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LTV 엑셀 계산기 (주택담보대출, 디딤돌대출, 보금자리론 반영)

투기지역1.66정보 입력!!투기과열지역1.66지역연봉기존 자산디딤돌대출 조건보금자리 대출 조건일반 주택담보대출액최대 아파트가격"매월부담금(거치기간없음,원리금균등상환,30년납,3.2%계산,조건은 일반주택담보대출 대출금상환 시트에서 변경 가능)"조정지역2.5투기지역6000만원 이하2.0억원신혼부부3자녀 이상1.3억원3.3억원"570,856원"신혼부부생애최초주택구입자2자녀 이상해당없음연봉1억원 이상0000신혼부부생애최초주택구입자2자녀 이상해당없음"※ 본 자료는 대략적인 금액일 뿐 정확한 금액을 보장하지는 않으며 무주택자 기준으로 작성되었습니다※ 자산 입력 시 천만원 단위까지만 입력하세요"디딤돌대출액최대 아파트가격"매월부담금(거치기간없음,원리금균등상환,30년납,3.2%계산,조건은 디딤돌대출 대출금상환 시트에서 변경 가능)"1억원 이하00006.660 5 2.0 2.0 2.0 2.0 2.02.2억원4.2억원"951,427원"9000만원 이하00003.000 2.400 2.1 2.1 2.0 2.1 2.0 2.28500만원 이하0000 2.2 2.2 2.0 2.2 2.08000만원 이하0000 2.3 2.2 2.0 2.3 2.07000만원 이하3.333.333.330 2.4 2.2 2.0 2.4 2.0보금자리대출액최대 아파트가격"매월부담금(거치기간없음,원리금균등상환,30년납,3.2%계산,조건은 보금자리대출 대출금상환 시트에서 변경 가능)"6000만원 이하3.333.333.333.334.0억원6.0억원"1,729,867원"6.764.004.003자녀 이상2자녀 이상맞벌이 신혼1자녀 이상기타3자녀 이상2자녀 이상맞벌이 신혼1자녀 이상기타 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 41억원 이상00000 3.1 3.1 3.0 3.0 3.0 3.01억원 이하2.50000 3.2 3.2 3.0 3.0 3.0 3.09000만원 이하2.52.5000 3.3 3.3 3.0 3.0 3.0 3.08500만원 이하2.52.52.500 3.4 3.4 3.0 3.0 3.0 3.08000만원 이하64 "" 14,219,720 ""₩570,856"" 117,780,280 "612024-03-19"₩256,776"" 314,081 "" 14,476,495 ""₩570,856"" 117,523,505 "622024-04-19"₩257,460"" 313,396 "" 14,733,956 ""₩570,856"" 117,266,044 "632024-05-19"₩258,147"" 312,709 "" 14,992,103 ""₩570,856"" 117,007,897 "642024-06-19"₩258,835"" 312,021 "" 15,250,938 ""₩570,856"" 116,749,062 "652024-07-19"₩259,525"" 311,331 "" 15,510,463 ""₩570,856"" 116,489,537 "662024-08-19"₩260,217"" 310,639 "" 15,770,681 ""₩570,856"" 116,229,319 "672024-09-19"₩260,911"" 309,945 "" 16,031,592 ""₩570,856"" 115,968,408 "682024-10-19"₩261,607"" 309,249 "" 16,293,199 ""₩570,856"" 115,706,801 "692024-11-19"₩262,305"" 308,551 "" 16,555,504 ""₩570,856"" 115,444,496 "702024-12-19"₩263,004"" 307,852 "" 16,818,508 ""₩570,856"" 115,181,492 "712025-01-19"₩263,706"" 307,151 "" 17,082,214 ""₩570,856"" 114,917,786 "722025-02-19"₩264,409"" 306,447 "" 17,346,623 ""₩570,856"" 114,653,377 "732025-03-19"₩265,114"" 305,742 "" 17,611,737 ""₩570,856"" 114,388,263 "742025-04-19"₩265,8215,271 "162020-06-19"₩379,626"" 571,801 "" 5,954,356 ""₩951,427"" 214,045,644 "172020-07-19"₩380,639"" 570,788 "" 6,334,994 ""₩951,427"" 213,665,006 "182020-08-19"₩381,654"" 569,773 "" 6,716,648 ""₩951,427"" 213,283,352 "192020-09-19"₩382,671"" 568,756 "" 7,099,320 ""₩951,427"" 212,900,680 "202020-10-19"₩383,692"" 567,735 "" 7,483,011 ""₩951,427"" 212,516,989 "212020-11-19"₩384,715"" 566,712 "" 7,867,727 ""₩951,427"" 212,132,273 "222020-12-19"₩385,741"" 565,686 "" 8,253,468 ""₩951,427"" 211,746,532 "232021-01-19"₩386,770"" 564,657 "" 8,640,237 ""₩951,427"" 211,359,763 "242021-02-19"₩387,801"" 563,626 "" 9,028,038 ""₩951,427"" 210,971,962 "252021-03-19"₩388,835"" 562,592 "" 9,416,874 ""₩951,427"" 210,583,126 "262021-04-19"₩389,872"" 561,555 "" 9,806,746 ""₩951,427"" 210,193,254 "272021-05-19"₩390,912"" 560,515 "" 10,197,657 ""₩951,427"" 209,802,343 "282021-06-19"₩391,954"" 559,473 "" 10,589,612 ""₩951,427"" 209,410,388 "292021-07-19"₩392,999"" 558,428 "" 10,982,611 ""₩951,427"" 209,017,3-11-19"₩466,029"" 485,398 "" 38,441,695 ""₩951,427"" 181,558,305 "942026-12-19"₩467,272"" 484,155 "" 38,908,966 ""₩951,427"" 181,091,034 "952027-01-19"₩468,518"" 482,909 "" 39,377,484 ""₩951,427"" 180,622,516 "962027-02-19"₩469,767"" 481,660 "" 39,847,251 ""₩951,427"" 180,152,749 "972027-03-19"₩471,020"" 480,407 "" 40,318,271 ""₩951,427"" 179,681,729 "982027-04-19"₩472,276"" 479,151 "" 40,790,546 ""₩951,427"" 179,209,454 "992027-05-19"₩473,535"" 477,892 "" 41,264,082 ""₩951,427"" 178,735,918 "1002027-06-19"₩474,798"" 476,629 "" 41,738,880 ""₩951,427"" 178,261,120 "1012027-07-19"₩476,064"" 475,363 "" 42,214,944 ""₩951,427"" 177,785,056 "1022027-08-19"₩477,334"" 474,093 "" 42,692,277 ""₩951,427"" 177,307,723 "1032027-09-19"₩478,607"" 472,821 "" 43,170,884 ""₩951,427"" 176,829,116 "1042027-10-19"₩479,883"" 471,544 "" 43,650,767 ""₩951,427"" 176,349,233 "1052027-11-19"₩481,162"" 470,265 "" 44,131,929 ""₩951,427"" 175,868,071 "1062027-12-19"₩482,446"" 468,982 "" 44,614,375 ""₩951,427"" 175,"" 982,230 "" 32,411,360 ""₩1,729,867"" 367,588,640 "472023-01-19"₩749,631"" 980,236 "" 33,160,991 ""₩1,729,867"" 366,839,009 "482023-02-19"₩751,630"" 978,237 "" 33,912,621 ""₩1,729,867"" 366,087,379 "492023-03-19"₩753,634"" 976,233 "" 34,666,256 ""₩1,729,867"" 365,333,744 "502023-04-19"₩755,644"" 974,223 "" 35,421,900 ""₩1,729,867"" 364,578,100 "512023-05-19"₩757,659"" 972,208 "" 36,179,559 ""₩1,729,867"" 363,820,441 "522023-06-19"₩759,680"" 970,188 "" 36,939,239 ""₩1,729,867"" 363,060,761 "532023-07-19"₩761,705"" 968,162 "" 37,700,944 ""₩1,729,867"" 362,299,056 "542023-08-19"₩763,737"" 966,131 "" 38,464,681 ""₩1,729,867"" 361,535,319 "552023-09-19"₩765,773"" 964,094 "" 39,230,454 ""₩1,729,867"" 360,769,546 "562023-10-19"₩767,815"" 962,052 "" 39,998,269 ""₩1,729,867"" 360,001,731 "572023-11-19"₩769,863"" 960,005 "" 40,768,132 ""₩1,729,867"" 359,231,868 "582023-12-19"₩771,916"" 957,952 "" 41,540,048 ""₩1,729,867"" 358,459,952 "592024-01-19"₩773,974"" 955,893 "" 42,314,022 ""₩1,729,867"52 "

