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프로젝트 학습의 절차

*프로젝트 학습의 절차프로젝트 학습의 정의프로젝트란 말의 의미는 원래 '앞으로 던진다'는 뜻에서 '생각한다, 연구한다, 구상한다'의 의미로 쓰이며, 무엇인가 마음 속에 생각하고 있는 것을 구체적으로 실현하고 형상화하기 위하여 자기 스스로가 계획을 세워 수행하는 학습을 의미한다. 이 것은 문제 해결 학습이 언어 활동과 사고 활동으로 제한되어 있다는 단점을 보완하기 위해 고안된 것으로 문제 해결 학습에서 한 단계 더 발전시킨 학습방법인 것이다.여러 학자들의 의견을 종합하여 프로젝트 학습을 정의해볼 때 프로젝트 학습은 "특정 주제에 대한 심층 연구로서, 소집단 혹은 전체의 아동들이 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대한 심층 연구로서, 소집단 혹은 전체의 아동들이 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대하여 서로 협력하면서 심층적으로 연구하는 목적 지향적 학습활동"이다.프로젝트 학습의 특징1. 아동(학습자)이 학습의 전 과정에 주도적으로 참여하는 활동이다.- 주도적으로 참여한다는 말은 아동이 학습의 전 과정에 의사 결정권을 행사할 수 있는 기회를 가지며, 또한 학습에 대한 책임도 동시에 가진다는 것을 의미한다. 이 말은 아동의 의사결정 기회와 책임을 부정하는 학습은 프로젝트 학습이 아니라는 것이다. 그러나 아동이 학습의 과정에 주도적으로 참여한다는 말은 프로젝트 학습의 제반 활동에 대한 의사결 정 권한과 책임이 아동에게만 귀속된다는 배타적인 의미가 아니라 교사에게만 주어졌던 것을 아동에게도 인정한다는 것을 의미한다. 즉 아동들이 프로젝트 학습에서 행사할 수 있는 주도성은 학습에 대한 아동의 의사결정권을 발휘할 기회와 책임을 가리키는 것이며, 아동의 능력, 연령, 경험, 다루는 주제의 성격, 학습환경 등의 다양한 요인에 의해 실질적 인 제약을 받을 수 있다.2. 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구 활동과 그 결과에 대한 표현 활동이다.- 프로젝트 학습에서 탐구활동이란 문헌조사, 현상조사(현장활동과 견학활동), 현상실험, 자원인사 면담 등의 다양한 방법을 활용하고 그 결과를 토의하고 분류하고 정리하는 활동을 의미한다. 그리고 표현활동이란 문집, 그림, 구성물, 멀티미디어 등의 자료형식을 만들고, 이를 동료와 교사 그리고 학부모에게 발표하기, 전시하기, 극 활동하기와 같은 다양한 방법으로 제시하는 활동을 의미한다.3. 프로젝트 학습은 만들어 가는 교육과정으로 볼 수 있다.- 프로젝트학습의 이러한 특성은 아동 주도성이라는 특성과 탐구 및 표현활동이라는 특성에 의하여 뒷받침된다. 즉 프로젝트 학습은 아동이 교사와 함께 계획하며 운영하고, 탐구와 표현 활동에는 다양한 방식이 있다는 점에서 전개의 방향이 계속적으로 변하여 갔다는 것이다.목차프로젝트 학습의 정의프로젝트 학습의 특징프로젝트학습의 전개과정참고자료김대현 외(1999). 프로젝트 학습의 운영. 학지사.김상욱(2000). 프로젝트 학습을 통한 사회과 수업 효과. 석사학위 논문조미헌(1998). 인터넷을 활용한 프로젝트중심학습 방법 활동유형과 절차. 석사학위논문1. 프로젝트 학습 과정프로젝트 학습은 준비하기, 주제 결정하기, 활동 계획 세우기, 탐구 및 표현하기, 마무리하기, 평가하기 등 6개 영역으로 구성되며, 이들의 과정은 상호 연관을 가지고 움직인다.