통합성의 원리1.의미:①한 교과 내에서의 개념과 과정들의 연관성, 연결성 ②학교 내에서의 교육적 경험이 외부세계와 실제적 관련이 되도록 학습내용이나 학습활동을 횡적으로 조직함2.통합성유형: 1)교과목의 공통요소를 근간으로 하거나 학습경험 영역에서의 통합1분과형:①개별 교과목들을 독립적으로 취급 ②개별 교과목의 종적체계는 있어도 횡적연관이 전혀없다 ③수업의 통합적 운영의 측면에서만 가능하다2상관형:개별 교과목을 각기 독립된 과목으로 취급하되 두 개 or 그 이상의 교과목을 체계적으로 관련시키는 조직형태3융합형:①두개 or 그 이상의 교과목을 융합한것 *각 교과목의 성질을 유지 ②공통요인을 추출해 교과를 재조직하는것4광역형:①학습내용을 중심으로 조직-하나의 교과영역내의 지식을 포괄적으로 조직하려는 형태 ②학습활동(학습경험)을 중심으로 조직-지식보다 생활, 흥미, 경험을 중시하여 동일한 경험 내에 속하는 중요한 경험을 학생들이 학습하도록 조직 하는것5중핵형:①학생들에게 의미 있는 문제를 중심으로 학습경험을 조직 ②문제영역은 학생들의 흥미와 관심 그들의 생활에서 느끼는 문제들이 우선적으로 선택된다.2)학문에서의 통합-①학문은 통합된 실체이다. 즉 학문이 기본개념을 중심으로 구조화 또는 체계화되어 있는 지식체 또는 일반법칙을 낳는 탐구양식이다. 따라서 한 학문들을 배운다고 하는 것은 그 자체로 현상을 파악할 줄 아는 안목을 가지는 결과를 낳아야 된다. ②학문의 기본개념을 터득하는 것은 여러 현상들을 묶어서 파악할 줄 아는 개별안목을 가진다는 것을 의미. 교육과정의 통합적 조직은 이미 그 학문자체의 구조 속에 나타나 있다는 것이다.3)학문간통합-1.다학문적 통합:학문들이 개별성격을 유지하고 필요한 부분만 참조해서 문제를 해결 2.간학문적 통합:①학문들의 개별성격이 약화되고 학문들 간의 공통되는 개념원리 탐구방법을 중심으로 묶는 것. ②파생되는 정보, 방법, 개념, 이론을 중심으로 새로운 학문이 형성.4)탈학문적통합-1.의미:학문간의 벽을 헐고 학생의 흥미나 표현 또는 경험을 중심으로 학습활동을 전개함으로써 이루어지는 유형2.저해요인:여러다른 영역의 학문은 비슷한 현상을 논의하고 있으나 다른 용어를 사용하며 사용하는 용어들이 각기 다른 의미로 연구되어 학문적통합을 실제적 측면에서 어렵게 하며 인간 본질에 대한 다양한 견해를 통합하지 못하게 만든다. 3.방향:인간중심 발생 문제해결 능력을 길러줌으로써 학습자의 전인적 발달과 이를 통한 자아실현이 목적 4.필요성-①통합된 세계관을 형성함으로써 인간소외현상 배제, 비인간화 형성개선 ②철학적활동(철학적반성)을 통해 통합된 세계관 형성 ③교육기능 회복해 전인적 발달과 자아실현의 교육목적 달성 ④과학 자체에 대한 의식의 전환3.결론-어떠한 유형의 조직방식이 가장 적합한가 하는것은 그 시대적 배경이나 학문의 발전추이에 따라 따를 것이며, 교육이라는 가장 본질적인 측면에서 선택되어져야 할 것이다.Ausubel의 유의미(언어)학습이론1.유의미학습의 의미:새 학습과제와 기존의 인지구조가 관련을 가지고 접촉할 때 포섭의 과정에 의해 일어나는 학습유형2.유의미학습조건과 과정1)조건-①학습과제는 실사성과 구속성이 있어 한다 =>논리적 유의미가②학습자의 인지구조 속에 관련정착지식이 있어야한다.③학습자가 유의미 학습태세(학습의욕, 욕구, 동기)를 갖추고 있어야한다.2)과정학습과제 학습자실사성 구속성논리적 유의미가 관련정착의미 유의미학습태세잠재적 유의미가유의미학습심리적 의미3.선행조직자원리 1)선행조직자 의미:기존의 인지구조와 새학습과제를 연계시키는 과정에서 어떤 조직 단서를 제공해 새학습과제의 정착을 촉진시키는 포괄적인개념. 선행조직자는 관련정착지식이요, 포섭자, 개념망, 인지구조의 조정장치라 할 수 있다. 2)유형-①설명조직자 :새 학습과제와 인지구조 사이에 전혀 관련성이 없을때 새학습과제보다 상위에 있는 포괄적인 설명을 도입하는것②비교조직자 :새 학습과제와 인지구조 사이에 어떤 유사성이 있는 경우 그 유사성과 차이점을 지적하면서 상호관계를 부각시켜 이를 명료하게 해주는것 3)선행조직자를 이용한 지식전달 방법: (안내된)발견학습 -①처음 요약형식으로 일반적 개념을 설명→②구체적 수준의 제시:사실과 사실간의 이해를 돕는다 →③반복학습 →④기본개념 재정리 4)포섭이론과 그 유형 1. 포섭의 의미: 새 학습과제를 학습자의 보다 포괄적인 인지구조 속으로 병합시키려는 과정 2.유형:①상위적포섭-(피아제의)조절→상위에 있는 학습과제를 포섭 ②병위적포섭:같은형태끼리 포섭→대등한 위치에 있는 학습과제를 포섭 ③하위적포섭: (피아제의)동화→논리적으로 하위에 있는 현상을 포섭-㉮파생적포섭-이전의 학습했던 내용에 대한 지지, 예시 ㉯상관적포섭:이전의 학습했던 내용의 연장선상, 수정, 정교화5. 주요수업의 원리 1)점진적 분화의 원리-연역적 방법 2)통합적 조정의 원리-새로운 개념이 이미 학습된 내용과 일치하여 통합되어야 한다는 원리6.의미와 한계-선행조직자를 이용한 지식전달 방법은 분명하고 체계적인 수업을 전개할 수 있다. 