생활서식| 2019.03.01| 1페이지| 2,000원| 조회(1,249)

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학급경영의 개념, 조직, 실제, 평가, 나만의 학급 경영 전략

학급경영제 1절 학급경영의 개념1. 학급경영의 개념: 학급경영이란 교육목표를 달성하기 위해 인위적?합리적?의도적으로 구성된 집단인 학급을 관리?운영하는 활동을 말하는 것으로 교육활동과 교육지원활동을 포함하는 개념이다. 학급경영의 강조점을 어디에 두느냐에 따라 세 가지로 나뉘는데,첫째는 질서 유지로서 학급경영으로 학급경영을 학급활동의 질서를 유지하기 위해 교사가 학급에서 행하는 모든 활동으로 보는 관점이다. 생활지도의 관점, 학급행동지도의 관점 등이 속하며 대표적 학자는 Doyle이 있다.둘째, 조건 정비로서 학급경영은 학급경영을 수업을 위한 학습 환경을 조성하는 일로 보는 관점으로 경영활동은 수업을 위한 조건 정비와 유지활동으로 한정한다. Duke가 있다.셋째는 학급경영을 경영학적 관점에서 교육조직을 경영한다는 차원으로 보는 교육경영으로서의 학급경영이다. 이는 학급을 다른 조직과유사한 기능을 수행한다고 보고 다른 조직의 경영방식을 적용하려는 관점으로 Johnson, Brooks가 대표적 학자다.최근 주도적 경향은 학급경영을 교육경영으로 보는 관점이다. 교육운영의 활동적이고 역동적인 측면을 기술?설명하기 적절하기 때문인데 이런 관점으로 학급경영을 정의하면 “학급의 목적을 효율적으로 달성하기 위해 인적?비인적 자원을 활용해 계획, 조직, 지도, 통제하는 일련의 활동을 통해 학급을 운영하는 활동”이라 할 수 있다.2.학급경영의 영역: 학급경영의 영역은 수업과 경영을 분리하는 입장과 그렇지 않은 두 가지 입장으로 나뉜다.첫 번째, 수업활동과 경영활동을 분리하여 수업활동을 제외한 모든 학급활동을 학급경영의 영역으로 보는 입장은 질서유지로서 학급경영관과 조건정비로서 학급경영관에서 나타난다. 이는 조건정비로서 학급경영관에 기초해 학급경영을 ‘수업 지원 활동’으로, 경영활동을 조장활동(학급을 협동적 사회체제로 발전시키는 활동)과 유지활동(역동적이고 안정감 있는 학급 분위기 조성, 유지활동)으로 구분하는 Johnson과 Bany의 견해에서 분명히 나타난다.두 번째, 수업과 경를 학급경영으로 보는 입장은 교육경영으로서 학급경영관에서 나타난다. 대표 학자 Lomlech는 교사의 역할 중 가장 중요한 것은 수업이라 전제하고 학급경영은 교육과정을 계획하고 학급의 절차와 자원을 조직하고 효율성을 극대화하기 위한 활동들을 통해 학급활동 전체를 조화시키는 것이라 주장했다. 그러나 교과전담제를 채택하는 중등학교에서는 담임교사의 수업활동이 제한적이기 때문에 수업과 경영을 분리하는 것이 보다 현실적이다.학급경영의 영역에 대해 견해차이가 크나 대체적으로 교과지도, 특별활동지도, 생활지도, 환경 및 시설지도, 사무관리, 가정 및 지역사회와의 관계 유지 등이 포함되는 것으로 본다.3. 학급경영의 원리: 학급담임을 처음 맡게 되는 교사가 취해야 할 자세를 중심으로 효과적이고 능률적인 학급경영을 위해 필요한 원리로는 학생들 참여하에 학년 개시 후 며칠 내 편리하고 효과적으로 학생을 통제할 방안과 규칙을 만드는 것, 학생의 이름을 신속히 외우고 자주 부를 것, 꾸짖기 전 먼저 이해시키고, 인간적 감정을 유지하며 우호적, 엄정하게 처리할 것, 교장 및 교감, 동료교사의 실무와 의사소통방식 등을 활용, 자신만의 학급경영방식을 찾도록 노력할 것, 학급활동을 다양하고 변화 있게 계획할 것, 스스로 모범이 될 것 등이 있다.제 2절 학급의 조직1. 학급편성: 학급은 학교조직 중 교수-학습조직의 최하의 단위로 교수-학습을 담당하는 최 일선 조직으로서 교수-학습활동을 통해 학교교육을 효율화하는 방식으로 조직되어야한다. 상호작용이 원활히 이뤄지는 효율적인 편성을 위한 원리는 학생의 전인적 발달을 도모할 수 있는 방식으로 이뤄질 것, 다양성을 확보하는데 충분할 정도의 개인차를 지닌 집단, 수준이 비슷한 학생들로 편성하되 때때로 높거나 낮은 학생과도 생활 할 수 있게 조치, 학급규모 적정화 등이 있다. 이런 원칙에 근거해 담임에 의한, 능력에 의한, 학년에 의한, 연령에 의한, 학생특성에 의한 편성이 가능하다.2. 학급의 규모: 학업성취 측면에선 적을수록 유리하겠으나 경제적인급은 학습 집단인 동시에 생활 집단이므로 사회적 발달에 필요한 적정 학생 수가 확보되는 것이 바람직하다. 적정규모 결정 시 고려할 점으로는 교사가 학생들의 개인차를 보살피는 데 적합, 안정감 주는데 적합, 적절한 인간관계를 맺음으로 사회성 기르는 데 적합한 인원수, 학습의욕을 야기하고 상호 협력해 공동학습을 할 수 있는 인원수가 되어야한다.3. 분단조직: 분단은 학급에서 여러 활동을 위해 소집단으로 편성·운영되는 조직이다. 분단은 학습에 대한 참여의식을 높임으로 학급지도 효과를 높이고, 협동과 연대의식을 길러주고 학급활동에 대한 책임의식을 높이며 자율성을 신장하는데 목적이 있다. 분단의 편성인원은 5~7명이 적당하며, 지속기간은 대체로 1~2개월 정도가 적당하고 일반적으로 등질 편성보다 이질편성이 좋다. 분단 편성 시에는 본인의 요구나 희망을 반영하는 것이 바람직하다.4. 