첫째, 준비하기에는 교사 또는 교사 집단이 프로젝트 학습을 하기로 결정하고, 주제, 주제망, 자원 목록을 잠정적으로 결정하거나 작성하는 활동을 한다.둘째, 주제 결정하기에서는 교사와 학습자가 함께 주제를 결정한 다음, 교사 또는 교사 집단이 주제와 관련하여 학습자이 이미 가지고 있는 경험을 끌어내고, 이를 토대로 교사와 학습자가 함께 주제망을 작성하는 활동을 한다.셋째, 활동계획하기에서는 학습할 소주제를 결정하고, 학습 활동팀을 구성하며 질문 목록을 작성한다. 이러한 활동에는 두 가지 방식을 생각할 수 있다. 우선학급 전체가 소주제를 결정한 다음, 소주제별 탐구활동을 위한 팀을 구성하고, 각 팀에서 탐구를 위한 질문목록을 작성하는 방법이다. 이 방법은 학습 팀에게 학습 활동에 대한 강한 책임감을 심어주는 효과가 있다. 이와 달리, 학급 전체가 소주제를 결정하고, 소주제별로 질문 목록을 작성한 다음, 소주제별 탐구 활동을 위한 팀을 구성하는 방법이 있다. 이 방법은 소주제에 관한 풍부한 질문 목록을 작성할 수 있는 이점이 있다. 어떤 방법을 선택하든 소주제와 질문 목록이 작성되고 학습 활동 팀이 정해지고 나면 학습 전체의 학습 활동 계획과 팀별 학습활동 계획을 세우게 된다. 그리고 학습활동에 자원 목록을 작성하고 자원을 확보하고 비치하며, 가정 통신문과 지역 사회에 협조문을 보내어 자원 확보에 도움을 받는다.넷째, 탐구 및 표현하기에서 탐구하기, 협의하기, 표현하기 활동은 서로 연관성을 지니고 동시에 일어난다. 탐구 활동은 문헌조사, 현상조사(현장 활동과 견학활동), 현상 실험, 자원 인사 면담의 4가지로 이루어진다. 이와 같은 탐구 양식은 탐구 자원을 문헌, 사람, 현상의 세 가지로 나누고, 탐구 방법을 조사, 실험, 면접으로 구분한 다음, 이들을 조합하여 찾아낸 것이다. 협의하기는 탐구하기와 표현하기 활동과 구성원들의 중지(衆智)를 모으는 활동으로 구성되며 목표 지향적 활동을 효과적이고 효율적으로 이끄는 이점이 있으며 그 자체로 토의 및 토론하기와 같은 사회적 기술을 습득하는데 도움을 준다. 표현하기는 탐구의 계획, 과정, 결과에 대한 표현활동으로 언어, 숫자, 소리, 그림, 입체, 신체, 컴퓨터 프리젠테이션 만들기 등의 다양한 표현 양식을 사용한다.다섯째, 마무리하기는 탐구, 협의, 표현 활동의 결과를 문집(책, 신문, 잡지, 스크랩 등), 그림, 구성물, 멀티미디어 자료(사진, 오디오 자료, 비디오 자료 등), 홈페이지 형식으로 만드는 활동과 이를 교사, 부모 지역사회 인사들에게 발표, 전시, 극 활동 등의 다양한 양식으로 제시하는 활동으로 구성된다.여섯째, 평가하기는 형성 평가와 총괄평가의 두 활동으로 구성된다. 형성평가는 프로젝트 학습의 제 과정들이 프로젝트 학습의 전체 목표와 요소별 활동 목표의 달성을 향하여 전개되는가를 조사하고 검토하여 통제하는 역할을 한다. 총괄 평가는 작품 분석, 일화분석, 개인 및 집단 반성, 체크리스트, 사회성 검사, 면접, 가정 조사서 작성 등과 같은 다양한 방법으로 학습의 성과를 조사하여 프로젝트 학습의 전 과정에 대한 판단을 내리는 것이다.- 주제 선정의 기준1) 주제는 학습자들의 환경(실제 세계)에서 직접 관찰될 수 있는 것이다.2) 주제는 학습자들의 경험 내에 있어야 한다.3) 직접 조사가 가능하다.(가능한 한 위험하지 않은).4) 지역 자원은 호의적이고 신속히 접근할 수 있다.5) 주제는 다양한 표현매체의 활용이 가능하다.