그러나 이방법은 학습경험이 철저히 통제된다(수동적 학습) 또한 기계적인 암기학습의 방향으로 전락할 수 있다.교육과정 개발모형1.Tyler의 교육과정 개발모형:(1)개발단계-목표설정→학습경험의 선정→학습경험의 조직→결과평가 의 단계로 논리적 계열적으로 이루어져 있고 모든 단계는 신중하게 설정된 목표에 의존한다. 논리적? 체계적? 계열적이고 유의미한 접근방법 사용. Tyler의 교육과정개발 모형을 교육과정과 수업 프로그램을 해석? 분석하기 위한 이론적 근거로 삼고 있다. (2)각단계 :①교육목표 설정과정:목표설정 자원의 원천-기초적 자원활용(학습자? 사회? 교과전문가)→잠정적? 일반적인 교육목표 설정→교육철학? 학습 심리학→구체적 목표설정*학습자-필요,흥미,성장발달상의 특징을 고려, *현사회-사회의 필요, 사회인의 활동, 생활조건, 성인의 가치관 등 그사회의 문화를 철학적 해석에 기초하여 철저히 분석? 반영 *교과-전문가의 견해, 교과 자체의 지식 등 *철학적 관점-민주주의적 가치를 실현하는 인생과 사회로 규정, 인간존중, 철학적 판단 *심리학적 관점-학습과정의 성격, 학습발생 방법, 학습조건, 학습기제 등 함의된 학습이론과 원리 터득→목표 성취가능성 타진하고 학생들의 변화감지, 기대방향으로 유도, 성취 불가능한 목표나 비효율적 목표, 성취에 필요한 시간이나 최적정 학습연령 등 판정? 여과→목표설정②학습경험선정 -일단 목표가 결정되면 적절한 학습경험을 선정한다. 창의적인 노력을 요하는 과정이다. 학습경험이란 “어느 한 교과목에서 취급하는 교과 내용이나 교사가 펼치게되는 지도활동과 같은것이 아니고 학습자와 그를 둘러싸고 있는 환경 속의 여러 외적조건들 사이에서 벌어지는 상호작용을 의미한다”. 학습경험게획활동은 학습내용계획이나 교사의 수행활동 계획이 아니다. 따라서 Tyler는 Dewey의 경험개념을 수용하여 학습경험의 계획자로서 교사는 학생의 능동적 경향을 파악하고 학생에게 작용하는 환경조건을 계획? 조직하여 학생들로 하여금 원하는 경험을 적기에 할 수 있도록 도와주어야 한다. 학습경험선정은 교육목표의 종류와 성격에따라 결정될 성질의 것이기에 언제 어디서 누구에게나 통용될 수 있는 일반적인 학습 경험을 제시할 수는 없다. 다만 학습경험 선정원리로 기회? 만족? 가능성? 다경험? 다 성과의 원리를 일반적 기준으로 제시.③학습경험의 조직과 수업전략: 효과적 수직적? 수평적 조직이 요구된다. 이를위해 구체적인 요소들 간의 계속성, 계열성, 통합성의 원리를 준거로 제시.④평가는 목표성취 결정단계로 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 결정하는 과정이다. 평가의 준거는 교육목표이며, 평가를 통해서 밝혀야 할 사항은 교육목표의 달성도라는 점이다. 평가대상은 학생의 행동이며 평가작업은 일정기간 내에 2회 이상실시.(3)Tyler논리의 의미: 언제나 가치 결정 방법과 절차만을 말해줄 뿐 그 스스로는 절묘한 가지중립적 입장을 택하고 있다. 이상적인 목적이나 구체적인 목표가 무엇이어야 하는지, 또는 어떤 프로그램이 좋은 것인지에 대해서는 전혀 언급이 없다. 어떤 종류의 교육과정이든 그것을 종합적으로 구성할 수 있게 해주는 합리적인 도구로서의 방법을 제시. 교육과정의 구성에 있어 가치판단을 배제하고 객관성과 공정성을 강조하는 입장-방법론적 논리전개(4)Tyler모형의 성격-교육과정 개발자들이 따라야 할 절차를 제시한다는 점에서 처방적 모형이고, 전체교과에서 단원의 개발로 향하는 연역적 모형이며 목표에서 평가로 진행하는 일정방향을 가진다는 점에서 직선적 모형으로 간주될 수 있다.(5)합리적 모형의 장점①논리적 계열적인 구조는 교육과정을 계획하고 개발하기 위한 유용한 기초가 된다.②목표의 역할과 가치 강조-목표를 개념화하고 진술함으로써 합리적 사고가 권장되고 명화학 방향제시가 된다③계열을 사용함으로써 보다 명확한 논리적? 합리적인 접근방법 도출 단점-①교수와 학습의 예측 불가능성②모형의 배경에 대한 교사들의 경험부족과 교육과정을 사고? 접근방법의 다양성③교육과정 계획이 합의를 이루지 못했을 경우에 대한 언급이 없다.①목표설정 아동 사회 교과②학습경험선정 일반적, 잠정적 교육목표 선정③학습경험조직 교육철학적관점 학습심리학적관점④결과평가 구체적인 교육목표설정성격: 선형적, 직선적모형, 연역적방법2.Walker의 자연주의적 모형:대안적 접근방법의 대표
