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동서양 교육정리

동서양교육에대한 정리 및 소감문서양의 교육제1장 그리스 교육1. 고대 그리스 문화의 특징그리스인들은 인간의 이성과 개성의 자유로운 실현을 추구하였고, 심미적 감성과 풍부한 상상력을 가지고 아름다움 창조하였다. 폴리스 사회를 구성하여개인의 생각과 의사를 마음껏 펼칠 수 있는 자유공동체 형성하였다2. 그리스의 교육사상가1)플라톤(Platon B.C. 427~347)교육목적:선(善)의 이데아의 도달 ,국가정의의 실현(이상국가 건설)제 2 장 고대의 교육1].로마의 교육1) 사색을 기초로 하는 철학을 즐김.2) 휴머니즘을 강조.3) 심미적이며 진리탐구 정신이 강함4) 계급적이고 공동체 & 가족주의 의식이 강함2.제정시대의 교육1]교육목적· 웅변술에 능한 사람을 길러내는 것(그 당시 입신양명을 하려는 시민들에게 반드시 필요한 것은 유창한 웅변과 연설이었다.)2]공화정시대의 교육사상가1) 카토(Marcus Porcius Cato, B.C 234~149)로마의 정치가이자 학자, 국수주의2)키케로(Marcus Tullius Cicero, B.C 106~43)로마 공화정 시대의 대 정치가, 웅변가, 철학자, 교육사상가⑵ 제정시대의 교육사상가4)퀸틸리아누스(Marcus Fabius Quintilianus. A.D35~100)로마 제정시대 최고의 교육자이자, 교육사상가, 법률가, 문학비평가제 3 장 중세의 교육1. 중세 전기 교육: 기독교 사상의 영향으로 종교적인 성격이 강함.* 교부철학과 스콜라철학의 발달로 수도원 교육이 성행.* 기독교 사상이 교육내용과 교육방법을 지배.2. 중세 후기의 교육: 11세기 경 중세의 교육은 종교적인 성격 쇠퇴→세속적인 성격이 강하게 나타남1) 기사도 교육① 야만적인 무사로 하여금 기독교적인 정신 습득② 교회와 영주와 부녀자와 약자를 보호하도록 가르침2) 시민교육의 발달* 배경 : 13세기 말엽 십자군 전쟁 종전→ 사라센문화 유입→ 상업과 무역 발달→ 자유로운 도시 생김제 4 장 근대의 교육제1절 르네상스기의 교육1]르네상스 인문주의 교육의 특성(간중심주의 (인간의 자아실현 가능성을 신뢰, 현세의 삶을 찬미)②전인교육의 이념형성 (인간의 지적, 도덕적, 정서적 능력의 조화로운 발달 추구)★2] 르네상스 인문주의 교육의 한계(1)귀족중심교육(2) 형식적 언어교육4. 인문주의 교육의 유형(1) 개인적 인문주의 (2) 사회적 인문주의 (3)키케로 주의5. 인문주의 교육사상가★(2)에라스무스 ( Erasmus 1466~1536)-북유럽 최고의 인문주의자. 사회적 인문주의자 대표적 인물. 『학습방법론』(1512)과 『아동교육론』을 저술.중세 기독교의 지배하에 있었던 교육을 인간주의적인 세속교육으로 변화시키는 일에 크게 공헌하였다.다.제 5 장 종교개혁기의 교육1. 종교개혁의 배경과 전개과정(1) 사회문화적 배경① 역사적 : 독일 중심으로 일어난 신앙해방운동, 형식적 교권주의에서 벗어나 오직 성서에 의해 복음을 접할 수 있다고 주장(교회와 교황의 형식주의와 타락)② 정치적 : 교회권위 실추, 중앙집권적 통일국가 발전③ 경제적 : 사회적 특권/막대한 부 축적한 봉건귀족/교회에 대한 투쟁 (도시발달로 시민계급이 등장, 세속화 경향, 의식구조의 변화)ex) 진보적 제후들, 도시민, 농민들의 지지받음④ 사상적 : 르세상스의 현세정신 영향, 기독교적 휴머니즘 대두2. 