(역할놀이, 구성, 그래픽, 다차원적, 그래픽 조직자 등)6) 부모참여와 협조가 가능하다. 하지만, 부모들은 손쉬운 일에 참여할 수 있다.7) 주제는 일반적으로 문화적으로 적합할 뿐만 아니라, 지역 문화에 대해 민감하다.8) 주제는 가능하면 많은 학습자들이 흥미를 가져야 하고, 흥미는 성인들이 학습자들의 발달에 가치가 있다고 생각하는 것이다.9) 주제는 학교와 학군의 교육과정 목표와 관련이 있다.10) 주제는 기본적 기술들을 적용시킬 수 있는(학습자들의 연령에 따라) 충분한 기회를 제공한다.11) 주제는 너무 협소하거나 너무 광범위하지 않고 최적으로 특정하다.(예들 들어, 협소한 경우에는 교사의 애완견에 대한 조사, 광범위한 경우에는 “음악”에 대한 조사)2. 프로젝트 수행의 단계일단 프로젝트의 주제가 선정되면, 주제의 어느 측면을 탐구할 것인지를 정하고, 준비될 기록 형태를 정하는데 학습자들이 참여하는 것이 프로젝트 수행의 핵심적인 특성이다.교사들에 의해 예상활동과 필요한 자원에 대한 몇 가지 예비 생각들이 계획된 후에 프로젝트는 대체로 세 가지 단계로 계획되고 구성될 수 있다(chard,1998a, 1998b 참고). 이 단계들은 다음에 논의되어져 있다.1단계: 시작하기프로젝트 접근법의 첫 번째 단계에서 교사는 학습자들이 역할놀이, 그림 그리기, 이전경험 표현하기, 그리고 글쓰기 등과 같은 표현 방법으로 주제에 관련된 주관적인 생각을 서로 교환해보고, 그들이 알고 있는 지식을 검토할 수 있도록 유도한다. 이전 초기활동 동안 교사는 현재 사람들이 가지고 있는 지식이나 정보를 서로 교환해봄으로써 아이들인 부모들의 특별한 관심 분야를 알 수 있게 된다.프로젝트 접근법의 첫 번째 단계 중에서 주제에 대한 현재의 지식을 검토하는 과정에서 아이들은 질문을 하도록 지도를 받게 된다. 질문은 주로 아이들이 알고 있는 지식의 오해나 차이로 인해서 나오는데, 이러한 질문의 제기는 과제 학습 방법의 두 번째 단계를 계획하는 기초를 이룬다. 상담자로서의 역할을 맡고 있는 교사는 첫 번째 단계에서 나오는 오해를 시정하기 위한 충분한 시간을 두어야 하는데, 이 과정은 아이들의 주제를 탐구하고 현실과 대조되어 그들의 이론을 실제적으로 시험하는 학습에 있어서 매우 중요하다.2단계 : 프로젝트 진행

교육학| 2019.05.23| 2페이지| 1,000원| 조회(134)

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청소년 상담자의 윤리

청소년 상담자의 윤리청소년 상담자의 윤리강령상담자는 체계적인 상담 교육과 훈련을 통해 상담 전문가로서의 자질을 갖 추고 있지만 실제 상담에서 상담자로서 가장 적절한 행동을 선택하는데 어 려움을 겪기도 한다. 상담과정에서 발생할 수 있는 여러 가지 문제와 갈등을 해결할 때 상담자는 내담자와 상담자를 동시에 보호할 수 있는 윤리적 판단 을 내려야한다. 따라서 상담자가 윤리적 판단을 할 수 있는 전문적 기준이 필요하며 상담자의 윤리란 바로 상담 전문가로서 준수해야 할 행동의 기준 이 된다. 전문가 윤리는 해당 전문가 집단 내에서 그 집단에 속한 구성원들 이 따르도록 정해 놓은 윤리적 원칙과 규칙들이다. 그러나 특정한 행동을 법 문으로 규정해 놓고 이를 따르지 않을 경우 민․형사상의 제재를 받도록 하 는 법과 달리 전문가 윤리 기준에는 강제적 규제가 없다. 