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몬테소리 교육철학

몬테소리 교육 철학조 : 3조이 름:제출일자: 2015.04.17.목차 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥페이지 양1. 몬테소리의 생애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥12. 이론적 배경‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23. 몬테소리 아동발달관‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥24. 몬테소리 프로그램의 원칙‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31) 유아에 대한 존중2) 흡수정신3)민감기4)자동교육5)준비된 환경5.몬테소리 교육관‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥46.몬테소리 교육과정‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥51)교육목표2)교육내용 및 활동(1)교육내용(2)몬테소리 교구3)환경구성(1)자유로움(2)구조와 질서(3)현실과 자연에 대한 이해(4)아름다움(5)공동체 의식7.교사의 역할 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥91)준비된 환경의 제공자로서의 역할2)관찰자로서의 역할3)촉진자로서의 역할8. 몬테소리 교육법에 대한 비판‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥101)학습의 특성과 교구의 구조가 융통성이 없다.2)창의성을 강조하지 않는다.3)역할 놀이나 극놀이를 통하여 감정을 표현하는 것을 강조하지 않는다.4)사회적 상호작용이 부족하여 결과적으로 언어발달의 기회가 부족하다.5)프로그램에 대한 활발한 연구가 부족하다.9. 평가‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1110.참고문헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥111. 몬테소리의 생애몬테소리는 1870년 8월 31일 이탈리아 안코나현 캬라바레 마을에서 태어났다. 몬테소리는 외동딸로 부모의 애정을 받으며 자랐다. 그녀의 부모는 교육에 매울 열정적이었다. 몬테소리는 12세때 로마로 가서 공부하였으며, 수학과 생물 등에 흥미를 보였다. 몬테소리의 부모는 그녀가 교사가 되기를 원하였으나 그녀는 의사가 되기로 결심하였다. 그러나 당시만 해도 여자가 의학을 한다는 것은 비난의 대상이고, 거의 불가능한 형편이었다. 몬테소리의 원서도 문교부장지역인 산 로렌조에 거주하는 유아를 위해 어린이집을 세워 운영하면서 몬테소리 교육방법으로 아이들을 교육하였고, 계속하여 교육에 관한 아이디어와 기술을 개발해 나갔다. 이런 과정을 통해서 몬테소리는 최상의 교육방법은 어떤 내용을 아동에게 일방적으로 가르치는 것이 아니라 구체적인 목적이 있는 활동을 하면서 아동 스스로 배우도록 하는 것임을 깨닫게 되었다. 이와 같이 몬테소리는 아동의 인지적 발달에 관한 이해를 바탕으로 하여 아동 개인의 고유성을 존중하는 교육 체제를 확립하였다. 유아교육의 역사와 철학, 청목출판사, p.295~296몬테소리는 이탈리아에 본 거점을 두고 미국, 영국, 네덜란드, 독일 등지에 몬테소리 학교를 설립하여 협회를 조직하여 국제적인 활동을 전개하였다. 그러나 무솔리니 정권의 탄압으로 1936년 네덜란드로 이주하였고, 1939년에는 인도의 초청을 받고 그곳에서 활동하다가 2차 세계대전으로 1945년까지 인도에 억류되어 있었다. 