학교 컨설팅, 교사 등에 날개 달기? 날 수 있는 빗자루 빌려주기!학생들이 교사들과 끊임없는 상호작용을 통해 더욱 발전적으로 학습해 나갈 수 있는 것처럼, 교사 역시 누군가와 상호작용을 하고 이를 통해 더 좋은 학습방법을 연구, 발전하고 현장에 적용 해 나아갈 수 있다. 학교 컨설팅이 바로 지금 이 시대가 말하는 그러한 맥락의 것이 아닐까 한다.마치 백과사전처럼 학교 컨설팅이 정답만을 제공해주는 것은 아니다. 다만, 이러한 과정은 교사가 자신의 수업을 돌아볼 수 있는 계기를 제공해주고 더 나은 수업을 할 수 있도록 하기 위한 자극이 된다. 그렇기에 교사는 학교 컨설팅 자체에 의존하기보다는 자신의 자발적인 동기를 갖고 스스로가 주체가 되어 적극적으로 참여할 수 있다. 또한 자발성은 교사의 전문성 신장으로 이어져 교수스킬이나, 운영 등에 연구를 활성화 시킬 것이다.자발성과 전문성을 본질로 하여 자문성, 한시성, 독립성, 학습성과 같은 학교 컨설팅의 원리들은 상호 보완적인 관계로 장학의 의미를 더욱 값지게 할 수 있을 것이다. 의뢰인은 컨설팅의 주체이므로 자문을 구하는 정도에서 자신의 역할에 책임을 다해야 할 것이며, 완벽하게 목적이 달성되었다고 느껴지는 때에 비로소 장학의 마지막이라 할 수 있을 것이다. 또한 여러 가지 면에서 독립성을 띠고 상호교환이 가능한 학습의 형태를 지닌 것이어야 한다.그렇다면, 학교 컨설팅을 학교 현장에 적용하게 될 때 긍정적인 효과는 어떤 것들이 있을까? 그러한 긍정적 효과에 대해 세 가지 측면에서 생각해 보았다.우선, 교사 스스로의 성장을 가능하게 한다는 것이다. 교사는 컨설팅 장학을 통하여‘우물 안 개구리’에서 벗어나, 전문성을 함양하고 자율적이고 더욱 능동적으로 대처할 수 있는 자세를 기를 수 있다. 또한 자신의 교사 관을 발전시키고 장학의 방향을 잡거나, 발전에 대한 자극을 받을 수 있을 것이다.두 번째로 아이들에게 미치는 영향이다. 교사의 성장은 곧 아이들의 성장으로 이어져 긍정적인 수업결과로 드러날 것이다. 학교 컨설팅의 효과는 고스란히 아이들에게 영향을 미치게 되어 실제적인 학습 목표도달에 큰 도움이 된다.세 번째는 사회적으로 교육의 질이 개선될 수 있다는 것이다. 교사의 질은 교육의 질을 높이고 이는 우리 사회의 공교육의 질 향상에 이바지 할 것이다.
특별활동 수업계획1. 작성자:2. 계획 활동: 특별활동 중 ‘행사’활동3. 목표: 각종 행사 활동의 중요성을 이해하고 자발적으로 참여하여 학교와 지역사회의 일원으로서 갖추어야 할 기본 자질과 태도를 갖게 하는 활동으로 그 구체적인 목표는 다음과 같다.가. 교내?외에서 실시되는 여러 행사의 의의와 중요성을 이해하고, 자발적으로 참여하여 학교와 지역사회의 발전을 위해 노력하는 태도를 가진다.나. 학예와 체육 등 행사활동을 통하여 평소의 학습 성과를 창의적으로 발표하는 기회를 가짐으로써 협동 및 봉사의 정신과 연대 의식을 높인다.다. 각종 수련활동에 참여하여 심신의 조화로운 발달을 이루며, 극기의 정신과 진취적 기상을 기른다.라. 각종 학교 행사를 학생들 스스로 계획 추진함으로써 자치 능력을 기른다.4. 행사 내용: 학예 행사 활동/ 전 학년 대상의 전시회 활동전 학년의 학교 내 교과 활동을 통한 각종 전시물을 이용하여, 종합전시회를 계획한다.5. 