일반적으로 전문가 윤리에 위배되는 행동을 한 전문가는 학회의 윤리위원회로부터 징계를 받지 만 사법적인 처벌은 받지 않는다. 상담자의 비전문적 상담 행위에 대한 법적 기초가 마련되어 있는 미국의 경우, 대체로 위법적인 행동과 비윤리적인 행 동이 중복되는 경우가 많아서 위법적인 행동이 비윤리적인 범주에 포함된다. 그러나 우리나라는 아직 상담 서비스의 법적 기준이 마련되어 있지 않으며 1990년 이후 현재까지 상담과정에서 발생하는 문제들에 개입하기 위해 상담 관련 학회를 중심으로 윤리강령 등을 만들어 윤리문제의 기준으로 삼고 있 다.(공윤정, 2008, 재인용)상담 관련 학회에서는 상담자의 윤리적 기준을 제시하는 윤리강령을 제정 하고 상담자 개인이 이를 따르도록 권고하고 있다. 상담자가 윤리적 원칙을 준수하는 것이 부분적으로 한계도 있지만 위기적 상담상황에서 전문가들이 윤리적 문제를 인식하고 갈등을 해결할 수 있는 지침을 제시하고 있다. 상담 전문가 집단의 윤리강령은 원칙 윤리에 따라 제정되며 이에 대한 교육이 사 전에 충분히 이뤄짐으로써 윤리강령에 근거해 상담 장면에서 발생할 수 있 는 윤리적 쟁점들을 해결할 수 있도록 하고 있다. 그러나 한편으론 상담자 윤리강령이 이상적인 기준들을 제시하고 있어 상담 장면에서 윤리적 쟁점을 해결하는데 실제적인 지침을 제시하지 못하는 경우도 있다. 하지만 상담자는 윤리강령을 충분히 숙지한 후, 실제 상황에서 이를 어떻게 적용할 수 있을지 에 대해서도 생각해보고 다양한 사례를 통해 연습해봄으로써 실제 상담과정에서 적절하게 대처할 수 있어야 한다.직업인으로서의 청소년 상담자다음 내용은 상담자들이 상담 장면에서 흔히 직면하게 되는 문제와 갈등이 다.(Corey&Callanan, 1984; 김선남 재인용, 1999). 상담자의 고민이 무엇이든 간에 모든 걱정 뒤에는 어떤 가정들이 숨어 있다. 예를 들어 ‘상담 중에 내 가 실수하지 않을까?’하는 불안을 갖고 있다면 그 상담자는 자신에게 다음과 같이 말하고 있는 것이다. ‘나는 지금보다 더 많은 것을 알아야 해’, ‘나는 내 담자의 문제를 완벽하게 해결해 주어야 해’, ‘상담자가 상담을 하다 방법을 모른다든지, 내담자에게 방향을 제시해 주지 못하면 나는 상담자로서는 실패 한 거야’ , ‘내가 만일 실수를 저지르면 내담자는 상담을 그만두게 될 것이고, 그렇게 되면 그 내담자는 나에게 올 때보다 상황이 더 나빠질 거야’. 상담자는 상담을 하면서 지나치게 부담에 짓눌릴 때 자신이 은연중에 가지 고 있는 가정들을 찾아내어 의문을 던져볼 필요가 있으며 이러한 의문과 걱 정을 주변의 동료들과 충분히 이야기를 나누어 보는 것이 필요하다. 상담자 가운데 자신의 문제를 공개하는 것을 꺼리는 경우가 있는데 이는 상담자 자 신의 성장이나 내담자를 위해서도 결코 좋은 선택이 아니다. 상담은 상담자 와 내담자와의 상담관계를 통해 진행되지만 상담자의 개입이 언제나 옳은 것은 아니며 다양한 내담자의 반응을 신중하게 판단하고 적절하게 대응해야 한다. 또한 전문 상담자도 모든 면에서 완벽할 수 없기 때문에 언제나 주변 의 동료와 자신의 문제와 고민에 대해 이야기를 나누는 것이 좋다. 이것은 상담자들의 문제와 고민을 공유함으로써 내담자에게 가장 적합한 개입 방안 에 대한 다양하고 새로운 시각을 갖게 한다. 더불어 지속적인 수퍼비전을 통 하여 상담자로서의 자신의 역량을 키워나가야 한다.상담 관계에서 고려할 내담자의 권리상담이 내담자의 생활적응 능력, 문제해결 능력, 그리고 개인적 성장을 돕 는 과정인 만큼 상담과정에서 내담자는 존중되고 보호되어야 한다. 