학급 담임교사의 임무와 자질: 담임교사는 담당하고 있는 모든 학생을 직접 책임지고 교육하는 가장 중요한 사람이다. 학급교사의 주요 임무는 학급·학생의 관리, 교실관리, 학급집단의 조직 및 지도, 교수-학습 자료의 정리, 특별활동의 지도, 학업성취의 평가, 과외활동의 지도, 학부모 및 지역사회와의 관계 관리, 각종 협의회·연구회 참가 등 광범위하다.자질과 능력에 대하여 한 조사에서 바람직한 교사는 바람직한 교사의 특성을 가지고 있으면서 학생 개개인과 인간적 관계를 형성하는 교사였으며, 선임 방법에는 자유선임식담임제, 희망선임식담임제, 일정기한교체식담임제, 학년고정식담임제, 계속적인담임제 등이 있다.제 3절 학급경영의 실제1. 학급경영계획의 수립: 학급 경영을 위해서는 체계적 계획이 필요하다.① 학급경영목표 및 방침 결정: 학교목표와 학년목표, 교육방침 등과 일관성을 유지해야 하며, 학급 교육적 수준과 학생실태 파악을 기초로 설정되어야 한다. 방침은 목표달성을 위해 실천 가능한 내용을 중심으로 결정하되 획일화·형식화는 지양해야 한다.② 필요한 기초자료의 수집: 학생들의 개인적·집단적 사정의 파악할 필요가 있다. 학생 개개인에 대한 자세한 정보는 설문조사, 면담 등을 통해서 확보하는 것이 좋다. 개인에 대한 파악과 가정환경조사 등에 중점을 두고 전 학년 담임교사에게 정보를 얻을 때는 편견을 그대로 받아들이지 않게 신중해야한다.③ 필요한 조직 구성: 분단조직(교과학습, 공동 과업수행), 학급회조직(민주적 생활경험), 특별활동조직(특기나 취미신장), 봉사활동조직, 생활지도조직 등④ 학급환경 구성의 계획: 즐겁고 명랑한 분위기 조성하고 학습동기 자극하며, 학습활동에 직접 도움 될 수 있는 것, 계절, 시기, 안전 고려하는 것이 좋다.⑤ 학생지도계획의 구체적 수립: 교육목적을 실현할 수 있는 구체적인 내용으로 학습, 생활, 특별활동, 건강지도계획, 기타 지도계획 등으로 나눠 수립하는 것이 좋다.⑥ 학급경영의 평가계획: 성과의 진단·평가 방법을 구체적으로 계획하되 학생과 공동으로 평가하는 방안을 포함하는 것이 바람직하다. 결과는 수정·보완, 차기 계획에 반영해야 한다.⑦ 학급경영안 작성: 학급경영계획의 마지막 단계로 교육지표, 학교교육계획, 학급경영계획, 학급경영관, 학생일람표, 생활지도기록부, 학생실태조사, 교우관계조사표 등이 포함된다.2.학급환경의 정비① 좌석의 배치: 좌석 배열은 전통적 배열, 수평적 배열, 소집단 배열, 모둠형 배열, 말발굽형 배열방식 등이 있다.번호 순 배치계획 배치자유좌석제지정좌석제장점쉽고 편리학생특성, 경영 방침을 분단 편성에 반영 가능매일 짝이 바뀌어 흥미 유발폭 넓은 인간관계의 기회단점학생들의 특성 반영 불가오해요지, 많은 시간 소요소외 학생, 학습 분위기 지장② 교실환경의 정비: 유용성, 심미성, 안전성, 융통성, 연계성, 경제성 등을 고려해 비품 정비 시 학생들이 자주 사용하는 것은 분산시키고, 시야를 고려하고, 자주 사용하는 교수-학습 자료는 항상 교사 옆에 두며, 어디서든 편하게 교사의 말을 경청할 수 있게 정비한다. 교실 내 색조, 온도, 습도를 알맞게 조절하며, 청결한 환경을 유지할 수 있도록 한다.3. 학급생활의 지의 가장 핵심적인 임무로 구체적 수업계획을 세우고, 체계적으로 교과지도를 전개해야 한다. 이를 위해서는 학습 환경을 정비하고, 좋은 학습자료 제작, 선택, 활동하는 등 효과적 지도방안을 강구하며 가정과도 유기적 협조체제를 구축해야한다.② 학급의 생활지도: 학생들에게 자기와 환경에 대한 이해를 통해 건전한 적응을 하고, 가능성을 발달시켜 건전한 성장을 할 수 있게 조력하는 기술적, 조직적 교육활동으로 문제의 성질에 따른 생활지도(교육, 성격, 직업, 사회성, 건강지도 등)와 학생의 필요에 따른 생활지도(학생조사, 정보, 상담, 정치, 추수지도 활동 등)가 있다.③ 학급에서의 행동지도: 학습활동 몰입 여부와 학급 생활규칙 준수 여부를 중심으로 적절한 행동을 강조·강화해 긍정적 학급풍토를 조성하며, 부적절한 행동에 대해선 즉각 제지해야 한다. 일관성을 유지하고 학생을 주도면밀하게 관찰한다. 긍정적 행동의 강화를 위해 상과 벌을 적절히 활용하는 것도 바람직한데 벌보다는 상을 활용하는 것이 좋고, 개인에게 적용하는 것 보다는 학급경영 전략으로 활용하는 것이 좋다.④ 자치활동지도: 자치활동을 통해 책임과 의무를 다하고 법과 질서를 준수하며 대화와 토론을 통한 타협, 양보와 관용, 자주적으로 권리를 행사하는 태도 등을 기르도록 지도한다.⑤ 학급의 사무관리: 학급경영 과정에 필요한 문서를 작성·유통·정리·보존·활용하는 활동.제 4절 학급경영의 평가학급경영의 발전과 개선, 교사의 성장을 위한 평가를 통해 다음 계획 수립의 자료로 활용할 수 있다. 학급경영계획, 학습지도, 생활지도, 환경구성, 교사활동 면 등으로 영역을 구분하여 평가하는 데, 학급경영 평가에서 가장 중요한 것은 학급 담임 교사 자신의 평가이다.학습의 효율성을 높이기 위한 나의 학급 경영 전략15장에 설명되어있는 학급의 조직, 학급경영계획의 수립, 학급환경의 정비, 학급생활의 지도, 학급경영의 평가, 이 다섯 측면으로 나누어 효율성을 높이기 위한 학급경영전략을 수립해보기로 한다. 이 과정에서 15장의 설명과 함께용한다.

