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[교육학]읽기교육

제 4장 읽기교육읽기 교육의 이론적 고찰1. 읽기에 대한 잘못된 인식▶ 광복 이후 지금까지의 국어 수업을 ‘읽기 수업’이라고 해도 무방할 정도로 국어수업 에서 읽기 지도 강조했으나 그 실제는 표방과는 상당히 거리가 먼 수업이 대부분▶ 현재 많이 개선되기는 했으나 읽기 수업은 그 개념에서부터 실제 지도에 이르기까 지 많은 부분에서 잘 못 인식되고 있는 형편▶ 읽기에 대한 잘못된 인식은 교육에도 영향을 끼쳐 읽기 수업을 파행적으로 이끌어가 는 원인이 되기도 함◎ 읽기에 대한 잘못된 인식들① 읽기는 문자의 음성화이다. : 글을 소리 내어 유창하게 잘 읽기만 하면 읽기를 잘 한다고생 각, 그러나 엄밀한 의미에서 이러한 읽기는 읽기가 아님. 이해 없이 문자를 소리 내어 읽을 수 있기 때문② 읽기는 이해 과정이고 쓰기는 표현 과정이므로 읽기는 수동적이고 쓰기는 능동적이다.: 읽기가 이해 과정이고 쓰기가 표현 과정인 것은 옳으나 이해 과정이기 때문에 수동적 인 것은 아님. 읽기는 독자의 지적 기능과 배경지식을 활용하여 글의 의미를 능동적으 로 구성하는 과정. 이런 과정에서 독자는 글을 통해서 필자의 의도나 의미를 있는 그대 로 받아들이기도 하고, 적극적으로 재해석하기도 하고 자신의 배경지식을 동원하여 더 정교하게 확대, 때로는 재구성, 비판하기도 함③ 읽기의 목적은 인격 수양, 정서 함양, 견문의 간접 확장이다.: ‘읽기’라는 말보다는 ‘독서’라는 말로 더 자주 표현되는 관점으로 읽기를 정보의 이해 및 획득의 개념이 아닌 인격의 수양이나 정서 함양으로 봄. 인륜과 도덕에 관심이 많 은 유교적 동양 문화의 전통에서 비롯됨④ 글은 성현들이 쓴 세상 진리이므로 여러 번 읽고 그 진리를 깨달아야 한다.: 전통적인 한문 문화권에서의 문자관을 대변하는 이 관점은 읽기를 수동적, 직관적 과 정으로 잘못 인식하고 있음. 글은 필자의 생각을 나타내는 것일 뿐, 글로 된 것은 모두 진리라고 하기에 어려움. 글의 의미는 지속적이며 능동적인 사고의 결과로 구성하는 것 이지 일순간에 갑자기 주어자극과 반응, 강화를 통하여 학습한다는 주장. 학습의 단위를「자극-반응 연결」로 보고, 이 연결은 주로 시행착오에 의해 이루어진다고 가정, 인간은 외부의 자극에 대해서 기계적? 수동적으로 반응하며 인간이 환경을 지각할 때 낱낱의 자극체로서 지각함▶ 파블로브, 손다이크, 스키너의 견해를 읽기교육에 적용하면 처음에는 음운 하나하나를 가르치는 것에서 시작하여 음운 결합, 단어, 문장의 순서로 복합적인 행동을 형성하게 하면 읽기를 가르칠 수 있음▶ ‘읽기학습’ : 전체를 형성할 때까지 각 부분을 천천히 더해가는 과정【 형태심리학 관점 】행동주의에서와는 다르게 자극과 반응의 중간과정인 인간의 내적과정(인지 과정)을 연구 대상으로 상정하고 내적 과정 중에서도 이해나 창조적 사고와 같은 고등 정신과정을 연구. 학습의 단위를 「요소들간의 관계」로 보고 이러한 관계는 통찰에 의해 발견됨. 또한 인간은 외부의 자극에 대해서 능동적, 적극적으로 지각하고 해석하며 판단하는 사과과정을 통해 행동함. 그리고 전체는 부분의 합 이상임▶ 학습은 전체에서 부분으로 이행함▶ 사람에 따라 동일한 그림을 다른 것으로 인식하는 까닭은 외부의 자극만이 인식을 결정하는 유일한 토대가 아니기 때문 →자극에 대한 우리의 배경, 관심 등에 의해 형성 된 가정이 그림을 보고 아름다운 젊은 여성의 왼쪽 얼굴이라고 말하는 사람이 있는가 하면, 커다란 코와 툭 튀어나온 턱을 가진 할머니의 얼굴이라고 하는 사람도 있다. 사람에 따라 동일한 그림을 다른 것으로 인식하는 까닭은 인간 외부에 있는 자극만이 인식을 결정하는 유일한 토대가 아니기 때문이다.▶ 우리는 기대나 이론과 같은 ‘전체’에 기반을 두고 ‘부분’을 인식함→ 한번에 전체 인식【 인지 심리학과 문화 인류학 】▶ 인간 : 문제를 해결하는 존재▶ 문제 해결 : 예측(prediction)과 가정을 만듦▶ 아동은 자신이 처한 환경을 탐색하고자하는 강한 욕구를 갖고 세계에 대한 정보를 선택하고 해석하며 통합하려고 노력→ 자신이 처한 세계의 움직임을 예측▶ ‘읽기’ 회 실정에 제기될 수 있던 관점. 한글을 처음 배우는 아동이나 성인들이 사용할 한글 지도 교재를 편찬하 면서, 반절식이니, 자모식이니, 음절식, 또는 단어식, 문장식 등 여러 방법들의 장단점 과 효과에 대한 논의가 활발했었는데 이는 해독 중심 읽기관◎ 1970년대의 읽기관▷ 읽기를 글과 독자 사이의 상호작용으로 보기 시작▷ 게파르트(Gephart)가 중심이 된 읽기의 개념읽기는 필자에 의해 시각적 자극으로 부호화된 ‘의미’가 독자의 마음속에서 의미로 변하는 상호작용을 일컫는 말이다. 이때의 상호작용 속에는 (1) 읽을 자료, (2) 독자가 알고 있는 지식, 그리고 (3) 독자의 생리적 지적 작용들의 세 가지가 항상 포함된다. 시간적 측면에서 읽기의 여러 단계에서 분명하게 보이는 다양한 차이는 이 세 요인들 사이의 다양한 상호작용에서 빚어지는 것이다.▷ 읽기를 읽을 자료, 독자의 기존 지식, 그리고 독자의 생리적 및 지적 작용들, 이렇게 세 가지가 상호작용하는 정신 작용으로 보고 있음, 그러나 읽기를 “필자에 의해 시각 적자극으로 부호화된 의미가 독자의 마음속에서 의미로 변하는 것”으로 규정→ 독자보 다는 읽을 자료에 전체적인 강조점 (독자〈 글)◎ 1980년대 이후의 읽기관 → 이해(comprehension)중심의 읽기관▷ 인지주의의 영향▷ 읽기 : 독자가 이미 가지고 있는 개념을 조작하여 새로운 의미를 구성 → 텍스트를 구성하는 요소들을 기반으로 하여 이해가 이루어지는 것이 아니라, 독자의 지식구조를 중심으로 하여 여러 가지 단서를 효울적으로 사용하여 이해가 이루어짐 (독자 〉글)▷ 독자 중심적 사고의 결과물 : 독자가 글을 접할 때 비로소 글은 의미를 가짐▷ 1970년대 중반부터 새롭게 대두되기 시작한 스키마(schema)이론의 영향▷ 미국 국립교육연구소의 10여 년간의 읽기 연구들을 검토한 위원회에서의 보고서읽기는 쓰여진 글로부터 의미를 구성하는 과정이다. 이는 상호 관련되는 여러 정보원들 사이의 통합 조정을 필요로 하는 하나의 복잡한 기능이다.→ 읽기의: 해독과정을 시작할 때 필요한 것들로 구성- 해독(decoding)단계 : 글에 대한 언어적 접근이 이루어짐- 이해(comprehension) 단계 : 의미를 파악하기 위한 읽기 행동을 포함하여 문자적? 해석적? 평가적으로 이해하는 방법을 학습- 독립적 읽기(independent reading) : 학생의 흥미와 필요에 따라 적절한 글을 선택∴ 읽기 교육에는 이러한 모든 단계가 읽기에 포함되는 것이기 때문에 읽기를 이해하기에 한정하기보다는 모두를 포괄하는 것으로 보고 교육에 접근하는 것이 바람직5. 읽기의 과정▶ 글 이해 활동은 여러 가지 요인에 의해 영향을 받음독자요인 -독자 개인의 특성글요인 -읽기 자료와 그 특질환경요인 - 목적ㆍ과제ㆍ여건과 같은 여타요인▶ 읽기의 과정에 대한 논의의 핵심은 글과 독자가 글 이해에 어떤 영향을 미치는가와 관련이 있음▶ 1970년대에 와서 읽기를 상향식모형(bottom-up)과 하향식모형(top-down) 상호작용모형(interactive)으로 나눔※ 읽기 과정 모형 - 읽기 행동의 과정을 단계적으로 보여주는 것으로 읽기에 영향을 주는 여러 변인들을 설명하고 이 변인들간의 관계를 설명할 수 있어야 함상향식 읽기 모형(bottom-up model)하향식 읽기 모형(top-down model)절충상호보완 모형(interactive compensatory model)(1) 상향식 모형(bottom-up model)▶ 행동주의 이론에 기반을 두고 있음: 1920년대를 지배했던 행동주의 심리학자들에 의하면 읽기 학습은 ‘첨가‘의 문제(즉, 읽기를 하나의 전체를 구성하게 위해 작은 부분들을 점차적으로 모아 나가는 과정으로 보고, 읽기 학습은 하나의 전체를 얻을 때까지 점차적으로 부분들을 모아가는 과정으로 봄)▶ 문자의 해독과정: 읽기는 의미구성이 아니라 문자를 해독하는 과정으로 글 내용을 단순 수용하는 것 → 문자해독을 글 이해의 기초로 파악, 글지향적 특성을 가짐▶ 경험주의적 귀납적인 성격의 모형▶ 직선적인 과정: 작은 단위의 문자 그러나 인간의 목소리는 그 정도의 거리에까지 도달할 수 있을 만큼 크지는 않다. 또 한 가지 우려되는 점은 악기의 줄이 끊어지지나 않을까 하는 염려이다. 만일 그렇게 된다면 메시지만 전달해야 하기 때문이다. 거리만 가깝다면 사정은 훨씬 나을 것이다. 그러면 걱정거리도 적어질 것이다. 얼굴과 얼굴을 가까이 할 수만 있다면 일이 잘못될 가능성은 거의 없다.”이 글을 읽은 독자는 단어나 문장을 쉽게 이해하면서도 글 전체를 일관되게 해석할 수 있는 내용을 찾을 수는 없다. 하지만 바로 아래 제시되는 그림을 보고 위의 글을 다시 읽는다면 지금까지 난해했던 앞의 글을 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 그러나 여기에서 글의 상황이 적절히 묘사된 를 먼저 본 다음 글을 읽은 독자는 글을 쉽게 이해하고, 글의 내용을 많은 기억해 낼 수 있는 반면 을 먼저 본 다음에 글을 읽은 독자들은 그림을 전혀 보지 않은 독자들과 마가지로 글을 이해하기 힘들었다고 한다.이 실험에서 추측할 수 있는 결론은 다음과 같다.첫째, 독자의 배경지식(스키마)의 동원 없이는 독해가 불가능하다는 점둘째, 배경지식, 즉 스키마의 동원은 읽는 과정에서 이루어져야 한다는 점이다. 글을 다 읽고 난 다음에 동원되는 스키마는 독해와 기억에 도움이 되지 않는다. 그 이유는, 스키마의 동원 없이 읽는 글은 마치 무의미한 철자들과 같아서 발음은 가능하나 일관성 있는 전체적 의미 구성을 이루지 못하기 때문에 단기 기억 상태에서 쉽게 소멸되어 버리고 만다.(2) 하향식 모형(top-down model)▶ 형태 심리학에 기반을 두고 있음: 읽기는 스키마 수준에서 시작하여 점차 하위 단계인 문자 수준으로 나아가는 것으로 가정, 즉 독자는 글을 이해하는 데에 독자의 스키마가 작동하고 이 스키마에 의존하여 점차 하위 단위인 언어를 이해함으로써 주어진 글을 이해▶ 독자 지향적 읽기: 독자의 배경지식 중요 (글을 읽을 때 글 내용에 대한 독자의 배경지식이 많을수록 글에 대한 이해가 쉽다고 봄)▶ 합리주의적 연역적 성격의 모형: 일반적)