간혹, 상 담자는 상담을 진행하는 과정에서 내담자의 권리나 사생활을 침해하는 행도 이나 언어적 표현을 의식하지 못할 수 있다. 이러한 경우 내담자와 상담자간 에 갈등이나 분쟁이 초래될 수 있기 때문에 상담자는 전문가로서 준수해야 할 윤리적 행동과 자제해야 할 비윤리적 행동을 분명하게 인식해야 한다. 내담자는 사전에 자신이 받게 될 상담에 대해 충분한 정보를 들은 후에 상담 여부를 결정한다. 즉 상담의 시작은 전적으로 상담에 대한 내담자의 기대와 의사결정에 달려있다. 내담자에게 제공해야 하는 상담정보 수준에 대해서는 학자들마다 약간의 의견 차이가 있다. 그러나 일반적으로 상담 시작 전에 상 담자가 내담자에게 상담에 관련해서 제공해야할 정보들은 다음과 같다. 상담과정에서의 합의된 상담 목표, 상담목표 달성을 위한 상담전략과 기법, 상담과정, 상담의 한계, 상담으로 얻게 되는 성과와 상담과정에서의 위험 부 담, 심리검사, 평가, 진단이 진행되는 방식과 이용범위, 상담요금 및 상담에 서의 비밀 보장과 한계, 상담자의 자격과 훈련, 위기상황에서 상담자에게 연 락할 수 있는 방법, 회기의 녹음이나 녹화와 관련한 상황, 기록에 대한 내담 자의 접근, 상담자를 선택하고 거부할 수 있는 내담자의 권리 등이다.특히, 상담자는 내담자가 상담이외의 다른 치료방법을 선택할 수 있을 때 이에 대해 알려주어야 하며 또한 상담자의기법이나 상담접근이 새로운 시도 여서 그 효과성에 대해 경험적 증거 자료가 충분하지 않을 때도 사실을 알 려주어야 한다. 내담자가 상담과 관련된 구체적인 정보들을 충분히 인식하고 상담을 결정한다면 상담과정에서 발생할 수 있는 갈등과 분쟁이 최소화될 수 있다.윤리적 의사결정 모델상담자는 상담, 교육, 수퍼비전, 연구 등 다양한 전문적 활동에서 윤리적 갈등 상황을 겪는다. 상담자가 윤리적으로 행동하기 위해서는 윤리에 대한 지식과 기술뿐만 아니라 상담에 대한 지식과 기술이 필요하다. 상담윤리강령 이 윤리적 기준을 제시하고 있지만 모든 상황에 대처할 수 있는 행동기준은 아니다. 따라서 윤리적 갈등이 발생하는 실제상황에서 각각의 윤리적 기준들 이 충돌하는 경우가 많다.상담자는 윤리적 갈등 상황에 처해 있을 때 본인의 판단 뿐 아니라 수퍼바 이저나 동료에게 자문을 구하는 것도 중요하다. 그러나 상담자가 전문가로서 윤리적 의사결정을 해야 할 상황이 발생할 수 있다. 이를 살펴보면, 윤리적 가치가 충돌해 어떤 가치를 우선시하는 것이 옳은지에 대한 전문적 판단을 해야 하는 상황, 주어진 상황에 대한 학회의 윤리강령이 없어서 상담자가 판 단을 내려야 하는 상황, 학회의 상담자 윤리강령과 상담자가 일하는 소속기 관이 규칙이 다른 경우 등이다. 따라서 상담자의 윤리적 의사결정과 행동을 위한 윤리적 의사결정 모델들이 개발되었다.Cottone와 Tarvyads(2007)는 상담자의 윤리적 의사결정에 있어서 다음과 같은 태도를 요구한다. 첫째, 반성적 태도로 자신의 가치나 개인적 문제, 상 황에 관련된 다른 사람들의 입장에 대해 이해해야 한다. 둘째, 상황과 관련 된 다양한 쟁점들, 사람들, 관점들 간의 균형을 유지하려는 태도를 갖고 있 어야 한다. 셋째, 주어진 상황의 사회문화적 맥락에 대한 관심을 갖고 있어 야 한다. 넷째, 내담자를 비롯해 의사결정에 관여된 다양한 집단들과 협조적 인 관계를 유지해야 한다. 상담자의 윤리적 행동에 대한 판단과 결과에 대한 해석과 수용은 그 행동이 일어난 사회문화적 맥락과 관련된다.