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지역연계행사일지

반 명담당교사원 장행 사 일 지[ 0000년 지역사회 연계 프로그램 ]행 사 명일 시지역사회관련기관명전화번호장 소대 상행사목표사전준비행사내용사진자료행사평가첨부

업무서식| 2020.06.01| 1페이지| 500원| 조회(135)

일지, 행사, 행사일지

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어린이집 교사 연수계획안

교 사 연 수 계 획 안0000 년도월내 용방 법비고3월* 학부모상담기법* 신입교사교육 ,소방교육교재내용 숙독 후 토의신입,전체교사4월* 영아발달의 이해, 영양교육* 응급상황 대처 및 응급 처치법교재내용 발표 후 토의시청각교육전체 교사5월* 놀이의 이론과 실제* 영유아관찰 및 평가교재내용 발표 후토의전체교사6월* 성교육, 응급환자 대처법* 영아교사교육, 시설장교육교재내용발표 후 토의직무 교육전체 교사7월* 교사 안전 교육 (물놀이)* 동화 구연 연수토론 후 실행직무 교육전체 교사8월* 영아를 위한 음악활동* 식중독예방교육워크 샾전체 교사9월* 놀이 촉진하기* 실내 환경 안전교육교재내용 발표 후 토의리더쉽교육전체 교사10월* 교통안전교육* 영아와 교사의 상호작용시청각 또는 실습교육직무교육전체 교사11월* 우수 보육시설 견학, 소방교육* 영아를 위한 과학활동외부연수워크 샾전체 교사12월* 연간 보육활동 평가에 대한 교육* 한 마 음 대 회평가 후 토의직무 교육전체 교사1월* 연간보육 계획안 작성요령참고 자료 수집 및 토의전체 교사2월* 연령별 보육환경구성* 영아교사교육교재내용 발표 후 토의외부연수전체 교사*화재 안전교육은 매월 전 종사자 참여00어린이집

업무서식| 2020.06.01| 2페이지| 800원| 조회(1,439)