전기화학-화학전지 (논 문)과 목 명: 화학연습 2담당교수: 오혁근 교수님학 과: 과학기술학부(화학전공)학 번: 200220866이 름: 한민희제출일자: 2006. 11. 30목 차1. 서론2. 본론(1) 전기화학 전지1) 갈바니전지와 전해전지2) 패러데이 법칙(2) 깁스 자유에너지와 전지전압1) 표준상태와 전지전압2) 반쪽전지3) 반쪽전지반응을 더하고 뺄 때 주의해야 할 점(3) 농도의 영향과 네른스트 식1)평형상수의 측정(4) 배터리와 연료전지1) 배터리2) 재충전 배터리3) 연료전지(5) 부식과 부식의 방지3. 결론연료전지 실용화기술 최신동향과 전망1. 서론전기화학은 산화-환원 반응을 통해 일어나고, 따라서 전기화학을 서술하는데 산화-환원 반응의 균형 반응식이 필요하다. 이것의 기본 개념은 산화-환원 반응에서 반응물들이 생성물을 만들기 위해 결합할 때 전자 전이가 일어난다. 이 전자 전이는 반응 물질의 산화수의 변화로 나타난다. 전자를 내놓은 물질의 산화수는 증가하고 전자를 받아들이는 물질의 산화수는 감소한다. 여기서 우리는 전기화학 전지의 작동원리를 설명하기 위해 수용액에서의 산화-환원 반응에 대해서 알아보고 생성된 전동에 열역학 원리들을 적용시키고 이들 원리들이 어떻게 새로운 전기화학 기술 개발의 길잡이가 될 수 있는지에 대해서도 알아 볼 것이다. 이 밖에 배터리와 연료전지의 응용 및 금속의 자발적 부식에 대해서도 설명할 것이다.2. 본론(1) 전기화학 전지전기화학 반응은 산화-환원 반응이 외부회로(전선)에 의해 연결된 전기화학 전지에서 일어난다. 전기화학 전지는 산화물질과 환원물질이 외부회로를 통해 연결되어 있다. 반응이 자발적이면 전지는 반응에서부터 얻어진 깁스 자유에너지를 이용하여 화학에너지를 전기에너지로 변환한다. 발생한 전기에너지는 유용한 일을 수행하도록 외부회로에 공급된다. 이런 형태의 전지를 갈바니 전지(galvanic cell)라 부른다. 전해전지는 반대로 일어난다. 즉, 전해전지는 외부회로로부터 전기에너지를 받아서 비자발적 화학반응이 흐른 전하량이다. 만약 Q를 쿨롱 단위로 나타낼 전하량, t를 회로를 통해 흐르는데 걸린 시간을 초단위로 나타낸 전자들의 화학량은 다음과 같다.It/96,485 C mol-1 = 전자의 몰수회로를 통하여 흐른 전자의 몰수로부터 전기화학 전지의 전극에서 반응하는 물질들의 몰수를 계산할 수있다. 아연-은의 갈바니전지를 만들었다고 생각해보자. 산화전극 반쪽반응은 다음과 같고,Zn(s) ---> Zn2+(aq) +2e-환원전극 반쪽반응은 다음과 같다.Ag+(aq) + e- ---> Ag(s)전지를 흐르는 전자 1몰은 1/2몰의 Zn(s)의 산화에서 생성된 것으로 은 이온 1몰을 환원시킨다. 은과 아연의 몰질량으로부터 65.38/2 = 32.69g의 아연이 산화전극에서 용해되고 107.87g의 은이 환원전극에서 금속으로 석출됨을 알 수 있다, 같은 원리가 전해전지로 작동할 때도 적용된다. 단, 이때에는 은이 용해되고 아연이 석출된다.(2) 깁스 자유에너지와 전지전압전기화학에서는 다른 종류의 일인 전기적 일(electrical work)이 기본이 된다. 만약 전하량 Q가 전위차가 ??인 곳을 통과하게 되면 전기적 일은 다음과 같다.W(전기) = -Q??이 식에서 계가 행한일은 음의 부호를 갖는다. 일은 줄 단위로 측정되고 전하는 쿨롱 단위로 측정되기 때문에 ??는 쿨롱당 줄 단위가 된다. 1볼트(V)는 쿨롱당 1줄이다. 전체 전하량 Q는 전류와 전류가 흐른 시간(초) 을 곱하여 구할 수 있으므로, 전기적 일에 대한 식을 다음과 같이 쓸 수 있다.w전기 = -It△?갈바니전지에서 전위차 △?는 양의 값이므로 w전기는 음의 값이 되고 따라서 갈바니전지는 알짜 전기적 일을 수행한다. 이와는 대조적으로, 전해전지에서 △?는 음의 값이 되고, w전기는 양의 값을 보이므로 알W k전지적 일은 발전기와 같은 외부원에 의해서 계에 행해진다.열역학은 일정한 온도와 압력에서 어떤 자발적 화학반응의 자유에너지 변화 △G와 그 반응이 일으킬 수 있는 최대 전기적 일 사이의 기본적인 관계를 보 바로 오른쪽에 있는 환원전위가 바로 왼쪽에 있는 환원전위보다 더 클 때만 그 화학종은 불균등화 반응을 일으킬 수 있다. 이를 입증하기 위해 우선 불균등화 반응은 환원반쪽반응과 산화반쪽반응의 합임을 주목해야 한다. 추진력은 두 환원전위간의 차이이며 그 차이가 양의 값을 보이면 불균등화 반응은 자발적으로 일어나게 된다. Cu+의 경우에 있어서는 불균등화 반응은 다음과 같다.2Cu+ ---> Cu2+ + Cu(s) △?o = 0.522 - 0.158 = 0.364V여기서 △?o > 0, △Go < 0 때문에 그 반응속도는 비록 느리지만 반응은 자발적으로 일어난다.(3) 농도의 영향과 네른스트 식전기화학 전지를 실생활에 이용할 때 농도와 압력을 표준상태로 맞추는 것은 쉽지 않다. 따라서 열역학 원리를 전기화학 전지에 적용시켜 농도와 압력이 전지전압에 어떤 영향을 미치는지 알아보는 것은 중요하다. 우리는 자유에너지 변화가 다음과 같은 반응지수 Q와 관련됨을 알았다.△G = △Go + RTlnQ이 식에 다음 식△G = -n?△?과△Go = -n?△?o을 대입시키면-n?△? = -n?△?o + RTlnQ을 얻고 이를 정리하면 다음의 네른스트 식(Nernst equation)을 얻는다.△? = △?o - (RT/n?)lnQ네른스트 식은 다음 식을 이용하여 상용대수 관계식으로 고쳐 쓸 수 있다.ln Q ? 2.303 log10 Q25℃ (298.15K)에서 상수항 2.303 RT/? 의 값은 다음과 같다.2.303(RT/?) = (2.303)*(8.3015J/K mol)(298.15K)/96485C/mol= 0.0592K/C = 0.0592V정의에 의해 1J/C은 1V이다. 