교육학| 2007.07.16| 13페이지| 2,000원| 조회(365)

국어교육, 읽기교육, 읽기모형, 읽기의과정, 읽기의본질

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[인문어학]동시감상과창작수업

Ⅰ. 동시의 개념과 특성1. 동시의 개념동시는 시의 하나이다. 시를 ‘인간의 체험이나 자연에서 느낀 감정과 생각을 운율 있는 간결한 언어로 나타낸 문학의 한 형태’라 할 수 있는데, 따라서 동시도 똑같은 정의가 가능하다. 다만 동시는 독자를 어린이로 한다는 조건을 갖추어야 한다. 즉, 동시는 ‘어른이 어린이에게 읽힐 목적으로 쓴 시’인 것이다.동 시어린에게 주기 위해 어른이 어린이다운 생각으로 쓴 시어린이시어린이가 어린이 자신을 위해, 어린이 자신의 삶의 소재로 해서 쓴 시동 요동 시소재아동의 즐거운 유희에서 찾음조용한 것, 속깊은 것, 슬픔이나 기쁨 의 내면에서 찾음운율전래 동요(민요)에서 출발, 외형율, 음 수율, 음보율, 음향율, 음악성 중시내재율주제가벼움동요보다는 무거움표현의인화의인화보다는 비유적이고 화학적인 정확한 표현추구형식글자수 반복이 많음. 행간, 연간 띄우기도 고정적임. 노래가사로 쓰임주제를 형상화, 함축미 있는 표현 추구. 행간, 연간 띄우기도 자유롭고, 필연적으로 이루어짐운동화 말리는 날정두리운동화를햇발 바른 곳에키대로 세웠습니다.엄마가 헌 칫솔로삭삭 박박 문질러 씻은내 운동화놀이터에서친구 다리 걸어넘어뜨린 일떡볶이 가게에서흘렸던 고추장 국물뽕뽕 게임방에서놀고 왔던 흔적이 지워지고운동화는 한나절느긋하게 낮잠을 잡니다.꿈까지 꿉니다.2. 동시의 특성1) 어린이의 생활 감정과 욕망을 표현해야 한다.이 시에는 아이의 삶이 잘 드러나 있다. 이 시의 시인은 어린이의 삶과 욕망과 감정을 잘 이해하고 있다. 시인 자신이 그들의 마음이 되어버린 것 같다. 이와 같이 어린이들의 체험을 절실하게 묘사한 시는 어린이들의 공감을 이끌어내기가 쉽고, 다양하고 활발한 반응을 이끌어내기가 쉬울 것이다.2) 시의 주제나 사상은 어린이의 이해의 범주에 있어야 한다.너무 철학적인 내용이나 어른들이나 공감할 수 있을 만 한 인생 문제 등을 주제로 한 시는 동시라 할 수 없다.콩, 너는 죽었다김용택콩타작을 하였다콘들이 마당으로 콩콩 뛰어나와또르르또르르 굴러간다콩 잡아라 콩 커튼이 닫혀진다’는 표현도 실제 체험에서 나온 좋은 비유이며 특히 ‘닫혀진다’는 안개를 유형의 물체처럼 상상해 표현한 것으로 참신하다.눈사람경북 봉화 석포 초등학교 3학년 최원우오늘함박눈이 내렸다.눈을 굴리고눈싸움도 하고눈사람도 만들고‥‥.눈사람을 보니눈사람이 꼭내 얼굴을 닮았다.내 잠바를 입혔다.그러니까정말 나 같았다.운동장에 생긴 눈사람마다우리 반 아이들의얼굴이 담겼다.⇒ 5연14행의 어린이시이다. 보통 어린이들은 눈사람을 소재로 해서 시를 쓰면 자기가 하지도 않을 이야기를 상상으로 꾸며 쓰기 일쑤인데, 이 어린이는 눈사람을 직접 만든 후의 광경을 특이하게 잘 잡아 썼다. 그리고 그 장면도 잘 그려 냈다. 또한 이 시에는 내 얼굴을 닮았다/ 정말 나 같았다 등 눈사람을 생명이 있는 인격체로 인간화해서 깊이 있게 보고서 그려낸 부분이 있다. 결국 이 시도 감동이 담긴 행동사실을 썼기 때문에, 실감이 나고 마음도 끌리는 좋은 시가 된 것이다. 체험도 하지 않은 것을 말 재주로 겉치장만 해 놓은 것은 절대로 좋은 시가 될 수 없다.▶ 살아 있는 시 (진짜 시)▶ 죽어있는 시 (가짜 시)비서울○○초등학교 2학년○○○비는 비는 요술쟁이추우면 눈이 되고더우면 비가 돼요.비는 비는 좋은 친구더울 땐 비를 맞으면시원하지요비는 비는 나쁜 친구산성비를 맞으면대머리가 되기 때문이지요⇒ 3연 9행의 가짜 어린이 시이다. 이 작품은 한마디로 ‘○○은 요술쟁이’나 ‘○○은 변덕쟁이’식의 틀에 박힌 가짜 시의 대표적인 모형이다. 변화를 주기 위해 ‘요술쟁이’,‘좋은 친구’,‘나쁜 친구’등으로 표현 했지만 오히려 혼란감 만 주고 있다. 제목이 ‘비’인데 자신이 비를 맞으며 느낀 것을 쓴 것이 아니라 ‘비는 비는 요술쟁이’하고 먼저 어떤 규정을 내려 놓고, 뒤에 그에 대하 해설을 늘어놓고 있는 것이다. 이런 고정 틀의 시에 쉽게 빠져 드는 아이들은, 대부분 자연체험이나 일체험이 전혀 없어 느낌도 감동도 자기 생각도 거의 가지고 있지 않은 도시 아이들이 대부분이다.시계서울○○초등학교 2분이 말해준 음악과 함께 이 시를 읽어봐요.(음악을 작게 틀어주고, 아이들에게 소리 내어 동시를 읽도록 교사가 지도한다. )▶ 이 번엔, 선생님이 이 시를 읽을 거예요.여러분은 아기가 ‘넉 점 반, 넉 점 반’하는 부분만 여러분이 생각하는 말투로읽어요.▶ 이번엔 A모둠이 영감님 부분을 읽고,B모둠이 아기가 말하는 부분을 읽고,C모둠이 나머지 부분을 읽어보아요.▶ 이번엔, 선생님이 이 시를 다 읽을 거예요. 여러분은 아기가 엄마에게 하는 마지막 부분만 여러분이 생각하는 말투로 읽어주세요.▶ 여러분, 이 시를 읽으니깐 어떤가요?▶ 그럼, 이 시를 우리 모두 함께 실감나게 읽어보고 수업을 마치도록 해요.▶ 선생님, ‘넉 점 반’이 무엇을 뜻하는 지 모르겠어요.▶ 고기 먹을 때 한 점, 두 점 하잖아요.먹는 거에 대한 시일거 같아요!