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집단 따돌림, 왕따, 피해학생, 학교폭력, 생활지도방안

집단 따돌림의 유형 및 특성과따돌림 당하는 피해자 학생 생활지도 방안1. 집단 따돌림(왕따)란 무엇인가?오늘날 우리 주변에서 '왕따'라는 말은 흔히 언급되어진다.사실 '왕따'라는 단어가 우리에게 있어서 그리 낯선 성격의 것은 아니라고 생각된다. 각종 매체에서 '왕따'라는 단어가 자주 언급되고 있기 때문이라는 것도 있지만, 일반적으로 사회 구성원 사이에서도 흔히 쓰고 있는 일종의 은어로서 자리 잡고 있기 때문일 것이다. 이러한 점에 비추어 본다면 '왕따'라는 개념은 우리가 한번 정도는 생각해 볼만 한 가치가 있는 것의 성격을 충분히 지니고 있다고 생각되어진다.왕따의 의미는 속해 있는 집단, 일반적으로 학교생활에 있어서 주로 학급에서 대부분의 아이들이 따돌림의 대상으로 보는 아이 혹은 따돌림을 받는 아이를 지칭하는 것을 의미한다. 좀 더 자세히 설명하자면, 왕따는 두 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 그가 속한 집단 속에서 소외시켜서 그 집단의 구성원으로서의 역할 수행에 제약을 가하거나 인격적으로 무시하고 음해하는 언어적, 신체적 행위를 이야기하는 경우가 많다.이러한 집단따돌림은 위협형, 강제형, 조롱형, 소외형 등 다양한 형태로서 나타나며 정신적·신체적·물질적 피해와 폭력으로까지 이어진다. 심하면 정신병 환자가 될 수 도 있고, 자살을 할 수도 있다.따라서, 생활지도의 이론과 실재 수업에 있어서 청소년들의 지도에 있어서 왕따 현상은 진지하게 고민하여 볼 필요성이 크다고 본다. 수업과 관련지어서, 왕따 현상으로 인한 피해학생들 중 단순한 외모문제가 아닌 사회성 부족으로 인해 피해를 당하는 학생들의 문제와 고민을 학급의 선생님으로서 생활 지도 해 줄 수 있는 해결 방안을 모색해 보려고 한다.2. 집단따돌림의 유형- 크게 신체적인 유형과 심리적인 유형으로 나눌 수 있다.신체적인 유형에는 때리기, 발차기 등이 있고, 심리적인 유형에는 언어적 학대,이름보다는 수치스러운 별명 부르기, 위협적인 몸짓, 물건 감추기 등이 포함.- 괴롭힘의 방법에 따라 직접적인 괴롬힘과 간접적말을 들음? 협박을 당함조롱형 따돌림? 신체적 장애, 체형과 관련된 심한 놀림을 당함? 공부 못한다고 놀림을 당함? 소심한 성격을 놀림을 당함? 집안형편으로 놀림을 당함장난형 따돌림? 체육복, 신발 등을 훼손당함? 목조르기, 옷 벗기기, 툭툭 치기, 발로 차기, 꼬집기 등을 당함강제형 따돌림? 숙제를 강제로 해 준 적이 있음? 가방을 들어준 적이 있음? 시험 볼 때 답안지를 강제로 보여준 적이 있음? 준비물, 도시락을 빼앗김3. 집단따돌림이 초래하는 결과집단 따돌림은 피해자에게 심리적, 발달적, 사회적, 환경적 영향을 미친다. 폭력에 노출된 후 피해자들이 경험했던 불안과 두려움, 심리적 위축, 대인기피 등을 적절한 시기에 치료하지 않는다면 적응장애나 우울장애, 외상 후 스트레스 장애와 같은 심리적 장애를 초래할 수 있다. 우울이나 불안과 같은 심각한 정서적 어려움과 낮은 자아존중감, 반복적인 외로움과 고독감은 궁극적으로 부정적 사건에 대한 자기 비난 경향성을 심화시키게 되며 자신과 관련된 상황을 부정적 사건에 대한 자기 비난 경향성을 심화시키게 되며 자신과 관련된 상황을 자기 자신이 통제할 수 없다는 학습된 무기력감마저 경험하게 만든다. 