종교개혁의 교육적 의의성서의 독일어 번역을 통해 교육의 대중화 기여 : 전국민에 대한 보통교육 확대, 독일국어통일 및 문화발전 기여4. 종교개혁기의 교육 사상가★(1) 루터 (M. Luther)① 교육의 목적: 자기가 맡은 사명을 담당할 수 있는 유용한 인간, 성품을 도야하여 가정과 교회와 국가를 위하여 각자의 기능을 발휘 할 수 있는 인간, 전 인류의 발전을 도모하고 가정에서는 행복하며 교회의 봉사자와 국가에 책임 있는 시민을 양성하는 것제 6 장 근대의 교육제 3절 실학주의 교육1. 실학주의 교육의 등장배경(1) 과학의 발달과 지리상의 발견① 과학자들의 과학적 발견과 발명 = 종교학상의 진리를 무너뜨리는 역할.② 마르코 폴로 - 『동방견문록』 |발간,디아들의 세계간과 인생관의 변화 하였다.2. 실학주의의 성격(1) 현실적 문제에 관심(2) 실용적 지식과 사회적 경험의 중시- 직업기술, 상업, 외교 등을 위한 실용적인 지식과 경험 중시(3) 사물과의 접촉과 관찰의 중시-사물과의 직접적 접촉과 관찰을 지식획득의 가장 중요한 방법으로 확립3. 실학주의 교육사상의 특징(1) 실물과의 직접적 경험 중시(2) 실제적 방법의 도입(3) 실생활에 유능한 인간의 양성에 관심(4) 백과전서식 교육내용5. 실학주의의 교육사상가1] 인문적 실학주의의 사상가1) 밀튼 (J. Milton: 1608-1674)시인, 정치이론가, 신학자, 교사, 문법과 논리학 교과서 저자, 교육개혁가대표작품 : 『교육론』2) 로크(John Locke:1632-1704)베이컨의 경험론 계승한 철학자, 몽테뉴의 사상을 계승한 교육사상가2]감각적 실학주의의 사상가☞ 코메니우스(J. A. Comenius:1592-1670)→ 교육개혁가, 종교지도자, 성직자, 저술가① 대표작품 : 『대교수학』,『세계도회』② 『세계도회』: 세계 최초의 교과서, 시청각 교육의 효시③ 교육의 단계 제시제 7 장 자연주의와 범애주의1. 자연주의 교육자연주의의 의미자연을 유일한 실제로 보고 인간을 자연의 일부로 보는 철학을 중시함2. 루소의 자연주의 교육론1) 자연인의 육성 2) 도덕적 자유인3.『에밀』- 발달단계에 따른 교육⑴ 유년기(1~5세) : 신체교육⑵ 아동기(5~12세) : 감각교육⑶ 청소년기(12~15세) : 지식교육⑷ 청년기(15~20세) : 종교적? 도덕적 교육2 .범애주의루소의 자연주의 교육사상을 기독교적인 견지에서 독일에서 실천에 옮긴 교육 사상임인류애의 실현을 목표로 하는 기독교의 박애주의 교육이라고 할 수 있음범애파의 교육사상가잘츠만(C. G. Salzman, 1744~1811)범애학교의 교사로서 슈네펜탈에서 학교를 경영하였음저서: 「초등교수서」(코메니우스의 대교수학과 루소의 자연주의 교육사상제 8 장 국가주의와 계발주의1]국가주의 교육1)국가주의:개인의 이익보다는 우위에 두는 이 념 및 사상2) 국가주의 교육의 개념국가의 존속, 발전을 교육의 목적으로 하는 교육론이다.3) 국가주의 교육의 특징19세기 나폴레옹의 침략주의에 대항하여 유럽각국은 국가적,국민적 사상이 대두하게 되었으며, 국민교육의 필요성이 고조2] 국가주의 교육 사상가1)피히테(J.G.Fichte,1762~1814)독일이 낳은 위대한 사상가 & 교육개혁가「독일 국민에게 고함」이란 책과 14회에 걸쳐 강연 함2)오웬(R.Owen:1771~1858)웨일즈 출신의 사업가 & 사회주의 개혁가무지하고 빈곤한 노동자와 그들의 자식을 위해 자신의 공장 안에 학교(성격형성학원,유아학교)를 설립제 6 절 계발주의 교육1.