▶ 큰 점이 4개가 얼굴에 있고, 한 점은 큰 점 보다 크기가 반 만해서 ‘넉 점 반’이 라고 한 거 같아요!▶네!▶ 제목인 ‘ 넉 점 반’ 이요!▶ 저는 잘 모르겠어요.▶ 음... 영감님한테 몇 시인지 물어 본 것을 보니, 시간일거 같아요.▶ 저도 그렇게 생각했어요!▶ 저는, 아기가 ‘시방’이란 말을 쓸때요.사투리 같아서 웃겼어요.▶ 전 아기가 ‘넉 점 반, 넉 점 반’하면서 중얼거리는 거요. 안 잊을려고 외우는 아기가 꼭 내동생 같아요.▶ 아기가 분 꽃을 입에 물고 ‘니나니 나니나’하면서 노래 부르는 부분이요. 읽으면서 그 부분은 진짜 노래를 부르는 것 같았거든요.▶ 따옴표로 되어 있으니까 젤 처음에 아기랑 영감님이 진짜 이야기 하는 것처럼 읽어야 해요.▶ 맞아요! 아기는 심부름 왔으니까 영감님한테 시간을 물어보는 것처럼 말 끝을 올리는 게 좋을 것 같아요.▶영감님도 아기한테 가르쳐 주는 것처럼 말해야 하니깐 그 부분도 그렇게 읽어야 해요.▶ 아기가 ‘넉 점 반, 넉 점 반’ 이러면서 혼자 외우는 부분은 내가 구구단을 외울때처럼 읽는 것도 좋을 것 같아요.▶ 아기 혼자 말하는 거니깐, 조용한 목소리로 중얼대는 것처럼 읽어요.▶ 아기는 눈물을 흘리는너는 참 바보다.그까짓 게 뭐 그리 대단하다고민들레 앞에 쪼그리고 앉아 한참 바라보는너는 참 바보다.내가 아무리 허풍을 떨어도눈을 동그랗게 뜨고 머리를 끄덕여 주는너는 참 바보다.바보라고 불러도 화내지 않고씨익 웃어 버리고 마는 너는 정말 정말 바보다.그럼 난 뭐냐?그런 네가 좋아서 그림자처럼네 뒤를 졸졸 따라다니는나는?② 작품 선정이유▶『오이대왕』이 책을 재량활동, 읽기 시간을 통해 읽어줌으로서 시 창작을 위한 자료로 활용한 것이다. 이 작품에 등장하는 거짓말은 평소 아이들이 생활에서 경험할 수 있는 어른들의 모습과 비슷한 점이 많아서 흥미를 가지고 ‘어른들의 거짓말’의 상황에 쉽게 몰 입 할 수 있다. 또한 책의 내용 자체가 주인공의 비판적인 생각을 거리낌 없이 표현하고 있기 때문에 이를 통해 아이들도 자연스럽게 자신의 생각을 자유롭게 표현 할 수 있게 된다.▶ 6학년 2학기 1단원 말하기ㆍ듣기 시간에 감상했던 시를 차용하면서 흥미를 가지고 참여 할 수 있게 하였다. 또한 한번 학습했던 시를 활용해서 다른 새로운 작품보다 친근감을 느낄 수 있으며 시가 산문화되어 문장이 길어지는 것을 절제할 수 있도록 도와주고 있다.③ 작품 활용 방안 및 발문교수 - 학습 활동교수 활동학습 활동◈ 동기 유발 및 창작 과제 인식▷ 에서 가장 흥미로웠던 장면 이야기 해 보기- 오이대왕을 읽으면서 어떤 장면이 가장 기억에 남는 장면에는 어떤 것이 있나요?▷ 창작 과제 확인하기- 오이대왕이 처음 등장하는 장면이요.- 저도요. 그 때 오이대왕은 황금왕관을 쓰고 발톱에 빨간색 매니큐어도 칠하고 있었어요.◈ 시적 상황에 참여와 몰입- 오이대왕은 어떤 거짓말을 했어요?- 그래서 아빠가 속았어요? 안 속았어요?- 그것 때문에 어떻게 되었죠?- 그때 아빠가 어떻게 느꼈나요?-그래요. 아빠가 바보처럼 느껴진 사람도 있고, 구미오리가 나쁘다고 생각한 사람도 있을 거예요. 자, 그러면 우리 주변에서 거짓말 때문에 생긴 이야기를 해볼까요? 드라마나, 신문, 방송 또는 자기 경험을 이야의 주인공은 누구였죠?- 동생 교실에 간 오빠는 어떤 기분이었을까요?- 왜 동생이 미웠을까요?- 그럼 동생은 오빠한테 어떤 감정을 들었을까요?- 학교에서 마치고 집으로 돌아가니 동생은 뭘 하고 있었어요?- 그래서 오빠가 동생을 혼냈어요?- 오빠는 왜 동생을 안 혼내고, 이불을 덮어줬을까요?- 모두 시를 잘 읽었네요.- 그러면 여러분도 이 시에 나오는 오빠와 비슷한 경험을 한 적이 있나요?-그럼, 오빠나 동생이랑 싸운 적은요?- 2학년 여동생이 있는 오빠였어요.- 애들이 다 쳐다보니깐 창피했을 것 같아요.- 동생이 미웠을 것 같아요.- 동생이 구구단을 못 외워서 담임선생님한테 끌려갔으니까요.- 엄청 미안했을 거예요.- 아니예요. 오빠가 소리 질러서 미웠을 거예요.- 싱글벙글 놀고 있었어요.- 맞아요. 그러다가 밥 먹고 자버렸어요.- 아니요. 오히려 동생이 자는 것을 보고 이불을 덮어줬어요.- 참 착한 오빠인 것 같아요. 우리오빠 같았으면 엄청 혼냈을 텐데..- 동생보다 구구단이 더 밉다고 했어요.- 밉지만 그래도 동생이잖아요. 추운데 이불을 안 덮고 자면 감기 걸릴지도 모르잖아요.- 동생한테 공부를 가르쳐 주는데 잘 못해서 화가 났던 적이 있어요.- 저는 작년에 동생처럼 구구단을 잘 못해서 선생님한테 혼난 적이 있어요.- 어제도 싸웠어요. 동생이 제 책상을 어지럽혀 놓아서 혼냈어요. 그런데 한 시간 후에 바로 화해했어요.- 저는 형하고 장난치다가 많이 싸워요.- 저희 집에는 컴퓨터 때문에 항상 싸워요. 서로 컴퓨터 게임하겠다고 싸우거든요.◈ 인물의 마음을 생각하며 시 읽기- 모두 잘 대답했어요. 여러분도 이 시의 주인공처럼 동생이나 형, 언니 때문에 속상했던 적이 있네요. 그러면 우리 이 시의 주인공의 마음을 생각하면서 다시 한번 시를 읽어볼까요?▷ 시 낭독하기◈ 인물의 마음을 알고 시를 읽었을 때의 좋은 점 알기- 이 시를 수업 시작할 때 읽었을 때와 방금 읽었을 때 어떤 차이점이 있었어요?- 그렇죠. 시를 읽을 때 시 속 인물의 마음이 되어 읽으면 시를 더 시락

