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오락요법-슬리퍼전달하기,스피드퀴즈,넌센스

? 오락요법 보고서 및 평가?레크레이션 계획서?시행일2008. 7. 4 금요일소요시간약 40분진행자학생간호사대상자31병동 환자게임 효과(활동요법 목적)? 활기찬 오락요법으로 심리적, 정신적 스트레스를 해소? 긴장, 불안, 적개심, 공격심, 갈등 등을 건설적인 방향으로 발산시킴? 의사소통을 증진시키고 정서 상태와 치료동기를 긍정적으로 개선시킴? 단체 활동을 통해 다른 대상자들과 상호관계를 증진시킴? 환자의 잠재능력을 개발하고 성취감을 경험케 함으로써 자존심을 높여줌전체진행계획단계활동제목소요시간활동내용준비물도입소개5분① 진행할 학생간호사들 소개② 게임 방법 소개③ 상품소개전개슬리퍼전달하기15분① 의자를 두 줄로 해서 두 팀이 마주보게끔 놓는다.② 맨 앞사람들에게 슬리퍼를 한 짝씩 주어 사회자의 신호가 떨어지면 슬리퍼를 전달하게 한다.③ 이때 손은 뒷짐을 진 채 발로만 슬리퍼를 전달한다.④ 도중에 슬리퍼를 떨어뜨리면 처음 사람에게 돌아가 다시 시작한다.⑤ 슬리퍼를 맨 끝사람에게 가장 먼저 전달하는 팀이 이기게 된다.? 게임의 의미다른 환자들과 친목, 화합을 도모하고 협동심이 무엇인지를 깨달을 수 있다.의자슬리퍼스피드퀴즈15분① 참여 대상자를 팀으로 나눈다. (2~3팀)② 각 팀에서 한명씩 나와 스케치북에 쓰여 있는 단어를 각 팀원들에게 설명한다.③ 나머지 팀원은 설명하는 단어가 무엇인지 상의해서 맞춘다.④ 맞췄을 경우 다른 팀원 한명이 나와서 단어를 설명하고 마찬가지로 나머지 팀원들이 단어가 무엇인지를 맞춘다.⑤ 각 팀에서 한사람씩 돌아가면서 한번 씩 단어를 설명할 기회가 주어진다.⑥ 단어를 하나 맞출 때 마다 점수가 1점이 부여가 되며 최종적으로 단어를 더 많이 빨리 맞춰 점수가 높은 팀이 이기게 된다.♣ 게임의 의미연상활동을 통해 집중력을 향상시키고 순발력을 증진한다. 또한 체계적인 여가활동의 기회를 경험하여 자기표현의 촉진과 다양한 신체적 정신적 기술을 활용한다.스케치북매직마무리넌센스퀴즈10분① 사회자가 10문제 정도의 퀴즈를 준비한다.② 사회자가 퀴즈를 내면 자유롭게 손을 들어 정답을 얘기하게 한다.③ 정답을 맞추는 사람에게는 소정의 상품을 지급한다.? 게임의 의미간단하고 재밌는 문제를 통하여 고조되어 있었던 분위기를 전환한다.퀴즈10문제- 평가자유 산책에 나간 환자들이 많아서 오락요법에 참여한 환자는 총 20명이었다. 예상한 인원이었지만 평소에 대화를 많이 하며 친해졌던 환자들이 많이 자유산책 인원에 포함이 되어 있어서 아쉬웠다. 학생들이 열심히 준비한 요법을 시행하는 날에는 자유산책 시간을 조금 조정하여 주었으면 좋겠다는 생각이 들었다. 자유산책에 나가지 않은 환자들을 대상으로 오락요법을 실시하였는데 적극적으로 오락요법에 참여하는 환자 몇몇이 소극적인 환자들을 참여하도록 유도하는 데에 도움을 주었다.조금은 미흡한 진행이었지만 너그러운 환자들이 간호학생들 수고 했다면서 격려를 해 주었고 게임이 재미있었다고 얘기를 해주어 오히려 환자들에게 도움을 주기보다 따뜻한 마음을 받은 것 같았다.실습을 하는 학생이 두 명 밖에 안되고 학교나 병원에서 보조금이 지급되지 않아 상품을 넉넉하게 준비하지 못하였다. 둘이서 총 2만원 예산으로 게임에서 이긴 팀의 상품과 게임 후 모두 모여 간단하게 먹을 수 있는 과자와 음료수를 준비하였는데 게임에 참여한 사람만 먹는 것이 아니라 참여하지 않은 사람도 모두 먹을 수 있도록 하기에는 역부족이었다. 모든 환자들에게 나누어 주고 싶은 마음은 굴뚝 같았으나 그러지 못해 아쉬움이 남는다.