교육학| 2013.07.10| 6페이지| 1,000원| 조회(319)

학급 경영, 학급 경영 개념, 학급 경영 영역

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교수학습이론의 적용(국어교육)

교수학습이론의 적용교육방법 및 공학국어교육전공Ⅰ. 행동주의 학습이론의 적용1. 외국인에게 국어교육 - 반복 연습을 통한 한국어 발음의 교정, 맞춤법 교육외국인들에게 한국어를 가르칠 때 각 언어권별로 제대로 구별되지 않는 발음들이 존재한다. 이는 계속된 반복적 발음 연습을 통해서 잘못된 발음의 변화를 학습할 수 있도록 지도한다. 또한 받아쓰기 등으로 계속 한국어 문장을 적어보고 틀린 맞춤법을 교정하는 과정을 반복해 맞춤법의 오류를 점점 줄여갈 수 있도록 한다.2. 의사소통 장애(특히 말장애) 학생을 위한 언어 교육정확한 말소리의 표현이 어려운 조음장애나 음운장애, 유창성 장애의 아동을 가르칠 때, 실수를 처음부터 용납하지 않고 꾸짖는다거나 비웃는 등의 행동을 하면 오히려 언어표현에 대한 두려움을 가중시켜 이후에 아예 말을 하지 않으려는 등의 회피나 탈출행동과 같은 부정적 행동이 초래되어 장애가 더욱 악화될 수 있기 때문에 주의해야하며, 언어 교육 시에도 어느 정도의 실수를 용이 할 수 있도록 하고 긍정적인 태도록 교육한다.3. 행동수정 중 연쇄의 방법을 이용한 문법교육 ? 단어의 문장성분 분석하기중학교 2학년의 학생들은 긴 문장의 품사를 구별하는 학습을 하게 된다. 처음부터 긴 문장을 분석하는 것은 무리가 될 수 있으므로 명사, 부사, 형용사, 동사 등 각각의 개념을 학습 시킨 후에 긴 문장을 세분화 하여 분석하도록 지도한다.또한 문제를 풀 경우에도 “꽃이 핀다.”와 같은 짧은 문장에서부터 조금씩 난이도를 높여 수업의 마지막쯤엔 “꽃이 피고 난 후에 새콤한 과일이 열린다.”처럼 길고 복잡한 문장의 분석할 수 있도록 쉬운 것부터 어려운 문제까지 점진적으로 제시하도록 한다.더욱이 숙제를 통해 반복적 연습을 하여 확실히 문장성분에 대한 이해가 가능하도록 할 수도 있다.4. 가정에서의 훈육이나 학교에서 학생들을 교육할 때 - 바람직한 태도 형성이나 유지, 잘못된 언행이나 행동이나 태도의 변화를 위한 교육에 있어서의 적용행동주의 학습이론은 지적 학습보다 행동적인 변화를 위한 교육에 유용하기 때문에 생활지도나 학습 분위기 조성 등을 위해 적용 가능하다.구체적 예) -고전적 조건형성이론: 평소에 꾸지람이나 벌 보다는 칭찬으로 가정이나 학교에 대한 긍정적 태도를 갖게 한다.-조작적 조건형성이론: 용돈이나 선물, 칭찬과 같은 긍정적 강화나 청소 면제와 같은 부적 강화를 통해 바람직한 태도를 갖게 격려하고, 잘못된 언행이나 태도에 대하여는 체벌 등의 부정적 황경 영향을 주어 행동을 점차 줄일 수 있도록 한다.-프리맥의 원리(교육심리학 시간에 배운 것을 토대로 참고): 숙제나 공부를 하기 싫어하는 아이를 위해서 숙제나 공부 등 계획된 학습이 끝난 후 아이가 좋아하는 것(게임, 컴퓨터, 간식 등)을 할 수 있게 전제 한 후 학습을 시킨다.Ⅱ. 인지주의 학습이론의 적용1. 학급 학생들의 문법교육국어 문법 교육 시에는 단순히 반복을 통한 암기보다는 원리를 파악하게 하는 것이 도움이 된다. 예를 들어 띄어쓰기를 가르칠 때, ‘모든 품사는 띄어 쓰되 조사만 체언에 붙여 쓴다’는 원리만 가르쳐주면 조사를 제외한 모든 품사를 띄어 쓰면 된다는 것을 파악하여 간단히 학습할 수 있다.2. 초등학교 한글 수업 중 한글 자모의 순서기억하기조선왕조계보를 태정태세문단세……로 외우는 것이나, 알파벳에 음을 첨가하여 ABCDEF……의 알파벳 송으로 불러 쉽게 순서를 외우게 하는 것처럼 한글의 자음이나 모음 순서를 기억할 때도 의미적부호화를 할 수 있게 돕는다. 글자를 ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ……, ㅏ,ㅑ,ㅓ,ㅕ……가 아닌 가나다라마바사……, 아야어여오요……의 방식으로 부호화를 시켜 쉽게 장기기억에 저장하도록 돕는다.3. 쓰기 수업에 적용쓰기 수업에서는 풍부한 사고의 과정과 탐구가 가능한 추리나 상상의 글, 논리적인 글, 문제적인 내용의 글 등을 선택하여서 글을 쓰게 하고, 글의 의미를 구성하는 과정을 특히 강조한다. 학생들이 쓴 글을 평가 할 때는 글의 구성이 제대로 되었는지, 내용이 정확한지, 어법에서 어긋난 것이 있는지 등 결과 보다는 구성에 어떤 내용이 필요하고, 어떤 구조로 작성했는지, 어떤 내용이 필요한 지 등의 과정과 방법의 측면에서 평가하고, 알맞은 과정과 방법의 측면을 지도하도록 한다.4. 국어 교과에 나오는 사자성어나 관용어 교육사자성어나 관용어를 교육할 때 하나하나 각각의 뜻과 용도를 가르치는 것이 아니라 비슷한 의미나 용도로 사용되는 사자성어와 관용어를 묶어서 체계적으로 정리하여 정보를 유의미하여 하나의 의미망으로 변형 후 장기기억에 저장할 수 있도록 지도한다. 이렇게 하면 하나하나 개별로 가르칠 때보다 많은 사자성어와 관용어를 학습하는 것이 가능하다.Ⅲ. 구성주의 학습이론의 적용1. 어려운 단어의 뜻을 설명할 때국어 시간에는 특히, 텍스트에 있는 단어의 뜻을 몰라 하는 질문이 많기 마련이다. 이 때 단어의 정의를 내려주는 것 보다는 실제로 사용하는 예를 들어서 가르쳐준다. 이것은 내재적인 지식이 아닌 활용 가능한 지식을 갖도록 돕는 것인데, 그렇게 하면 학생은 자신의 경험과 선수지식 등을 통해 더 쉽게 단어가 어떻게 사용되는지 파악할 수 있게 된다. 예를 들어 지양과 지향의 뜻을 설명할 때, ‘지양은 더 높은 단계로 오르기 위하여 어떠한 것을 하지 아니한다는 뜻이고, 지향은 어떤 목표로 뜻이 쏠리어 향한다는 뜻이다’라고 설명하기 보다는 ‘좋은 일은 지향하고, 나쁜 일은 지양해야 돼’라는 말처럼 실제로 사용되는 예를 통해 단어를 설명해준다.2. 읽기 수업에 적용흔히 오늘날 국어 수업에서 읽기 수업을 할 때는 교사가 일방적으로 단락을 나누고, 중심 문장과 제재 등을 가르쳐주며 글의 내용을 파악하게 하는 수업이 일반적이다. 그러나 학습자 중심의 자율학습과 협동학습의 원리를 이용하면 더욱 효과적인 읽기 수업이 가능할 것이다.