계발주의의 특징심리학적 방법에 의해 교육과정 및 교육방법을 개선시키려는 교육개혁운동인간 양육론과 자연생장론의 절충설을 주장2.페스탈로치교육의 본질은 인간의 자연적 본성을 개발(루소의 자연주의. 직관주의 영향을 받았으나 루소의 주관적 자연과 다른 객관적 자연에 초점을 맞춤)3.헤르바르트교육학을 독립된 학문으로 분류한 최초 학자 (목적을 윤리학 방법을 심리학에서 찾음)4.프뢰벨 독일의 교육가교육 사상 : 그의 교육 사상은 萬有神論(만유신론)으로 종교적 인생관으로 일관했다.제 9 장 20세기 전기의 교육 철학1. 진보주의(progressivism)1)특징: 아동중심의 인간교육. 아동의 자기 주도적 학습 강조. 활동, 경험, 아동의 흥미 중시. 교사의 조언자, 협력자의 역할 강조. 협동적 집단학습고취. 맹목적인 암기, 암송, 교과서 권위를 강조하는 전통으로부터 아동의 해방 촉구.2)존 듀이(John Dewey: 1859-1952) ★: 진보주의의 교육운동의 선구자, 20세기 미국을 대표하는 실용주의 철학자2. 항존주의(perennialism)특징: 고전적 실재론에 뿌리를 둠. 절대의 원리 적용(인간의 본성은 변하지 않으며 본질적으로 동일하다는 가정에 기초). 참되고 이상적인 것은 영속적인 것이라 주장. 반(反)과학주의, 탈(脫)세속주의, 정신주의 견지.※허친스(R1899-1977): 미국의 교육사상가이자 항존주의 교육사상의 창시자.3. 본질주의(essentialism)1)특징: 보수주의적 교육이론. 교사의 권위(교사의 주도적 위치)와 교과 교육과정의 가치 강조. 현실적인 문제 해결에 중점. 모든 지식은 현실 문제를 해결하기 위한 도구로 봄. 학문적 훈련, 체계적 지식, 문화유산의 전수 중시→인문과학, 자연과학 중시.2)대표적 사상가: 베글리(W. C. Bagley), 데미아쉐비취(M. Demiashevich),브릭스(T. Briggs), 브리이드(F. breed), 칸델(I. L. Kandel) 등4. 재건주의(reconstructionism)1)특징: 교육의 사회적 역할 강조. 교육을 통한 사회개조 강조. 진보주의의 교육에 대한 입장을 아동중심에서 사회중심으로 적극 전환하기를 주장. 진보주의 교육은 사회적, 교육적 현 상태를 개혁하는 것 그 이상, 즉 새로운 사회를 창조해야한다고 주장. 행동과학 중시.복지사회.2)대표적 사상가: 브라멜드(T. brameld), 라우프(R. B. Raup), 벤(K. D. Benne)동양의 교육제1장 원시시대의 교육학교라 부를만한 교육기관이 없지만 어떤식으로 든지 교육이 이루어짐.교육은 성년식을 통해 이루어짐.-> 신체적 훈련과 공경을 이겨내는 의식제2장 고조선의 교육홍익인간 교육이념 (인간+자연 상생과 공존)1)인간존중, 이타주의, 개방정신교육은 체계적이고 조직적인 교육으로 이루어짐.제3장 삼국시대의 교육성립과 발전에 불교와 유교의 영향제1절 고구려 시대의 교육교육기관태학-우리나라 최초의학교(관학)372년 대학 수준교과목:중국의 역사,경전 오경과 삼사.지방-경당 (지방의 귀족이나 양민)최초의 사학 송경 습사(오경+무예)제2절 백제의 교육주변 국가들과 활발한 문화접촉을 가지면서 독창적인 문화발달 시킴.학교교육에 대한 기록이 없음제3절 신라의 교육통일 전1.화랑도교육-우리 전통도 보존하면서 중국의 좋은것도 흡수.진흥왕37년(576년)에 국가적조직 세속오계-원광6예 예 악 사 어 서 수5