그러므로 네른스트 식은 다음과 같은 일반적인 형태로 쓸 수 있다.△? =△?o - (0.0592/n)log10 Q (25℃에서)여기서 n은 전체 화학반응에서 이동된 전자들의 몰수이다. 예로서, 아연, 알루미늄 그리고 그들의 이온들로 구성된 갈바니전지에서,3Zn2+(aq) + 6e- ---> 3Zn(s)2염화 암모늄과 염화 아연으로 만든 습기가 있는 가루이다. 그림은 건전지의 단면도인데, 산화전극(-전극)인 아연 껍질과 환원전극(+전극)인 흑연막대를 볼 수 있다. 흑연막대는 흑연과 이산화 망가니즈의 촘촘히 쌓여진 층에 둘러 싸여 있따. 이들 각 성분들은 흥미롭고 필수적인 기능을 수행한다. 아연 산화전극에는 산화가 일어난다.Zn(s) ---> Zn2+(aq) +2e- (산화전극)습기가 있는 염혼합물의 역할은 전지에서 염다리가 하는 것과 같이 외부 회로를 통해 전자들에 의해서 운반되는 만큼의 전하에 해당하는 이온들이 전지를 통해서 이동하도록 도와준다. 궁극적인 전자 받개는 이상화 망가니즈로 흑연입자를 통해서 흑연막대까지 전달된 전자에 의해서 환원되어 Mn2O3로 된다.2MnO2(s) + 2NH4+(aq) + 2e- --->Mn2O(s) + 2NH3(aq) + H2O(l) (환원전극)흑연가루와 MnO2 가루를 혼합한 기발한 고안은 환원전극의 표면적을 크게 증가시키고 전지의 내부저항을 감소시키므로 수 암페어의 전류를 흐를 수 있게 한다. 전지내의 전체 반응은 다음과 같다.Zn(s) + 2MnO2(s) + 2NH4+(aq) ---> Zn2+(aq) + Mn2O3(s) + 2NH3(aq) +H2O(l)전지의 구성물들은 아연과 접촉하고 있는 강철껍질로 밀봉되어 있는데 강철껍질은 배터리의 음극 단자로 작용한다. 새로 구입하여 처음 사용하는 아연-탄소 건전지는 1.5V의 전위차를 발생시킨다.르클랑세 저지는 시간이 지남에 따라 반응물들의 농독 변하므로 배터리의 전압이 떨어지는 단점이 있다. 염화 암모늄이 수산화 포타슘으로 대치된 알칼리 건전지(alkaline dry cell)에서의 반쪽전지반응들은 다음과 같다.Zn(s) + 2OH-(aq) ---> Zn(OH)2(s) + 2e- (산화전극)2MnO2(s) + H2O(l) +2e- ---> Mn2O3(s) + 2OH-(aq) (환원전극)그러므로 전체 반응은 다음과 같다.Zn(s) +2MnO2(s) + H2O(l) ---> Zn(O 수 있는데. 그 기능은 전지의 안쪽과 바깥쪽으로 전자들을 전도하고, 기체와 용액 속의 이온사이에 전자 교환을 용이하게 하는 것이다. 전해질은 전지를 통해서 전하를 수송하고, 거기에 녹아 있는 이온들은 각 전극에서의 반쪽반응에 참여한다. 산성용액은 부식의 문제가 있으므로 알카리성 용액(예, 1M NaOH)을 사용하는 것이 바람직하다. 산화전극 반쪽반응은 다음과 같다.H2(g) + 2OH-(aq) ---> 2H2O(l) + 2e-환원전극반응은 다음과 같다.1/2O2(g) + H2O(l) + 2e- ---> 2OH-(aq)25℃(1M논도, 1기압)에서 표준 환원전위는다음과 같다.?o(H2?H2O) = -0.828V 그리고 ?o(O2?OH-) = 0.401V전해 전지반응은 물의 생성이다.H2(g) + 1/2O2(g) --->H2O(l)그리고 전지전압은 다음과 같다.△?o = ?o(환원전극) - ?o(산화전극) = 0.401-(-0.828) = 1.229VOH-가 전체 전지반응식에는 나타나지 않으므로 전제 전지전압은 pH에 의존하지 않는다. 같은 전압을 산성 연료전지에서도 얻을 수 있다.또 다른 실용적인 연료전지의 전체반응은 다음과 같다.CO(g) + 1/2O2(g) ---> CO2(g)이것의 반쪽반응들은 다음과 같다.CO(g) + 3H2O(l) ---> CO2(g) + 2H3O(aq) + 2e- (산화전극)1/2O2(g) + 2H3O+(aq) + 2e- ---> 3H2O(l) (환원전극)전해질은 보통 진한 인산이며, 작동 온도는 100℃와 200℃ 사이이다. 백금은 전자전달 반응을 용이하게 하기 때문에 전극으로 일반적으로 사용된다.천연가스와 심지어 연료용 기름도 다음 두 가지 방법 중 하나에 의해 전기화학적으로 “연소”시켜 전기에너지를 얻을 수 있다. 천연가스나 연료기름 등은 연료전지에 사용되기 전에 약 500℃에서 수증기와 반응시켜 소위, 수증기 개질 반응(reforming reaction)을 통해 CO와 H2 또는 CO2와 H2로 바꾼다.CH4(g) + H2O( 있다.