연수, 계획, 어린이집 교사 교육 연수 계획안

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영유아 신입 적응및 사전 면담 자료

0000년 0000 어린이집신입원아 적응 프로그램 안내안녕하십니까?따스하게 다가오는 새 봄에 저절로 마음이 설레이는 계절입니다.이제 3월부터 우리 친구들이 0000 어린이집에서의 새로운 생활을시작하게 되었습니다.벌써부터 기대되고, 아이들에게 더 편안한 휴식처와, 더 즐거운 놀이터를만들어 주고 싶은 0000 교사들의 마음도 덩달아 분주해 지고 있습니다.^^영아들은 어린이집의 새로운 환경, 낯선 양육자, 익숙하지 않은 또래와의 만남,친 양육자와의 분리등으로 불안을 느낄 수 있습니다.저희 어린이집에서는 어린이집을 편안하고 안전한 장소로 느끼며 적응 할 수 있도록 부모와 영아가 함께하는 을 진행하고 있습니다.첨부되는 연령별 의 내용을 충분히 숙지하시고단축보육 및 프로그램 진행에 적극 협조하여 주시기 바랍니다.또한 영아의 적응을 위해서 교사와의 충분한 이해와 대화가 필요하므로 궁금하신사항이나 협조사항등에 대하여 담임교사와 충분히 상담하여 주시기 바랍니다.을 통해 영아의 안정된 적응과, 부모와 교사간의원할한 상호교류가 이루어짐으로서 영아들이 더 즐거운 어린이집 생활을할 수 있을것이라 기대됩니다. 감사합니다.* 첨부 : 연령별< 신입원아 적응프로그램 >신입원아 적응프로그램(0세)*영아의 부적응시 담임교사와 충분히 상담한후 기간등을 조절하실 수 있습니다.기 간시 간내 용1단계1일보호자와 함께어린이집 둘러보기적 응:10:00~11:00부적응:10:00~11:00-짧게 방문하기보호자와 함께 보육실에 들어가 편안하게 둘러보며 낯선 장소를 눈에 익힌다.등원 첫날엔 짧은 시간동안환경을 탐색하고 귀가한다.- 보호자와 함께 놀이,교사와 함께 놀이 후 귀가- 영아와 함께 인사하기- 영아가 낯선 환경을 탐색하는 동안곁에 머물러 안정감을 주기- 눈인사 및 영아관찰- 영아와 인사- 놀잇감 소개 및 함께 놀이하기2단계2일보호자와 함께오전자유선택활동적 응:10:00~11:30부적응:10:00~11:00* 보육실에서 부모님과 수유하기* 보육실 공간이 익숙해 지면서보호자와 놀잇감을 탐색하고 놀이도해 본다.* 교사의 품에 안겨 보호자와 헤어지는 경험 시도 후 귀가(10분~20분)(개별 영아의 수면, 수유 리듬을 존중해 개별적인 보육이 되도록 하루 일과를 조절한다)- 짧은 시간 보육실 밖에서 영아를 지켜보고, 영아가 불안해하면 다시 곁으로가서 안정을 시켜주기- 짧고 분명한 인사로 헤어진 후,교사와 정한 시각에 귀가 돕기- 영아와의 개별적 놀이하기- 애착물건이나 영아가 흥미 있어 하는놀잇감을 제공하여 분리불안 덜어주기3단계3~4일보호자와 헤어져 오전자유선택활동적 응:10:00~12:00부적응:10:00~11:00* 교사 품에 안겨 수유하며 친근감을형성한다.* 낯선 환경에서 놀이와 더불어 편안하게 먹는 경험을 해 본 후 귀가보호자와 교사가 서로 수유 및 이유식에관한 정확한 정보를 주고받으며 가정과기관이 연계되도록 한다.- 영아의 적응행동에 대해 칭찬하기- 교사 품에 안겨 수유해 보기- 일과에 적응시키기4단계5~6일일과 적응(낮잠적응)적 응:10:00~2:00부적응:10:00~1:00* 집이 아닌 새로운 환경에서 안정감을 느끼며 휴식을 취하고 잠을 잔다* 개별 영아의 수면 패턴과 습관을 알고 적절히 반응해 준다- 보호자는 수면에 관한 영아의 습관 및다양한 정보를 주고받으며 가정과기관이 연계되도록 한다.- 영아의 적응 행동에 대해 칭찬하기- 낮잠 재워보기- 일과에 적응시키기5단계7일일과적응(오후일과 적응)적 응:10:00~3:00부적응:10:00~2:00* 낮잠 후 수유 및 이유식을먹어본다.* 영아가 점차적으로 적응해 가는것에 대해 칭찬하고 격려해 준다- 친구와 사귀기- 일과에 적응하기- 영아가 심하게 우는 경우 부모님께 연락관찰을 통해 영아의 상태체크참고사항- 영유아와 보호자가 되도록 함께 프로그램에 참가 합니다- 보육시간을 하루2-3시간 정도에서 점진적으로 늘려갑니다- 적응기간은 최소 일주일이 걸리지만 개인차에를 최대한 고려하여 융통성있게 진행합니다.