교육학| 2010.12.20| 12페이지| 1,000원| 조회(265)

교육, 교육학, 동서양

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나의교육신조

학생들에게 교사란 과연 어떠한 영향을 미칠까? 고등학생 때까지 학교를 다니면서 단순히 지식만 습득하려면 굳이 학교를 다닐 필요가 없다는 선생님들의 말씀을 종종 들은 적이 있다. 이 말은 학교에서는 교사를 통해 지식뿐만이 아니라 올바른 인성을 키울 수 있고 세상을 살아가는 지혜를 배울 수 있다는 것이다. 그만큼 학생들에게 교사가 중요한 영향을 미칠 수 있다. 따라서 교사가 먼저 올바른 인격을 형성하고 바람직한 교육신조를 정립하도록 해야 한다. 교사가 어떠한 교육신조를 가지고 있느냐에 따라 그 교사에게 배우는 학생들의 미래가 바뀔 수 있는 것이다. 따라서 교사로서의 유의점 등을 고려해 보면서 올바른 교사가 되기 위해 어떻게 노력해야 하는지 곰곰이 생각해 보기로 한다.나의 교육 신조는 학생을 존중하자는 것이다. 교사와 학생은 상하의 관계가 아니다. 물론 학생이 교사에게 배우는 입장이지만, 교사가 학생보다 우월하다는 생각으로 학생을 무시해서는 안 되는 것이다. 학생 개개인의 개성과 능력을 고려하는 것이 중요하다. 세상에 똑같은 인간은 둘 이상 존재하지 않는다. 따라서 학생 개인이 좋아하는 것, 잘 할 수 있는 것들을 무시하지 말고 잘 개발되어 질 수 있도록 이끌어 주는 것이 교사의 역할이라고 생각한다. 물론 여기에는 학생들이 취미가 있는 것과 학업과의 괴리감이 있을지도 모른다. 무조건 학생들이 하고 싶은 것이라고 해서 소위 말하는 모범생의 길과 차이가 있을 수도 있기 때문이다. 그 사이를 잘 조절해 주는 것이 교사의 역할이라고 생각한다.또한 체벌에 관해서도 신경을 쓸 필요가 있다. 간혹 학생들의 의견은 조금도 들어보지 않은 채 자신의 주관적인 판단으로 체벌을 가하거나 교사 자신의 기분이 나쁘다고 해서 학습 분위기를 공포스럽게 몰고 가는 경우도 종종 있다. 이것은 교사로서의 부당한 권위를 행사하는 것이다. 물론 체벌에 필요한 경우도 많이 있다. 하지만 학생이 잘못을 저질렀을 때는 그 행동에 진심으로 반성을 하느냐가 중요하다는 생각이 든다. 교사 자신이 학생보다 위에 있다는 생각으로 체벌을 행사하는 것은 학생들의 인간성을 무시하는 것과 다를 바가 없다.교육자로서의 신조는 사랑으로 학생들을 대하자는 것이다. 