어떤 학생들은 자신을 공격했던 또래나 상황에 대한 반발심으로 야기된 폭력적·공격적 행동 경향성을 보이게 될 수도 있으며, 또래괴롭힘의 악순환으로 인해 또다시 괴롭힘의 표적이 되기도 한다.4. 집단따돌림의 원인1. 개인적 요인① 학생의 왜곡된 개인주의: 자기중심적인 사고, 자신의 행동에 대한 자제력 부족, 극심한 이기주의적 사고② 과도한 스트레스: 학업관련 스트레스, 가정 관련 스트레스, 대인관련 스트레스로 인해 스스로 위축되어따돌림 당하거나, 스트레스를 해소 할 대상을 찾음2. 가정적 요인① 부모의 비정상적인 양육방식의 문제② 가족원 간의 갈등 문제: 가정환경이 좋지 않을 경우 학교생활 장면에서도 바람직한 또래 관계 형성이 어려움3. 사회ㆍ 문화적 요인① 집단 이기주의: '끼리' 문화의 확산으로 같은 취향을 따르는 또래끼리 어심화시키기 어렵다. 부적절한 대인관계의 기술을 가지며, 자신에 대한 열등감자기 노출을 두려워하고 타인에 대한 불신감, 그리고 낮은 자기 주장성을 가지고 있다.- 암묵적으로 통용되는 규칙을 잘 파악하여 그에 거스르지 않아야 되는데이를 잘 이해 못하거나 안 지키는 경향이 있다. (예 : 부모나 교사에게 이르는 아이)※ 따돌림의 대상이 되는 학생유형① 내성적이며 자기주장을 잘 하지 못하는 학생② 친구들이 놀리거나 괴롭혀도 가만히 있으며 얼굴표정이 어두운 학생③ 신체외모나 목소리가 특이한 학생④ 거짓말을 잘하며, 말과 행동이 다른 학생⑤ 또래집단의 문화에 잘 어울리지 못하는 학생⑥ 잘난 척하며 이기적이고 자신의 생각만 주장하는 학생⑦ 친구들이 놀릴 때 부끄럼이나 과민반응을 많이 보이는 학생⑧ 농담과 진담을 구분하지 못하는 학생⑨ 교사가 편애하는 학생⑩ 교사의 관심과 애정을 지나치게 원하는 학생6. 집단따돌림 현황 및 사례1) 피해 현황피해 유형별 현황을 살펴보면 학교폭력의 피해유형 가운데 협박이나 욕설, 정보통신망을 이용한 욕설과 비방 등 언어폭력(51.2%)과 집단따돌림(13.3%)이 전체 응답 유형 가운데 64.5%를 차지하였다. 이러한 점에서 언어적 폭력, 정보통신망을 이용한 폭력, 집단따돌림에 대한 보다 적극적인 학교폭력 예방 관리가 필요한 것으로 나타났다. 학교폭력 피해유형별 응답 현황 (복수응답 가능, 발생빈도 순)구분학교폭력 당한 적 있음학교폭력 당한적 없음모름/무응답말로하는 협박이나 욕설인터넷 채팅, 이메일, 휴대전화로 하는 욕설과 비방집단 따돌림돈 또는 물건을 빼앗김손, 발 또는 도구로 맞거나 특정한 장소안에 갇힘강제 심부름과 같은 괴롭힘성적인 부끄러움을 갖게 하는 말과 행동 또는 강제로 몸을 만지는 행위응답자 전체 대비비율(%)8.02.82.82.72.21.51.177.410.3학교폭력 피해 응답건수 대비비율(%)37.913.313.312.810.47.15.2--자료: 교육과학기술부 학교폭력 전수조사 결과(2012)※ 피해 유형별 발생 빈도 및 지속남구 학익동 ○○초등학교 5학년 교실에 들어섰다. 평소보다 1시간가량 이른 등교였다. ○○군은 평소 자신이 공부하던 교실 한쪽에 앉아 길에서 주운 라이터를 꺼내 종이박스에 불을 붙였다. 신고를 받고 출동한 소방관들이 불을 껐지만 교실에 보관 중인 각종 학습교재와 신발이 모두 불탔다. ○○군은 교실에 불을 지른 뒤 다시 학교를 빠져나간 뒤 범행에 사용한 라이터를 골목길에 버렸다. ○○군은 이후 등교시간에 맞춰 친구들과 등교했다. 경찰은 학교에 설치된 폐쇄회로(CC)TV를 통해 ○○군을 유력한 용의자로 지목했다. ○○군은 그러나 “학교에 일찍 갔다. 