의/약학| 2009.07.23| 5페이지| 1,000원| 조회(3,085)

레크레이션, 정신간호학, 오락요법, 정신간호학실습

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정신간호학 대화기록표

8. 실습과제를 위한 지침1) 자기존중감에 대한 이해다음 물음은 자아개념과 자기존중에 대한 내용입니다. 여러분의 자아개념과 자기존중에 가장 비슷하다고 생각하시는 보기의 번호에 ○표 하시오.(1) 그렇지 않다. (2) 가끔그렇다. (3) 자주그렇다. (4) 항상그렇다.1. 나는 어려운 일에 직면할 때, 최선을 다한다. (1) (2) (3) (4)2. 나는 나의 성(Sex)에 대하여 만족한다. (1) (2) (3) (4)3. 나는 나의 외모에 대하여 만족한다, (1) (2) (3) (4)4. 나는 나의 가정환경에 대하여 만족한다. (1) (2) (3) (4)5. 나는 나의 가족에 대하여 만족한다. (1) (2) (3) (4)6. 실망을 경험했을 때 다시 재도전한다. (1) (2) (3) (4)7. 나는 자신을 가치있는 존재라고 생각한다. (1) (2) (3) (4)8. 나는 타인을 가치있는 존재라고 생각한다. (1) (2) (3) (4)9. 나의 앞에 주어진 모든 상황에 대처해 나갈 수있는 능력이 있다고 생각한다. (1) (2) (3) (4)10. 자신의 결점이나 단점을 시인하며 보완하려 노력한다. (1) (2) (3) (4)11. 타인을 신뢰하고 좋아하는 반면 그들이 자신을좋아할 것이라고 생각한다. (1) (2) (3) (4)12. 타인으로부터 차별대우를 받고있다고 생각지 않는다. (1) (2) (3) (4)13. 미래에 대한 두려움없이 계획한다. (1) (2) (3) (4)14. 한 집단에서 동질감을 느끼고 소속감을 가진다. (1) (2) (3) (4)15. 이웃과 동료에 대해 친밀감과 책임감을 느낀다. (1) (2) (3) (4)16. 새로운 생각과 경험에 대해 마음을 개방한다. (1) (2) (3) (4)17. 내가 행한일의 결과가 완벽하지 못할지라도 그것에대해 지나치게 슬퍼하거나 초초해 하지 않는다. (1) (2) (3) (4)18. 자신에게 맡겨진 일을 즐기는 편이다. (1) (2) (3) (4)19. 성취감과 행복감을 자주 느끼는 편이다. (1) (2게 미치는 영향1) 누가 나에게 다음과 같은 영향을 미칩니까?- 긍정적 영향 : 아버지(희생정신)/ 어머니(책임감 강함)/ 오빠(가족중심사고)- 부정적 영향 : 어머니(보호적인 행동)2) 위의 인물과 나와의 관계에 대하여 진술하시오.- 나와 비슷한 점 : 책임감이 강하다- 나와 다른 점 : 개인중심사고4. 자기 자신의 장점과 단점을 있는 대로 쓰시오장점단점부지런하다잘 웃는다정이 많다융통성이 있다긍정적이다끈기가 있다미래지향적이다노력하려고 애쓴다지구력이 강하다인내심이 있다책임감이 강하다목소리가 작다다소 소심하다다소 내성적이다예민하다도전적이지 못하다생각이 많다우유부단하다사소한 걱정을 잘 한다? 치료적 관계 형성단계에 따른 간호활동의 평가치료적관계형성단계간호활동 세부내용수행여부상호작용전단계1. 자기 자신의 느낌, 환상, 두려움 등을 관찰한다.O2. 자기 자신의 전문적 강점과 한계점을 분석한다.O3. 대상자의 자료를 수집한다.O4. 대상자와의 첫만남에 대해 계획한다.O초기단계1. 대상자와 치료자 상호간의 자기소개를 수행한다.O2. 신뢰적, 수용적, 개방적 의사소통을 한다.O3. 상호간의 치료적 관계에 대한 계약을 수립한다.O4. 