(단기간에 적응 시키는 것보다 영유아의 적응상태가 더 중요하기 때문입니다)신입원아 적응프로그램(1세)*영아의 부적응시 담임교사와 충분히 상담한후 기간등을 조절하실 수 있습니다기 간시 간내 용1단계1일오전 실내. 외자유선택활동(10:00~11:00)적 응: 10:00~11:00부적응: 10:00~11:00-짧게 방문하기보호자와 함께 교실에서 자유롭게 탐색하고 놀이 후 귀가 ,교사와 함께 놀이 후 귀가- 영아와 함께 인사하기- 부모와 함께 놀이실 탐색 및놀이하기- 눈인사 및 영아관찰- 영아와 인사- 놀잇감 소개 및 함께놀이하기- 안기/달래기, 이야기 나누기2단계2일~ 실내.외자유선택활동(10:00~11:30)적 응:10:00~11:30부적응:10:00~11:00보호자와 함께 교실에서 자유롭게 놀이 탐색 후 보호자와 떨어져 교사와 함께 샐내.외 자유놀이 실시- 교사와 의사소통- 일과에 적응하기- 잦은 스킨쉽 제공하기- 영아의 감정을 언어적으로표현해주기- 교실, 어린이집에 대해알려주기3단계3~4일~ 점심(10:00~13:00)적응:10:00~13:00)부적응:10:00~12:00보호자와 떨어져 맛있는점심식사교사와 함께 실내외 자유놀이 후귀가- 친구와 인사하기- 일과에 적응하기- 영아의 적응 행동에 대해칭찬하기- 친구, 장난감 소개하기- 일과에 적응시키기4단계5~6일~ 낮잠(10:00~16:00)적 응:10:00~16:00부적응:10:00~15:00자유선택놀이 실시 후 낮잠오후간식까지 먹은 후 귀가- 친구 얼굴과 이름 익히기- 엄마와 웃으며 인사하기- 일과 적응하기- 잦은 스킨쉽과 상호작용하여안정시키기5단계7일오후실내외자유선택활동(10:00~18:00)적 응:10:00~6:00부적응: 보호자와 상담 후 귀가시간 조정정규일과 프로그램 시작- 보호자와 떨어져 온종일지내기- 친구와 사귀기- 일과에 적응하기- 영아가 심하게 우는 경우부모님께 연락 관찰을통해 영아의 상태체크참고사항- 영유아와 보호자가 되도록 함께 프로그램에 참가 합니다- 보육시간을 점진적으로 늘려갑니다- 적응기간은 최소 일주일이 걸리지만 개인차에를 최대한고려하여 융통성 있게 진행합니다.(단기간에 적응 시키는 것보다 영유아의 적응상태가 더 중요하기때문입니다)신입원아 적응프로그램(2세)*영아의 부적응시 담임교사와 충분히 상담한후 기간등을 조절하실 수 있습니다 기 간내 용귀 가1단계첫째날짧게 방문하기엄마와 함께 놀이해 보기오전 간식 먹기적 응:10:00~12:00 귀가부적응:10:00~11:00 귀가2단계둘쨋날오전 놀이와 점심식사적 응:10:00~식사 후 13:00 귀가부적응:10:00~12:00 이전 귀가3단계셋째날엄마와 잘 헤어지기선생님과 놀이하기적 응:10:00~식사 후 13:00 귀가부적응:10:00~12:00 이전 귀가4단계넷째날엄마와 웃으며 안녕하기낮잠 자보기적 응:9:30~낮잠잔 후 15:30 귀가부적응:9:30~식사 후 13:00귀가5단계다섯째날여섯째날친구들과 함께 놀이하기편안한 마음으로 낮잠 자기적 응: 9:30~낮잠 잔 후 17:00 귀가부적응:9:30~식사 후 14:00귀가6단계일곱째날하루 종일 지내기적 응: 9:30~낮잠 잔 후 18:00귀가부적응: 보호자와 상담 후 귀가시간 조정참고사항- 영유아와 보호자가 되도록 함께 프로그램에 참가 합니다- 보육시간을 하루2-3시간 정도에서 점진적으로 늘려 갑니다- 적응기간은 최소 일주일이 걸리지만 개인차에를 최대한 고려하여 융통성 있게 진행합니다.(단기간에 적응 시키는 것보다 영유아의 적응상태가 더 중요하기 때문입니다)신입원아적응 사전 면담 일지상담일자 : 20년 월 일영 유 아 명생 년 월 일관 계상 담 자상 담 방 법방문 ? 전화 ? 연락장 ? 기타(홈페이지 게시판 등)사전면담영아개인적인기질,성격이전보육 시설(양육자)경험부모의 직장여건기 타식사습관:수면습관:기본생활습관:주로양육한 사람출산시의부모연령(부) 세 (모) 세수유방법모유? 우유? 분유? 기타(분유이름: )젖뗀시기 ( 개월)발 육걷기 시작(생후 년 개월)언 어정확하다? 보통이다? 더듬거리다? 기타( )제일 처음 언어 사용 시기(생후 년 개월)식 사좋아하는 것 (많다? 조금? 없다)특별히 좋아하는 음식특별히 싫어하는 음식