운영단계설정가. 사전 준비 활동: 계획, 준비, 실행, 반성나. 행사 활동: 행사 진행, 적극적인 참여와 질서 지키기, 역할분담 및 협동 실천, 문제학생의 참여 지도다. 사후 활동: 반성 및 평가, 소감문 작성6. 행사활동 과정상 목표가. 국가 수준의 목표와 시?도의 장학 자료 등을 참고하여 학교장의 경영관, 학교의 교육목표와 학생의 실태, 지역 및 학부모의 요구에 따라 다음과 같이 중점 활동 내용을 선정한다.?학예활동에 즐겁게 참여하기?학예활동에 계획세우고 참여하기?총체적 계획 수립, 진행 및 반성나. 학생중심의 과제물 전시회, 종합 전시회, 학예 발표회호 구성한다.다. 자치활동과 연계한 행사활동 추진: 전교생 또는 학급 단위로 실시되는 각종 행사활동은 반드시 학급회, 학생회를 통하여 행사의 준비부터 행사 후 반성까지 세밀한 계획을 수립한다. 따라서 교육적 효과를 위해 단계적인 학생중심으로 활동하고, 담임 또는 지도교사로부터 부족한 내용에 대하여 도움을 받는다.7. 본시 교수학습 과정_안(사전활동 1차시 지도안)지도일시2학기 중반(계획 활동)지도대상전 학년 대상장소각 교실지도교사각 학급 담임교사제 재전교 종합 전시회차시1/3특별활동행사(학예 행사 활동)학습목표○전교 종합전시회 계획을 세울 수 있다.○전시회를 위한 역할분담을 하고 준비할 수 있다.시간계획40분환경 및 자료프로젝션 TV, 전시회를 위한 개인 작품 및 한 해 포트폴리오, 필기구과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점문제파악및추구(5´)동기 유발하기준비 확인하기학습 문제 확인하기학습 순서 알아보기T1, (화면을 보고) 무엇을 하고 있는 모습인가요?S1, 전시회에 가서 멋있는 그림과 작품들을 구경하고 있는 모습입니다.S2, 아이들이 조용히 전시회 관람을 하고 있는 모습입니다.T2, 이 시간 공부를 위해 준비해 올 것은 무엇이었나요?S3, 지금까지 수업에서 만들거나 작성한 작품을 찾아 어떤 것들이 있었는지 글로 정리해 오는 것이었습니다.S4, 마음에 드는 자신의 작품을 정해 어떤 것을 전시할지 적어오는 것이었습니다.T3, 선생님이 보여준 자료와 준비한 것을 통해 이 시간에 어떤 활동을 하면 좋을까요?S5, 전시회 준비를 하면 좋을 것 같습니다.T4, 좋아요. 그럼 이 시간에는 다함께 전시회 계획을 세워 준비하는 시간을 갖도록 하겠습니다. 오늘 우리가 계획하는 전시회는 여러분이 지금까지 만든 작품들을 전교에 전시하는 것입니다. 전시는 강당에 우리 반 코너가 따로 마련되어 있을 예정입니다. 우리의 공간을 꾸밀 계획을 잘 짜서 부모님이나 친구들에게 자신의 작품을 뽐낼 수 있도록 합시다.○전교 종합전시회 계획을 세울 수 있다.○전시회를 위한 역할분담을 하고 준비할 수 있다.전시회 관람장면(동영상 자료)?학생들 스스로 학습문제를 찾을 수 있도록 유도한다.?학습 문제를 판서하는 동안에 전시회 계획에 필요한 것들을 생각하게 한다.