학생과 교사와의 관계도 어디까지나 인간 관계이다. 사랑하는 마음으로 학생들을 대하다 보면 언젠가는 진심이 통하는 경우가 있다. 어떤 프로그램에서 학생이 어른이 된 후에 선생님을 찾는 경우를 본 적이 있다. 이 학생은 자신이 많이 방황하고 학교 생활에 잘 적응하지 못할 때에 자신을 무조건 불량학생으로 보지 않고 진심으로 대화를 나누고 사랑을 베푼 선생님께 많은 사랑을 느끼고 어른이 된 후에도 잊지 않고 선생님을 찾아 뵈었던 것이다. 특히 사랑으로 대하기 위해서는 학생과의 대화가 많이 이루어져야 할 것이다. 상담을 하려면 우선 교사와 학생간의 신뢰가 중요하다. 학생이 선생님을 믿지 못하는데 자신의 진심을 이야기할 수가 없기 때문이다. 많은 대화 속에서 학생의 고민이나 문제점을 신중히 들어주고 가장 최선의 해결책을 제시해 주는 것이 학생과 교사간의 믿음과 사랑을 꽃피울 수 있는 방법이라고 생각한다.중등교사는 초등교사와 달리 한 담임이 전 교과를 가르치는 것이 아니라 특성화된 한 과목만 가르치고 있다. 그리고 대부분 전공 과목에 관한 업무를 주로 맡고 있는 경우가 많다. 예를 들어, 체육 선생님은 체육관련 업무, 윤리 선생님은 학생생활 관련 업무, 정보산업 선생님은 전산 처리 관련 업무 등, 한 학교에서 많은 과목만큼 많은 선생님들이 다양한 업무를 나누어 맡으므로 전문화된다는 장점이 있다. 하지만, 그만큼 교과과목에 대한 전문화가 강하기 때문에 어느 정도 알고 있는 지식으로는 선생님으로서의 자격이 부족하다고 할만큼 요즘은 전공과목에 대한 깊이 있는 지식이 필요하다. 교직은 전문직이다. 어떤 지식을 가지고 있다고 해서 누구나 다른 사람을 가르칠 수 있는 것이 아니기 때문에 가르치는 방법과 가르치는 대상에 대해서 심도 있는 공부를 한 사람들이라는 뜻이다. 그리고, 다른 직장인들보다 사회적인 체면을 중시하기 때문에 품위 유지에 힘써야 하고 언제나 말을 조심해야 한다고 생각한다.요즘, 교권이 땅에 떨어져 학생들에 의해 선생님이 경찰에 신고되기도 하고, 특히 담임이나 생활지도를 맡게되는 경우 많은 어려움이 따를 것이다. 아무리 사회가 변했다고 해도, 교사가 존경을 받지 못하는 풍토 속에서는 제대로 가르칠 수가 없다. 교사는 학생들의 존경과 신뢰를 받을 수 있어야 한다. 요즘 학부모들의 잘못된 행태도 바로 잡을 수 있어야 된다고 생각한다. 요즘 학부모들의 잘못된 행동도 문제가 있겠지만 그만큼 교사들의 행동이나 마음가짐에 조심을 기해야 하겠다.