Ⅵ. 한국 현대 문학의 이해※ 한국 문학사 학습의 의의㉠ 개별 작품 감상에 대한 배경 지식을 얻음㉡ 새롭게 전개될 문학에 대한 안목을 기름㉢ 역사적 맥락 속에서 문학의 변화 과정을 총체적으로 이해함1. 한국 현대 문학의 흐름? 갈래 : 설명문? 성격 : 해설적, 객관적, 사실적? 구성 : 머리말-본문-맺음말 의 3단 구성? 문체 : 건조체? 특징- 개화기에서 현대에 이르는 한국 현대 문학사의 각 시대별 특징을 체계적으로 알기 쉽게 설명하였다.- 시대별로 대표적인 작가와 작품의 예를 들어 설명하였다.? 제재 : 한국 현대 문학의 흐름? 주제 : 한국 현대 문학의 전개 과정과 그 특징과 의의시 가1. 개화기(1) 개화 가사① 개념 : 전통적인 시가 형식에 새로운 개화 사상을 담은 가사② 주제 : 개화 계몽 사상, 애국 독립 정신 고취, 일본의 침략성과 친일 세력의 비리 규탄, 정치 및 사회 비판③ 형식 : 과거의 4?4조의 가사 형식을 그대로 답습함④ 의의 : 외세의 침략으로 국가가 위기에 직면했을 때 선각자들의 계몽 수단으로서 역사적 사명을 담당함⑤ 작품 : 이중원 ‘동심가’, 이필균 ‘애국하는 노래’ 등(2) 창가(唱歌)① 개념 : 찬송가 및 일본의 영향 아래 지어진 새로운 시가 형태. ‘창가 가사’라고도 함② 주제 : 충군, 애국 사상, 신문명의 찬양, 새로운 지식, 새 시대의 의욕고취, 대동 단결 등 계몽적인 내용을 다룸③ 형식 : 대체로 4?4조의 정형성을 보임④ 의의 : 개화 가사와 신체시를 이어 주는 구실을 함⑤ 작품 : ‘경부 철도가’, ‘세계 일주가’, ‘학도가’, ‘한양가’ 등(3) 신체시① 개념 : 새 시대와 새 사회의 분위기를 수용한 문체로 문명 개화를 노래한 시② 주제 : 신문명에 대한 동경, 신교육 사상, 봉건적인 구습 비판, 자주 독립 염원 등 계몽적인 내용을 다룸③ 형식 : 창가와 자유시의 과도기 형태. 완전한 자유시 형태는 아니고, 부분적으로 정형시로서의 운율이 남아 있음④ 의의 : 전통 시가 양식과 현대시를 연결해 주는 역할을 함⑤상징적으로 노래하여 독특한 사상시의 세계를 개척함② 주제 : 임을 떠나 보낸 이별의 슬픔을 기다림의 의지로 승화시켜 임을 다시 만날 것이라는 절대적인 사랑과 믿음을 노래함 ③작품 : ‘임의 침묵(1926)’(4) 시조 부흥 운동① 특징 : 전통적 문화 유산 계승과 민족의 역사 탐구를 중시함② 형식 : 고시조를 현대 시조 형태로 혁신함③ 작가 : 최남선, 이병기, 이은상 등(5) 경향시① 특징 : 3?1 운동 직후의 현실 지향적인 문학 경향이 사회주의 사상과 접맥되면서 계급 문학 운동으로 확대되어 나타남② 주제 : ‘식민지적 궁핍상, 현실 변혁과 사회 정의’를 강조하고 있으며, 계급 투쟁이라는 무산 계급의 역사적 사명을 내세움③ 작가 : 임화 등3. 1930년대(1) 순수시① 배경 : 문학의 감상성과 이념성을 거부하고 ‘시문학파’ 중심으로 등장함② 특징 : 시어를 갈고 다듬어서 예술적인 언어와 다양한 기법으로세련되게 표현하며, 언어의 음악성을 잘 살려 표현함③ 작품 : 김영랑의 ‘모란이 피기까지는’ , 박용철의 ‘떠나가는 배’, 정지용의 ‘향수’ 등(2) 모더니즘 시① 배경 : 감상적 낭만주의와 전근대적 요소를 거부하고 현대적인시의 면모를 확립하려 함② 특징 : 시의 회화성을 강조하였으며, 감정의 표현을 억제하고 이성적?지성적인 면을 추구함. 현대 도시 문명에 대한 비판적 인식을 보이며, 언어에 대한 실험 의식으로 기교를 추구함. 내면의 무의식 세계를 초현실주의 기법으로 추구하기도 함.③ 작품 : 김광균의 ‘와사등’ , ‘데생’, 이상의 ‘오감도’ , 정지용의 ‘고향’ 등(3) 생명시① 배경 : 모더니즘 시와 목적시를 거부하며 등장함② 특징 : 인간의 생명과 고뇌, 삶에 대한 탐구 정신을 강조함③ 동인지 : 「시인 부락(1936)」④ 작품 : 서정주의 ‘화사’ , ‘자화상’ , 유치환의 ‘깃발’ , ‘생명의 서’ 등(4) 전원시① 특징 : 이상향으로서의 전원 생활에 대한 동경② 작가 : 신석정, 백석 등4. 1940년대(1) 저항시① 특징 : 암흑기에 일제에 대정신을 계승, 발전하여 현대 도 시 문명을 비판적?감각적으로 표현함② 동인 활동 : ‘후반기’ 동인(박인환, 김수영, 전봉건 등) 결성③ 작품 : 박인환의 ‘목마와 숙녀’ 등6. 1960년대(1) 참여시① 배경 : 1960년대의 정치적 격동기를 겪으며 자유와 평등을 지향하는 시대 정신이 형성됨② 특징 : 시민 의식 각성으로 부조리한 현실을 비판하고 고발함③ 작품 : 김수영의 ‘풀’, ‘거대한 뿌리’, 신동엽의 ‘껍데기는 가라’, 김지하의 ‘오적’ 등7. 1970년대(1) 민중시① 배경 : 암담해진 정치 상황에 보다 적극적으로 저항하면서 ‘민중시’를 형성함② 특징 : 정치?사회 현실에 대한 비판과 풍자, 소외된 민중의 삶을 시를 통해 그려 냄③ 작품 : 김지하의 ‘황토’ , 신경림의 ‘농무’ , 고은의 ‘만인보’ 등소 설1. 개화기(1) 신소설① 내용 : 근대 문명의 동경, 신교육 권장, 봉건적인 인습의 비판, 자주독립의 염원, 자유 연애 찬양 등② 형식 : 언문일치에 근접함. 배경이 현실적이며 사실적인 인물이 등장함. 묘사 중심의 서술을 시도하며, 평면적 구성에서 탈피함③ 의의 : 고전 소설과 현대 소설을 잇는 과도기적 소설 양식④ 작품 : 이인직의 ‘혈의 누’, 이해조의 ‘자유종’ 등2. 1910년대(1) 이광수의 ‘무정’① 내용 : 근대 문명의 동경, 신교육 권장, 봉건적인 인습의 비판, 고발 하고자 함② 특징 : 계몽성에서 벗어나 사실주의적인 기법으로 표현함. 