교육학| 2007.07.16| 29페이지| 3,000원| 조회(670)

동시창작, 동시감상, 동시감상수업, 동시창작수업, 동시를활용한수업

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[교육학]학급경영

내가 담임이 된다면... 이렇게 하겠다!초등학교 담임으로서의 가상의 시나리오울주군 언양읍에 있는 ‘반천초등학교’6학년 1반 (천왕성1반)학생수 : 14명(男8명, 女6명)어디에 위치하고 있는가우리 학교는 울주군 언양읍에 있는 ‘반천초등학교‘이다. 지리적으로 울산광역시에 속하여 있지만 시내에서 차를 타고 30~40분은 나와야 나타나는 지역이다. 울산으로 들어가기 위해서 는 언양 인터체인지를 지나야 하기 때문에 하루에도 많은 차량들이 우리 고장을 거쳐 간다.우리 지역에 대해서 이야기 해보자면, 가장 유명한 것으로 불고기와 자수정 동굴, 반구대 암각화 등을 들 수 있다. 우리고장의 불고기는 TV에도 여러 번 방영 되었고 사람들의 입소문을 타면서 울산사람들 뿐만 아니라 부산, 포항, 경주에서도 찾아 올 만큼 유명하다. 또 언양하면 자수정동굴을 제일 먼저 떠올릴 만큼 자수정동굴은 유명한데, 여름철에 찾아가보면 동굴 안이 시원하고 형형색색의 자수정들을 볼 수 있다. 또 최근에는 놀이기구들까지 생겨서 주말이면 가족단위의 관광객들이 많이 찾아온다. 우리 학교에서도 이곳으로 자주 소풍을 가곤 한다. 반구대 암각화는 선사시대에 돌에 그려진 그림으로 현재는 물에 잠겨 있지만 그림을 재현해 놓은 것을 보기 위하여 많은 사람들이 찾아오고 있다.↑ 자수정 동굴 ↑ 반구대 암각화언양에서는 5일장이 서는데, 끝자리가 1일, 6일 중심으로 장이 선다. 이 장은 꽤 큰 규모로 울산 시내 사람들이 와서 과일이나 농산물 같은 것 들을 사가지고 가기도 한다. 이 시장은 우리고장 아이들에게 다양한 경험을 가능하게 해준다.전체적으로 인구수가 많지 않기 때문에 우리 고장 전체의 학교 수 또한 그렇게 많지 않으면 학교 별 학생수도 다른 도시의 학교에 비해 적은 편이다. 총 학교의 수는 9개인데 고등학교가 2개, 중학교가 3개, 초등학교가 4개이다. 우리 학교는 이 4개의 초등학교 중에 하나이다.우리 학교의 주위 환경을 보면 학교 뒤에는 산이 있고 앞에는 작은 아파트 단지가 들어 와 있다. 그래서 우리 학아동이다. 체육시간을 싫어하고 움직이고 활동하는 것을 별로 좋아하지 않는다. 소아비만은 성인보다 더 많은 문제를 가지고 있다고 한다. 따라서 진환이의 비만 문제를 얼른 해결해야 한다. 조만간 진환이의 부모님을 만나 해결책을 함께 상의해 봐야겠다.컴퓨터게임을 너무 좋아하는 것이 문제이다.8번 서여명우리학교의 축구대표선수로 축구를 상당히 좋아한다.늘 필립이와 함께 붙어 다녀서 둘이는 전교에서 소문난 단짝이다.성격은 남자답고 털털하다.장래희망은 축구선수인데 부모님은 운동을 그만하고 일반 회사원이 되기를 원하신다.9번 진어진요즘 아이들이 말하는 ‘얼짱’이다.얼굴도 예쁘고 사교성도 좋아서 주위에는 항상 친구가 많다. 항상 웃고 있어 보기만 해도 기분이 좋아지는 아이이다.장래희망은 연예인이 되는 것이다.10번 김채린사진 찍는 것을 좋아한다.책 읽기도 좋아하고 글을 쓰는 것도 좋아한다. 그래서 장래에 글을 쓰는 작가가 되고 싶어 한다.우리 도에서 하는 글짓기 대회에 나가서 우수상을 받기도 하였다.성격은 차분하고 항상 조용 조용하다.11번 신새봄아버지가 교통사고로 돌아가셔서 엄마와 동생과 살고 있는 편부모 가정이다. 3학년인 동생과 늘 함께 등교하면서 항상 동생을 챙겨주는 착한 언니이다.학교를 마치고는 어머니 가게에 가서 일을 돕는다.다른 친구들에 비해 힘들어도 늘 웃음을 잃지 않는다.12번 이진희책 읽는 것을 좋아해서 가방에 항상 책을 들고 다닌다. 성격은 차분하고 조용하다.옆 반 선생님이 아버지이라서 늘 아버지와 함께 등교한다. 아버지는 아이가 너무 조용하고 차분해서 걱정이라고 하신다.13번 김은수늘 씩씩한 은수는 수업시간에도 적극적이다. 발표도 잘하고 매사에 활달하다.운동회, 학예회 때 앞장서는 우리 반의 오락부장이다.장래희망은 개그맨이다.14번 로사아버지가 영국인이고 어머니가 한국인인 혼혈아이다. 아버지가 교환교수로 오시면서 어머니를 만났다고 한다. 어렸을 때부터 우리나라에서 자라서 언어나 생활하는 데 큰 어려움은 없다.또래에 비해서 성숙한 편이며 친구들과 선생님에게과를 높여야 한다. 다른 한편으로 교사는 학급의 비공식 조직에도 관심을 기울이며 학생들에게 친절하고 지원적인 분위기를 조성하여 개개인의 사회 심리적 욕구를 충족시키고, 불만을 배출할 수 있는 기회도 제공하여 원만한 인간관계를 유지하도록 함으로써 학급경영의 능률을 높여야 한다. 특히 학급에서의 인간관계는 그 자체가 교육적 의의가 있을뿐더러, 학습과정에 영향을 주어 학습효과를 좌우하므로 대단히 중요하다. 학급내의 인간관계는 소속감, 응집력, 시기, 교우관계, 학생간의 지도체제, 풍토 등과 관련된 학급의 심리적 환경에 영향을 준다. 이러한 측면은 그간의 학급경영이 공식조직과 물리적 환경 등에만 주로 관심을 기울여 왔기 때문에 소홀히 취급되어온 부분으로, 학급경영에서 공식조직의 측면 못지않게 중요하다. 