다.원인으로 작용하는 각각의 변인들과 영향력을 실증적으로 규명하는 연구가 뒷받침될 때에 비로소 대안적 해결방법이 효과를 거둘 수 있다.5. 문화실조이론은 진보적 의도로 생성?발전되었지만 문제의 개선에 도움을 주지 못하는 이론이라고 비판의 대상이 되고 있으며 이를 감소시키려는 소극적 노력인 보상교육과 같은 대책은 크게 비판되고 있다.비판의 수용 없이 찬성하는 학자의 주장만 소개되고 있고, 그 후에는 별다른 검증 없이 진보적이며 설명력이 높은 이론으로 받아들여지고 있음을 재고되어야 한다.결손의 이유를 추정하는 데 사용한 이상과 같은 정의들은 여러 학자들이 제가한 다음과 같은 문제점에 의해 비판되었고 그에 따른 해결방안을 제시하였다.4) 번스타인( B. Bernstein)의 연구1> 사회언어학자인 번스타인은 베버의 방법론적 전통을 수용하여 언어사회화라는 미시적 주제의 분석을 통해 사회계급 불평이라는 현상을 설명하고 있다.2> 번스타인이 주장하는 이론의 핵심적 내용은 의사소통 방식에서 하류계급의 의사소통 방식의 특징인 제한된 어법(restrited linguistic codes)과 중류계급의 세련된 어법(elaborated linguistic codes)은 가정에서의 사회학의 의해 습득되는 것이지만, 이러한 의사소통의 형태는 학교가 수행하는 사회계급의 재생산기능과 관련되어 있다는 것이다.3>번스타인에 의하면, 사회의 어떤 계급에서 습관적으로 사용되는 의사소통 양식은 그것이 가지고 있는 사고와 감정의 전달방식을 통하여 그 계급의 문화를 다음 세대에 전수해 준다는 것이다. 이런 관점에서 번스타인의 언어는 사회적 유전인자를 담고 있다고 보고 있다.4>번스타인의 이론에서 말하는 언어사회화는 학교교육을 받기 이전에 가정에서 이루어지며 또한 학교교육과 관계없이 그 이후에도 계속적으로 영향을 미친다는 것이다.5>그에 의하면 영국사회에서는 다. 이에 대해서는 번스타인(B. Bernstein)이나 보르도(P. Bourdieu)와 같은 사람들이 경험적인 증거를 대고 있다. 번스타인은 영국의 학교에서 교사가 쓰는 언어나 교과서에 사용되는 언어가 중산층의 '정련된 어법'이며, 노동자 계층의 '제한된 어법'은 사용되지 않음을 밝혀냈다. 그리고 노동자 계층의 아동들은 자신들의 어법이 사용되지 않으므로, 자신들의 인지양식에 맞지 않는 교육내용을 학습하게 되고, 그 결과 학업성취도가 낮아진다고 하였다. 보르도는 학교에서 도시 중산층의 문화적 자본을 교육과정으로 다루기 때문에, 타 집단의 아동들의 학업성취도가 낮다고 하였다.④ 문화실조론자들은 인지인류학자들·번스타인·보르도 등이 지적하는 현상을 전혀 문제시하지 않는다. 그들은 학교에서 가르쳐지고 있는 서구 산업사회 중산층 문화가 우월한 것이라고 보았기 때문이다. 오히려 타 문화집단도 이러한 우월한 문화를 배워서 공유된 문화로 사회를 통합시켜 나가야 된다고 믿었다. 문화다원론자들은 동일한 현상을 놓고 전혀 상반된 입장을 취한다. 그들은 학교에서 서구 산업사회 중산층이 아닌 집단의 인지양식이나 지식을 다루어주지 않음으로써, 그들의 삶에 적합한 교육을 시켜 주지 못한다고 비난한다. 뿐만 아니라 다른 집단의 문화를 교육내용으로 하므로 학업성취도가 낮은데도 그들을 열등한 학생군으로 분류한다는 것이다. 문화다원론자들에게는 현재의 학교 교육내용이나 학업성취도를 재는 평가척도가 모두 공정하지 않다. 뿐만 아니라 적합하지도 않다.)6)문화실조현상을 일으키는 요인?가정의 낮은 사회 경제적 지위?부모의 부적절한 양육 및 교육태도?거주지역 사회의 열악한 환경?교육기관에서의 부정적 경험문화실조⇒요인작용1. 가정의 낮은 사회 경제적 지위사회 경제적 수준이 낮은 가정에서는 자녀의 성장에 적절한 물리적?심리적 환경을 조성하기 어렵다. 가정이 경제적으로 빈곤하고 부모의 교육수준이 낮을 때 유아를 위한 적절한 놀잇감이나 풍부한 교육환경을 충분하게 갖추기 어렵다.2. 부모의 부적절한 양육 및 교능력을 강화시킨다.