교육학| 2012.01.10| 3페이지| 2,000원| 조회(147)

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제 5장 교육의 확대와 원인

제 5장 교육의 확대와 원인1. 교육의 확대1) 국제적 경향: 20세기 후반 국제적으로 학교교육이 빠르게 팽창. 식민지배에서 독립한 나라는 초등교육과 성인을 위한 문해 교육, 중등학교 확대에 치중. 유럽 국가들은 정예주의 교육제도에 의해 소수 합격자에게만 일반계 중등학교 진학을 허용했으므로 중등학교 취학률이 높지 않다가 종전 후 중등교육의 대중화로 대학 진학 가능성을 확대. 세계 각 국의 고등교육 취학률이 급상승하는데 특히 20세기 전반에 이미 중등교육이 확대되어있던 미국이 가장 큰 확대를 가져왔다. 학교교육 규모의 확대는 교육단계의 기능도 변화시킴.(양적변화→질적변화)-트로우: 교육의 질적 변화양상을 미국 중등교육 변천과정을 통해 세단계로 설명.① 1870년 이전 소수 정예만을 위한 대학준비교육 → ② 1870년 이후 산업화시대 대중에 대한 직업교육기능 → ③ 2차 대전 끝난 후 대중에 대한 대학준비기능한계: ③ 각 급 학교는 자체 교육기능 가지고 있지 상급학교 준비기능만 지닌 것은 아님.2) 한국의 학교팽창: 한국 역시 교육인구가 크게 늘어 2007년 각급 학생 수가 약 1,200만 명 정도. 취학률은 1970년대 초등학교 완전취학에 이어 1990년대 중학교 까지 완전 취학 상태에 이름. 한국의 학교팽창은 선진국의 평균을 능가해 고등학교 취학률은 구미 선진국보다 높음. 학교교육 규모의 확대는 학력의 상승으로 이어짐.2. 학력상승의 원인1) 학습욕구이론: 아리스토텔레스 “모든 인간은 천성적으로 알고자 하는 욕구를 지니고 있다”는 말처럼 인간이 가진 학습욕구를 충족하기 위해 교육받는다는 이론.심리학자 매슬로우의 동기이론 일곱 개의 기본욕구(생리적 욕구, 안적의 욕구, 소속과 애정의 욕구, 자존의 욕구, 자아실현의 욕구, 알고 이해하려는 욕구, 심미적 욕구) 중 인간은 누구나 자신의 가능성과 소질을 실현하려는 욕구, 사물의 뜻을 알고 이해하려는 욕구, 아름다움을 추구하는 욕구를 지니고 있다는 것은 학습에 관한 인간의 욕구를 표현한 것.→이런 욕구에 의해 누구나 기회만 주어지면 교육받으려 하고, 학교에 다니기를 열망하는 것단점: 학교가 학습욕구를 제대로 충족시켜 주는 기관이란 사실의 입증이 어려움.(라이머나 일리치의 학교가 학습의 기능에 소홀하다는 주장, 우리나라의 과도한 입시준비 모습)2) 기술기능이론: 과학기술의 부단한 향상으로 직업기술 수준이 향상되어 사람들의 학력이 높아질 수밖에 없다는 이론. 슐츠, 벡커 등 인간자본론의 교육과 경제성장 관계에 관한 이론과도 상통. 학교제도와 직업세계가 긴밀한 관계를 유지하고 있음을 강조함. 고도의 산업사회의 결과로 고학력사회가 도래.논리(콜린스.1971): 산업사회의 과학기술 발달에 따라 직업의 기술 요건이 끊임없이 높아지는데 학교교육은 이에 필요한 전문기술과 일반능력을 훈련시키기 때문에 계속해서 취업을 위한 교육 요구수준이 높아지고 많은 인구가 오랜 기간 학교교육을 받게 되어 학력 또한 상승.단점: 직업기술수준과 학력수준이 반드시 일치한다고 볼 수 없으므로 학력상승을 직업기술수준의 향상으로만 볼 수 없다.3) 마르크스이론: -상응이론: 자본주의 경제구조와 학교교육은 상응관계가 있어 자본주의 경제 확대에 따라 학교교육도 확대됨.-Bowles 와 Gintis(1983) 신마르크스이론: 자본주의 사회인 미국의 학교제도 발달은 자본가 계급이 그들의 이익을 위해 발전시켰다고 주장. 미국 초기 의무교육제도가 공장 노동 청소년의 노동 질을 높일 목적으로 실시되었음을 근거로 자본주의 경제체제의 유지를 위해 알맞은 기술 인력을 공급하며 자본주의 사회규범을 주입시키는 장치로써 학교제도가 출발했다고 주장한 것. 