대상자의 생각, 느낌, 행동 등을 탐색한다.O5. 대상자에게 필요한 도움이 무엇인지 탐색한다.O활동단계1. 간호중재가 필요한 간호문제에 대해 상호결정한다.O2. 대상자 문제와 관련 있는 스트레스원에 대해 탐색한다.O3. 대상자의 통찰력을 발전시키고 건설적인 대처기술을 이용하게 돕는다.O4. 대상자의 저항행위를 극복하도록 돕는다.O종결단계1. 이별이라는 현실을 받아들이도록 계획을 수립한다.O2. 간호문제의 진전 상황과 문제해결의 성취여부에 대해 토의한다.O3. 치료적관계의 종결로 인해 갖게 되는 감정에 대해 탐색한다.O4. 대상자가 속한 환경 내 지지체계에 의존토록 격려한다.O? 치료적 의사소통을 통한 문제해결에 대한 전체평가대상자의 문제는 어떠한 이유 때문에 불안해하고 강박적인 행동을 하는 것이었다. 그러한 행동들의 원인을 실습 기간 내에 정확 여부간호과장님께서 실습 첫 날 퇴근 전에 각 case 대상자를 지정해주셨다. 그래서 두 번째 날부터 대상자와의 관계를 형성해 나가기 위해 상호작용 전 단계에서 차트를 보며 history를 파악하였다. 그리고 대화를 시도하였으나 초기단계에서 rapport 형성하기가 매우 어려웠다. 첫 째 주 마지막 날 즈음이 되자 대화를 할 수 있었고 대상자의 문제와 그 문제에 대한 해결을 위해 노력하였다. 하지만 결국 근본적인 문제는 해결하지 못한 채 대증치료식으로 겉으로 드러난 문제에 대해서만 완화시키는 것으로 매듭을 지었다. 1주일 정도의 시간이 더 있었다면 좀 더 깊은 대화를 할 수 있었을 것 같은 아쉬움이 남는다.대화기록표 1200651123 이은정환자이름 : 문 OO F/28 진단명 : 우울증 주증상 : 은둔, 식욕부진, 우울, 불면, 불안6/3 (화) 오후 12시 (10분간) 복도, 로비대상자의 언어적/비언어적 행동학생의 언어적/비언어적 행동학생반응의이론적 근거대화과정에대한 평가분석2. (무표정한 얼굴로 고개를 꾸벅임)4. (눈을 마주치지 않은 채 고개를 끄덕임)6. (눈을 마주치지 않은 채 환하게 웃음)8. (학생 눈을 똑바로 마주보며) “어머! 이제 정신이 드네요. 잠에서 덜 깨서 그래요.”10. (또 다시 눈을 마주치지 않고 고개를 끄덕임)12. (고개를 끄덕임)14. “...”16. (웃으면서) “아, 왜 이렇게 따라다니세요. 접근 금지에요.”18. (병실로 들어감)1. “안녕하세요? 문00씨. 반가워요. 저는 학생간호사 이은정이라고해요.”3. “오전 중에 계속 주무셨나봐요. 점심 식사는 맛있게 하셨어요?”5. “**씨가 과자를 주신다고 하시네요. 우와~ 00씨는 좋으시겠다.”7. “00씨, **씨는 보면서 왜 저는 안보세요? 혹시 불편하세요?”9. “아, 그러셨어요? 많이 피곤하신가봐요. **씨가 맛있는 과자 주셨으니 맛있게 드세요.”11. “00씨, 과자는 맛있게 드셨어요?”13. “오늘 아침엔 날씨가 쌀쌀했는데 낮이 되니까 따뜻하네요.”15. “00씨을 표현하였다.5. 대상자가 다른 환자로부터 과자를 받게 된 것을 알고 같이 기뻐하며 공감대를 형성하였다.7. 대상자의 기분 상태를 파악하기 위한 질문을 하였다.9. 대상자의 기분을 이해하고 과자를 맛있게 드시라고 매듭지었다.11. 대상자에게 관심을 표현하였다.13. 대상자와 대화를 시도하기 위해 개방적 질문을 하였다.15. 대답이 없는 대상자에게 관심을 표현하였다.17. 대상자에게 표현하려던 관심이 엉뚱하게 대상자를 불편하게 만들었다.그날의 평가1. 치료적 인간관계의 형성단계 및 그 단계에서의 간호수행에 대한 평가 - 초기단계- 대상자에게 치료자인 나를 소개하였다.