아무도 없어 그냥 왔다. 불은 지르지 않았다”며 혐의를 부인했다. 그는 그러나 경찰이 학교에 설치된 CCTV를 보여주며 추궁하자 “길에서 주운 라이터로 불을 냈다”고 털어놨다. ○○군은 경찰 조사에서 “학교 친구들이 ‘돼지야.’ ‘더럽다’고 놀려 화가 났다”고 털어놨다. 그는 “내가 공부하던 교실에 불을 지르면 친구에게 놀림도 안 받고 학교도 안 가고, 공부도 안 할 수 있을 것 같았다”며 “잘못했다”고 고개를 떨궜다.[사례2]중학교 2학년생인 피해학생 류○○양은 학교 미술시간에 책상을 앞으로 당기라며 시비를 거는 여자 동급생 B로부터 “○○년”, “재수없다”는 등 욕설을 들었고 그 다음날부터 같은 반 친구들의 수군거림과 욕설을 받기 시작했다. B가 주도하는 집단따돌림이 시작되면서 체육시간에는 항상 혼자였고 피구라도 하는 날이면 제일 먼저 공격당하고 점심시간에는 항상 혼자서 밥을 먹었다. 교실에서 자리를 뜨면 아이들은 뒤에서 욕을 하였다. “○○년, 어디 가냐?”, “밥맛없어! 쟤 보면 올라올 것 같아”, “찌질이 같지 않냐?” 등등 화장실조차 맘대로 갈 수 없는 상태로 학교에서는 선생님의 수업이 귀에 들어오지 않았고 성적도 뚝뚝 떨어졌다. 5월, 6월… 달이 지나갈수록 심해지는 친구들의 따돌림에 할퀴고 멍든 상처 속에서 고통스럽게 지내야만 했다.[사례3]가족과 담임의 무관심 속에 학교에서 따돌림을 당하던 초등학교 6 3년 전 어머니가 이혼으로 집을 떠난 후 외로움을 느껴 왔으며 평소 내성적인 성격으로 학교에 잘 적응하지 못해 친구들의 따돌림을 받아왔던 것으로 밝혀졌다.변 양이 죽기 전날 쓴 일기장에는 “친구들이 학교 복도나 다른 곳에서 만나면 욕을 하고 막 때리고 흉을 본다. 이제는 떠나고 싶다”라고 평소 느꼈던 괴로운 감정이 또박또박 적혀있다.변 양은 25일부터 학교를 결석했으나 평소 일찍 집을 나서고 늦게 귀가하는 아버지와 오빠는 변 양의 결석 사실을 몰랐으며 담임선생은 25일 “몸이 아파 결석하지만 내일은 꼭 가겠다”는 변 양의 e메일을 받은 후 결석 사흘째 되는 날에야 반 학생들을 집에 보냈던 것으로 알려졌다.7. 집단따돌림 대책지도방안1) 교사가 임해야 하는 자세① 교사는 집단 따돌림에 대한 인식을 전환해야한다.집단따돌림은 옛날부터 있었던 것이고, 아이들이 성장하는 시기에 또래 집단에서 흔히 일어나는 자연스런 현상이라고 쉽게 생각할 수도 있다. 그러나 ‘우리 반에는 집단 따돌림이 없다’라고 낙관하거나 맹목적으로 무시하는 태도는 올바르지 못하다. 왜냐하면 집단 따돌림은 우리가 의식하지 못한 가운데서도 조직적이고 은밀하게 진행되고 있으며 그로 인한 피해는 우리가 생각하는 것보다 훨씬 심각한 수준에 와 있기 때문이다.② 집단 따돌림이 발생해도 ‘그것은 따돌림 당하는 아이의 행동 특성 때문에 일어나므로 그에게 책임이 있다’고 생각하여 문제 해결에 적극적인 태도를 보이지 않는 것도 위험하다. 이런 태도는 피해학생을 더욱 궁지로 몰아넣어 문제해결을 어렵게 할뿐만 아니라 학생들로 하여금 집단 따돌림을 당연시하는 풍토를 심어주기 때문이다.③ 대부분의 아이들이 따돌림을 대수롭지 않은 문제로 생각하고 있고, 다른 학생이 피해를 입는 경우를 보더라도 지나치는 경우가 많다. 그러므로, 학생 스스로가 평상시 학급생활을 하면서 모든 학생이 따돌림 예방을 위해 앞장서야 한다는 인식을 강화하고, 학생들 스스로 따돌림 문제에 예민해지고 적극적으로 대처할 수 있는 사회풍토를 만들어 가야 한다.다.