과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점문제해결(30')계획 내용 알아보기전시회 계획 세우기작품정리 요령협의전시회역할분담정하기T5, 그럼 어떤 것들을 계획을 하면 좋을까요?S6, 학생회를 통해 전시물의 내용과 크기, 전시장배치, 전시방법 등을 정했으면 좋겠습니다.S7, 작품을 어떻게 정리해야 할지 협의 했으면 좋겠습니다.S8, 전시할 때 역할들을 분담했으면 좋겠습니다.S9, 부모님들이나 친구들에게 전시회를 알리는 방법에 대해 이야기하고 싶습니다.T6, 자, 그럼 먼저 학생회를 개최하여, 전시회에 대한 내용을 계획하는 시간을 갖겠습니다. (교사는 회의 내용의 범주를 판서한다.)?전시회 목적 및 취지?전시물의 내용?작품의 수량과 크기, 수집 기간?전시 날짜와 장소, 전시장 명칭?전시를 위한 역할 분담-각 부별?전시 방법Sn, (반장 및 부장, 서기는 학생회 개최한다.)T7, 회의를 통해 전시회의 윤곽이 어느 정도 잡힌 것 같습니다. 그럼 이번에는 작품들을 각자 어떤 방법으로 정리해야 할지 모둠끼리 생각을 공유해 봅시다.Sn, (작품을 정리하는 요령에 대해 각자 생각하여 쓴 후, 모둠끼리 이야기를 나눈다.)T8, 그럼 작품을 정리하는 요령은 어떤 것들이 있는지 이야기 해볼까요?S10, 학습장은 교과별, 날짜순으로 정리하여 각각 책으로 편철하고, 색도화지로 표지를 만들어 예쁘게만들어야 합니다.S11, 그림은 그리기, 꾸미기 등 영역을 따로 해서 날짜순으로 분류합니다.S12, 글은 잘된 작품을 시화로 꾸며 판넬 작품을 만듭니다.T9, (감상 관점을 읽고) 좋아요. 이런 점을 생각하며 요령껏 준비해보도록 해요. 그럼 이번에는 전시회에서 어떤 역할들을 할지 역할을 분담하는 시간을 갖도록 해요.Sn, (최대한 자발적으로 분담을 배분하도록 한다.)?계획할 내용을 학생 스스로 정할 수 있도록 하되, 어려울 경우 교사가 제시한다.?학생회의가 원만히 진행 될 수 있도록 진지한 분 위기를 만든다.?작품요령을 세밀하게 협의한다.?학생들 스스로 보는 찾도록 유도하고 안 나올 경우 교사가 제시한다.과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점적용?발전(4')T10, 자. 그럼 지금부터 역할 분담을 해볼까요?우선 어떤 역할들이 있을지 생각해봅시다.Sn, (생각나는 역할들을 자유롭게 발표한다.)?전시 작품 수합 정리?전시대 꾸미기?전시대 위에 작품 진열하기?전시물 안내 카드 붙이기?전시장 안내 표시하기?전시장 전면 표지판 만들기?방송 및 음악 담당?행사당일 안내 담당?당일 질서 유지?행사 후 정리T11, 모두 전시회에 꼭 필요한 역할들이네요. 그럼, 이제 역할을 나누는 시간을 갖도록 해요.Sn, (회의를 통해 모두 역할을 정한다.)T12, 좋아요. 모두 자신에게 어울리는 역할을 잘 분담하였네요. 전시회 때 맡은 일에 최선을 다해서 멋진 전시회를 만들 수 있죠?
특별활동시간이 특별하지 않은 아이들학번:이름:어린 시절 내가 겪었던 특별활동시간들은 그 이름과 걸맞게 나에게 무엇인가 특별한 학습을 하도록 하거나 특별한 활동들을 할 수 있게 하는 성질의 것이 아니었다. 다만, 일주일에 한 번 꼴로 수요일 5, 6교시마다 담임선생님과의 수업에서 벗어나 잠시 다른 반으로 놀러가는 개념정도에서 특별하다한다면, 그렇다 할 수 있는 것이었다. 그마저도 담임선생님께서 맡으신 특별활동 수업을 하게 된다면, 무의미 한 것이겠지만.