교육서식| 2020.06.01| 5페이지| 2,000원| 조회(337)

일지, 신입, 영유아(만0~2세) 신입 적응 일지

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방통대학교 문화과 교육

- 목 차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1.문화와 교육1) 문화와 교육의 개념적 관계2) 문화의 교육적 기능3) 문화과정으로서의 교육4) 교육의 사회적 기능2.우리나라 교육 관련 문화3. 교육에 미치는 문화의 긍정적 영향4.교육문화에서 본 학교교육의 문제점5. 교육문화관점에서 본 학교교육의 문제해결방향Ⅲ.결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론인간은 자연이 아니라 문화 속에서 태어난다. 그리고 그가 속한 문화의 영향을 받으며 성장한다. 한 사회의 문화란 지식과 종교, 예술, 법률, 관습 기타 사회 성원으로서의 인간에 의하여 획득된 모든 능력이나 습성의 복합적 전체이다. 문화는 역사적으로 동시대를 살아가는 공동체구성원들간의 커뮤니케이션을 가능하게 만드는 집합적 기억을 의미한다. 즉, 인간은 이미 문화적인 존재로 태어나는 것이 아니라, 문화의 영향으로 문화적인 존재로 성장하게 된다. 따라서 문화가 교육적으로 의미있는 이유는 교육이 바로 문화적 영역에서 이루어지며, 더 나가서는 교육 자체가 이미 하나의 문화현상이며, 문화적 행위라는 사실에 기인한다. 한 사회를 유지하고 지탱해주는 문화와 그 문화 속에서 실시되고 있는 교육의 관계에 대하여 알아보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1.문화와 교육1)문화와 교육의 개념적 관계문화는 인간이 생존과 실존에 필요한 것들을 얻기 위해 자연을 길들이는 과정에서 생겨난 것이다. 문화는 자연을 길들이는 방식에 따라서 달라진다. 문화는 그것을 공유하는 사람들이 의미를 나누는 커뮤니케이션이기 때문에, 문화가 다르면 그 사람의 말과 행동을 이해할 수 없게 된다. 문화는 타인의 행동을 해석하는 방법이며, 내 행동의 방향을 설정하는 준거이다. 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게, 왜 먹어야 하고 입어야 하고 자야 하는지, 그야말로 살아가는 일거수일투족의 방식과 기준이 문화이다.문화적 제도이자 생활공간이 학교에도 문화가 있다. 간략히 말하자면, 학교에 대한 이미지, 기대, 평가와 학교의 운영에 관련된 관행, 규범, 전략 등을 통칭하여 우리는 ‘학교문화’라고 부른다. 학교문화는 학교를였다. 그들에게 있어서 교육은 한 사회의 문화전통이 소멸하거나 쇠잔하지 않도록 세대를 이어가며 재생산하는 소극적 기능을 한다. 그리고, 이 때의 교육은 삶의 형식도 영역도 아닌 일종의 ‘제도’로 간주되며 문화 없이 정의할 수 없는 종속적인 개념이 된다.2) 문화의 교육적 기능(1) 욕구충족의 방식로 인간의 사회적/문화적 욕구 충족의 방식 제시하고 있다.(2) 행동의 표준로 사회적 행동(사랑, 신뢰, 협동 등)의 방향과 방법 제시하고 있다.(3) 교육목표와 내용의 자원으로 행동의 표준은 가치판단의 기준이 되고 있다.(3) 정체성 확립의 기반 제공으로 문화를 공유하는 집단에 소속감과 동질성을 갖게 하여 공동체의식 배양하고 있다.(4) 인격/성격형성의 영양원으로 창조된 문화는 인간성 형성과 국민성에 영향을 미치고 있다.(5) 자유의 범위 확대로 온갖 고통과 공포로부터 자유로울 수 있는 지혜를 의미한다.