윤리적 위반상담자 자신의 능력 밖의 문제를 상담하는 것은 비윤리적이다. 그렇다면 상담자의 능력이란 무엇인가? 그 능력을 어떻게 평가하고 측정할 수 있는 가? 학위나 전문가 자격증이 어느 정도 정확하고 타당한 능력의 기준이 되 는가? 전문가 자격증이나 훈련 이수증을 주는 이외의 방안들은 없는가? 전 문가들은 자신들의 지식이나 기술을 향상하기 위하여 어떤 윤리적인 책임이 있는가? 등에 대한 정확한 규정이 있어야 한다. 미국의 상담관련 학회와 한 국 상담 심리학회(한국 상담 심리학회 윤리강령)에서는 자신의 능력 범위를 벗어난 문제에 관한 진단, 처방, 처치 조언을 금하고 있다. 혹 자신이 알고 있는 지식이나 경험을 벗어난 접근법을 사용할 때는 관련 전문가의 자문을 받거나 훈련을 받아야 한다. 즉 상담자는 자신이 한 내담자와 상담을 어느 정도까지 진행할 수 있으며, 어느 시점에서 다른 전문가에게 의뢰할 수 있는 지를 정확하게 평가할 수 있어야 한다. 내담자의 문제를 다루는데 있어 자신 이 없을 경우, 언제 다른 상담자에게 의뢰할 것인가를 생각해야 한다. 상담 자가 명심해야 하는 것은 내담자에게 최선의 도움을 주는 것이다. 내담자를 가장 적절한 상담자에게 의뢰하는 것도 훌륭한 상담 서비스가 된다는 것을 명심해야 한다.(공윤정, 2008, 재인용)상담자는 윤리강령을 숙지하고 이를 준수해야 하며 동료 상담자도 윤리강 령을 준수할 수 있도록 도와야 하는 윤리적 책임이 있다. 따라서 다른 상담 자가 윤리강령을 위반했을 때 당사자가 윤리적 행동을 준수하도록 적극적으 로 지원해주어야 한다. 상담전문가들이 전문적 활동을 하는 과정에서 비윤리 적인 행동을 했을 때 이에 대한 징계가 관련 학회에서 이루어질 수 있다. 흔 히 상담전문가의 비윤리적인 행동에 대해 내담자나 동료가 이를 알아차리고 비윤리적 행동에 대한 처리를 관련 학회의 윤리위원회에 요청함으로써 징계가 이루어진다.

사회과학| 2019.05.23| 5페이지| 1,000원| 조회(256)

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청소년 상담의특징청소년기의 특징청소년 상담자는 상담이론과 방법 뿐 아니라 청소년의 발달적 특징과 발달 과업에 대해 충분히 알고 있어야 한다. 청소년기는 아동기의 의존에서 벗어 나 심리적으로 독립하며 신체적, 지적, 사회적으로 성인기로 이동하는 과도 기이다. 이 시기 동안 청소년은 한 가족의 구성원에서 또래 집단의 구성원이 되고, 독립된 한 인격체로서 성인의 특성을 갖추어간다.가. 신체적 발달사춘기와 청소년기는 흔히 동의어로 혼용되지만 개념적으로 분명한 차이가 있다. 사춘기는 청소년기의 일부분에 포함되며 사춘기가 끝나더라도 청소년 기는 계속된다. 청소년기는 사춘기가 시작되는 11-12세경부터 시작하여 성인 의 법적 연령인 20세까지로 아직 사회적 성인으로서의 책임과 의무가 부과 되지 않은 시기라고 할 수 있다.사춘기는 성장이 가속화되는 성장 급등기로 생식기관, 신장, 체중, 근육, 골 격, 사고, 얼굴 등 전반에 걸쳐 변화가 일어난다. 이 시기의 두드러진 특징은 신장과 체중의 증가와 초경의 시작 및 음경의 발달과 같은 성적 성숙이다. 첫째, 신장의 증가 시기는 남녀에 따라 다른데 여아는 대략 10-11세 그리 고 남아는 12-13세에 시작하여 약 2년간 급격하게 성장한다. 여아가 남아보 다 2년 정도 먼저 앞서 급격한 성장을 보이기 때문에 일시적으로 사춘기 여 아의 신체적 조건이 남아보다 우세하다. 