그녀는 인도에 ‘어린이의 집’을 개설 운영하면서 자신의 교육활동을 전개하였다. 전쟁이 끝난 후 다시 네덜란드로 돌아와 교육활동과 강연을 계속하였다. 1952년 82세의 나이로 사망한 그녀는 현재 네덜란드의 한 공동묘지에 안치되어 있다. 영유아 보육·교육 프로그램의 이해, 학지사, p.117~1192.이론적 배경몬테소리는 영유아에 대한 면밀한 관찰을 토대로 하여 영유아는 자유로운 환경에서 스스로 발달해 나갈 수 있는 잠재능력을 가지고 있다는 교육철학을 세웠다. 그리고 아동기 그 자체가 자주적인 실체로서 존재한다는 것과 아동이 스스로 자아를 형성해 낸다는 것을 강조했다는 점에서 몬테소리 교육만의 고유성을 갖는다.몬테소리는 아동이 자신의 성숙기제에 따라 스스로 학습한다는 자동교육(auto-education)개념을 제시하였으며 특히 몬테소리이론의 핵심은 민감기와 흡수정신이라고 할 수 있다. 민감기는 결정적 시기와 유사한 개념으로서 아동이 어떤 특정한 과제를 완수하고자 하는 열망이 강하며, 완수할 수 있는 능력이 있는 유전적으로 하고 개별화된 존재로서의 유아를 있는 그대로 존중하는 것이다. 몬테소리 프로그램에서는 유아가 스스로 일하고 학습할 수 있는 능력을 기르도록 유아의 독립심을 격려하고 촉진하며, 자율적으로 작업하고자 하는 욕구와 자기 조절에 대한 욕구를 존중한다. 유아는 이렇게 작업에 진정한 흥미를 가지고 집중하고 반복하는 과정을 거쳐 내적 훈련과 자신감을 발달시키게 되면서 스스로에 대하여 만족감을 가지게 되고 즐겁고 행복한 생활을 할 수 있게 되는데 이러한 상태를 몬테소리는 정상화된 상태라고 하여 이를 유지하는 것을 교육의 목적으로 하였다.2) 흡수정신흡수정신이란 영유아가 환경으로부터 무의식적으로 정보를 받아들여 학습할 수 있다는 개념이다. 유아는 내부의 마음에 잠재해 있는 정신능력으로 주위의 환경으로부터 다양한 정보와 자극을 받아들여 스스로 경험하면서 학습한다. 흡수정신은 의식적인 단계와 무의식적인 단계로 발전하며 무의식적인 단계는 0~3세에서 주로 이루어지며 흡수정신에 의하여 주위환경에서 접하게 되는 거의 모든 정보를 무의식적으로 흡수한다. 이에 따라 보기, 듣기, 맛보기, 냄새 맡기, 촉감 등의 감각이 발달하게 된다. 의식적인 단계는 3~6세에 이루어지며 의식적이고 계획적으로 환경과 상호작용하며 환경에서 접하게 되는 다양한 정보를 선택적으로 경험하며 학습한다. 이 단계에서는 기본 능력을 통합하고 좀 더 정교화하기 위하여 필요한 자극을 적극적으로 요구하면서 감각을 발달시킨다.3)민감기민감기란 학습이 가장 잘 일어날 수 있는 비교적 짧은 기간으로 결정적 시기라고도 불린다. 몬테소리는 유아가 발달하면서 특정 행동에 대한 감수성이 예민해져 특정기술을 보다 더 쉽게 학습할 수 있는 민감기가 있다고 믿었다. 민감기의 유아는 특별한 특성에 대한 독특한 민감 성향을 가지고 적극적으로 환경과 상호작용하며 특별한 특성에 대한 독특한 민감 성향을 가지고 적극적으로 환경과 상호작용하며 그 성향을 발달시키게 되는데 이러한 민감기가 나타나는 시기는 유아마다 다르고 유아는 특정성향에 대한 민감기를 능력은 정해진 과정에 따라 자연스럽게 발현되는 것이며, 성인은 이 과정에서 도와주는 역할을 해야 한다고 하였다. 다라서 성인의 도움은 반드시 아동을 관찰한 결과에 근거해야 하며, 아동의 자연적인 발달과정을 따라야 한다는 것을 강조하였다. 강압적으로 아동에게 무엇을 학습하게 하는 것은 있을 수 없는 일이라고 믿었으며 교육은 인간이 이루어가는 자연스러운 과정으로서 다른 사람이 하는 말을 들으며 이루어지는 것이 아니라고 보았다.몬테소리 교육에서 가장중요시하는 요소는 준비된 환경, 준비된 성인, 책임을 동반한 자유로 요약할 수 있다. 