(6) 절제와 통제의 기능으로 공동생활을 원만하게 영위하기 위해 규칙, 질서, 규범, 법률 요구한다.3) 문화과정으로서의 교육(1) 문화과정 : 문화가 형성되고 전달/전파/계승/변화/발달해가는 전 과정을 의미한다.(2)문화전승과정문화요소(지식, 신념 등) 중 가치 있는 것을 선택하여 다음 세대에 의도적으로 전달/계승 하는 과정으로 의도적인 교육에 의해 성립한 것으로 학교교육을 통해서 된다.(3) 문화화와 문화전수과정전해진 문화를 학습하고 그 문화를 내면화하여 그 문화에 동화하고 그 문화를 다시 전달하 고 계승시켜 나가는 과정을 의미한다.(4) 문화접변(문화이식)이질적인 문화를 가진 개인이나 집단이 접촉하는 과정에 일방 내지 쌍방이 영향을 미쳐 그 들 원래의 문화적 특성을 변화시키거나 다른 일방의 문화에 동화해가는 과정 - 오늘날에 오서는 교통수단과 통신수단의 급속한 발달로 빠른 속도의 진행을 보임4) 교육의 사회적 기능(1) 문화전승 및 사회유지 기능 (밀접한 관련성)교육은 문화전승의 기능으로 기존의 문화유형을 다음 세대에게 전달하여 계승시켜 나가는 역할을 담당하고 있 원인은 '교육의 기회확대'와 '교육의 대중화', 그리고 '교육의 질적 향상' 등이 큰 변수로 작용했기 때문이다.(4) 사회충원기능교육을 통해 사회의 존속을 위해 필수적인 구성원의 보충과 분화된 여러 사회적 지위와 역할수행자의 보충할 수 있다. 직업교육과 사회교육을 통해 사회에서 필요한 구성원을 선발할 수 있게 되므로 적절한 인적자원을 선발할 수 있는 사회충원기능을 담당하고 있다.(5) 사회혁신기능교육을 통해 사회를 더욱 바람직한 방향으로 변화, 개선, 발전시키며, 개방성, 창의성, 탐구성, 혁신성, 성취지향성 등의 자질육성에 주력하게 하다. 결국 교육은 사회혁신의 기능을 담당하고 있다.2.우리나라 교육 관련 문화1) 조기유학열풍유학을 다녀와야 실력 있는 학생으로 인정받고 있는 것이 학교의 풍토이다. 따라서 국내에서 박사학위를 받으면 별로 인정안하는 추세이다. 유학도 미국에 다녀온 사람을 인정하고 있다. 진정한 실력을 갖추었다 해도 국내파는 제대로 설 자리 없어 고학력 실업자를 양성과 무분별한 조기유학 열풍으로 사회와 정서에 혼란을 일으키고 있다.2)명문대 진학위주의 대학교육우리나라의 중고등학교의 교육은 명문대 진학을 위한 교육이 시행되고 있다. 개인의 잠재적 능력은 뒤로하고 성적이 뛰어난 학생은 대접을 받고 그렇지 않는 학생은 제대로 대접받지 못하는 성적위주의 학교교육문화가 자리 잡고 있다. 이는 학교교육이 명문대 진학위주로 전화되어 그렇다고 볼 수 있다. 서울에 명문대학 진학하면 학교의 자랑이라고 커다란 플래카드를 붙여놓고 다른 학교에 위세를 떨며 큰 자랑으로 여기는 것이 현실이다.3) 학부모의 치맛바람우리나라는 학부모, 특히 학생 어머니의 치맛바람이 매섭다. 여러 원인이 있겠지만 내 자식만 잘되면 된다는 이기주의가 팽배하다보니 이런 현상이 생기고 있는 것이다. 이에 따른 촌지를 교사에게 주어 문제가 되기도 하고, 학생체벌을 당하면 직접 교사에게 인격적인 모욕행위를 하고 있어 학생교육에 악영향을 미치기도 한다.4) 고액의 사교육비우리나라의 과외비는 가정경제리 선행수업을 받으며 학생들은 학교에 가면 낮잠이나 자고 밤이 되면 학원에 가서 새로운 수업을 경청하고 있다. 학원수업이 선행학습인 원인도 있지만 근본적인 것은 학교교육에 있어 교사의 실력부족과 학생의 흥미를 끌 수 있는 수업이 없다는 것이다. 암기식 주입식 교육에 따른 일제식의 획일적인 수업이 진행되다 보니 그렇다고 볼 수 있다.7) 주입식 교육문화주입식 교육으로 문제에 대한 근본적인 이해보다는 암기 위주이다. 이는 아이들을 수동적으로 받아들이기에 익숙하게 할뿐이지 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 가르칠 수 없다. 