중·고등 교육도 교육내용의 강조점만 다를 뿐 노동자들의 훈련이라는 목적은 동일. 산업화로 생산체제가 바뀐 20세기에는 거대한 공장과 조직의 원만한 유지를 위해 지시와 감독 없이도 자신의 업무를 성실히 수행할 수 있는 노동자들이 필요해졌고, 그로인해 종합고등학교가 등장. 자연스레 종합고등학교의 진학계열은 중상류계층이 직업계열은 하류계층이 속하였고, 차등적 사회화를 통해 자본주의 사회 유지, 발전이 편리해져 중등교육이 보편화되고, 의무교육으로까지 발전한 것이란 주장. 단점: 미국의 학교 발달만을 대상으로 하여 일반화 어려움. 교육을 자본계급의 이익을 위한 것으로만 단정한 점.*‘학교교육의 확대’를 바라보는 기술기능이론과 신마르크스이론의 공통점과 차이점기술기능이론신마르크스이론차이점기능주의 근거갈등이론 근거공통점기술수준의 향상이 학교교육을 확대함, 교육을 수단적 기능의 관점에서 파악4) 지위경쟁이론: 학력이 사회적 지위획득의 수단이기 때문에 사람들이 경쟁적으로 높은 학력을 취득하여 학력이 상승, 학교가 확대되었다는 이론. 현대 사회에 이르러 신분제가 없어지고, 업적주의가 대두되었는데, 이에 적합한 선발을 위한 새로운 제도적 장치가 필요해 짐에 따라 업적주의의 효과적 장치로 등장한 것이 학교. 학력이 개인의 능력과 노력 수준을 결정하는 증명이 된 것.(Marx weber-사회경제적으로 높은 위치에 이르기 위해 학력이 필요)실제로 노동부와 통계청의 자료를 살펴보면 학력에 따른 경제적 수입 차이가 큰 것을 알 수 있음. 학력차가 가져오는 경제적 이익을 수입과 비용을 모두 따져 비교하는 교육수익률, 교육투자수익률 산출을 보아도 시간의 흐름에 따라 수익률이 상급학력으로 높아가는 것을 알 수 있는데 역시 상급학력일수록 경제적 소득이 높다는 결론을 가져옴.또한 학력은 개인의 사회적 지위 결정에도 크게 영향을 미치는데 이 때문에 학력취득 경쟁이 심해져 남보다 높은 학력을 가지려다보니 학력의 연쇄적 상승이 일어남.(도어, 졸업장병)그러나 학력수준과 교육의 질적 수준은 반드시 일치하지 않고, 고학력 자체가 목적이기 때문에 학력은 직업세계 기술수준과 관계없이 계속 높아져 학력 평가절하현상, 교육인플레이션 발생. 이로 인해 한국의 교육은 질적 발전이 무시된 채 양적 확대가 이루어지며 상급학교에의 입시경쟁을 악화시켰으며, 앞으로도 학교교육을 통한 지위경쟁이 계속될 것으로 예상.단점: 학교교육의 확대를 경쟁의 결과로만 파악해 내용적 측면을 간과. 경쟁의 부정적 측면만을 강조해 학교교육의 확대는 나쁘기만 한 것으로 과장. 교육수요자 간의 경쟁에 의해 주도되는 측면만 강조해 교육공급자의 영향력을 무시.5) 국민통합이론: 국가의 형성에 따른 국민 통합의 필요성 때문에 교육이 팽창되었다 보는 이론. 교육은 국민으로서의 정체감을 형성시키는 기제. 벤딕스(1964)라미레즈 등(1979): 1950-70년 사이 대부분 나라에서 교육이 크게 팽창, 교육체제의 정치적 통합수준 측정 결과 대부분 학교교육제도에 대한 국가통제 정도가 높았음. 근대사회에서 교회가 담당했던 이데올로기 통합 기능을 담당할 사회적 제도로 등장한 것이 학교이기 때문.국민형성모형: 국가 권력 팽창과 국민정신교육 제도화에 학교교육의 역할 강조. 국가 권력 팽창과정에서 국민을 형성하기 위해 교육을 제도화 하였고, 그 결과 학교교육 팽창 된 것.의의: 종래 경제적, 사회적 측면의 설명들에 비해 교육제도의 정치적 기능을 처음 지적.단점: 고등교육의 팽창과 과잉교육문제 설명 어려움. 예) 분단 후 남북한 초등학교와 중등학교 확대에 이데올로기 경쟁 수단으로 사용된 것은 맞으나 1970년대 이후 남한의 급속한 대학인구 폭증에 대한 설명에는 부적합.