새 학기가 되면, 담임선생님께서는 어김없이 칠판에 수많은 특별활동 부서들의 이름을 나열해두고 지원제로 아이들의 특별활동 수업을 정해주신다. 한 부서 당 들어갈 수 있는 인원수는 반마다 정해져있었고 대부분의 아이들은 부서의 활동내용과는 별개로 친한 친구들과 짝지어서 지원을 하였다. 그러다가 인기 있는 부서에 아이들이 몰리기라도 한다면, 눈치 빠른 아이들은 서둘러 다른 부서를 지원하는 것으로 전향하지만, 그렇지 못한 아이들은 가위, 바위, 보 끝에 씁쓸한 마음으로 친하지 않은 몇몇 패배자들과 정말 가기 싫었던 떨이부서에 당첨된다. 이런 기억속의 특별활동인지라 내가 무엇을 배웠고 어떤 활동을 했는지 기억조차 희미하다. 한번은 종이접기부도 했던 것 같고 가위바위보의 대승으로 오목반도, 대패로 인한 독서 부 행의 기억도 있는 것 같은 데, 나의 기억은 거기까지가 다이다.우리들의 혈투의 이유가 내가 배우고 싶은 것과 전혀 무관한 것이었다면, 특별활동 부서의 이름은 엄마의 초미의 관심사가 되었다. “이번 학기에는 무슨 부서 걸렸니? 공부 좀 하는 부서여야 할 텐데.” 물론 엄마생각에는 공부하는 부서에 들어가면 좀 더 학교에서 열심히 공부해 올 수 있을 것이라는 희망이 전제해 있었다. 하지만, 그 희망에서 멀어지면 멀어질수록 우리에게는 폭발적인 인기부서라 할 수 있었다.중학교 역시 영어 관련 부서 몇 개와 독서관련 부서가 좀 더 많아졌다는 것을 제외하고는 초등학교의 특별활동시간과 별다를 것이 없었다. 부서선택 마저도 같은 방법이었으니까.초등학교, 중학교의 특별활동 수업들을 기억에도 안남을 정도로 그렇게 허무하게 마치고 고등학교에 가서야 드디어 내가 여태까지 겪어왔던 특별활동과는 다른 질의 특별활동을 경험 할 수 있었다. 물론 이 역시도 친구 따라 강남 간 꼴이었지만, 선배들 앞에서 오디션이라는 것을 보고 들어갔고 지속적으로 3년이란 시간을 같은 활동을 할 수 있었다는 점에서 선택방법이나, 취지, 내용 등 많은 것이 달랐다. 기타 동아리에 들어간 나는 교정에 있는 등나무 그늘 밑에서 선, 후배와 함께 특별활동 시간을 즐길 수 있었다. 그 속에는 편안함도 있고 때론 친구들과의 경쟁도 있었으며, 협주로 인한 협동의 경험도 있었다. 담당선생님께서 거의 한 달에 한번 꼴로 잠깐 들여다 봐주시는 것 외에는 우리들이 주체가 되어 우리들 스스로가 해나간다는데 무엇보다 의미 있었다. 또 해마다 공연 할 행사가 2~3번 있는지라 선생님이 없어도 아이들은 연습을 게을리 하지 않았고 기타줄 때문에 손끝에 생긴 물집과 굳은살을 아파하면서도 즐거워했다.하지만, 과유불급이라 했던가. 동아리에 대한 열정이 너무 과해서 특별활동이외의 시간조차도 동아리에 쏟아 부은 나머지, 학업에 대한 소홀함이 조금씩 점수로 드러나고 처음엔 비싼 기타까지 흔쾌히 사주셨던 부모님 역시 동아리를 탓하셨다. 결국 졸업과 동시에 수능전선에 또 다시 뛰어들어야 했고 기타는 그 뒤로 거의 잡은 적이 없어 손끝에 생겼던 굳은 살마저도 서서히 풀려갔다. 나 스스로가 주도해가서 더욱 좋았던 고등학교시절의 특별활동역시 그렇게 씁쓸하게 마무리 지어졌다.나의 특별활동의 기억들은 여기까지다. 또 다시 학교에 들어가서 특별활동을 해보라고 한다할지라도 별로 여기서 나아지거나 혹은 더 나빠질 것은 없을 듯하다. 우선은 어찌되었든지 간에 나의 취미 생활을 특별활동으로 충족시키는 것은 수많은 경쟁을 뚫거나 운이 따라야 할 수 있는 학교 제도 밑에 놓여 있고, 원하는 부서에 들어간다 할지라도 기억에 남지 않는 무언가를 하며, 또는 너무 열정을 쏟은 나머지 다른 것에 피해가 미칠 수 있다는 생각에 학생의 입장에서 볼 때 특별활동시간은 너무 힘들고 허무한 시간인 듯하다.