⑥아동과 그의 가족이 사회에 대한 책임 있는 태도를 발전시키도록 하고, 사회가 빈곤한 사람들의 문제를 해결하기 위해 노력하도록 고무한다.⑦아동과 그의 가족이 인간의 존엄성과 가치에 대한 의식을 높일 수 있도록 한다.운영대부분의 헤드 스타트 센터들은 경제기회법(1964)에 의해 만들어진 지방의 CAP에 의해 운영되었다.헤드 스타트 프로그램이 처음에는 공립학교에서 만들어진 하기 프로그램으로 대부분 6주~8주 동안 실시되었으나, 짧은 기간의 프로그램으로는 빈곤아동과 그 가족에게 기대하는 효과를 가져올 수 없다는 것으로 판명되어 1979년 이후 1년 단위의 프로그램으로 운영되었다.재정1970년 연방정부의 지원이 80%, 지방정부의 지원이 20%에 달하였고 후에는 아동발달사무소에서 제공되었다.구성요소①건강사업아동들의 건강문제가 심각함을 인식하고 아동에게 의료 서비스 프로그램을 실시하였고 아동의 가족도 교육 프로그램을 통하여 아동과 함께 서비스를 받을 수 있게 하였다.②영양사업영양가 있는 식사제공과 함께 아동과 그 가족을 위한 영양교육이 포함되어 있다. 매일 제공되는 식사를 통하여 영양에 관한 문제와 지식을 아동에게 지도하고, 부모에게도 기본 영양교육은 물론 실제적인 식생활까지 지도하였다.③교육?환경에 대한 학습과 다양한 경험을 제공하여 아동의 사회적?정서적?지적?신체적 발달을 돕는다.?매일의 활동내용에 헤드 스타트의 다양한 교육측면을 통합한다.?아동의 성장발달에 관한 지식, 이해, 경험을 증진시키도록 부모를 돕는다.?부모를 교육활동에 참여시켜서 아동의 교육과 발달에 대한 역할을 도와준다.?가정에서도 아동을 위해 교육적 활동을 할 수 있도록 부모의 경험을 강화시켜 준다.④부모참여?부모들에게 아동발달과 교육에 대한 경험을 제공?부모 자신들이 아동복지와 아동교육의 담당자이며 헤드 스타트 및 그 지역사회에 기여하는 사람들임을 깨닫게 한다.?프로그램의 계획과 실시에 참여하고 피고용인, 지원자, 관찰자로서 아동 활동에 참여하며 스스로의 발전을 위한 활동에 참여하행동주의 프로그램-개념-행동주의 입장을 취하고 있는 디스타 프로그램은 혜택 받지 못한 유아들의 교육적 지체에 따른 실패를 줄이고 학교생활을 성공적으로 수행할 수 있도록 도와주기 위해 고안된 프로그램이다. 미국 일리노의 대학의 베라이터와 엥겔만 교수가 만들었기 때문에 초기에는 이를 “베라이터-엥겔만 프로그램”으로 불렀다.-대두배경-1960년대에 저소득 층 유아를 위한 보상교육의 필요성이 대두되면서 개발되었는데, 행동주의 이론에 기초하여 고안된 보상모형의 실천적 유아교육 프로그램이다. 중류계층 유아들은 가정에서 잠재적 교육을 받고 있다고 전제하고, 이런 경험을 갖지 못한 저소득, 빈곤층 유아들에게 더 나은 학습의 기회를 제공함으로써 보상이 가능하도록 읽기, 산수와 같은 기초 교과의 기능의 지도를 강조했다.-특징-1. 디스타 프로그램에서는 효율적인 수행을 위해 선택된 학습 기능의 직접 중재를 강조하고, 이 중재를 위해 교사는 학습 경험을 주의 깊게 계획한다. 이 프로그램은 기초 학문적 기술, 도덕적, 문화적 지식과 법칙 등을 효율적인 방법으로 가르치는 것에 초점을 둔다는 점에 기인하여 문화 - 전달 또는 문화 -훈련 프로그램으로 불리기도 한다.2. 디스타 행동주의 프로그램에서는 유아의 흥미나 요구에 따르기보다는 구체적인 목표에 초점을 두고 유아에게 적절한 학습환경과 내용을 미리 선정하여 단계적으로 잘 배열하여 제공한다.3. 학습의 속도가 빠르다.4. 학습과제와 관계가 적은 활동은 규제한다.5. 유아의 학습결과를 극대화하기 위해 언어적 반응을 중요시 한다.-프로그램의 기본 가정-1. 모든 유아는 발달 정도나 준비 정도에 관계없이 배울 수 있다.2. 논리적 절차를 포함한 기초 기능의 학습은 지적 행동의 중심이며, 모든 보상교육 프로그램의 본질이 되어야 한다.3. 저소득층 유아들은 학교생활을 성공적으로 보내기 위해 필요한 기능이 다른 유아보다 뒤져 있는 경향이 있다.4. 이들을 따라잡기 위해 불우한 환경의 유아들은 그렇지 않은 유아보다 이용 시간 내에 더 많이 교육을 받.