- 개방적 질문을 많이 해야 되는 초기 단계에서 폐쇄적 질문을 함으로써 많은 정보를 얻지 못하였다.2. 그 날의 대화 내용에 대한 평가- 초기단계에 치료적 관계를 형성하기 위해 대화를 시도하였으나 많은 대화를 하지 못하였다. 대상자의 기분과 오늘 날씨에 대한 대화로 시작하였으나 대답을 하지 않고 치료자를 거부하여 치료적인 대화를 지속하지 못하였다.3. 대화 기술에 대한 평가- 치료적 대화 기술에 대한 실천이 부족하였다. 대상자와의 대화를 시도하기 위하여 이런 저런 질문을 하였으나 이 질문이 곧 대상자로 하여금 기분을 불편하게 하였고 치료자를 거부하였다. 본인의 의도가 너무 노골적으로 나타나서 거부감을 갖게 한 것 같다.다음날의 계획1. 치료적 인간관계의 형성단계 및 그 단계에서의 간호수행에 대한 계획 -초기단계- 대상자와의 치료적 관계를 수립하기 위해 노력해야겠다. 너무 오랫동안 옆에서 대화를 시도하지 않고 잠깐씩 하루에 2~3회 정도로 대화를 나누어서 대상자의 문제와 기분상태등을 파악해야겠다.2. 다음 날의 대화 내용에 대한 계획- 오전 중에 잠을 많이 자는 편인데 밤에 잠을 잘 못자는지 불편한 것이 있는지에 대한 대화를 시도해봐야겠다.3. 대화 기술에 대한 계획- 치료적 의사소통 기술에 대해 좀 더 연습해보고 공부하여 대상자의 반응에 대해 적절히 대답을 하고 대화가 이루어질 수 있는 원활한 대화“그러면 이제 접근금지 풀린거에요?”16. “고마워요. 스티커 잘 쓸게요. 00씨, 제 도움이 필요하면 언제든 말씀하세요.”1. 인사를 함으로써 관심을 표현하고 대상자의 기분상태를 확인하기 위해 (인지확인)3. 대상자가 기분 좋은 이유를 확인하고 대화를 시도하기 위해 (인지확인)5. 대상자에게 대화를 시도하기 위해7. 대상자에게 대화를 시도하기 위해10. 대상자의 행동에 놀라 확인하기 위해 (인지확인)12. 대상자에게 고마운 마음을 표현하기 위해14. 대상자가 거부했던 본인에게 마음을 열었는지 확인을 하기 위해16. 대상자와의 치료적 관계를 형성하기 위해1. 치료자를 거부했던 대상자지만 기분이 좋은 것을 확인하고 대화를 시도하였다.3. 대상자가 거부하지 않고 잘 받아들이며 아주 잠깐이지만 본인이 있음을 알리기 위해 대화를 시도하였다.5,7. 개방적인 질문을 하지 않고 폐쇄적인 질문을 함으로써 어제와 비슷하게 대화시도에 실패하였다.10. 자주 관심을 표현한 것 때문인지 어제 일이 미안했던 것 때문인지 본인에게 스티커를 건네주며 호의를 배풀었다.12,14,16. 본인이 대상자에게 인식되고 관계형성이 되었음을 알 수 있었다.그날의 평가1. 치료적 인간관계의 형성단계 및 그 단계에서의 간호수행에 대한 평가 - 초기단계- 대상자와 상호간의 치료적 관계를 맺었다.- 대상자에게 여전히 개방적인 질문에는 실패하였다.2. 그 날의 대화 내용에 대한 평가- 어제 접근금지라는 말에 오늘의 대화에는 어떤 주제를 갖고 대하기보다 잠깐잠깐씩 대상자의 상태와 기분에 대해서 대화를 하였다.3. 대화 기술에 대한 평가- 많은 대화를 하지 못해 치료적 의사소통을 제대로 사용하지 못하였다. 그래도 잠깐씩의 대화와 자주 마주침으로 인해서 대상자와의 관계형성에 도움이 되었다.다음날의 계획1. 치료적 인간관계의 형성단계 및 그 단계에서의 간호수행에 대한 계획 -초기단계- 대상자의 문제점이 무엇이 있는지 확인하는 간호사정을 해야겠다.- 보다 더 나은 치료적 관계를 형성하기 위해서 대상자를 지지해줄 수.”