교육학| 2010.12.20| 2페이지| 1,000원| 조회(658)

교육, 신조, 철학사, 교육신조

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광물자원과 개발에 있어 지질학자의 역할

◎자원이란?현재 세계는 문명의 발달과 함께 고도의 성장을 해왔다. 성장을 위해선 무엇이 필요 할까? 바로 자원이다. 자원이란 기술의 발전에 수반되어 인간 활동과 생산에 필요한 모든 것’을 일컫는다. 넓은 의미로 농·수산자원 및 산림자원, 인적자원을 포함하는 포괄적인 의미가 된다. 여기서는 ‘자연에 의해 만들어진 것’이라는 좁은 의미로 광물자원과 에너지 자원에 한정해 사용하기로 한다.자원은 그 생산적인 측면에서 두 가지로 나뉘는데, 농·수산자원같이 재배나 양식으로 생산이 가능한 자원을 재생 가능한 자원(또는 생물자원)이라 하며, 지하에서 오랜 세월에 걸쳐 생성된 광물자원이나 에너지 자원은 재생 불가능한 자원(또는 고갈자원, 무생물 자원)이라고 한다.자원은 우리들이 필요에 의해 경제적, 기술적으로 개발이 가능할 때 실제적인 의미를 갖는다. 이는 자원이 시대적 및 정치, 경제, 사회적 상황에 따라 변할 수 있다는 의미를 포함한다. 즉 인간의 요구에 대응해 유용하게 이용할 수 있을 때 진정한 의미의 자원은 광물자원이라고 할 수 있다.◎광물자원지하에서 뽑아 낼 수 있는 것으로 경제적으로 잠재적 가치를 지니고 있는 특정 원소, 화합물, 광물 또는 암석을 망라한다. 그리고 광물자원은 하나 또는 그 이상의광물이 다양한 지질작용을 통해 부화된 암체인 광상에 농집 된다.1. 금속광물자원- 천금속(base metal)과 귀금속(precious metal)1) 천금속 - 일반적인 금속자원 → 예) 구리, 납, 아연, 철 등2) 귀금속 → 예) 금, 은, 백금 등- 지화학적인 존재 비에 따른 구분1) 지화학적으로 풍부한 금속 - 지각에서 차지하는 중량비가 0.1% 이상인 금속 → 예) 철, 알루미늄, 망간, 마그네슘, 티타늄 등2) 지화학적으로 흔치않은 금속 - 0.1% 이하인 금속 → 예) 니켈, 코발트, 구리, 금, 은, 주석, 텅스텐, 몰리브덴 우라늄, 백금 등2. 비금속광물자원- 화학약품용 → 염화나트륨(암염), 탄산나트륨, 황, 붕사, 형석- 비료용 → 인회석(인산칼슘), 실바이트(염화칼슘), 황, 석회석(탄산칼슘), 질산나트륨 등- 건축용 → 석고, 석회석, 점토광물, 석면, 모래자갈, 파쇄암석, 셰일, 석재 등- 보석용 → 다이아몬드, 강옥, 석류석, 자수정, 녹주석(에메랄드) 등3.주요 금속 광물 점유국철광석 니켈동 아연4. 주요 금속광물 세계 수급추이구분2*************06동(천톤)생산15,35015,23915,82316,568소비15,03915,31616,71516,964아연(천톤)생산9,7109,87110,35710,261소비9,3779,84810,65010,630니켈(천톤)생산1,1871,2241,2531,315소비1,1861,2481,2561,319◎지질학자의 역할광물 자원의 분포는 지각에서 물질의 제한 적이고 불규칙하게 분포한다. 어떠한 국가도 광물자원을 자급자족 할 수 없고 광물자원을 채굴하기 위해선 탐사가 필요하다. 일단 지질학자는 세 가지 주요 목적을 마음속에 상기시키며 역할을 수행해야 한다. 첫째, 가치 있는 광상을 찾아내는 것. 둘째, 가능한 적은 비용으로 채굴 및 폐석 처리 하는 것. 셋째, 가능한 영구적인 환경 파괴를 적게 하면서 광물을 채굴 하는 것이다. 이작을 하기 위해서 지질학자는 광구의 분포 특성을 이해하고 지구조적 운동과 관련된 현재의 특정 지질환경과 밀접히 연관시켜 이해하고 특정 유형 광상의 부존 가능 지역을 예측 하고 효율적인 채굴 방법을 제시해야 한다.그러나 현재 광물자원 개발은 1980년 대 중반부터 현재 까지 침체기를 겪었으면서 탐사 및 개발의지를 상실한 상태로서 국내 자원 수급 정책에 심각한 차질을 초래하고 있는 실정이다. 향후, 광물 자원 개발 지원 정책과 함께 적극적인 연구 활동을 진행함으로서 국내 자원 개발의 활성화와 함께 해외 자원 개발을 위한 초석을 마련해야 할 것이다. 일단 지질학자는 조사 지역에 대한 현재까지의 지질 광상 조사, 매장량 조사 등과 같은 참사 결과를 종합 하면 향후 계속 개발과 증산의 여지가 충분히 있는지 분석해야 한다. 그러나 현재 국내 광산의 개발 추이는 현상 유지의 생산 방식이 난개발로 이어져 부존자원의 손실과 안정상의 문제점을 초래 되고 있다. 그래서 효율적인 자원 개발을 위하여 장기적인 개발계획을 수립하고 계획 채광을 유도하고 채광 기술 개발과 함께 운반 통기 등에 적용시켜야 한다. 그리고 현재 국내 가행 광산 의 경우 증산의욕은 있으나 생산원광석의 운반능력이 미치지 못하여 현상태의 생산규모를 유지하는 것 밖에 안 되는 것으로 조사 되었다.

자연과학| 2010.12.17| 4페이지| 1,000원| 조회(279)