사회과학| 2011.10.07| 23페이지| 2,000원| 조회(905)

보상교육, 학업성취, 문화실조론, 문화다원론

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문화실재론

1.문화실조와 학업성취1) 학업성취 격차의 원인(1)기능이론 ?유전론 환경론(2)문화적 재생산이론 ?교유고가정의 계급적 성격(3)상징적 상호작용이론 ? 교사의 기대효과와 낙인, 수업분위기(4)번스타인의 입장 ? 학교의 교육내용이 ‘정련된 어법’으로 구성(5)문화실조론(문화박탈이론)-가정의 문화적 환경이 지적 성취에 큰 영향-학업성취에 영향을 주는 요인 : 가정변인, 인지양식, 언어능력, 학습동기-학업성취 격차의 대책 : 보상교육-비판 : 특정 문화의 우월성 강조(6)문화다원론 ? 현상학, 해석학, 갈등론 등에 근거-문화의 우열부정, 학습결손의 원인-학습결손의 해소방안 : 교육과정을 여러 집단의 문화를 골고루 다루어야 함2)학업성취 격차의 학교 내적 요인(1)학교의 교육조건-일반적인 견해 : 교육조건의 차이를 해소하면 학교간의 학업성취의 차이를 없앨 수 있다 는 견해-콜맨의 보고서(Coleman Report) : 연구 결과 학교의 효과가 미미, 학업성취의 격차에는 학교의 여건이 영향이 없다.-젠크스(jencks)의 연구 : 학생들이 타고난 지적 능력과 가정의 환경이 학업성취에 가장 큰 영향을 미친다.(2)교사의 기대효과-로젠탈과 제이콥슨(Rosanthal and Jacoboson)의 연구 : 교사의 기대효과는 저학년일수 하계계층일수록, 성적이 중간일 수록 뚜렷하게 나타난다.-브로피와 굿(Brophy & Good)의 연구 : 어떤 학생의 학습행위는 촉진되고, 다른 학생의 학업성취는 더 저조하게 된다.-리스트(Rist)의 연구 : 교사들의 학생구분은 사회계층과 연결, 이를 통해 학업성취에 영 향을 미침(3)학습편성과 학급의 규모-일반적 견해 : 학급편성이 성적향상에 도움이 된다는 것-연구 결과 : 상당히 엇갈리고 있어 뚜렷한 결론을 내리기가 어려운 상황 교사의 차이, 학생들의 특성상의 차이, 과목내용의 특성상의 차이 등에 영향을 받음.-학급의 규모 : 한 반의 인원이 학생들의 학업성취에 영향을 줌(4) 학생문화와 학교풍토-콜맨은 학생문화가 학교에서의 생활과 태도 형문화실조적 환경의 특수한 경험이 발달과정에 어떻게 영향을 미치는가에 관심의 초점을 두지 않기 때문에 과학으로서의 심리학 발달에 별로 도움을 주지 못한다.원인으로 작용하는 각각의 변인들과 영향력을 실증적으로 규명하는 연구가 뒷받침될 때에 비로소 대안적 해결방법이 효과를 거둘 수 있다.5. 문화실조이론은 진보적 의도로 생성?발전되었지만 문제의 개선에 도움을 주지 못하는 이론이라고 비판의 대상이 되고 있으며 이를 감소시키려는 소극적 노력인 보상교육과 같은 대책은 크게 비판되고 있다.비판의 수용 없이 찬성하는 학자의 주장만 소개되고 있고, 그 후에는 별다른 검증 없이 진보적이며 설명력이 높은 이론으로 받아들여지고 있음을 재고되어야 한다.결손의 이유를 추정하는 데 사용한 이상과 같은 정의들은 여러 학자들이 제가한 다음과 같은 문제점에 의해 비판되었고 그에 따른 해결방안을 제시하였다.4) 번스타인( B. Bernstein)의 연구1> 사회언어학자인 번스타인은 베버의 방법론적 전통을 수용하여 언어사회화라는 미시적 주제의 분석을 통해 사회계급 불평이라는 현상을 설명하고 있다.2> 번스타인이 주장하는 이론의 핵심적 내용은 의사소통 방식에서 하류계급의 의사소통 방식의 특징인 제한된 어법(restrited linguistic codes)과 중류계급의 세렵된 어법(elaborated linguistic codes)은 가정에서의 사회학의 의해 습득되는 것이지만, 이러한 의사소통의 형태는 학교가 수행하는 사회계급의 재생산기능과 관련되어 있다는 것이다.3>번스타인에 의하면, 사회의 어떤 계급에서 습관적으로 사용되는 의사소통 양식은 그것이 가지고 있는 사고와 감정의 전달방식을 통하여 그 계급의 문화를 다음 세대에 전수해 준다는 것이다. 