준비된 환경은 아동발달에 장애가 될 요소를 완전히 배제된 채 잘 정리되어 있고 아름다우며, 단순하고 아동의 활동과 집중에 도움이 되는 환경을 의미한다. 준비된 성인은 관찰자 역할을 하는 동시에 아동을 환경과 연결해 주는 안내자 역할을 한다. 준비된 성인은 아동 개개인의 발달 상태와 내적 요구를 파악하기 위해 관찰하고 아동의 요구에 맞는 교구를 소개해 주는 역할을 한다. 아동은 성인이 소개해 준 교구를 가지고 독립적으로 활동하면서 스스로 학습한다. 책임을 동반한 자유는 아동이 자신을 스스로 통제하며 논리적인 사고과정에 의해 선택한 활동을 할 수 있다는 의미이다.6.몬테소리 교육과정1)교육목표몬테소리는 아동의 학습 요구를 충족시켜주는 환경을 조성하는 것이 자신의 교육 프로그램에서 가장 중요하다고 보았다. 환경은 아동이 자아를 발달시켜가고자 하는 욕구를 충족시킬 수 있으며, 아동이 인성을 표현하고 성숙과정이 순조롭게 이루어질 수 있도록 계획되어야 한다.몬테소리는 학교 환경이 각 민감기마다 아동이 요구하는 것에 부합되는 교재를 제공한다면 아동은 그 교구를 이용한 기능을 완전히 습득할 때까지 놀라운 집중력으로 스스로 반복 연습한다는 것을 관찰하여 알게 되었다. 집중하여 어떤 과제를 완수하고 나면 기쁘고 편안해지는데, 몬테소리는 아동이 이렇게 열중하여 어떤 과제를 해결하여 정상적인 상태에 도달하는 과정을 정상화라고 하였다. 영유아 보육·교육 프로그도록 고안되어 있으며, 하나의 특성 이외의 다른 변수들은 제한되어있다. 그리고 몬테소리의 감각교구는 영유아가 수동적으로 보는 것에 그치는 것이 아니라 적극적으로 참여하는 것을 격려하고 있으며 색과 비율이 영유아들에게 매력적으로 고안되어 있다.③언어교육몬테소리 교육과정에서는 읽기 이전에 쓰기를 격려하는 순서로 교육활동이 제시된다. 영유아는 어느 순간 자발적으로 읽기와 쓰기를 하게 되므로 몬테소리 교구를 활용하여 영유아의 학문적 성취에 필수적인 언어와 문해기술을 획득하도록 일상적인 활동이 제공된다. 몬테소리 교육에서는 쓰기와 읽기를 통합하는 과정과 쓰기를 할 수 있는 영유아가 지속적으로 읽기를 학습하도록 하는 과정에서 총체적인 언어접근법이 이루어질 수 있도록 고안되었다. 일상적인 활동에서의 자유로운 대화와 지속적인 자기표현의 기회를 통하여 이루어지는 언어교육을 위한 훈련은 구두 언어를 위한 교육활동과 읽기 쓰기를 위한 교육활동으로 이루어진다. 영유아교육과정, 공동체, p.286~288④수학교육아동은 교구를 사용한 활동을 통해서 십진법을 이해하는 데 필요한 기초를 형성하여 0의 기능과 일 단위부터 백만 단위까지의 위계를 이해한다.또한, 가감승제 개념의 기초를 습득하고 다양한 모양의 교구를 감각적으로 탐색하면서 기하에 관한 기초를 다지며, 제곱근 구하기나 분수로 가감승제하기 등의 개념을 익힌다.⑤문화교육다양한 사회 구성원들의 생활 양상, 습관, 예술, 문학 등을 학습할 수 있도록 사진과 세계 지도를 활용하는 활동이 포함되어 있다. 이러한 활동을 통하여 생물, 지리, 미술, 음악에 관하여 학습할 수 있다. 영유아 보육·교육 프로그램의 이해, 학지사, p.127~128몬테소리는 여러 문화에서 살고 있는 유아들을 관찰하는 동안 ‘인간의 성향’을 14가지로 개념화 하였다. 인간의 성향 : 탐구심, 질서, 사교성, 의사소통, 추상화, 호기심, 계산, 반복에 의한 누적, 집중력, 자기조절, 완성, 창의성, 독립심. 몬테소리는 인간은 이러한 특성을 통해 환경과 접촉하고 세계를 이

교육학| 2015.07.04| 14페이지| 1,500원| 조회(548)

교육철학, 이론, 몬테소리

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