현대적인 소설 문체를 확고하게 확립하였으며, 소설 기 법상에서도 뚜렷한 변화를 보임3. 1920년대(1) 사실주의 소설① 배경 : 국권을 상실한 일제 강점기하 민족의 참담한 현실을 비판, 고발하고자 함② 특징 : 계몽성에서 벗어나 사실주의적인 기법으로 표현함. 현대적인 소설 문체를 확고하게 확립하였으며, 소설 기법상에도 뚜렷한 변화를 보임③ 작품 : 현진건 ‘운수 좋은 날’, 염상섭의 ‘만세전’, 주요섭의 ‘인력거꾼’ 등(2) 신경향파 소설① 배경 : 1925년 카프의 결성을 전후하여 사회적 비판,식, 자의식 세계를 다룬 심리주의 기법의 소설이 등장함② 작품 : 이상의 ‘날개’, 박태원의 ‘소설가 구보씨의 일일’등(4) 농촌 소설① 특징 : 브나로드 운동의 영향과 일제의 수탈 강화로 농촌에 대한 관심이 고조되면서, 다양한 농촌 소설의 유형이 등 장함② 작품 : 심훈의 ‘상록수’, 이기영의 ‘고향’, 김유정의 ‘만무방’, ‘동백꽃’등5. 광복 후(1) 일제 강점기하의 참상 고발① 특징 : 일제의 포악함과 한국인의 참혹상을 드러냄(2) 친일 행위를 반성, 비판한 작품① 특징 : 일제 시대 때 친일 행위를 반성하고 그 체험을 승화시킴② 작품 : 채만식의 ‘민족의 죄인’ 등(3) 분단 의식의 형상화① 특징 : 분단 문제 및 미군의 진주와 소련군의 군정을 그림② 작품 : 염상섭의 ‘재회’, ‘38선’ 등(4) 귀향 의식의 반영① 특징 : 광복과 함께 고향을 찾는 의식을 그리며, 고향을 잃은 사람들의 삶을 보여줌② 작품 : 김동리 ‘혈거부족’ 등6. 1950년대(1) 전시 소설 (1950～1959)① 특징 : 보고 문학의 형식을 통해 적개심 표출, 반공주의 등을 주로 다룸② 작품 : 황순원의 ‘학’ 등(2) 전후 소설 (1954～1959)① 특징 : 부조리한 현실에 대한 인식, 전쟁과 분단 현실로 인해 소외된 삶의 문제와 그 극복 의지 등을 다룸② 작품 : 황순원의 ‘카인의 후예’ , 선우휘의 ‘불꽃’, 이범선의 ‘오발탄’ 등7. 1960년대(1) 전쟁의 상흔과 민족의 비극 조명① 특징 : 6?25 전쟁으로 인해 빚어진 비참한 삶을 사실적으로 증언, 조명하고자 하였으며, 분단의 극복 방안을 모색하려는 의지를 드러냄② 작품 : 황순원의 ‘나무들 비탈에 서다’, 하근찬의 ‘수난 이대’, 전광용 ‘꺼삐딴 리’, 박경리의 ‘시장과 전장’ 등(2) 민족 분단과 정치 현실에 대한 새로운 인식① 특징 : 냉전 의식이 팽배한 1960년대의 상황을 비판하고 남북 분단이나 어두운 정치의 내면 등을 다각도로 조명한 작품들이 발표됨② 작품 : 최인훈의 ‘광장’ 등(3) 인물 심리의 섬돼지’ 등 (근대극 확립)② 1930년대 : 극예술연구회 - 유치진 ‘토막’ 등 (사실주의 연극 확립)(2) 현대 수필① 본격적인 수필 문학의 전개 : 이양하, 김진섭, 김광섭3. 광복이후(1) 현대극① 특징 : 사실주의적 현실 조명과 풍자극, 고발극 시도② 작품 : 차범석 ‘산불’, 이근삼의 ‘제 18공화국(2) 현대 수필① 생활의 체험과 삶의 의미 조명 : 이희승, 김소운, 이어령, 법정2. 가는 길? 갈래 : 자유시, 서정시? 운율 : 3음보. 7.5조? 성격 : 전통적, 민요적? 주제 : 이별의 아쉬움과 그리움? 특징- 선경후정의 전개방식- 묘사를 통해 감정 절제를 하였고, 이를 통해 그리움의 애절한 깊이를 더하였다- 시어 반복으로 운율을 형성하였다.? 시적 화자의 태도 : 소극적, 애상적? 시의 주된 정서 : 그리움3. 깃발? 갈래 : 자유시. 서정시 주지시? 운율 : 내재율? 성격 : 상징적, 의지적, 역동적? 주제 : 이상향에 대한 향수와 좌절의 슬픔에서 오는 비애감? 특징- 구체적 시어를 추상화하였다- 제재를 다양한 보조관념에 빗대어 주제를 형상화하였다- 색채 대비4. 봄은? 갈래 : 자유시, 서정시? 운율 : 내재율? 성격 : 참여적, 상징적, 예언적? 주제 : 조국 통일의 염원? 특징- 계절을 통해 우리의 현실과 희망을 비유하였다.- ‘봄’ ‘움트다’ 등의 단어의 반복으로 운율감을 형성하였다- 분단된 현실을 소재로 하여 통일에의 열망을 적극적으로 노래하였다? 시어의 상징적 의미봄 : 통일겨울 : 남북분단으로 인한 시련남해, 북녘, 바다, 대륙 : 외세미움의 쇠붙이 : 무력5. 운수 좋은 날? 주제 : 일제하 우리 하층민의 비참한 생활상? 시점 : 전지적 작가 시점? 사조 : 사실주의? 표현 : 반어, 상황의 아이러니(Irony).? 갈래 : 단편 소설, 본격 소설.1) 등 장 인 물? 김 첨지 : 가난한 인력거꾼. 선량한 하층민의 전형? 아내 : 병에 든 중년 여자. 병들고 굶주린 채 죽음? 치삼이 : 김 첨지의 친구2) 줄 거 리김 첨지는