이런 관점에서 번스타인의 언어는 사회적 유전인자를 담고 있다고 보고 있다.4>번스타인의 이론에서 말하는 언어사회화는 학교교육을 받기 이전에 가정에서 이루어지며 또한 학교교육과 관계없이 그 이후에도 계속적으로 영향을 미친다는 것이다.5>그에 의하면 영국사회에화를 담고 있다. 이에 대해서는 번스타인(B. Bernstein)이나 보르도(P. Bourdieu)와 같은 사람들이 경험적인 증거를 대고 있다. 번스타인은 영국의 학교에서 교사가 쓰는 언어나 교과서에 사용되는 언어가 중산층의 '정련된 어법'이며, 노동자 계층의 '제한된 어법'은 사용되지 않음을 밝혀냈다. 그리고 노동자 계층의 아동들은 자신들의 어법이 사용되지 않으므로, 자신들의 인지양식에 맞지 않는 교육내용을 학습하게 되고, 그 결과 학업성취도가 낮아진다고 하였다. 보르도는 학교에서 도시 중산층의 문화적 자본을 교육과정으로 다루기 때문에, 타 집단의 아동들의 학업성취도가 낮다고 하였다.④ 문화실조론자들은 인지인류학자들·번스타인·보르도 등이 지적하는 현상을 전혀 문제시하지 않는다. 그들은 학교에서 가르쳐지고 있는 서구 산업사회 중산층 문화가 우월한 것이라고 보았기 때문이다. 오히려 타 문화집단도 이러한 우월한 문화를 배워서 공유된 문화로 사회를 통합시켜 나가야 된다고 믿었다. 문화다원론자들은 동일한 현상을 놓고 전혀 상반된 입장을 취한다. 그들은 학교에서 서구 산업사회 중산층이 아닌 집단의 인지양식이나 지식을 다루어주지 않음으로써, 그들의 삶에 적합한 교육을 시켜 주지 못한다고 비난한다. 뿐만 아니라 다른 집단의 문화를 교육내용으로 하므로 학업성취도가 낮은데도 그들을 열등한 학생군으로 분류한다는 것이다. 문화다원론자들에게는 현재의 학교 교육내용이나 학업성취도를 재는 평가척도가 모두 공정하지 않다. 뿐만 아니라 적합하지도 않다.)6)문화실조현상을 일으키는 요인?가정의 낮은 사회 경제적 지위?부모의 부적절한 양육 및 교육태도?거주지역 사회의 열악한 환경?교육기관에서의 부정적 경험문화실조⇒요인작용1. 가정의 낮은 사회 경제적 지위사회 경제적 수준이 낮은 가정에서는 자녀의 성장에 적절한 물리적?심리적 환경을 조성하기 어렵다. 가정이 경제적으로 빈곤하고 부모의 교육수준이 낮을 때 유아를 위한 적절한 놀잇감이나 풍부한 교육환경을 충분하게 갖추기 어렵다.2. 부모의 부적절한 수 있는 능력을 강화시킨다.⑥아동과 그의 가족이 사회에 대한 책임 있는 태도를 발전시키도록 하고, 사회가 빈곤한 사람들의 문제를 해결하기 위해 노력하도록 고무한다.⑦아동과 그의 가족이 인간의 존엄성과 가치에 대한 의식을 높일 수 있도록 한다.운영대부분의 헤드 스타트 센터들은 경제기회법(1964)에 의해 만들어진 지방의 CAP에 의해 운영되었다.헤드 스타트 프로그램이 처음에는 공립학교에서 만들어진 하기 프로그램으로 대부분 6주~8주 동안 실시되었으나, 짧은 기간의 프로그램으로는 빈곤아동과 그 가족에게 기대하는 효과를 가져올 수 없다는 것으로 판명되어 1979년 이후 1년 단위의 프로그램으로 운영되었다.재정1970년 연방정부의 지원이 80%, 지방정부의 지원이 20%에 달하였고 후에는 아동발달사무소에서 제공되었다.