암기식은 시각 훈련을 할 수 있는 없고 오히려 개념화시켜 보는 것을 방해한다.8)획일적 교육문화전국이 같은 교과서에 같은 커리큘럼으로 획일화되어 있어 학생들의 개인차나 지역적 특 성을 배려해서 가르칠 수가 없다.4.교육문화에서 본 학교교육의 문제점1) 사고능력과 문제의 본질 파악능력 부족미국의 교육제도는 자율적이며, 창의적이고 최대한 학생들의 내면적인 잠재력을 최대한 발 휘할 수 있는 형태로 수업이 진행되고 있다. 창의적인 학생으로 성장해 나갈 수 있는 여건 을 제공한다. 그에 비해 한국의 교육제도는 교사위주의 일방적 수업과 암기위주의 획일적 인 수업으로 학생의 자율성과 창의성을 무시하는 형태의 수업으로 사고능력과 문제의 본 질 파악능력 부족하여 기계적이고 획일적으로 바꿔 문제대처능력이 현저하게 떨어지는 형 태로 나타나고 있다.2) 대학교육이 형식적인 학점관리와 취업위주로 바뀌고 있다.한국은 대학에 들어가기도 쉽고 졸업하기도 쉽다. 성적이 저조해도단지 일류대학인가 삼 류대학인가의 차이일 뿐이다. 한국의 대학생의 경우 대학에 들어가면 공부도 안하고 놀고 먹기에 바쁘다. 조금만 노력하면 학점도 잘 받는다. 그럭저럭 시간 보내다가 졸업할 때쯤 되면 학교에서 취직시켜 줄 것이라는 안이한 생각을 한다. 한국처럼 ‘놀고 먹는 대학생’ 이라는 말은 상상도 할 수 없다. 우리나라 대학교육은 취업위주 교육으로 바뀌어 영어위주 와 취업 잘되는 과목으로 편중 되고, 지방대출신은 인정 안한다. 회사에 수도권대출신과 지방대출신이 입사 했을 시 지방대생은 특혜가 제한되고, 수도권생은 온갖 특혜를 다 받는다. 지방대생이 수도권생보다 일처리 잘해도 인정이 안 되고, 수도권생만 인정해준다. 사원 선발시 학교이름만 보고 선발하는 경우가 대다수다. 미국은 학벌주의가 있지만 한국과는 질이 틀리다. 명문대졸이라도 입사시켜보고 형편없으면 바로 퇴사시킨다. 주립대출신이라도 일 잘하면 인정해 주며, 한국처럼 특정대학만 고집 하는건 절대 없고, 주립대생이 차별받고, 명문대생이라고 특혜 받는건 절대 없으며, 학교이름만 보고 선발 하 는게 존재하지 않는다. 대학 안 나와도 잘사는 길이 언제든 열려 있다. 미국은 실용주의사 회다. 한국은 재능이 무시되고, 모든 걸 잘해야 하며, 대학가고 나서야 그런 걸 생각할 수 있다. 미국은 어릴 때 부터 한 가지만 잘해도 사회에서 굶어죽지 않을 정도로 생활할 수 있도록 학교와 국가에서 도와준다.5) 학교교육에 있어 교사들의 자질에 문제가 많다학교교사들은 한명 임명되면 평생직장이라는 의식이 강해 자기 발전에 노력을 하지 않는 다. 단지 학교장의 눈치보면 현실에 안주하는 보신주의 흐름에 빠지게 되어 더욱 실력이 낙후 되 는 현상으로 나타나 학생들에게도 강한 불신감을 초래한다. 학생들을 비하하는 언어 폭력과, 신체적 구타 등도 비일비재하게 나타나는 실정이다. 즉 교사의 자질에 문제 가 많다. 이는 학교교육의 붕괴와 더불어 학원교육이 더욱 활성화 되게 하는 원인이 되고 있다.5. 교육문화관점에서 본 학교교육의 문제해결방향1) 교육을 통해 과연 어떤 사람을 만들어낼 것인가에 대한 본질적 성찰이 필요하다.공교육의 충실화를 위해서는 교육을 통해 과연 어떤 사람을 만들어낼 것인가에 대한 본질적 성찰이 필요하다. 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 명확한 답을 먼저 찾아 놓아야 한다. 열심히 공부한다 해도 쓸모없는 지식의 단순암기, 반복학습에 불과하다면 무슨 소용이 있을까? 그런 공부를 열심히 하게 만드는 것이 공교육 충실 한다.