교육학| 2014.12.14| 7페이지| 2,000원| 조회(250)

학교폭력, 왕따, 집단따돌림, 사후관리, 예방 및 대책, 피해학생

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음악교육의 역사, 음악교육철학, 음악예술의 미학 평가A+최고예요

제1장 음악교육의 역사1. 서양 음악교육의 역사1-1. 그리스와 로마의 음악교육과 주요 사상가1) 고대 그리스 음악교육? 그리스 교육의 목적 : 인격, 신체, 정서의 발달을 통한 전인적인 인간형성, 그 중 음악교육은 정서의 발달에 중요한 역할 담당함.? 에토스론 - 음악의 도덕적 특성과 효과를 다룬 것으로 음악이 인간의 인격형성에 영향을 준다고 봄.? 고대 음악학자들 견해▶ 피타고라스 : 두 음의 음정관계를 수적비율로 계산, 소리는 수학적 법칙에 의해 발생되며 음악은 하나의 소우주로써 수학적 법칙이 반영된 체제라고 봄.▶ 플라톤 : 피타고라스 이론 계승, 음악의 윤리적인 측면 강조함. (=에토스론 주장), 좋은 음악과 나쁜 음악이 존재하며 이는 인간의 정서에 영향을 미치므로 좋은 음악을 사용하는 것이 필요함.▶ 아리스토텔레스 : 음악이 인간의 성격과 습관에 영향을 준다고 봄, 그러나 플라톤은 음악을 교육의 중요한 요소로 본 것에 비하여 아리스토텔레스는 단지 일반 교양적 수준에 필요한 가치로서만 인정함.2) 로마의 음악교육? 음악교과는 이론을 중시, 수리적인 기초를 가진 인지적인 교과로 취급됨.1-2. 중세시대 음악교육● 기독교 중심 (기독교가 중세의 모든 문화와 사상에 영향을 끼친 가장 중요한 요인)● 대부분 교회음악, 성악음악 단성음악임. 후에 다성음악 등장.● 중세의 음악학교 - 성가학교(스콜라 칸투룸)● 로마에 특수합창단을 교육시키기 위한 기관, 노래, 작곡, 오르간연주 지도, 교회를 위한 싱어나 작곡가 양성● 귀도다렛쪼 -계명창법, 4선보표 창안1-3. 18C 음악교육과 주요 사상가1) 18세기 유럽의 음악교육● 계몽주의 시대● 인류애에 기초한 교육 사상을 강조했던 범애파 교육학자▶ 루소 : 아동의 개성과 창의성을 존중하고 아동의 수준을 고려하는 아동중심의 음악교육을 주장. 교육소설 에서 어린이를 위한 음악교육의 새로운 개념, 방법을 제시함. (노래할 때 소리를 크게 내지 말 것, 발성의 질은 유연하게 할 것, 단순하고 쉬운곡 사용, 지나치게 감상적인 과목임을 강조한 학자 2명 (가드너, 아이즈너)→ 인지적 측면과 음악과의 상관관계를 주장함. “음악은 인간의 정서뿐만 아니라 인지에도 큰 영향을 미친다.”▶ 가드너 : 다중지능이론 - 인간의 지능을 단순한 것으로 보지 않고 최소 8개 영역으로 구분, 일부지능에만 국한된 교육을 비판함. / 다중지능의 교육적 적용 - 아츠 프로펠(Art Propel)▶ 아이즈너 : 표현형식 강조 - 각 과목마다 모두 다른 표현형식을 가지고 있고 서로 다른 분야끼리 같은 표현양식을 가질 수 없다고 주장. / 다중언어능력 중시 - 문자위주의 언어해독력만 중시하는 것이 아니라 그 외 음악, 미술, 무용 등의 다양한 이해능력을 길러주는 것이 중요제2장 음악교육의 철학적 기초2. 교육철학과 음악교육1. 이상주의1-1. 이상주의1) 근원? 고대 그리스시대의 Socrates(470~399 B.C.)와 Platon(427~347 B.C.)