의/약학| 2009.07.23| 12페이지| 1,500원| 조회(837)

정신간호학, 정신간호 실습, 대화기록표, 정신간호case, 정신간호사례연구

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내가 생각하는 나이팅게일

초등학교 저학년 시절, 부모님께서 ‘나이팅게일’ 이라는 책을 사주셔서 읽게 되었는데 이것이 저의 장래희망인 ‘간호사’가 될 첫 발돋움이 시작되었던 것 같습니다. 저는 그 책을 읽으면서 어린 나이었지만 깊은 감동을 받았고 두 번, 세 번, 여러 번 반복해서 읽었습니다. ‘나이팅게일’과 함께 ‘퀴리부인’이란 책도 읽어보라고 권하셨는데 유독 제 눈에는 ‘나이팅게일’ 책만 들어왔고 재미있게, 신나게 책을 읽을 수 있었습니다. 책을 읽을 때 마다 새롭게 알게 된 내용과 나이팅게일의 업적에 대해서 다시금 감동의 물결이 밀려왔습니다. 그렇게 한 해, 두 해 지나다 중학교를 졸업하고 고등학교에 입학하게 되었습니다. 고등학교 2학년 무렵부터 희망하는 대학의 학과를 정해야하는데 친구들이 선호하는 ‘법대, 공대, 사범대, 교대’등은 마음에 끌리지 않았습니다. 고등학교 재학 당시 봉사동아리를 통해 동아리 친구, 선후배들과 함께 봉사를 많이 다녔었고, 제 적성과 흥미, 취향 등을 고려해 본 결과 ‘간호사’란 직업이 저에게 적절하다고 생각되었습니다. 그리하여 간호과에 진학하기 위해 여러모로 알아보았고 고등학교 3학년 담임선생님의 지인이신 백병원 수간호사선생님을 뵙고 간호사에 대한 궁금한 사항들을 여쭤볼 수 있는 기회가 있었습니다. 그 수간호사 선생님께서는 여러 좋은 말씀과 격려를 아끼지 않으셨습니다. 간호사란 직업은 여자에게 있어 정말 훌륭한 직업이고 면허와 경력이 있으면 전문직으로서 할 수 있는 일이 산업장 간호사, 보건소, 휘트니스센터 간호직, 적십자사 등 병원 이외에도 다양한 일을 할 수 있다고 알려주셨습니다.이렇게 차근차근 ‘간호사’란 직업에 대해 알아가면서 더욱 매력을 느꼈고 제 앞 길에는 ‘간호’라는 두 글자가 깊이 새겨졌습니다. 물론 부모님과도 의논을 하였지만 저는 가족을 위해서도, 저를 위해서도 ‘간호학과’에 입학하여 ‘간호사’가 되리라 다짐을 하였습니다. 제가 현역 때 점수가 좋지 못해 4년제 간호학과에 입학하지 못하였고 재수를 하여 다시 지원을 하게 되었습니다. 고등학교 3학년 때 담임선생님께서는 재수를 하였으니 점수에 맞는 과를 선택하여 가라고 하시고 4년제 대학의 간호학과엔 입학할 수 있는 성적이 못되었습니다. 그러던 중 친구의 도움으로 경인여자대학에 간호과를 알게 되었고 제가 소원하던 간호과에 입학을 할 수가 있었습니다.저는 간호사의 가장 큰 매력은 본인과 가족의 건강을 돌 볼 수 있는 것이라고 생각합니다. 