학급경영에서 중요시해야 할 것은 학생들의 동기유발과 그에 따른 자발적 협력이며, 이것은 바로 학급의 심리적 환경에 의해 크게 영향을 받는다. 교사는 교육목표달성에 도움이 되는 학급의 심리적 환경을 조성할 수 있도록 지도성을 발휘해야한다. 학급경영자의 지도성 유형은 전통적으로 자유방임형, 전제형, 민주형으로 구분하고 있으나 지도성의 두 가지 차원에 따라 다양한 구분을 할 수 있을 것이다. 그러나 교사는 지도성의 두 가지 측면인 과업중심의 효과성차원과 인간관계중심의 능률성 차원을 동시에 고려하여 학급경영자로서의 역할을 수행해야만 한다. 학급경영이 최대의 성과를 거두기 위해서는 하급경영자인 교사가 학급경영에 대한 올바른 이해와 기술을 가지고 있어야 한다. 우선 교사는 학급경영이 어디까지나 교육목표를 설정하고 그것의 달성을 위해 도와주는 봉사활동이라는 사실을 늘 염두에 두어야 한다. 그리고 교사가 어떤 인간관 또는 경영관을 가지고 학급경영에 임하느냐에 따라 그 방법과 효능이 전혀 달라진다는 점을 고려하여, 학급경영자로서의 교사는 학생들의 잠재적인 성장가능성을 믿고, 이를 계발하는데 도움을 주어 교육목표를 잘 달성할 수 있도록 도와주는 조력자라는 사실을 자각하여야 한다.교육은 다. [규칙3, 이야기하고 있는 동안 교사나 다른 학생을 방해하지 말라] 이 규칙은 큰소리로 부르거나 수업도중의 방해를 막을 수 있을 것이다. 또한 학생들이 의견을 말하고 질문하는 방법을 가르쳐 줄 수 있다.(예=손을 들고 호명할 때까지 기다린다) [규칙4,다른 사람을 때리거나 아프게 하지 말라] 아프게 한다는 말의 뜻이 무엇인지 설명해 주는 것이 좋다. 예를 들면 욕하는 것도 여기에 포함된다. 이 규칙은 교사가 그러한 행동을 용납하지 않을 것이라는 의미를 주고 있다. [규칙5, 모든 학교규칙에 따라야 한다] 이 규칙은 학교규칙은 학급 내에서도 적용된다는 사실을 학생들에게 상기시켜준다.모든 사회에는 규칙과 법칙이 존재한다. 규칙이 없다면 사회는 혼란스러워 지고 어느 것이 옳고, 그른지에 대한 판단이 불분명 해 질 것이다.마찬가지로 학교에서도 규칙이 존재하며 학급 내에서도 규칙이 존재한다. 학급에서의 규칙은 이미 정해져 있는 것이 아니라 교사와 아동의 합의에 의해 이루어진다. 따라서 올바른 학급규칙을 정해서 함께 지켜가는 일은 중요하다.반장선거학교는 지식의 함양과 함께 민주적인 태도와 습관을 형성하고 올바른 민주시민의식을 심어주며 장차 사회에 나아가 바람직한 민주시민으로 생활하도록 하는데 목적이 있다. 학생회 활동은 학교내외의 자주적 공동체 생활의 총체로서 민주적 인간 형성에 큰 역할을 하며 특히 학급 내에서는 반장 부반장 등 학급임원 선출 방법을 통해 민주 시민으로서의 기본 자세를 배울 수 있다. 직접선거를 통해 정 부반장을 선출하게 될 때 우선 학생들 스스로 투표권을 행사하고 직접 자신들의 대표자를 선출함에 따라 학급의 주인으로서 자부심과 긍지를 갖고 학급 운영에 적극 참여하게 된다. 또한 올바른 투표권의 행사는 민주적인 의사표시, 다수결에 의한 의견존중의 태도를 익히며, 직접 참여하는 과정은 민주주의를 학급현상에서 몸소 실천하는 계기가 되고, 대표자에 대한 올바른 인식을 갖게 한다.부반장 선거는 보통 3월 중순이나 말경에 하게 되는데 이때까지 임시 반장이 가 꼭 필요하다. 학급회의 시간에는 지난 한 학기 동안의 학급생활전반을 반성하고 모듬별 혹은 부서별 활동을 점검하며 고쳐야할 점과 2학기에 하고 싶은 일에 대해 생각해 보도록 한다.또 방학을 앞두고 방학 중의 생활수칙을 작성하고 방학 중 학습계획과 놀이, 기타 활동에 대한 계획을 마련하도록 한다. 이와 함께 시험위주의 학교생활 속에서는 함께 어우러지고 친밀하게 느낄 수 있는 기회가 적기 때문에 한 학기를 마치면서 그 동안의 생활을 반성하며 새 학기를 준비하는 종합발표회 성격의 학급잔치를 마련하는 것도 해볼만하다. 마무리 잔치는 학급회의 시간을 이용 공동으로 할 수 있는 놀이를 하거나 주말에 뒤뜰야영을 통해 공동체 의식을 길러주는 것도 좋은 방법이다. 마무리 잔치에서 해볼만한 놀이로는 모듬별 장기자랑이나 촌극공연, 노래가사 바꿔 부르기 등 다양한 놀이를 실시할 수 있으며 학급의 특성에 따라 적당한 놀이나 게임을 하도록 한다.또 수업시간 중에 교사의 주도로 해볼만한 것으로는 학급 야사 쓰기, 올해의 인물선정하기, 상상 일기 쓰기 등을 해보는 것도 의미 있는 일이 될 것이다. 학급 야사 쓰기는 한 학기 동안의 학교생활을 되돌아보며 가장 기억에 남았던 일에 대해 자세히 쓰도록 하는 것으로 이것을 걷은 뒤 의미 있는 작품을 뽑아 발표시키고 그 사건에 관해 토론해 보는 것도 바람직하다. 이 같은 야사 쓰기를 통해 교사가 전혀 모르고 있던 학급내의 심각한 문제를 알게 되는 수도 있다. 올해의 인물 선정하기는 학급친구, 교사, 사회적 인물들을 총망라하여 그 중에서 올해의 인물을 뽑게 한 후 그 이유와 함께 발표하도록 한다. 상상 일기 쓰기는 원시시대, 10년 후, 미래시대 등의 어느 날을 상상하여 그날의 일기를 쓰는 것으로 학생들이 일반적으로 생활일기를 쓰는 것은 재미없어 하지만 상상일기는 주위친구와 선생님을 등장시켜가며 재미있는 얘기를 만들어 낸다.뒤뜰야영은 공동체적인 사고와 생활을 배우고 익히도록 하는 계기가 되며 심신의 단련뿐 아니라 서로를 깊이 이해하고 협동심과 동지다.