에 의해 시작.? Rene Descartes(1596~1650)와 Immanuel Kant(1724~1804), George Hegel(1770~1830), 영국과 미국의 많은 철학자들에 의해 계속 발달.2) 이상주의를 대표하는 철학자? Platon : 이데아론을 그 핵심으로 하는 영원불변한 것을 추구하는 학문. Platon에 따르면 사람이 감각 기관을 통해 감지하는 사물들은 덧없고 일시적인 것이지만, 이데아들은 실재적이며 영속적임. ‘근본 실재’는 외형적 대상이 아니라 ‘생각’인 것이며, 물리적인 대상은 그 물체의 영구적인 이데아의 불완전한 구체화라는 것.3) 관념론자들의 주장? 우주 : 우주는 지성과 의지의 표현이며, 세계의 영속적 실체는 정신적인 것이고, 물질은 정신으로 설명된다고 단정. 여러 세기의 걸쳐 논리적이고 일관성 있는 엄격한 지적 실험에 의해 진리를 탐구하는 방법을 개발. 삼단 논법을 개발.⇒삼단 논법: 진실을 알아내는데 도움을 주는 논리적 구문,즉 두 개의 사실적 진술과 하나의 논리적 결혼으로 구성 됨.? 윤리학 : 윤리적 가치문제를 중요하.”고 말함. 개인의 의지와 인격, 행동에 도움이 되는 악곡과 악기를 교재로 선정해야 한다고 주장함으로써 음악의 윤리적 측면을 강조. 활달하고 진취적인 기상을 고취하는 가락을 선정하여 가르쳐야 건전한 정신이 함양되며, 그 결과로서 사람은 자신의 내면에서와 같이 타인에게도 고상한 인품을 보유하도록 자극한다고 믿었기 때문.2. 실재주의2-1. 실재주의1) 근원? Aristoteles(384~322 B.C.)의 철학에 있음. Aristoteles의 철학은 Platon의 관념론에서 출발하였지만, 여러 면에서 서로 달랐음. Aristoteles는 그의 저서 「Physics」에서 “모든 사람이 많은 종류의 사물을 인식한다는 것은 분명하며, 존재하는 사물과 존재하지 않는 사물을 구별하는 데에는 증거가 필요하다.”고 지적함. 또한 Baruch Spinoza(1632~1677), John Locke(1632~1704), Willwam James(1842~1910)등이 실재론에 관련되는 인물들.2) 실재론의 정의? 실재론의 핵심은 ‘모든 사람에게 명백한 것’을 수용한다는 점에 있다. 즉 사물의 실재는 나타내는 그 자체이며, 이데아는 개물(個物)속에 내제하는 믿음을 바탕으로 한다.3) 실재주의자들의 주장? 관찰과 과학적 증거 : 실재론자들은 관찰과 과학적 증거를 통해서만 진리에 이를 수 있다고 믿음. 각 분야의 전문가들의 견해를 존중하기 때문에 해당분야의 전문가들의 합의된 견해야말로 최상의 학문적 지원이라고 생각함.⇒자연주의, 이상주의자들의 입장을 부인? 심미적 상태 : 실재론자들은 심미적 상태에 대해 흥미를 가짐. 실재하는 것을 감지하는 인간의 능력과 심미적 대상을 파악하는 즐거움 사이에 밀접한 관계가 있다고 생각. Montague의 표현처럼 “예술은 인간 감정의 객관화이며, 그것은 아름다움뿐만 아니라 그 이상의 여러 중대한 면들을 포함하고 있다”고 믿음.4) 실재주의의 강점과 약점? 강점 : 실재주의적 사고는 매우 실재적이고 직접적임. 최선을 다해 얻어진 지식과 정보는 당연히 쾌락이 아니라 내면적 평화와 정신적 충족이라는 보다 깊은 의미를 가짐.② 예술 : 예술의 가치를 인정하는 것은 그 성격상 아주 자연스러운 것. 인간이 본래부터 예술의 의미를 향유할 수 있는 정신적 능력을 소유하고 있기 때문에 예술 작품의 심미적 체험은 가치로운 것이라고 인정.4) 자연주의와 단순성⇒ 단순성 - 삶의 복잡성이나 부자연성을 배제. 자연스러운 사상을 기본적인 선으로 받아들임.? 강점 : 자연주의적 관점을 삶과 교육에 적용할 때 그것의 강점은 단순성에 있음. 단순성에 대한 인식이 ‘자연적 사상과 인간의 조화’라는 교육상의 기초적 개념을 제공.? 약점 : 단순성이라는 강점이 곧 약점이 되기도 함. 