교육학| 2012.01.10| 3페이지| 1,000원| 조회(289)

교육, 욕구, 학교, 교육사회학, 학교교육, 확대, 기술기능이론, 김신일, 제 4판

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제 4장 학교교육제도의 변천

제 4장 학교교육제도의 변천1. 근대적 학교제도의 도입1) 개화기 이전의 교육: 19세기 말 근대적 교육기관 설립 전엔 유학중심의 교육제도. 교육기관의 수준은 점차 향상되었으나 교육내용은 사서삼경을 비롯한 유학과 중국 고전을 중심으로 시작하고, 초급교육은 한문읽기로 시작. 교육기회는 소수의 지배계급 남자들에게만 허용되어 백성 대부분 문맹을 벗어나지 못하였음. 전통사회는 긴 역사 동안 백성을 무지하게 만들어 놓고 소수의 지배계급이 다스려왔다가 세종에 이르러 한글이 창제되어 백성의 학습기회는 확대되었으나 지배계급은 한문을 사용해 일반 백성이 지배문화에 접근하는 것은 불가능했음.교육은 관학과 사학이 언제나 병존하였고, 교육은 과거제도와 긴밀한 관계를 유지하며 운영되었다. 교육이 관리 임용과 긴밀한 관계에 있었으므로 관학은 정부의 철저한 관리 하에 있었다. 학생의 선발, 교육과정, 학사운영, 교수임용 등이 엄격한 통제 하에 이루어짐.서양과의 비교: 서양의 교육은 19세기 오늘과 같은 공교육제도가 확립되기 전까지 오랫동안 교회의 지배하에 있었다. 반면 우리는 처음부터 정부가 교육을 지배하고 운영했으나 고려에서 조선조 말에 이르기까지는 독특하게 국가가 직접 교육기관을 운영하여 국민을 교육하지 않고, 시험제도를 통해 학습활동을 조장하고 학습내용도 관리. 과거제도를 국가가 운영해 국민들이 관리에 임용되거나 사회적 지위를 부여받기 위해서 과거의 출제 내용을 스스로 학습하지 않을 수 없게 만듦. 교육관을 설립해 가르치지 않으면서도 국민들이 독학으로 공부하거나 마을별 또는 지역별로 사설 교육조직을 만들어 공부하도록 조장. 고구려의 태학과 경당을 비롯해 삼국시대부터 조선왕조 마감까지 교육내용은 줄곧 유학 견지. 교육이 사회의 이념을 유지시키는 기구라 할 때, 한국의 교육은 역사적으로 이념의 재생산에 매우 충실한 역할을 한 셈. 18세기에는 실학자들에 의해 교육제도에 대한 비판과 개혁론이 제기되지만 실현되지는 못함.2)개화기의 교육: 19세기 말엽 개화기에 이르러 외국 상인과 접하며 개항지를 중심으로 교육 근대화의 필요를 느끼게 된다. 대표적 예로는 元山學舍의 설립.(1883) 개항지에 필요한 학문과 지식을 가르치는 근대적 학교 설립위해 지방 주민들이 기금을 모아 만든 조정의 윤허까지 받은 정식학교. 상업 해외무역, 행적에 필요한 내용인 문반과 군사훈련 중심인 무반으로 나눈 교육과정을 갖고 있었던 자생적 근대교육기관.조선정부가 처음으로 설립한 신식학교로는 育英公院이 있다.(1886.6) 이용후생을 위한 서양의 과학기술문명을 도입하기 위해 설립한 학교. 1895년에는 최초의 근대적 교육법규인 [한성사범학교관제]를 비롯해 10여 개의 교육법규가 제정되고 국립과 공립의 초등학교들이 설립됨. 기독교 선교사를 중심으로 외국인 설립학교는 1885년 培材學堂등 10여개의 학교 설립. 일제의 위협을 느낀 정부는 교육을 통한 민족역량의 신장의 필요성을 깨닫고 근대적 학교 설립을 적극적으로 추진하였다. 각종 교육법규를 제정하고, ‘소학교’와 ‘소학교’ 교사 양성을 위한 한성사범학교를 설립해 [소학교령] 규정에 의해 정부의 감독과 통제를 받는 공교육체계를 이루게 함. 당시 정치적, 사회적 정황으로 보아 계획을 일관성 있게, 체계적으로 추진하기 어려웠고, 학교설립의 재정확보 및 훈련받은 교사의 확보도 쉽지 않았으나 저선왕조 정부가 국내외 환경변화에 대응하기 위해 주도적으로 교육개혁을 추진한 것은 극명하게 알 수 있음.민간의 학교설립운동도 활발했음. 학교시설, 교사, 교육과정 등이 법령에 의한 정식학교처럼 제대로 구비된 것은 아니었으나 신학문을 배워야 한다는 열의만으로 교육활동이 조직되어 정식학교에 비해 엄청나게 많은 학교가 설립. 