교육학| 2007.07.16| 29페이지| 2,000원| 조회(584)

학급경영, 초등학급경영, 학급규칙, 가상학급경영, 초등담임

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[교육학]영국의특별활동 평가B괜찮아요

Ⅰ.영국의 초ㆍ중등 교육과정외국의 특별활동 편성?운영은 해당 국가마다 독특한 문화와 배경 때문에 그 양상을 일정한 틀을 통해서 분석하는 것이 사실상 어렵다. 그러나 이런 외국의 사례는 우리나라 특별활동에 시사점을 제공한다는데 의미가 있다. 영국의 특별활동교육과정을 알아보기 위해 영국의 초ㆍ중등 교육과정을 간단히 살펴보고 학교의 실시 상황 사례중심으로 영국의 특별활동을 조사해보았다.영국은 1988년 교육개혁법을 제정하고 이에 기초하여 국가교육과정(NC : National Curriculum)을 도입하였다.국가교육과정을 도입한 기본 목적은 국가수준에서 학습내용 및 성취수준에 대한 기준을 제시해 줌으로써 전체적인 교육의 질을 향상시키는 데에 있다. 이와 같은 새로운 교육과정 제도를 도입하게 된 배경에는 기존의 제도, 즉 교육과정의 결정권한을 단위학교나 교사에게 부여했던 전통적인 제도에 대한 정부의 불만이 깔려있는데, 그 불만의 요지는 일부의 학교들이 사회에서 필요로 하는 인력을 제대로 양성하여 공급하지 못하고 있다는 것이다. 특히 정부는 기존의 교육이 학생의 자유와 흥미를 지나치게 강조함으로써 읽기, 쓰기, 셈하기 등 기본 능력에 대한 훈련이 충분히 이루어지지 않고 있다는 점과 많은 학생들이 수학, 과학, 외국어 등 국가 발전을 위해서는 필요하지만 어려운 과목들을 학생들이 기피한다는 점을 중요한 문제로 간주하였다.정부는 이와 같은 교육의 문제점을 개선하기 위해서는 교육의 질에 대한 국가수준의 통제가 요구된다고 보았으며, 이것을 가능하게 하기 위한 것이 곧 국가교육과정 제도라고 볼 수 있다. 국가교육과정 제도는 한편으로 학생들이 학습해야 할 내용과 도달해야 할 성취 수준을 과목별로 표준화하여 제시하고 있으며, 다른 한편으로 일정 단계마다 학생들의 성취도를 국가수준의 평가를 통해 확인하도록 하고 있는데, 이를 통해 개개 학생 및 각 학교 사이의 성취도에 대한 상호비교가 가능하게 되었다. 이와 같은 성취도의 비교는 학생 및 학교의 경쟁을 유발하게 되며, 정부는 이러한 자 조치들이 함께 강구된 한 학교의 교육과정을 말한다. 여기서 기초교육과정은 국가 교육과정과 종교 교육으로 구분된다. 따라서 종교교육 또한 교육법에 의해 필수교과로 선정되어 있는 것이다. 국가 교육과정은 영어, 웨일즈어, 수학, 과학 등의 중핵교과와 기타 기본교과로 구분된다. 교과내용은 국가 교과 훈령 형식으로 규정되며 공통필수조건, 학습프로그램, 성취목표로 구성되어 있다.Ⅱ.영국의 특별활동 교육과정특별활동 실시의 근거와 배경영국의 경우 전통적으로 학교가 수행하는 교육행위는 학교나 교사의 자율성과 전문성을 최대한 존중해 주는 입장을 취해 왔으며, 따라서 1988년 법이 발효되기 이전까지만 하더라도 국가 교육과정이라는 것이 존재하지 않았다. 이렇게 국가 교육과정이라는 것도 제대로 정비되지 않은 상황에서 중앙정부가 국가 교육과정 이 외의 학교활동-“특별활동”-에까지 관심을 가진다는 것은 도저히 엄두도 낼 수가 없다. 따라서 많은 학교들이 특별활동을 실시하고 있지만, 이것은 정부의 지원이나 간섭이 전혀 없는 학교와 교사의 순수한 자율적인 취미활동 차원에서 이루어지고 있다고 할 수 있다.그러나 노동당 집권 2기(2002년)에 들어서면서 이 교육정책의 패러다임이 “학교를 커뮤니티의 중심으로”라는 슬로건 하에 드라마틱하게 변하기 시작한다. 2005년 9월 교육부가 발표한 ‘학교의 역할 확대 : 모든 학습자를 위한 기회의 제공(“Extended Schools : access to opportunities for all: A prospectus”)에 의하면, 2010년 중기 목표전략으로 비전을 제시하고 있는데, 학교가 다음과 같은 역할을 수행해야 한다는 것이다.○학습지원(study support)○아동보호(child care)○스포츠와 예술에 대한 기회 제공(access to sports and arts)○지역사회를 위한 ICT 제공(ICT provision for the community)○가정 지원(family support)○학부모 참여(parental involveme계획이다.또 하나의 흐름으로 ‘2002년 교육법’ 제27조와 28조에서는 학교시설을 지역사회에 개방할 수 있는 권한을 각 학교의 학교운영위원회에 준다고 명시하고 있다. 이것은 학교를 ‘지역사회에 개방’한다는 의미가 있지만, 직설적으로 표현하면 공립학교가 ‘비지니스’를 할 수 있도록 법적 길을 터 준 셈이다. 또한 2004년 말에 각 학교에 “학교조직 개편령(school workforce remodelling)”을 제시하여, 학교 내 직원들의 업무 분장을 재편성하도록 권고하고 있다.이러한 모든 상황을 감안하면, 학교는 장차 학생을 대상으로 하는 ‘수업행위’ 뿐만 아니라 지역주민을 포함하는 총제적인 커뮤니티 형성의 중추적인 역할을 해야만 한다. 이러한 커뮤니티 형성에 따른 학교의 역할 확대는 필연적으로 “특별활동”의 형태나 양상을 현행보다는 훨씬 광범위하게 제공해야 할 것으로 보인다. 이것이 영국의 현 정부가 추진하고 있는 학교 중심 지역사회 구축(Community Centred School)의 청사진이다.이상의 내용과 관련하여 현재 영국의 특별활동 관련 상황은 대체로 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 영국 학교에서의 특별활동은 활성화 되어 있다. 둘째, 영국 정부(교육부나 지방교육청)는 각급 학교의 특별활동에 대한 법령이나 가이드라인을 정해 두고 있지 않다. 셋째, 극단적인 경우 해당 학교에서 특별활동을 실시하지 않는 것으로 결정하게 되면 전혀 실시하지 않아도 된다. 즉 특별활동 실시 여부에 대한 법령상의 제재를 전혀 받지 않는다. 넷째, 특별활동은 실시하지 않아도 되지만, 특별활동을 실시하는 학교는 정부로부터 다양한 수혜를 받게 된다.특별활동의 내용특별활동이란 영어에서는 Extra curricular, After school club, after school activities, Out of school activities, extended school activities 등으로 불리며, 방과 후 학교에서 하는 클럽활동을 일반적으로 extra curricu서 일을 거들어 준다든가 하는 등의 봉사활동은 특별활동(extra curricular)에 포함되지 않으며, 학교 외 활동(out of school activities)에 속한다. 이러한 봉사활동은 학생 개인이 찾아서 하는 일이며 학교는 적극적으로 관여하지 않는다. 물론 학교에서는 학생들이 학교 밖에서 봉사활동을 하도록 권장하기도 하고, 봉사활동에 참가하고자 하는 학생에게 현장에서 주의해야 할 사항을 가르치기도 한다.따라서 이하에서 논의되는 영국의 특별활동은 ‘학교시설 내에서 점심시간과 방과 후 시간에 이루어지는 학생들의 클럽활동’을 의미한다. 영국 학교에서 이루어지는 특별활동의 내용은 스포츠, 음악, 댄스, 드라마, 미술, 공예, 장기(chess), 응급처치, 외국어, 박물관 갤러리 탐방, 봉사활동, 비즈니스 등이며 정해진 한계는 없다. 물론 이러한 특별활동을 실시하지 않는 학교는 전혀 하지 않으며, 특별활동을 적극적으로 실시하는 학교는 매일 방과 후 시간이나 점심시간에 운영하게 된다. 물론 운영되는 클럽의 종류와 수는 학교마다 다르고 계절에 따라 상당히 차이가 있기 때문에 특별활동의 내용을 정확히 파악하기가 힘들다.특별활동의 지도는 현재로서는 모두 교사가 담당하고 있지만, 앞으로는 정부의 예산이 확충되면 외부전문가의 활용이 늘어날 것으로 전망된다. 특별활동을 방과 후 교육활동으로 운영하는 경우 비용은 학교가 부담하며, 음악이나 드라마와 같은 경우는 학부모가 일부 부담하기도 한다. 특별활동에 대한 학생들의 참여는 자신의 선택에 달려 있으며, 주로 학교의 시설을 활용하며 필요한 경우 외부의 시설을 활용하기도 한다.특별활동의 평가영국에서 특별활동의 교육 결과에 대한 평가는 현재는 실시하지 않고 있지만, 앞으로 국가 차원에서 특별활동이 활성화되게 될 경우에는 평가도 이루어질 것으로 보인다. 특히 현재에도 대학 진학 지원서에 교사의 추천서를 작성하는 부분이 있는데, 여기에 교사가 학업성취도의 기록 외에 학생의 학습배경이나 특별활동을 언급하는 경우도 있으며, 이것의 반원의 고용주로서 임용, 해고, 업무평가, 임금조정권 등의 권한을 가지고 있다. 둘째, 학교의 예산은 학생 1인당 연간 약 3000파운드(600만원 정도)로 학생 수에 비례하여 지급된다. 셋째, 학교의 선택권은 학부모에게 주어져 있다. 넷째, 학교의 특별활동을 장려하기 위한 비용은 다양한 주체들이 제공하고 있으며, 또한 정부도 다양한 통로를 통해 자금을 ‘흘려보내고’ 있다.학부모는 학교를 선택할 때, 학교 간 우열을 판단하는 중요한 변수 중의 하나로 특별활동이 얼마나 활성화 되어 있는가를 알아본다. 특별활동이 활성화 된다는 것은 크게 두 가지를 의미한다. 하나는 학교나 교사의 교육적 열의가 얼마나 열성적인가를 보여주며, 또 다른 하나는 아이들이 학교생활을 얼마나 즐겁게 하는가 하는 것이다. 결국 학부모가 해당 학교를 선택하게 되면 학교의 재정수입은 늘어나지만, 반대로 정원이 미달되면 수입은 삭감된다. 따라서 모든 학교는 가능한 한 특별활동을 활성화 하고자 한다. 이러한 “학교 수입과 특별활동간의 상관관계” 가설을 입증할 수 있는 사례로 학교운영비가 전액 학생의 수업료로 운영되는 사립학교의 경우 특별활동은 공립학교에 비해 훨씬 더 활성화 되어 있음을 알 수 있다.또한 능력있는 교장은 열심히 뛰어다니면서 자금을 모으고, 보다 많은 자금을 확보하여 학교의 시설에도 투자하고, 교사들도 격려하고 특별활동이 더욱 활성화 되면 당연히 교장의 역량은 높이 평가되고 학운위는 교장의 임금을 상향 조정하게 된다. 반대로 무능한 교장은 학운위가 ‘권고사직’시킬 수도 있다.학교는 교사에게 특별활동을 강제하지 않는다. 하지만 특별활동의 클럽을 운영하고자 하는 교사에게는 적극적으로 지원한다. 이러한 자발적 풍토에서 본다면 교사가 특별활동을 운영하고자 하는 동기는 순수한 교사라는 직업인으로서의 헌신과 자아성취 또는 즐거움의 창조행위라고 볼 수 있다. 이러한 것 이외에 어떤 다른 동기가 있는지 제도적인 측면에서 찾는다면 열성적인 교사에 대한 임금(호봉) 인상이라든가, 경험의 축적이라든가 라고)