* 인간 중심 교육과정 *1. 발생 배경1960년대 말부터 주지주의적 학문 중심 교육 과정에 대한 반동으로 발생 하였다.1) 철학적 기초인간중심 교육과정의 원류는 두 가지로 나눌 수 있는데 그 첫째로, 절대 자연의 선을 주장하는 Rousseau의 신교육 운동. Dewey의 진보주의 교육운동, 존재의 특수성 ? 개별성, 실존의 주체성 ? 자율성을 중시하는 실존주의 철학이고, 둘째로, 최근의 현상학적 인간주의 심리학이다. 현상학적 인간주의 심리학에서 아동은 인식의 주체요, 주관적 지식의 재평가자로 간주했고, 의식과 대상의 관계는 인과적 관계에서가 아니라 의미적 관계, 역동적 관계에서 구성 된다. 또한, “사회과학이 가치중립적일 수 있다” 라는 주장에 반대, 사물에 대한 주체의 해석과 의미부여, 동기, 목적, 욕구등이 개인에 따라 다르다라고 말한다.2) 학교 교육 비판우리 교육현실에서 많은 비인간적인요소인 교육과정의 왜곡, 영교육과정의 난무, 과다한 교육과정, 경쟁, 처벌, 압력, 부적응, 집단주의를 비판하며, 교육 본질론이 대두하기 시작했다. 인간주의 교육은 교육의 최종 목표인 개인의 자아실현을 지향하고, 자유인 양성에 목적을 두면서 인간의 자연스러운 감정, 필요, 흥미, 아동의 자연스러운 성장과 발달, 자유활동을 중시한다.2. 교육의 목적지적, 정적, 신체적인 면에서 균형있게 발달된 자연인(전인)의 육성에 있다. 이를 자아실현인(Maslow), 만능기능인(Rogers)이라 했다. 이러한 목적 달성을 위해 학교에서는 자아 실현인으로서 학생 개인이 창의력, 호기심, 탐구심을 키우고, 잠재력개발, 개성존중, 독립성, 자발성, 적극성, 책임감, 반성적 사고능력을 신장을 돕고 있다.3. 교육의 방법1) 모방학습의 원리행동주의 학습이론과 인지학습이론의 절충적 성격을 띠며, 직접경험 모방학습과 간접경험 모방학습(모델의 행위를 보고 따라하는 것) 을 들 수 있다. 이때 모델링의 대상인 교사 자신이 가장 인간적이어야 한다.2) 학습방법 학습의 원리 : 학생은 교사의 지도를 수동감정중시의 원리정서적 경험의 기회(애정, 희노애락, 우정), 긍정적 정서의 만끽, 부정적 감정을 순화시켜 심리적 폭력, 증오, 질투, 시기 등을 막아 비인간화를 예방한다. 그렇게 함으로써 자신의 느낌과 의미가 중요하듯이 남의 감정도 중요하다는 것을 체험하도록 한다.또한 참다운 인간, 사람다운 인간이 되도록 하기 위해서 인지적, 신체적 측면을 강조하는 전인교육을 강조한다.5) 위협으로부터 자유의 원리빈곤, 지능, 미모, 정서 장애, 신체 부 자유, 문제 행동 등의 이유로 집단으로부터의 소외, 부정적 평가를 받은 학생들을 각종 위협, 협박, 굴욕감, 혐오, 조롱, 조소로부터 보호하고 인간적 성장을 하도록 도와야 한다.4. 인간적인 교사신체부위에다 불쾌자극을 가해 바람직하지 못한 행동을 억압하고자 사용하는 체벌보다는 인간관계 교수모형 (학급에서 의사소통, 민주적 절차, 개인적인 상호관계를 강조)이 더 효과적이다.♠ 인간관계 모형을 학교에 적응할 때 고려할 사항(1) 학생들에게 친절하고 부드럽게 대해 주어야 한다.(언어, 실제 표정, 행동에서 부드러워야 한다.)(2) 의사소통은 평가의 차원에서보다는 가술의 차원에서 이루어져야 한다.(언어의 질책 삼가, 한 학생이 고통을 느낄 때 그의 불만과 요망사항을 파악, 상황에 관해서만 언급하고, 인성에 관한 언급은 삼가야 한다.)(3) 학생들의 느낌을 반영해 줌으로 해서 효과적인 의사소통이 가능하다.(Rogers에 의해 개발된 상담기술로 학생들의 느낌을 반영, Gorden은 의사소통을 촉진케하는 위계를 정리 - 수동적으로 들어주기, 반응을 인정해 주기, 말문을 터 주기, 능동적으로 들어주기 순이다.)(4) 자기의중전달(I-message) 기술도 효과적인 의사소통의 한 방법이 된다.(교사로 하여금 그자신의 느낌을 표현할 수 있게 한다. 학생이 스스로 교사의 실망, 갈등, 우려의 원인들을 고려하여 자발적으로 문제행동을 삼가게 한다. 이러한 교사의 자기의중전달 방법은 학생의 부정적인 평가 최소화, 좋은 인간관계 유지. I-messag무조건적인 긍정적 강화를 하여야 한다.(4) 공감적 이해(학생들 입장에서 문제 파악)를 해야한다.(5) 이타주의적(봉사적 입장)이어야 한다.4. 인간중심 학교1) Summer-hill 학교중심교육 사상은 인간주의와 Freud의 학파 이론이며 학생이 중심이 되어 어떤 문제든지 자유스럽게 공개적 토론을 거쳐 해결해 나간다.2) 개방교실체제(영국)Piaget의 인지발달 이론과 Rogers 등의 인간주의 교육사상이 중심을 이룬다.이의 목적은 놀이와 자유를 중시하고, 자신의 활동을 선택하며, 통합된 일과계획에 따른 비 형식적인 교육을 하는 것이다.3)Project AWARE(미국)정의교육을 실현했는데 이는 자아존중감, 학교에 대한 태도, 사회성 신장에 초점을 맞추었다.4) 융합교육인지적 ? 정서적인 것을 동시에 접합한 가치 명료화의 방법이다. 자신의 신념을 자랑스럽게 여기고, 또 실행하도록 권장한다.5. 문제점(비판)1) 논지모호개념정립 ? 준거 ? 가치가 모호하여 결과 평가가 어렵다.2) 교육프로그램의 장기적 효과에 의문이다.3) 경험 가치에 대한 합의가 되어 있지 않다.4) 모든 학습자에 맞는 인간중심 학습양식이란 있을 수 없다.5) 개인의 성장을 지나치게 강조하고 전체 사회구조 속에서 이루어지는 교육의 본질에 대한 전반적인 이해가 결여되어 있다.6) 인지적 지적 발달에 소홀하다.5. 