자원, 자원개발, 광물, 지질학자, 주요자원, 지질학자의 역할

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체벌에대한찬성 평가A+최고예요

체벌찬성에 대한 나의생각지구환경과학과20060644서승환체벌의 정의일정한 교육목적으로 학교나 가정에서 아동에게 가하는, 육체적 고통을 수반한 징계.특정한 상황에서, 징계가 아닌 교화를 목적으로 하는 체벌은 세심한 주의 아래서 이루어진다면 교육에 도움이 될 수 있다고 생각합니다.어떠한 지시를 했을 때, 아직 어린 학생들은 그 지시를 빈번하게 어기곤 합니다. 가장 흔하게 교실에서 일어나는 체벌의 대상은 선생님의 말씀에 주의를 기울이지 않고 잡담을 하는 학생들일 것입니다. 연령이 낮으면 낮을수록, 학생들은 주의력이 얕아 매우 산만합니다. 이러한 학생들에게 말로써 주의를 줄 수 있지만, 여러 학생들이 반복적으로 떠들기 때문에 수업 또는 기타 주의를 기울여야 하는 시간들이 떠드는 아이들을 지적하는 반복적인 말들로 가득 차 버리는 수가 있습니다. 이러한 경우, 미리 경고를 하고 규칙을 어기는 행동을 했을 시에는 가벼운 체벌을 가하는 것이 훨씬 많은 학생들에게, 오랜 시간 동안 더 강력한 효과를 나타내고 있습니다. 그러나 이러한 효과에 수반되는 부작용들 또한 많은 것이 사실이기 때문에 체벌의 긍정적 효과만 취하고 여러 부작용을 피하기 위해서는 각별히 주의할 필요가 있습니다.체벌을 함에 있어서 가장 중요한 점은 무엇보다 학생에게 감정적인 상처가 생기지 않도록 하는 것이라 생각합니다. 그러기 위해서는 우선 체벌은 어디까지나 교화에 목적을 두어야 함을 잊지 않아야 합니다. 징계를 목적으로 체벌을 한다면 학생으로 하여금 잘못된 생각이나 행동 등을 고치게 하기 보다는, 수치와 치욕감을 비롯한 낮은 자존감을 갖게 하고 부정적인 감정만 경험하게 할 수 있기 때문이다.또한 체벌을 부여하는 교사는 학생을 이성적으로 대해야 한다. 그러기 위해서 더욱 징계가 아닌 교화를 목적으로 체벌을 행해야 하는 것이다. 최근 들어 불거지고 있는 학생들의 교사 신고 사건 중에 상당부분은 교사의 심한 체벌이고. 여기서 심한 체벌이라는 것은 주로 부정적인 악감정이 담겨있는 체벌을 말합니다. 자신의 학생을 손과 발로, 얼굴이나 기타 신체부위를 무자비하게 때리는 것은 이성적인 행위라고 할 수 없으며, 교화를 목적으로 하는 교사의 체벌이라고는 도저히 생각할 수 없습니다. 이러한 체벌을 받게 되면 학생은 그 상황과 교사에 대해 악감정만 생길 뿐 교화의 효과는 기대하기 어렵습니다. 그러므로 교사는 학생의 잘못된 행동에 대해 체벌을 하게 되면 부정적인 감정으로써가 아니라, 교화를 목적으로 이성적인 자세로 학생을 대해야 합니다.학생들의 감정적인 반발 없이 체벌이 효과적인 교육방법으로 기능하기 위해서 미리 공지하는 것도 중요합니다. 이를 테면, ‘수업시간에 떠들면 뒤로 나가 서있게 한다.’ 는 등의 경고를 통해 학생들의 행동을 사전에 예방하는 것입니다. 그렇게 하면 사전에 미리 알고 있었기 때문에 체벌의 대상이 되는 행동을 하지 않으려고 노력할 것이고, 혹시 해당하는 행동을 했을 경우에는 이미 각오를 하고 있기 때문에 자신이 받게 될 체벌에 대해 갑작스러운 충격이라든가, 감정적인 반발심이 들지는 않을 것입니다.체벌을 가할 때 학생이 체벌을 받게 되는 이유를 명확히 알 수 있게 한다면, 감정적인 상처 없이 교화의 효과를 높이는 데 도움이 될 수 있습니다. 이는 미리 체벌의 사항을 공지하는 것을 통해 충분히 이루어질 수 있고, 예외의 상황이라면 그 학생에게 반드시 왜 학생이 체벌을 받아야 하는지 충분히 이해시킬 필요가 있습니다. 그렇지 않은 경우에는 자신에 대한 선생님의 감정이 좋지 않다거나, 선생님 자신의 기분에 따라 체벌을 당하는 것으로 오인하는 등 학생의 잘못된 행동을 고치기보다는 그 상황에 대해 안 좋은 기억을 지닐 수 있기 때문입니다.

교육학| 2009.11.24| 2페이지| 1,000원| 조회(715)

교육, 체벌, 선생님, 찬성, 회초리

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