교육학| 2007.07.16| 8페이지| 1,500원| 조회(531)

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[교육학]ADHD조사 및 조별토론

-특수아동의 이해와 지도-‘ADHD’ 조사 및 조별토론담당교수 : 김윤옥 교수님과 목 명 : 특수아동의 이해와 지도학 과 : 사회과교육A제 출 자 : 20030305 인동영 20040301 김수강20040315 김영란 20040326 장윤미20040331 채성현제 출 일 : 2007.06.02.(토)주의력 결핍?과잉행동 장애 (ADHD)아동의 이해 및 지도내 용 목 차Ⅰ. 토론내용과 조별발표내용1. 교과서 장애관련 내용분석을 통한 통합교육방법(3주)2. 사례를 중심으로 한 통합학급관리 방법(9주)Ⅱ. ADHD에 대해서1. 들어가는 말2. 주의력 결핍?과잉행동 장애란?3. ADHD 아동의 특성4. ADHD 아동 왜 문제인가?5. ADHD 아동 왜 그럴까?6. ADHD 아동 어떻게 알 수 있을까?7. 주의력 결핍 과잉행동 장애아동의 사례와 진단8. 어떻게 ADHD 아동을 도와야 할까?9. ADHD 아동을 어떻게 상담하나요?Ⅲ. 과제를 끝내며1. 소감2. 참고문헌3. 관련 인터넷 Site4. 참고기사5. ppt자료(첨부)Ⅰ. 토론내용과 조별발표내용1. 교과서 장애관련 내용분석을 통한 통합교육방법 (3주차)? 교과서 제재 분석 ?1. 제재생활의 길잡이 4-15. 우리는 정다운 친구[참다운 친구]고려 공민왕 때, 왕은 신돈을 믿고 나라 일을 맡겼으나 그는 왕의 명령이라고 하며 나라 일을 자기 마음대로 하였다. 이를 못 마땅하게 생각한 이원령은 옳지 못한 점을 지적하였고 신돈은 크게 노하여 그와 그의 가족을 해치려고 하였다. 그래서 이원령은 친구 최원도를 찾아 갔으나 최원도는 이원령을 알지 못하는 사람이라고 내쫒으라고 한다. 밤이 깊어져 최원도는 이원령을 찾아와 많은 사람들 앞에서 알으체하면 둘 다 모두 신돈에게 붙잡힐 것이라 그리했다 말하며 4년간 그의 가족을 잘 보살펴 주었다. 결국 신돈의 죄가 낱낱이 밝혀져 죽음을 당하게 되고 이원령은 다시 개성으로 돌아왔다.2. 제재 선정이유학교에서 직접적으로 겪고 있는 ADHD아동들의 가장 큰 문제점이 바로 또래친구들과의 문제라, 우울감, 좌절감과 같은 정서적 문제나, 학습 부진을 변화시키는 데는 약물치료가 별로 효과적이지 못할 수 있으며 교육적 행동수정 방안이 병행 되어야 함.≪ 우리는 ADHD 아동을 학교에서 어떻게 효과적으로 지도할 수 있을까? ≫① ADHD아동에게 효과적인 학급환경 조성가능한 한 시각적인 자극을 줄이고 학급환경을 정돈해서 주의산만한 요인을 제거한다ADHD 아동의 좌석은 되도록 자극이 적은 조용한 곳, 앞자리 또는 교사 가까이에 배치한다주변에 태도가 좋은 학생들 을 앉힌다② ADHD 아동의 행동을 지도하기 위한 방법ADHD 아동이 학급 내에서 수행할 목표행동을 구체적으로 정한다.목표행동은 난이도에 따라 단계화하고, 가장 쉬운 수준부터 수행하도록 격려한다아동의 행동을 지속적으로 관찰하고 목표행동을 보일 때 적극적으로 격려하고 칭찬한다아동 스스로 목표행동을 관찰 평가하게 하고 자기효능감을 증진시킨다.학교에서의 행동이 일상생활에서도 연장될 수 있도록 부모님과 가족의 노력도 필요하다③ 행동 수정을 위한 구체적인 방안▷충동성을 조절 - ‘충동 목록 만들기’‘나의 충동행동 목록’이란 제목 아래 오늘 자신이 한 충동행동을 기록하면서 하루의 자신의 행동을 되돌아보고 반성할 수 있는 기회를 갖는다.▷산만함 조절 - ‘동상놀이’처음부터 ADHD 아동들이 오랫동안 제자리를 지키는 것은 들기 때문에 조금씩 시간을늘려가면서 동상놀이를 한다. 처음에는 몇 분 동안만 ‘너는 지금 마법에 걸려서ΟΟ동상이 됐는데 선생님이 머리를 쓰다듬어 줘야 동상의 마법이 풀려서 다시 움직일 수 있어.’하면서 놀이를 한다.▷공동생활을 하는 데 필요한 기본규칙먼저 기본적인 규칙을 정할 때 이때 ADHD 아동도 꼭 참여해서 정해 하도록한다. 그리고 이때 ADHD 아동도 학급규칙을 일관성 있게 따르도록 해야 한다▷수업 시간의 주의 집중다른 학생보다 작은 단위로 과제를 나누어 주고, 과제를 단순화하여 제시해야 한다 그리고 과제의 양과 시간을 ADHD 아동의 속도에 맞추어서 제시하고 결과를 수시로 점검하고, 즉각적인어할 것 같아.소란스러운 다른 학생들에게도 활용할 수 있을 것 같애.동영 : 학급생활은 혼자 하는 것이 아니라 여러사람이 함께 하는 공동생활이잖아. 그래서 공동생활을 하는 데 필요한 기본규칙이 필요할텐데 ADHD 아동이라고 해서 이를 따 르지 않을 수도 없고, 따르게 하기도 힘들 것 같고, 어떻게 하면 좋을까?성현 : 먼저 기본적인 규칙을 정할 때 전체 학급 구성원들이 함께 하잖아. 이때 ADHD 아 동도 꼭 참여해서 정해야 해. 그리고 이때 ADHD 아동도 학급규칙을 일과성있게 따르도록 해야해.예를 들면, 수업 중에 질문을 하거나 화장실을 가고자 할 때 먼저 불쑥 말을 꺼내지 않고 손을 들어 허락 받도록 하는거야.자신 마음대로 행동하지 못하게 함께 정한 규칙을 지키도록 권장하는 거지.윤미 : ADHD 아동의 주요한 특징 중의 하나는 주의 집중이 어렵다는 것인데 교사가 수업 시간에 ADHD 아동의 주의 집중을 획득할 수 있는 방법에는 무엇이 있을까?