인간중심 교육과정을 반대하는 이론가...1) Piaget의 인지발달론(1) 기본전제① 인간은 환경과 능동적으로 상호 작용하는 존재이다.? 인간은 환경의 재구성을 통해 능동적으로 인지구조를 발달시켜 가는 존재이다.? 인간이 환경과 능동적으로 반응할 수 있도록 해주는 것이 ‘적응’ 과 ‘조직’이다.② 적응(adaptation)과 조직(organization)? 적응(순응력) : 적응은 새로운 정보를 기존의 인지구조에 기초하여 받아들이는 ‘동화’ 와 기존의 인지구조를 새로운 정보에 맞게 변형시키는 ‘조절’, 동화와 조절이 균형을 이루게 되는 ‘평형’ 으로 구성되어 있다.? 조직 : 조직이란이러한 인지구조의 변화가 바로 지적 성장이다.(2) 인지발달단계의 기본전제. 인지발달이론1) 질적으로 다른 단계① 인간의 인지발달은 감각 동작기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기라 는 질적으로 다른 4가지 단계를 거쳐 발달한다.② 질적으로 다르다는 것은 각 단계 별로 발달하는 행동특성이 다르다는 의미이다.2) 브루너는 피아제의 인지발달 이론을 기초로 하여 아동의 인지 발달은 사물이나 현상의 구조를 파악하는 방식에서 질적인 차이를 나타낸다고 보았으며, 이러한 차이를 지식의 표현양식으로 개념화하였다. 그는 아동이 세계를 고찰하는 방법의 질적인 차이에 해당하는 표현양식을 행동적 표현, 상징적 표현, 영상적 표현으로 나누었다.① 행동적 표현 : 지식의 표현형태 중 가장 먼저 발달하는 것으로 어린이가 세계를 경험하는 방법은 환경과의 직접적인 경험을 통해서 이루어진다. 이 시기는 피아제의 감각-동작기에 속한다. 즉, 어린이는 물건을 손으로 만지거나 입으로 가져가 빨아 봄으로써 그 물건의 속성을 알게 되고, 시소의 놀이를 통해 물체의 균형을 이해하게 된다. 그러므로, 어린이들은 직접적으로 환경을 탐색하기 위해 운동기술을 발달시켜 나가게 되며, 행동을 토해 환경과 직접적으로 접촉하여 지식을 획득해 나간다. 따라서 이 시기의 어린이들에게는 나무토막 쌓기와 같은 대상에 대한 조작이나 직접적인 경험을 통한 학습이 효과적이다.② 영상적 표현 : 아동이 새로운 대상을 이해하고 받아들이기 위해 정신적 영상을 사용하는 시기로 피아제의 구체적 조작기에 해당한다. 이 시기는 개념을 완벽하게 정의하는 것이 아니라 영상이나 심상을 통해 대체적으로 이해하게 된다. 이와 같이 대상에 대한 영상을 지니게 되고 간접적 경험을 통해 초보적 수준의 개념을 수립할 수 있는 것은 대상이나 경험을 기억하는 저장체계가 발달하기 때문이다. 이 시기에서 보다 효과적인 학습의 형태는 도해, 그림, 사진, 시범을 보이는 것, 견학시키는 것 등과 같이 아동의 시각적 경험이나 감각적 경험을 이용하는 것이 된다.③어떤 개념이나 원리를 가르치고 그것의 구조를 파악하도록 지도하는 것이 효과적이다.브루너는 아동의 인지발달은 외계를 인식하는 인지구조가 행동적 양식에서 영상적 양식을 거쳐 상징적 양식으로 진행된다고 주장한다. 아동의 인지발달이 낮은 수준에서 보다 높은 수준으로 연속적인 진행 과정을 거친다는 점에서는 피아제와 일치한다. 그러나 브루너는 아동의 인지발달은 환경을 이해하고 표현하는 능력의 증가에 의해서 이루어지며, 이러한 능력의 증가는 아동과 상호작용하는 환경의 질에 의해 결정된다고 보았다. 그래서 브루너는 아동의 인지발달 수준과 학습의 형태를 관련 지우려고 노력했으며, 그 결과 그는 '어떤 학습 과제이든지 어린이의 발달 정도에 맞도록 구조화하여 제시한다면 어떤 어린이라도 효과적으로 학습할 수 있다' 라는 명제를 발표했다. 이것은 일정한 수업방법에 아동이 적응하도록 하는 전통적인 교수방법이 아니라 아동의 발달수준에 적응하는 새로운 형태의 교수방법을 개발하도록 촉진했다. 즉, 수업장면에서 아동에게 제시되는 지식은 아동의 인지발달 수준이나 성장환경에 맞추어 적당한 표현양식을 채택해야 효과적인 학습이 이루어질 수 있다는 것이다. 브루너에 의하면 어떤 종류의 지식이든 그것은 세 가지 양식으로 표현될 수 있다는 것이다. 이에 따라 그는 '어떤 교과 내용이든지 그 내용의 지적 성격에 충실한 형태로 어떤 발달단계에 있는 아동에게도 가르칠 수 있다'는 가설을 설정하게 된다. 그런데 보다 효과적인 학습형태는 구체적이고 영상적이며, 상징적인 표현이 조화를 이룰 때라고 한다. 왜냐하면 아동은 자신의 정신세계를 체계화하는 과정에서 순차적으로 세 종류의 표현양식을 발달시켜 나가지만 결국에 모든 표현양식을 통합하여 자유로이 사용하게 되기 때문이다.3) Gagne & Bringgs 이론의 기본 관점Gagne & Bringgs에 의하면 교수설계란 단순히 무엇을 가르칠 것인가에 대한 계획이 아니라 학습자가 어떻게 학습하는지에 기초를 두어 어떻게 학습의 조건을 충족시킬 것인가에 대한 계획과정이라고 다.
통합성원리, 오스벨의 유의미학습이론, 교과중심교육과정
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