구성요소①건강사업아동들의 건강문제가 심각함을 인식하고 아동에게 의료 서비스 프로그램을 실시하였고 아동의 가족도 교육 프로그램을 통하여 아동과 함께 서비스를 받을 수 있게 하였다.②영양사업영양가 있는 식사제공과 함께 아동과 그 가족을 위한 영양교육이 포함되어 있다. 매일 제공되는 식사를 통하여 영양에 관한 문제와 지식을 아동에게 지도하고, 부모에게도 기본 영양교육은 물론 실제적인 식생활까지 지도하였다.③교육?환경에 대한 학습과 다양한 경험을 제공하여 아동의 사회적?정서적?지적?신체적 발달을 돕는다.?매일의 활동내용에 헤드 스타트의 다양한 교육측면을 통합한다.?아동의 성장발달에 관한 지식, 이해, 경험을 증진시키도록 부모를 돕는다.?부모를 교육활동에 참여시켜서 아동의 교육과 발달에 대한 역할을 도와준다.?가정에서도 아동을 위해 교육적 활동을 할 수 있도록 부모의 경험을 강화시켜 준다.④부모참여?부모들에게 아동발달과 교육에 대한 경험을 제공?부모 자신들이 아동복지와 아동교육의 담당자이며 헤드 스타트 및 그 지역사회에 기여하는 사람들임을 깨닫게 한다.?프로그램의 계획과 실시에 참여하고 피고용인, 지원자, 관찰자로서 아동 활동에 참여하며 스스로의 발전을 위한 활디스타 행동주의 프로그램-개념-행동주의 입장을 취하고 있는 디스타 프로그램은 혜택 받지 못한 유아들의 교육적 지체에 따른 실패를 줄이고 학교생활을 성공적으로 수행할 수 위도록 도와주기 위해 고안된 프로그램이다. 미국 일리노의 대학의 베라이터와 엥겔만 교수가 만들었기 때문에 초기에는 이를 “베라이터-엥겔만 프로그램”으로 불렀다.-대두배경-1960년대에 저소득충 유아를 위한 보상교육의 필요성이 대두되면서 개발되었는데, 행동주의 이론에 기초하여 고안된 보상모형의 실천적 유아교육 프로그램이다. 중류계층 유아들은 가정에서 잠재적 교육을 받고 있다고 전제하고, 이런 경험을 갖지 못한 저소득, 빈곤층 유아들에게 더 나은 학습의 기회를 제공함으로써 보상이 가능하도록 읽기, 산수와 같은 기초 교과의 기능의 지도를 강조했다.-특징-1. 디스타 프로그램에서는 효율적인 수행을 위해 선택된 학습 기능의 직접 중재를 강조하고, 이 중재를 위해 교사는 학습 경험을 주의 깊게 계획한다. 이 프로그램은 기초 학문적 기술, 도덕적, 문화적 지식과 법칙 등을 효율적인 방법으로 가르치는 것에 초점을 둔다는 점에 기인하여 문화 - 전달 또는 문화 -훈련 프로그램으로 불리기도 한다.2. 디스타 행동주의 프로그램에서는 유아의 흥미나 요구에 따르기보다는 구체적인 목표에 초점을 두고 유아에게 적절한 학습환경과 내용을 미리 선정하여 단계적으로 잘 배열하여 제공한다.3. 학습의 속도가 빠르다.4. 학습과제와 관계가 적은 활동은 규제한다.5. 유아의 학습결과를 극대화하기 위해 언어적 반응을 중요시 한다.-프로그램의 기본 가정-1. 모든 유아는 발달 정도나 준비 정도에 관계없이 배울 수 있다.2. 논리적 절차를 포함한 기초 기능의 학습은 지적 행동의 중심이며, 모든 보상교육 프로그램의 본질이 되어야 한다.3. 저소득층 유아들은 학교생활을 성공적으로 보내기 위해 필요한 기능이 다른 유아보다 뒤져 있는 경향이 있다.4. 이들을 따라잡기 위해 불우한 환경의 유아들은 그렇지 않은 유아보다 이용 시간 내에 더 많이 교육킨다.

교육학| 2011.10.02| 23페이지| 2,000원| 조회(218)

보상교육, 학업성취, 문화실조론, 문화실조현상

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