물론 의학적 지식을 더 많이 쌓을 수 있는 의사도 있겠지만 저는 간호사를 택했습니다. 의사보다 간호사가 실생활에 필요한 지식들을 더 많이 알고 실천을 하며 일을 수행하기 때문입니다. 의사는 머리로, 처치방법을 지시하는데 비해 간호사는 직접 몸소 그러한 처치를 환자에게 합니다. 이를 통해서 평소 가족이나 옆 사람이 다쳤을 경우 도움을 줄 수 있는 능력이 더 뛰어나다고 생각합니다.학기가 빡빡하고 어려운 학과 과정도 있고 실습을 하기 위해 새벽같이 일어나야 하는 힘든 점도 있지만, 그 안에서 건강 관련 지식을 하나하나 배우고, 기술을 습득할 수 있다는 것에 매우 뿌듯합니다. 우리 몸에 대해 알아간다는 것이 그저 기쁘고 실생활에 적용할 수 있다는 것에 보람됨을 느낄 수 있습니다. 또한 명문대에 입학을 했더라도 미래가 불투명 하여 불안해하는 친구들이 있고 취업을 대비하기 위해 그 친구들은 유학을 가는 등 시간을 많이 소비해야만 합니다. 반면에 간호과 학생이라는 것은 앞으로 해야 할 일이 뚜렷하게 무엇인지 명시되어 있고 전문성을 살려 할 수 있는 일이 각양각색이기 때문에 자부심을 느낄 수 있습니다.저는 실습을 하면서 선배 간호사 선생님들의 간호행위를 보고 여러 가지 느낀 점이 많이 있었습니다. 특히 중간고사 전 실습에서는 ‘의료기관 평가’가 있어서 더 이론에 근접한 간호행위를 보고 배울 수가 있었습니다. 간호행위를 할 때에는 소명의식을 갖고 양심적으로 해야합니다. 정맥주사를 놓을 때 실수로 떨어뜨린 바늘을 아무도 못 봤으니 다시 집어 사용한다든가, 차트에 거짓으로 작성한다든가 하는 일은 본인의 양심이 달린 문제입니다. 또한 환자에게 무슨 행위를 할 때 마다 이는 왜 하는지 이유를 설명해 주면서 하여 환자에게도 치료행위에 스스로 동참할 수 있도록 유도 해야합니다. ‘의료기관 평가’ 때 자주 볼 수 있었던 장면은 환자에게 투여되는 먹는 약과 정맥주사로 주입되는 약들이 무엇인지, 왜 먹는지 설명해주는 것이었습니다. “OO님, 이거는 거담제, 제산제인데 거담제는 가래 잘 뱉으라고, 제산제는 식사 지금 못하시니까 속 쓰리지 말라고 드리는 거에요.” 이렇게 설명을 하였고, 먹는 약은 알약 하나하나 무슨 약인지 설명을 하고 환자에게도 직접 설명해보도록 질문을 하기도 하였습니다. 또한 약이 투여되기 전에 확인해야 할 5가지 방침이 있는데 이는 정확한 대상자, 정확한 시간, 정확한 투여경로로 정확한 약을 정확한 양으로 투여하는 것입니다. 이때 대상자를 확인할 때에는 “OO님, 맞으시죠?”라고 물어 보는 것이 아니라 “성함이 어떻게 되시죠?”라고 물어 환자 본인인지 확인을 하는 것입니다. 며칠 동안 본 환자이고 여러 환자를 그렇게 일일이 물어 보는 것이 귀찮기도 하고 쉽지는 않겠지만 간호사 스스로 자신의 양심에 따라 해야하는 과정입니다.