(( 체육원리 ))창의적 태권도 수업(초등아동에게 유용한 체육프로그램구성)체육교육학과 05131132학번 최윤지시대가 요구하는 창의적 능력을 강조하는 7차 교육과정의 체육수업에서 아직도 전 교육과정의 형태를 벗어나지 못하고 있는 기계적 학습이 많이 남아있어 새 교육과정에서는 이를 비판하고 있다. 즉, 아이들에게 자칫하면 흥미를 잃게 할 수 있는 이론적 지식위주나 기능 전달위주의 체육수업이 아직도 현장수업에서 많이 행해지고 있으며, 그를 위한 지침서인 교재나 지도서도 딱히 큰 대안 점을 제시해 주지 않고 있는 실정이다. 따라서 아이들이 양질의 수업을 할 수 있도록 하기위해서 교사의 재량과 연구, 새로운 성취기준과 많은 노력이 요구된다. 따라서 체육과목표에서 벗어난 단원을 찾고 그중에서 우리민족의 문화와 환경 속에 조직화되고 체계화된 고유 전통무예인 태권도에 대한 현 체육프로그램에 대해 분석하고 이를 창의적인 수업이 이루어질 수 있도록 개발하고자 한다.프로그램의 목표-총괄목표: 태권도를 통하여 여러 가지 기본동작을 익히고 음악에 맞추어 이를 춤과 접합시켜 활동함으로써 창의력을 증진시키고 태권도의 기본정신을 수양함으로써 바람직한 태도를 함양한다.-하위목표▷심동적 영역: 태권도를 적극적으로 배우고 수행함으로써 태권도의 기본동작을 익히고 음악을 활용한 태권무를 함으로써 박자감에 따른 신체반응을 증진한다.▷인지적 영역: 태권도의 기본정신과 의미 등을 이해하고 이를 활용하는 방법을 익힌다.▷정의적 영역: 태권도를 통해 사회적으로 바람직한 태도 및 우리 문화의 가치 있는 규범을 익히고 태권무의 창작활동을 통해 창의성을 기른다.프로그램의 성격·태권도라는 하나의 프로그램을 통해 체, 지, 덕이 조화가 된 전인교육을 도모할 수 있다.이는 현재 5학년 교과서의 게임 활동 단원의 소단원인 민속활동에서 다루어지고 있는 수업이며, 7차 교재에서는 그 성격이 기능의 기계적 연습과 훈련으로 구성되어있음을 알 수 있다. 우리 문화적 가치에 대해 아이들이 기본적이 태도를 바르고 가치 있게 배우기 위해서는 아동의 흥미를 유발하는 수업이 되어야한다. 사교육 등으로 배울 수 있는 태권도의 기본자세 습득연습에 치중한 기존의 프로그램을 좀 더 즐겁고 가치 있는 수업이 될 수 있도록 바꾸고자한다.
2008학년도사례 연구 보고서낯설지만 괜찮아!지도기간2008년 6월 23일 - 7월 11일 (3주간)연구대상6학년 3반 이샛별 (가명)연 구 자지도교사결재수업자지도교사실습부장교감교장2008년7월 15일초 등 학 교-목 차-Ⅰ. 서론1. 지도동기-----------------------------------------Ⅱ. 본론1. 지도 기간----------------------------------------2. 지도학생 선정-------------------------------------3. 