인문/어학| 2020.06.01| 8페이지| 1,000원| 조회(149)

교육, 문화, 관계

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인지와 창의 지능구조론 스피어만 서스톤 길포드 버논과 케텔

- 인지와 창의성 교육 -제 1 장. 지능의 개념1.1. 지능의 의미- 터만 : 추상적인 개념들로 사고할 수 있는 능력, 추상적인 문제해결능력추상적인 사고를 할 수 있는 능력의 수준에 따라 개인의 지능을 가늠할 수 있다.- 같은 문화권내에서도 지능의 정의는 다양 : 스턴버그 -- 사회적 능력과 관련되어 있다고 봄- 같은 학문분야에서도 지능의 정의는 다양 : 심리측정 전문가: 지능과 추상적 사고와의 관계를 강조사회심리학자들: 지적능력을 사회적 상호작용, 실천, 가치 등과 더 연관시킴- 레비스트로스 : 인간의 지능은 문화마다 다르게 표현될 뿐 일반적으로 공통된 것이다.- 지능연구방법에 따라서 다르게 정의? 좁은 의미의 지능: ‘지능검사로 잰 것’으로 정의? 인류학 연구자들은 지능검사를 중시하지 않고, 일상생활 현상 속에서 어떻게 기능하는지를 관찰? 기록하고, 분석하며 또한 그들의 문화 속에 들어가 함께 생활하면서 그들의 관점을 이해하고자 노력함? 브론펜 브레너(1979) : 생태학적 입장 - 사회적 상호작용, 자원, 문화적 요소들의 맥락 속에서 개인의 지능을 봄1.2. 초기의 지능연구1.2.1. 갈톤의 지능 유전 연구- 시대적인 배경 : 19세기 초는 정치? 사회적 체제와 양상의 변화는 물론 과학발전의 측면에서 엄청난 변화의 시기였음- 갈톤의 지능에 대한 관점 : 다윈의 이론을 근간으로 인간의 정신적 능력은 잘 선별된 양육에 의해서 발전된다고 봄즉 우생학적 개념으로 지능은 유전되는 것임을 설명하였다.- 각 부분에서 뛰어난 사람들을 선정하여 그들의 가계를 조사한 결과 친인척들도 많은 경우 뛰어난 사람들이었음을 발견하고 이를 바탕으로 지능이 유전되는 것임을 주장하였다.- 저서 : 「재능의 유전」(Hereditary Genius, 1869)- 비판점 : 환경의 영향을 완전히 배제하기는 어렵다는 논란이 제기되나 가능한 한 환경요인을 배제하고 특질의 유전성을 강조하여 지능의 유전성은 설득력 있게 논의되고 있다.- 지능 측정에 관한 시도① 지능연구에 통계를 활용하여 정상분포능의 기능에 대한 연구동향(1) 지능에 대한 생물학적 접근- 두뇌와 중추신경체계, 유전인자 등에 대해 연구하며 능력의 내적 소재지, 체적 등을 알아내고자 함- 두뇌와 지능에 관한 일반적인 이론들, 즉 신경전달속도 중심의 모형, 우뇌?좌뇌의 기능연구, 뇌의 크기, 뇌의 활동 등에 관한 연구들이 진행되고 있음(2) 인지적 접근- 생물학적 접근과 상반되기 보다는 보완적인 입장을 취함, - 인지적 과정의 분석을 중심으로 함- 초기의 지능 연구들, 인지적 상관관계연구, 인지적 구성요소 중심의 접근, 인공지능연구 등이 있음(3) 맥락적 접근- 지능은 문화에 의해 창조된 의미체제를 이해함으로써 그를 바탕으로 고유하게 각 문화 내에서 연구되어야 함- 표준화 검사와 같은 것은 별 도움이 되지 않는다고 생각함- 해당 문화권 안의 사람들에게 지능에 대해서 어떻게 생각하는지를 물어 지능을 개념화하는 방법이 활용됨(4) 체계적 접근- 인지와 맥락의 상호작용을 하나의 체계로 보고자 함- 대표적인 이론: 스턴버그(Sternberg)의 3원 이론, 가드너(Gardner)의 다지능 이론 등2.2. 지능의 측정 : 지능검사2.2.1. 스탠포드-비네 검사- 비네-시몬의 검사를 바탕으로 재구성- 총 실시시간은 30~60분 정도 이며, 검사를 적용할 수 있는 연령은 2세에서 18세까지 이다.- 능력상 양극단의 아동을 평가하는 데 가장 유용하게 사용- 가장 오래 사용되어 온 표준검사이기 때문에 대부분의 개인용 지능검사는 이 검사가 변형된 것- 표준화와 정신연령에 있어서 제한점을 갖고 있으므로 검사자는 반드시 문제를 염두에 두어야 한다.2.2.2. 웩슬러 아동용 지능검사-개정판- 목적적으로 행동하고 이성적으로 사고하며 환경에 효율적으로 대응하는 개인의 총체적 또는 전반적인 능력- 12개의 소검사로 이루어지며, 일반적으로 10개만 실시- 언어성 검사와 동작성 검사의 두 부분으로 나뉜다.- 언어성 검사 : 상식, 공통성, 수학, 어휘, 이해, (숫자외우기-선택)- 동작성 검사 : 빠진 곳 찾기, 차례 맞교화 된 지능 등과 같은 다양한 일반적 능력을 말하는 것- 계층군 III(stratum III): 스피어만의 g요인과 같은 단일한 계층군의 개념에 많은 관심이 주어졌음.제 4 장. 과정과 통합적 접근4.1. 과정으로서의 지능- 사람들의 사고과정을 컴퓨터 프로그램의 문제해결과정에 비유하여 설명4.1.1. 자료검색시간- 네틀벡(Ted Nettelbeck): 단기기억에서의 시각적 정보를 부호화하는데 있어서의 속도를 중심으로 연구? 컴퓨터 모니터에 아주 순간적(500 millisec)으로 자극에 대한 단서를 주고 잠시 후(360 millisec) 해당 자극을 일련의 시간간격으로 제시한 후 자극을 가린다.? 그 전후 올바른 자극이 나타나면 단추를 누르도록 하였다.? 여기서 중요하게 보고자 한 것은 단추를 누르는 반응의 속도보다는 자료검색 시간임? 지능검사에서 보다 높은 점수를 받은 사람이 좀 더 짧은 검색시간을 보였다.(nettelbeck, 1987)4.1.2. 