영란 : 다른 학생보다 작은 단위로 과제를 나누어 주고, 과제를 단순화하여 제시해야 한다 고 봐. 너무 복잡하면 ADHD 아동은 해내기가 힘들잖아.성현 : 그리고 과제의 양과 시간을 ADHD 아동의 속도에 맞추어서 제시해야 해. 또 결과를 수시로 점검하고, 즉각적인 피드백을 주는 것이 중요해.수강 : 또 교과서뿐만 아니라 시청각 보조 자료나 조작 가능한 자료 등이 흥미를 끌 수 있 고 수업 내용이 효과적으로 전달될 수 있도록 다양한 자료를 준비하는 것이 좋을 것 같애.이 외에 교사는 효과적인 학급운영을 위해 어떻게 ADHD 아동을 지도해야 할까?동영 : 가급적 변화를 줄여야 할 것 같아. 학급환경과 같은 물리적인 부분과 학급규칙의 경 우에도. 익숙해진 규칙이나 환경이 변화되면 ADHD 아동이 혼란스러워지고 다시 적 응하는데 많은 시간이 걸리므로 한번 정한 것은 그대로 유지하는 것이 좋을 것 같 아.성현 : 교사는 ADHD 아동에게 어떠한 지시를 할 때에는 눈을 마주보면서 짧고 명화하게 지시해야 해. 그래서 한번에 한 없었다. 동생이 태어나기 전에는 온 가족의 사랑을 대상아동이 독차지하였다. 그러다가 동생이 태어나면서 가족의 관심과 사랑을 동생에게 빼앗기게 되면서 동생을 지나치게 미워하고 동생을 과격하게 때리는 등 문제 행동이 심하게 나타났다.철수는 초등학교 입학부터 학교에서 여러 가지 문제점들을 보였다. 학업 수행, 과제 끝내기, 충동성과 교사와의 갈등은 철수에게는 끊임없이 문제가 되어 왔다. 그의 학습은 보통 “혼란스럽게 흩뜨려졌다”고 묘사되어진다. 그는 학습 자료를 이해하기에 어려움이 있고, 집단 활동에 참가하는 데 문제가 있다. 그는 교사의 지시 사항을 수행하고 과제와 학업에 필요한 자료들을 정리 조직화하는데 어려움이 있다.담임 교사는 그가 주의 산만하고, 주의 집중 시간이 짧으며, 특히 수학과 읽기 교과 과목과 자기 차례를 기다리는 것이 어렵다고 보고했다. 철수는 주의 집중력이 부족하며, 충동적이고, 쉽게 좌절한다. 또한 그는 또래에게 자주 분노를 폭발적으로 터트리고, 자주 다른 사람을 방해하며, 다른 사람이 말할 때 잘 듣지 않는다. 혼자 말로 욕설을 잘하며 반항적이고 부정적인 말을 많이 사용한다. 친구들에게 공격적이고, 수업 시간에 학습에 관계되는 과제이외의 활동에 몰입하여 과제를 끝까지 해내는 일이 거의 없다. 어휘력이나 사고력은 양호하나 기초학력이 부족하고 학습에 집중을 하지 않기 때문에 학업성취도는 거의 하위이다.2) 무엇이, 왜 문제인가철수가 보이는 개선되어질 필요가 있는 여러 행동들은 그 자신이나 가족, 학급에 부정적 영향을 주고 있었다. 특히 그의 문제행동은 그 자신에게 가장 해를 끼치고 있었는데, 학급에서 잘 적응하지 못하는 등 또래 아이들과의 사이가 악화되어갔으며 학업성취도도 현저히 떨어졌기 때문이다. 그리고 충동적인 분노와 좌절감으로 괴로워하고 있었다.철수가 이러한 문제 행동을 보이는 원인은 사랑을 빼앗긴 것에 대해 오는 분노와 사랑을 받고자 하는 욕구에서 찾을 수 있다. 동생에게 주변의 관심을 모두 빼앗겨 분노를 느끼고 그것을 폭력적인 행동과재미있는 숙제는(Homework)...:숙제를 해야 하는 이유와 숙제를 통해 얻을 수 있는 잇점을 배우고 숙제를 효과적으로 하기 위한 다양한 자료 활용 방법 등을 배운다.6 회기여유만만 시험 (Test-taking skills):시험에 생기는 불안을 해소하는 방법을 배우고 효과적으로 시험을 준비하고 또 시험을 치르는 방법과 기술을 배우고 습득한다.8 회기수지맞는 학습기술 (Wrap-up of study skills):그 이외에 학습에 도움이 되는 다양한 내용의 기술과 정보를 함께 나누며 배우고 익힌다. (예) SQ3R : Survey-Question-Read-Recite-Review다. ADHD 아동들을 위한 개별상담(1) 표현중심 기법을 이용한 상담 (Expressive Technique)(가) 기법의 특징① 아동이 쉽게 자기 자신을 표현하고 문제를 탐색하도록 편안한분위기를 제공한다.② 아동이 현재 느끼고 있는 것이 어떤 것인지에 대한 인식을도와준다.③ 아동 자신의 통찰을 돕고 느끼지 못했던 문제를 직면시켜준다.(나) 기법의 과정 (3장의 그림) ① 첫째 장에는 자신이 안고 있는 문제를 생각할 때 느끼는 자신의 감정을 그림으로 표현하게 해본다.② 둘째 장에서는 첫째 장의 그림 중에서 가장 중요하나 부분을확대하여 그리도록 한다.③ 셋째 장에서는 첫째 장에서 중요한 부분은 그대로 옮겨 그리고나머지 부분을 새로운 것으로 채우도록 한다.※ 감정을 표현하는 데는 부드러운 붓 보다는 크레파스나 크레용을 이용하는 것이 효과적이다.④ 첫째 장의 그림부터 아동이 느끼는 감정을 열린 질문(OpenQuestion)과 반영기법(Reflection)을 이용하여 충분한 감정표현을 유도한다.⑤ 둘째 장의 그림에선 아동의 감정을 좀더 깊이 탐색할 수있도록 돕는다.⑥ 셋째 장에서 채워진 부분은 아동의 무의식을 세계를 표현한 것이므로 열린 질문(Open question)과 직면기법(Confrontation)을이용하여 아동이 깨닫지 못한 자신의 인식을 통찰하도록 돕는다. 표현중심 기법을 이용.

교육학| 2007.07.16| 52페이지| 2,500원| 조회(610)

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