학생 실태1)가족상황----------------------------------------2)학교생활에서 나타나는 문제행동---------------------①행동특성 면---------------------------------②교우관계 면----------------------------------------③학습태도 및 학습 능력 면------------------------------4. 진단 및 지도방안1)진단, 지도방안, 기대되는 효과5. 실제 지도과정--------------------------------------Ⅲ. 결론1. 지도 결과--------------------------------------2. 지도 후 소감-----------------------------------Ⅰ. 서론1. 지도동기조금은 다른 분위기, 조금은 다른 느낌의 아이들. 같은 6학년의 다른 학교의 실습을 나가보았던 경험이 있던 나는 조금은 다른 느낌의 아이들을 만나 또 다른 설렘으로 실습을 시작 했다. 매번 나가던 실습에서는 아이들이 가자마자 교생에 대한 독보적인 관심과 질문세례가 이루어졌었는데, 이와는 달리 아이들의 표정과 느낌은 ‘또 교생선생님이 왔어?’라는 것이 첫 모습이었다. 어색함을 안고 이들과 친해지려 말도 많이 걸고 애를 썼다. 역시 하늘도 스스로 돕는 자를 돕는 것인지, 아이들은 금방 마음의 문을 열어주었고, 여느 아이들처럼 빨리 친해졌다. 하지만, 그 아이가 바로 샛별이다. 나 역시 그런 아이의 행동에 당황 했지만, 다른 아이들의 관심으로 금방 잊혀졌다. 방과 후 아이들이 모두 집에 가고 담임선생님과 협의를 하였다. 실습 첫 주는 참관 수업으로 주로 수업 참관이야기와 아이들에 대한 이야기로 이루어졌다. 담임선생님의 말씀에 따르면, 우리 반은 다른 반들보다 아이들 간의 수준차가 조금 더 크고 양극화되어있어 평균이 적다고 하셨다. 특히, 학습 부진인 아이들이 많아 더욱 격차가 크게 느껴졌다. 그중에 샛별이도 있었다. 샛별이는 이상하게도 너무 말이 없는 아이, 다른 사람이나, 다른 것에 관심이 적은 아이였다. 조금은 다가가기도 힘들고 그 아이가 나에게 마음을 열기 전엔 더욱 알기 힘든 그 아이에게 이상하게도 더욱 마음이 갔고 참관 1주 실습 기간 동안 계속 말을 걸었다. 나의 관심이 이상하게도 여겨졌는지 아니면, 정말 내가 자신에게 관심을 갖고 있다는 것이 전해졌는지 샛별이는 첫 주의 넷째 날 드디어 나를 보고 미소를 지어주었다. 그리 큰 관심이나 변화는 아니었지만, 그것이 더욱 나의 관심을 자극시키는 계기가 되었고 샛별이를 조금이나마 이해하고 이끌어주고픈 마음이 생기게 한 동기가 되어주었다. 사례연구를 시작하며, 그 아이를 어떻게 바꿔보겠다는 큰 욕심은 없었지만, 조그마한 마음의 변화라도 샛별이에게 일어나길 바라며, 샛별이를 사례연구 학생으로 결정하였다.Ⅱ. 본론1. 지도 기간2008년 6월 23일 ~ 2008년 7월 11일 (3주간)2. 지도학생 선정이샛별(가명), 6학년 3반(여, 12세)3. 학생 실태1)가족상황엄마, 아빠 두 분 모두 계시는 샛별이는 외동딸이다.아이의 부진한 학습 상태에 비해 주변 환경은 꽤 괜찮았다. 