선택반응시간- 젠센(Arthur Jensen, 1979) : 정보처리속도의 다른 측면을 강조- 지능은 신경전도의 속도의 측면에서 이해될 수 있다고 보았다.- 머리가 좋은 사람은 신경회로가 정보를 빠르게 전도한다는 것이다.- 선택 반응시간, 즉 여러 가지 가능성 중에서 하나의 답을 가능한 한 빠르게 선택하는데 걸리는 시간을 통해 신경 처리속도를 재고자 하였다.- 젠센은 지능이 높을수록 이 반응시간이 빠르다고 하였다.- 헌트(Hunt, 1978)의 연구 : 속도개념에 의한 지능의 측정을 연구- 특히 언어적 지능에 관심을 갖고 장기 기억 속에 저장된 어휘를 찾아내는 속도를 알아내고자 함- 주의집중의 분산 능력을 지능의 기능으로 봄.- 수학문제를 풀면서 들리는 소리에 곧 반응할 수 있는 것처럼, 보다 지능이 높은 사람은 두 개의 과제 사이에 시간배분을 잘하고 또한 둘 다 효율적으로 수행할 수 있다고 설명4.1.3. 복잡한 과제의 정보처리과정① 스턴버그- 유추문제, 수열문제, 삼단논법 등을 푸는 과정을 통해 보다 지적인적인 조건5.4. 사회인지5.4.1. 사회인지의 개념- 사회인지(社會認知) : 인간 대상과 그들의 행동에 대한 인지를 의미자신과 타인, 사회적 관계, 사회적 조직 및 기관에 대한 지각, 사고, 지식을 포함- 사회인지의 두 가지 견해① 취학 전 아동에게 사회인지의 추상적 지식이 없다는 피아제의 입장 ② 상호작용은 태어날 때부터 시작된다는 입장후자의 입장이 지배적임, 대부분의 사회인지는 사회 환경과 아동간의 직?간접거래의 인지적 산물임5.4.2. 사회인지과정에 포함된 요인들- 사회인지의 관심영역 : 어린이들이 어떻게 다른 사람의 생각과 의도와 감정, 또는 관점들을 이해하고 개념화하는가역할이행(role- taking), 대인지각(person perception), 감정이입(empathy)등의 개념과 함께 다루어짐- 아동이 다른 사람의 내적? 심리적 경험에 대해 갖게 되는 사고와 추리의 과정으로서 타인에 대한 직관적, 또는 논리적 표상- 다른 사람과의 사회적 관계나 상황에 대한 추리과정에 포함된 요인들 : 반응의 형태, 다른 사람에 대한 정보, 상황에 대해 주어진 정보, 적절한 정보에 집중할 수 있는 능력, 적절한 정보의 처리과정- 사회인지 과정에 작용하는 주요한 요인들 : 언어적 표현 능력, 개인에 관한 정보, 즉 얼굴 표정, 키 , 옷맵시, 목소리, 말하는 내용, 동작 등과 함께 상황에 관련된 사항들- 사람이나 사회적 상황을 해석하는 인지과정: 가능한 정보의 종류, 주어진 사회적 관계의 종류, 어린이의 능력 등에 따라 다양? 플라벨(Flavell, 1974) : 대인관계에 대한 추리과정에는 변별, 확률판단, 논리적 능력 등이 요구된다고 말하고 있다.가장 기본적인 개념으로 간주되고 있는 것은 역할이행능력(role-taking ability)이다.- 역할이행 : 다른 사람의 입장을 이해하고 그의 관점을 추리하는 능력, 자신과 다른 사람의 관점간의 관계에 대한 이해피아제의 “자아중심성”의 개념과 반대되는 개념, 자아중심성은 자신과 객체 사이의 분화가 부족한 상태이며, 용- 다른 사람의 의도에 대한 이해는 일상생활에서도 중요하게 작용- 의도성에 관한 대부분의 연구들은 도덕적 판단능력의 영역에서 이루어지고 있다.- 일반적으로 8-9세까지의 어린이들은 판단의 주요 준거로서 결과적 피해를 고려하며, 점차 나이가 듦에 따라 행위자의 의도를 바탕으로 판단하게 된다. (Piaget,1965 ; Cowan et al., 1969).- 대부분의 어린이들은 6세경이 되면 어떤 행동이 가져온 결과에 관계없이 그 행동이 의도적이었는지 우연적인 것이었는지를 구별할 수 있다고 한다.- 결과가 극단적이고 치명적인 되면 될수록 그러나 변별은 모호해진다는 점도 지적되고 있다.5.4.5. 대인 지각과 역할이행 능력(1) 대인 지각- 영아기 대인지각의 특징 : 자기와 자기 아닌 대상을 구별하는 정도에 그침, 전사회적 단계와 공생적 단계로 구분될 수 있음? 전사회적 단계 : 환경에서 생물체와 무생물체가 구별되지 않음? 공생적 단계 : 영아는 엄마와 강한 관계를 가지며 엄마와 환경을 구별할 수 있음→ 시각적 이미지 셰마를 형성하는 과정이 아주 어릴 때부터 시작된다는 것을 말해 준다.영아는 나이가 들면서 어떤 행위나 사건을 특정인에 대한 그들의 셰마와 관련시키기 시작한다.연령이 더해 감에 따라 타인을 묘사하는 차원이 달라진다.- 유아기 대인지각의 특징? 사람을 묘사할 때 사람의 외모, 소유, 환경, 활동에 집중하는 경향이 있을 뿐 사람의 심리적 특성(인성 기질)에 대해서는 언급하지 못함. → 이것을 피아제는 전조작기 아동이 중심화 혹은 자기중심성을 가지고 있기 때문이라고 설명했다.그러나 구체적 조작기 아동은 사람을 묘사할 때 심리적 용어를 자주 사용한다.? 그들은 점차 타인의 내적 사고, 느낌, 의도에 대해 언급하게 되는데 이는 자기중심적 추론이 감소했다는 증거이다.? 자기 자신을 지각하기 시작한 것처럼 타인에게도 어떤 심리적? 사회적 특징을 붙이기 시작함 → 사회학습경험에 의존? 타인에 대한 묘사에서 성인은 인간의 성격이나 기질과 상황적 요소간의 상호작용을 지함

교육학| 2020.06.01| 24페이지| 1,000원| 조회(100)

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