어떤 것이 정말 자연적인 것인가라고 질문했을 때 명쾌하게 자연의 본질을 설명하기 어렵기 때문에 여러 가지 의문점 발생.() 인간은 본래 협조적인 성품을 가지고 있는가 아니면 경쟁적인 성격을 가지고 있는가? 그 두 가지 성품 중에서 한 가지를 가지게 하고 한 가지는 억제해야 하는가, 아니면 두 가지를 모두 길러야 하는가?(ㄱ) 몸이 약해지고 병이 들면 그대로 무어야 하는가 아니면 약을 먹고 수술을 해서 병을 고쳐야 하는가? 어느 쪽이 자연적인가?(ㄴ) 자연이 진리 그 자체이고 실재하는 것의 전부라면 꽃과 나무, 나비와 벌들로 이루어진 아름다운 자연 속에 약육강식과 질병, 폭풍과 지진 역시 엄연한 자연 현상으로 공존하고 있음을 어떻게 설명해야 하는가?(ㄷ) 밀림 속의 동물들의 생태가 자연이라면 인간의 삶도 그와 같은 것이어야 하는가? 인간이 그것을 원하는가?3-2. 자연주의와 교육1) 교육의 임무 : 어린이에게 내재하는 자연을 신뢰하고, 조장하고, 개발하는 것.2) Rousseau : 어린이의 자연적 성장 과정에 따른 교육을 주장. 감각의 훈련, 건강의 증진, 경험과 활동에 의한 학습, 자율적인 도덕성의 함양을 강조.3) 자연주의 교육자들의 입장● 교육 전반에 걸쳐 학생들의 흥미와 관심, 태도 등에 관련되는 교과내용을 중시함. 어린이들은 관심이 있는 내용을 배울한 높은 관심 때문에 교육에 큰 비중을 둠.? 가치(價値) : 어떤 초자연적 명령에 의해서가 아닌 삶과 사회적 경험으로부터 형성된다고 믿음. 이렇게 삶과의 관련 속에서 예술의 가치를 인정하기 때문에 예술을 우주 만물의 끝 지점에 두는 것이 아니라 삶의 한다운데 존재하는 것으로 봄.4) 실용주의의 강점과 약점? 강점 : 진리를 밝히는 과정에 특히 주목.⇒ 실용주의는 실재를 알기 위한 최선의 수담으로서의 과학적인 방법을 제시하며 가설의 검증을 통해 실재를인식하는 이 방법은 실용적 관점으로 보면 성공적.? 약점? 진리 인식의 방법이 제한적 : 가설의 검증이 유일한 방법이며, 통제된 상황 안에서만 효율적임.⇒ 방대하지 않은 문제를 해결할 때는 효과적이지만 실험적인 방법으로 연구하기엔 너무나 방대한 문제들이 많음.? 궁극적 해답을 얻기 어려움 : 실용주의적 관점만으로는 가치에 관련되는 의문들에 대해 궁극적인 해답을 얻기 힘듬. 실용적 관점이 시대와 사회에 따라 계속적으로 변하기 때문에 궁극적인 가치가 무엇이며 목표가 어디인지가 명백하지 않고 계속 변하면 교사는 무엇을 가르쳐야 할 것인지에 대한 지침을 가질 수 없음.⇒ 가치에 대한 의문이 제기되었을 때 과학적인 방법에 따라 얻은 해답이 논리적 사고를 통해 얻는 해답보다 더 정확한 것이라고 말하기 어려움.4-2. 실용주의와 교육1) 실용주의 교육자들의 입장? 실용주의 교육자들은 특정 교과의 내용을 강조하지 않고, 지식 및 정보를 수합하고 기술을 습득하는 방법을 배우는 것에 강조점을 두며, 학생의 주체적인 경험을 학습의 기본으로 간주함.2) 실용주의적 관점에서 보는 교육? 내용적 측면보다 방법적 측면이 중시됨. Dewey는 교육에 있어서 과정상 적절하고 중요하다고 인정되는 사고의 몇 가지 단계를 제시함.⇒ ①문제에 부딪침 - ②정보를 수집 - ③해결점 생각 - ④가설을 세우고 시험 - ⑤결과를 분석⇒ Dewey는 이러한 과정을 거침에 있어서 사용되는 교육의 방법은 그 교육 목적과 일치해야 한다는 것을 강조.3) 실용주의 교 배경

예체능| 2014.05.07| 14페이지| 4,000원| 조회(632)

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