하지만 아이의 대화상대가 되어주거나 고민을 털어 놓을 수 있는 누군가가 가족 안에서 존재하지 않는 듯하다. 외동딸이라는 조건이 아이의 자립심이나 배려 등을 키우는데, 도움이 되고 있지 않는 듯하다.2)학교생활에서 나타나는 문제행동①행동특성 면? 매사에 무기력하다. 학교는 일찍 오는 편이지만 상 행동이 한 박자씩 느리고 이해를 잘 못하는 듯하다.②교우관계 면? 참관실습기간에는 거의 친구들과 어울리지 못하였으나, 수업실습 때에는 두 명의 아이들과 친분을 형성해 놓은 것을 발견하였다. 하지만, 친구들과도 대 화를 거의 하지 않고 밥을 같이 먹는 정도일 뿐 큰 상호작용은 보이지 않는 다. 친구들 역시 이 아이가 말이 적은 것을 당연히 여긴다.③학습태도 및 학습 능력 면? 다른 학생들이 공부할 때, 하려는 의지가 없고 항상 주변 아이들이 문제 같 은 것을 풀면, 그제야 연필을 잡고 답을 베끼는 활동이 주가 된다. 학습수준 이 수학에서는 두 자리수와 한자리수의 곱셈을 어려워하고 국어나, 다른 예 체능 과목등도 흐름을 잘 타지 못하는 것으로 보아 선행 학습이 잘 안되어 있고 학습 수준이 또래에 비해 2~3학년의 차이를 보인다.4. 진단 및 지도방안1)진단, 지도방안, 기대되는 효과진단지도방안기대되는 효과학습 준비나 학교를 오는 시간 등을 잘 지키지만, 또래와 활동이 동시에 이루어지지 않고 매번 늦거나 지체되는 것으로 보아 학습 무기력증이 두드러진다는 것을 알 수 있다. 이해 능력도 조금 떨어지고 표현에 매우 소극적이다.하고자 하는 마음이나, 성실한 마인드는 지니고 있으나, 선학습의 결손으로 모든 행동이나 학습에서 결손을 보인다. 따라서, 주기적인 선행학습 보충지도와 아이의 자존감을 상승시킬 수 있는 프로그램이 요구된다.작은 것부터 시작하여, 아이가 친구들과 함께 진보해 나간다는 느낌을 갖고 자신감을 획득할 수 있다. 또한 자립심을 키우는 토대가 되어 좀 더 친구의 답에 의존하는 것보다는 스스로 도전하는 자세가 먼저 이루어지도록 하는데, 도움이 될 수 있다.대인관계에 매우 소극적이고 선생님이나, 아이들과의 의사소통에서의 실패가 잦다. 거의 침묵하는 일이 많으며, 감정을 표현하는 일도 적어 속을 알기 힘들다.자신의 의사를 표현 하도록 수시로 대화를 시도하고자하는 바이다. 느낌이나, 생각등도 많이 물어보아서 처음에는 의도적으로라도 표현을 요구해보고자한다.지속적인 인식하고 이해해나가며, 자기표현에도 적극적이 되어 자존감상승이 기대된다.5. 실제 지도과정일자행동 관찰 및 지도내용지도과정에 대한 반성6월 23일(월)갯벌체험에 가서 의도적으로 아이에게 물장구를 치고 놀았다. 대화는 없었지만, 아이의 표정이 밝고 매우 즐거워했다.친밀감을 갖기 위해 스킨십이나, 장난으로 아이에게 먼저 다가갔다. 점심이나, 남는 시간에 좀 더 아이에게 대화를 시도했다면 하는 아쉬움이 남는다.6월 24일(화)점심시간에 아이들과 밥을 먹을 때 의도적으로 샛별이 옆에 앉았다. 다른 아이들이 약간 의아해 하며, 주변에 함께 앉았다. 주변에 앉은 아이들에게 꿈에 대해 물었고 , 샛별이에게도 물었으나, 아직 꿈에 대해 잘 모르겠다고 하였다.아직 뚜렷한 변화는 없으나, 날 바라보거나, 친구들을 바라볼 때 이제, 뜨문뜨문 미소를 짓는다. 