의/약학| 2009.07.23| 3페이지| 1,000원| 조회(545)

교육사회, 나이팅게일, 간호사, 내가 생각하는, 바람직한 나이팅게일

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아름다운 세상을 위하여

아름다운 세상을 위하여, Pay it forward! 이 영화는 우리들에게 여러모로 생각 할 수 있는 많은 것들을 제시해 준다. 교육적인 문제에서부터 세상을 살아가는 데 있어 모두가 공존하고 있다는, 도움을 주며 함께 살아가고 있다는 것을 말이다. 이렇듯 우리는 이 영화를 보면서 이러한 점들에 대해 다시금 생각해 보아야 할 것이다.주인공 소년 트레버는 사회과 과제물 ‘우리가 사는 세상을 좀 더 나은 세상으로 바꿀 수 있는 방법을 생각해 오라는 것’에 대해 ‘도움주기’ 프로젝트를 시작하게 된다. 한 사람이 세 사람에게 도움주기를 하고, 그 도움을 받은 세 사람은 다시 또 세 사람에게 도움주기를 하면 그 숫자가 불어나서 세상 사람들 모두가 서로에게 도움주기를 하며 행복한 세상을 만들어 갈 수 있는 취지에서이다. 우선 그 첫 번째 대상자로 트레버는 길거리 노숙자를 선택하게 된다. 돈과 집이 없는 노숙자이기 때문에 트레버는 자신의 저금통을 털어 노숙자에게 옷을 살 돈을 마련해 주고, 집으로 데려와 저녁을 함께 먹고 샤워를 할 수 있도록 해준다. 이윽고 그 노숙자는 말끔한 차림으로 직장을 얻을 수 있게 되었고 모든 것이 순조롭게 잘 진행되는 듯 하였다. 하지만 잘 될 것이라고 예상했던 첫 대상자인 길거리 노숙자는 다시 마약에 빠져 트레버의 기대를 저버리게 된다. 두 번째 대상자로 트레버는 자신의 친구가 맞고 다니는 것을 막아주겠다고 다짐하지만 이마저 실패하게 된다. 상대는 키도 크고 그 수도 많아 트레버가 막기에는 역부족이었기 때문이었다. 그저 트레버는 친구가 당하고 있는 상황을 바라볼 수 밖에 없었다. 세 번째 대상자로 트레버는 시모넷 선생님을 선택하였다. 항상 틀에 박혀 있는 생활을 하는 선생님에게 즐거움을 주고 선생님의 짝을 찾아 주기를 한다. 선생님의 짝으로는 자신의 엄마를 선택하는데, 그 또한 시모넷 선생님의 부족한 용기로 실패하게 이른다. 이렇게 ‘도움주기’ 프로젝트를 세 사람에게 실시했지만 트레버는 모두 실패하게 되었는데 이 때문에 좌절을 하고 학교 수업에도 빠지게 된다. 하지만 트레버는 이 실패들을 경험하면서 다른 사람들이 아닌 자신의 가족, 우선 엄마에게 다시 ‘도움주기’를 한다. 엄마를 용서하고, 엄마와 함께 행복하게 지내자 엄마는 의절한 외할머니를 용서하고 종종 만나면서 ‘도움주기’ 프로젝트가 하나하나씩 성공을 거두게 된다. 이후, 외할머니는 어떤 한 도둑을 도와주게 되고, 그 도둑은 병원 응급실에서 자신보다 더욱 심한 환자를 빨리 치료받을 수 있도록 도움을 주고, 그 환자의 아버지는 또 다른 사람을 도와주게 되고… 이렇게 도움주기가 다른 지역까지 퍼지게 되면서 트레버의 프로젝트는 성공을 거두게 된다. 너무 무리하게 다른 대상자를 정해 실시하는 것보다 나와 가까이에 있는 사람들을 돕기 시작하면서 잔잔한 감동을 주게 된다. 이 ‘도움주기’ 프로젝트는 일파만파로 퍼져 ‘도움주기 운동’으로 불려지고 이 운동의 근원을 찾기 위해 어느 한 기자는 먼 곳까지 이동을 하여 트레버를 만나고 트레버의 소식을 전하게 된다. 그러는 와중에 트레버는 자신이 지키지 못했던 두 번째 대상자 친구가 또 친구들에게 당하고 있는 것을 목격하자 이번에는 그 친구를 도와주리라는 생각에 덤볐지만 결국 그 친구들에게 칼에 찔려 죽게 된다. 이 소식을 전해들은 전 지역의 도움을 받은 사람들이 트레버의 집 앞에 몰려와 트레버의 죽음을 모두가 함께 슬퍼하고 이 장면에서 이 영화는 막을 내리게 된다.트레버는 무리수를 두면서까지 자신의 ‘도움주기’ 프로젝트를 시행하려 했으나 이러한 것들은 실패를 하였고 자신의 가까운 주변부터 살펴보며 도움을 준 것은 성공을 거두게 되었다. 이처럼 무언가 행동을 할 때에는 너무 먼 곳을 바라보는 것이 아니라 자신과 가까운 곳을 먼저 살펴보며 행하여야 한다는 작은 교훈을 얻을 수 있는 것 같다. 