공립 소학교가 1905년 60개 정도인 것에 비해 크고 작은 사설 교육기관이 5,000개에 달했고 1908년 사립학교 령에 따라 통감부에 학교인가를 신청했던 것만도 1,217개교로 기록되어있음.: 19세기말 진행된 교육은 이미 100여년 이전부터 교육을 개혁하여 국민교육제도를 수립하여야 한다했던 실학자들의 주장과 함께 급변하는 시대적 상황에 대응하여 시민사회, 국제사회, 과학주의, 국력배양으로의 노력이었다. 교육변혁은 사회변혁의 한 부분이나 사회변혁을 촉진시키고 때로는 선고하는 적극적 부분인 것이다.2. 일제강점기1) 식민지교육: 일제의 식민지 경영에 핵심적인 도구가 교육. 교육기회를 제한해 우민화를 획책하고, 교육을 통해서는 일본인화를 꾀함: 1908년 「사립학교령」공포: 모든 사립학교는 정부인가 받도록 규정, 학부대신의 결정으로 폐쇄가능. → 1911년 「조선교육령」 철저한 식민교육정책 수립, 실천해 ‘일본인화’교육에 만전을 기함.학교를 통한 활동이 불가능해지자 민족교육자들은 야학, 학술강습회를 통해 민중을 교육했으나 총독부는 「사설학술 강습회에 관한 건」이란 법령을 만들어 탄압했고 1920년대만 이후 급격히 축소. → 감시가 덜한 서당을 활용. 서당 생도수가 1921년에 30만 명에 이름. → 1918년 「서당규칙」 1929년 「규칙」을 개정해 탄압식민지교육은 비교육적요소와 반교육적 요소가 혼재된 왜곡된 교육, 식민지 주민들에게 열등감을 심어주고 민족의식을 버려 지배자를 수용, 존경하게 함. 민족 정체의식과 고유문화를 파괴하고 정상적 발전을 왜곡시키므로 참된 의미의 교육이 아님. 그러나 독립 후 식민지 잔재를 털어내는 일을 제대로 하지 못해 여전히 잔재가 남아있으며, 민족교육을 되살리는데 소홀하여 해방 후 외국의 교육영향에 주체적으로 대응하지 못했음.2)교육독립투쟁: 한국인들은 일제의 통치에 굴복하지 않고 국내외에서 끊임없이 저항하고 투쟁. 그 한 부분이 교육투쟁. 조선총독부의 교육정책에 대한 투쟁과 동시 식민지 제도교육권의 밖에서 민족교육을 실시. 식민지배 하 교육투쟁은 총독부 교육정책에 대항하는 투쟁, 사립학교를 통한 투쟁, 지하 비밀 민족교육, 만주, 중국, 연해주 등 해외에서의 민족교육운동, 네 가지로 분류 됨.극도의 고난 속에서 민족에 대한 교육을 뜻한 대로 이루지는 못했으나 교육이념, 제도, 정책을 끊임없이 발전시켜나감. 임시정부는 1923년 임시의정원회의에서의 교육방침이나 1941년 건국강령의 2조 7항의 교육정책과 같이 교육에 대해 이념과 제도를 분명하고 자세히 제시.그러나 해방 후 분단이 되며 남북은 각각 미소의 군사 통치를 거쳐 독자적 교육제도를 수립.3. 분단하의 교육제도1) 미군정기: 민족 근대교육의 자립 기회를 또 한 번 놓친 시기이자 오늘날 우리 학교교육에 미국식 교육체제가 근간이 된 계기.1945년 10월 미군정 당국의 교육조사단 권고에 따라 교육연구소를 설립하고 교사양성과 교사재교육을 실시하였고, 조선교육위원회, 조선 교육심의회 등의 자문기구를 통해 친일 인사들을 교육주도세력으로 양성. 이때 결정한 학제와 교육과정, 이념이 현재까지 영향을 미친다.1950년 한국전쟁을 계기로 실시된 미국의 교육원조 때 미국 교육사절단을 우리나라에 파견하고 우리나라 교육자들의 연수 및 유학을 주선하였는데 이를 통해 직간접적으로 미국식 교육철학과 교육체제를 우리나라에 이식하게 됨. 사절단의 활동으로 교육행정연수원이 설립되고 교사양성기관에 대한 인적, 물적 지원이 이루어짐. 특히 1960년대 중앙교육연구소의 설립은 한국교육의 성격형성에 중요한 영향을 미쳤고, 교육과정 면에도 사절단의 영향이 컸음.

교육학| 2012.01.10| 3페이지| 1,000원| 조회(290)

교육사회학, 식민지교육, 개화기의 교육, 김신일, 제 4판, 학교교육제도의 변천, 근대적 학교제도의 도입

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