다른 사람들에게 우호적인 관심을 표현하는 듯하다.6월 25일(수)성취도 평가를 보고 나에게 달려와서 ‘선생님! 시험 망쳤어요’ 라는 말을 하였다. 자신의 학습수준이나, 점수에 무감각 하다고 느끼고 있었는데, 생각보다 학습에도 관심이 있는 듯하다.적절한 단어나, 피드백이 떠오르지 않아, ‘그래? 무얼 제일 잘 못 봤는데?’하고 물었다. 수학이라는 한마디와 함께 부끄러운 듯 자리를 떴고 대화는 거기까지였다. 좀더 생각할 거리가 있는 질문을 했더라면, 긴 대화를 하지 않았을까하는 아쉬움이 남는다.6월 26일(목)체육시간에 아이들이 줄을 맞추기 전 조금 어수선했는데, 나에게 와서 애들이 떠든다는 이야기를 하였다. 나에게 먼저 해주는 말에 크게 반응하고 수업 중에도 파트너를 내가 대신해주었더니, 학습을 도전하는 모습이 보였다.스킨십과 학습유도로 인해 나에게 좀 더 친밀감을 느끼는 듯하다. 하지만, 아이와의 의사소통이나, 소극적인 면은 앞으로도 계속해서 꾸준히 수정되어져야 할 부분인 것 같다.6월 27일(금)굳이 나에게 와서 다음시간이 무엇인지를 묻는다. 거기에 대해 나는 친구들에게 물어보라고 했다. 친구에게 물어본 샛별이는 나에게 다방법을 사용해보았다. 적용은 생각보다 효과적인 것 같다. 이후로도 물어본 아이와 상호작용이 몇 번 오가고 함께 나에게 다가오는 것을 목격하였다. 무리와 잘 어울린다는 것은 아동의 성격형성에 매우 중요한 부분인 것 같다.6월 30일(월)아직 발표에는 적극적이지 못하지만, 그래도 또래들과 어울리는 모습을 종종 목격한다.또래아이들과 어느 정도 친분이 형성되었다. 친구들과 긴 대화는 안하지만, 장난 식으로 귓속말을 주고받는다. 유대감이 적절히 형성된듯하다.7월 1일(화)점심식사시간 어울려 놀게 된 몇몇 아이들에게 샛별이에 대한 이야기를 듣게 되었다. 함께 있는 자리에서 아이들이 샛별이는 원래 말 한마디도 안하는 아이였는데, 교생 선생님들이 오고 말이 많아졌다는 소리를 들었다.친구들이 인식하고 있는 샛별이에 대한 이야기를 들을 수 있던 시간이었다. 내 예상대로 아이들의 인식은 샛별이가 소극적인 아이였다고 생각하고 있었으며, 최근의 변화까지도 감지하고 있었다.7월 2일(수)다른 학교의 참관으로 많은 대화를 나눌 시간이 없었다.등교직전 몇몇 아이들과 장난을 치고 있는 것으로 보아 또래 간 친밀감형성이 어느 정도 확고해진듯하다.7월 3일(목)점심시간과 수업 끝 무렵 나에게 수학문제에 대해 끊임없이 물었다. 여느 때 같으면, 다른 친구들이 물으러 오면 자리를 비켜주던 샛별이였지만, 끝까지 자기 자리를 지켰다. 어느정도 학습하고자 하는 동기가 생긴 듯 하다.학습의지를 발견하였다. 평소에는 어느 정도 하다가 안 되면 거의 친구들의 것을 베끼는 샛별이였는데, 그런 모습이 많이 줄어들었다. 자존감과 학습욕구가 어느정도 형성된듯하다.7월 4일(금)나에게 많이 의존하는 모습이 보인다. 가위나 풀을 나에게 있냐고 묻거나, 친구들과의 의사소통이 다시 시들해진 감이 있다.처음이 피드백이나, 친분형성은 어느 정도 나의 영향이 있었던 듯하다. 이를 유지해 내는 데는 아직 혼자서는 무리인 것 같다.좀더 의지를 키우는 어떤 강한 동기나, 자극이 요구된다.7월 7일(월)역시 긴 대화는 무리다. 쟤는요.
특별활동 수업계획서