또한 자신이 계획했던 것에 대해 실패를 하였어도 다시 일어나서 꼭 이루어내겠다는 굳은 다짐에 의해 그 일을 실천한다면 무엇이든지 할 수 있다는 점도 교훈으로 얻을 수 있었던 것 같다.이렇게 교육을 통해서 사회개혁을 할 수 있을까? “교육을 통한 사회개혁의 가능성”이라 함은 ‘나비효과’를 기대할 수 있을 것이라고 사료된다. 나비의 단순한 날개짓이 날씨를 변화시킨다는 이론인데, 굉장히 미약한 작은일 하나가 나중에는 큰일을 미치게 딘다는 뜻이다. 교육이라 함은 배워나가는 학생들에게 가르침을 전달하는 과정인데 학생은 한 나라 저네 인구의 1/3~1/4을 차지하는 계층이다. 여기에 가족을 포함한다면 한 나라 인구의 비율 중 거의 전체 인구가 된다. 또한 교육을 통한 사회개혁의 대상자로 학생은 가장 능률저이다. 학교교육을 통하여 습득한 교육은 일생을 지속되므로 그 교육을 습관화 하고 생활하는데 용이하다. 또한 학생은 어느 가정에나 있으며 우리 학생들은 학교에서 배운 것이나 사소한 일들을 엄마나 아빠, 형제 자매에게 이야기를 하곤 한다. 그럼으로써 학교에서 배운 것을 간접적으로 가족들에게 나누게 되는데 이를 통해 교육의 파급효과를 얻을 수 있고 사회개혁이 될 수 있다고 생각한다.한편, 이 영화에서는 학생들에게 자율적으로 과제를 수행해 올 수 있도록 한다. 우리는 “교사와 학생의 관계”라고 하는 차원에서 볼 때 실제 교육상황 속에서 학생들에게 “자율성”을 얼마나 부여해 줄 수 있을까? 교사와 학생의 관계는 서로 상호작용을 하며 교사는 학생들에게 1대 다수로 교육적인 내용, 학습내용을 전달하게 된다. 이러한 과정에서 자율성은 무시되고 효율성을 위해 획일적인 교육이 이루어진다. 우리들의 부모님 세대만 해도 한 반에 60~70명이 되는 학생들이 한 반에서 교육을 받았기 때문에 자율성은 거의 무시되었다고 해도 과언이 아닐 것이다. 많은 수의 학생을 가르치면서 자율적으로 하게 한다면 반 분위기가 어수선해지고 가야할 길을 못가고 맴돌고만 있을 것이다. 또한 개개인의 성향 파악도 힘들며 개인별 능력에 맞추어 학습효과를 기대하기도 힘들다. 때문에 중간 정도의 학생들에게 포커스를 맞추어 교육을 실시하였고 그 때문에 하위권학생들은 따라 가기가 힘들어지고, 상위권학생들은 공부에 흥미를 잃는 경우도 많았다. 이러한 것 때문에 우리 학교교육에 있어 문제점을 바로 잡기 위해 수행평가가 도입되었고, 한 반의 학생 수도 점차 줄여나가고 있다. 그래야만 학생들의 특성에 맞추어 개별적, 자율적인 학습효과를 기대할 수 있기 때문이다. 이 영화 속에서는 중학교 1학년 학생들의 교실이 비춰진다. 약 30여명이 생활하는 공간으로 좁지도, 넓지도 않은 적절한 공간이다. 이 공간 속에서 수업을 하는데 교사가 칠판 앞에서 강의를 하고 학생들이 학습에 참여할 수 있도록 자신의 의견을 자주 발표 시킨다. 물론 영화 내용 중에서 수업을 하는 장면은 많이 나오지 않았지만 외국도 우리나라와 다를 바 없이 교사는 교실 앞에서, 학생은 책상에 앉아 수업을 듣는 모습이다. 하지만 이런 획일적인 수업 방식이나 이를 보완하기 위해서 교사는 학생들의 생각을 많이 묻고 학생들은 자율적으로 손을 들며 발표를 하곤 하였다. 내가 받아왔던 수업에서는 선생님들은 발표를 거의 시키지 않고 일방적으로 수업을 하시며 발표를 해 보라고 하면 다들 손을 들지 않고 주저하기 일쑤였다. 이렇듯 실제 교육상황에서 학생들에게 자율성을 부여해 줄 수 있는 것에는 한계를 지니고 있다. 만약 학생들에게 전적으로 자율성을 부여해주면 30여명이 되는 학생들을 이끌어나가는데 교사의 능력에 한계가 있고 교사의 능력에 한계를 맞추어 수업을 하려면 한 반의 학생 수는 10명 내외로 줄어들어야 할 것이다. 이 부분에 대해서는 앞으로도 계속 개선해 나가며 학생들의 수업방식과 교육에 대해 생각해 보아야 할 것이다.

예체능| 2009.07.23| 3페이지| 1,000원| 조회(556)

교육학, 영화감상문, 교육철학, 아름다운세상을 위하

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의/약학| 2009.07.23| 1페이지| 1,000원| 조회(2,275)

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