체중도 신장이 급격히 성장하는 시 기에 함께 증가하는데 신장과 마찬가지로 사춘기 초기에 일시적으로 여아의 체중이 남아에 비해 우세하다. 신장이 급격하게 성장하면서 팔과 다리가 신 장에 비해 지나치게 길어지는 일시적인 신체비율의 불균형이 나타난다. 일반 적으로 성장 급등기가 빠른 청소년은 늦은 청소년에 비해 신장과 체중의 신 체적 발달이 월등한 것으로 보고되고 있다. 또한 신체적 성장과 성적 성숙은 관련성이 높은 것으로 알려져 있는데 신체적 성장이 빠른 청소년이 성적 성 숙이 빠른 경향을 보인다.둘째, 성적 성숙은 제2차 성징의 변화로 시작되는데 남자의 경우, 음경과 기대나 편견에 의해 영향을 받는다. 신체 성숙과 성적 성숙의 시기가 평균보다 빠르거나 늦 은 조숙과 만숙에 대한 청소년들의 만족이나 불안은 조숙과 만숙에 대한 사 회 문화적 반응에 의해 영향 받는다. 조숙과 만숙에 대한 사회적 반응은 남 녀에 따라 다르기 때문에 조숙과 만숙이 청소년에게 미치는 영향도 남녀에 따라 다르다. 일반적으로 남자의 조숙은 주위사람들로부터 더 매력적이고 자 신감 있게 보이고 인기가 높을 것이라는 긍정적인 평가를 받는다. 조숙한 남 자들은 긍정적 신체상을 갖고 지적으로 유능하고 사회적 적응능력이 뛰어나 다는 우월감을 갖는 경향이 있다. 반면에 여자의 조숙에 대한 사회적 인식은 부정적인 경향이 있어서 조숙한 여자는 부정적인 신체상을 형성하고 정서적 으로 불안하고 위축되고 복종적이며 내성적인 특성을 보일 가능성이 있다. 만숙에 있어서도 남녀의 차이가 나타나는데, 만숙한 만자는 조숙한 남자와 다르게 부정적 신체상을 형성하고 자신감이 결여되고 낮은 성취를 보이는 경향이 있다. 반면에 만숙한 여자는 정서적으로 안정되어 있으며 활동적이고 사회적 적응력이 높이 인기도 높고 주도적인 성향을 보이는 경향이 있다. 다. 행동적 특성사춘기의 행동적 특성을 설명하는 가장 중요한 요인은 호르몬의 변화와 급 격한 뇌의 성장이다. 성 호르몬의 분비는 청소년의 지나친 자기주장이나 과 격한 감정 표현에 영향을 미치고 급격한 뇌의 성장은 합리적이고 논리적 사 고로 발전하기까지 지나친 자기중심적 사고와 이상주의, 그리고 흑백논리에 지배되도록 하는 요인이다. 즉 사춘기의 급격한 뇌 성장은 곧 논리적 추론 능력으로 연결되지 못하고 경험 부족과 복잡한 뇌 신경세포의 비효율적인 과잉 연결, 그리고 유아기의 사고 잔재 등으로 사고와 행동 면에서 아직 미 숙한 특성들이 나타난다. 사춘기는 남녀 모두 공격성과 충동성이 증가하는 것으로 알려져 있다. 사춘기 청소년들은 대상을 가리지 않고 거친 행동이나 욕설을 퍼붓기도 하고 언제든지 싸울 태세를 갖추고 있다. 이러한 행동적 특 성의 원인에 적응하고 도 덕적, 영적 발달과업을 슬기롭게 극복해나갈 수 있도록 도와야 한다.둘째, 청소년들이 일상생활에서 직면하는 문제의 해결을 조력한다. 발달과정에서 청소년들은 개인의 내적 요구와 사회적 요구에 적절하게 대처하지 못함으로써 문제상황에 직면한다. 청소년 상담은 학습활동, 진로설계, 또래관 계, 이성교제, 부모나 교사 등 주위사람들과의 관계에서 비롯한 문제 및 비 행의 해결을 조력한다.셋째, 청소년들의 유능성 발달을 촉진시킨다. 청소년 상담은 청소년들의 성 장과 발달을 촉진시키는 과정에서 그들의 잠재력을 발휘할 수 있도록 돕고 유능함을 신장시킨다. 즉, 청소년 상담에서는 청소년들이 당면한 문제해결을 조력하는 것과 함께 그들에게 내재된 가능성을 찾아 실현할 수 있도록 지원 한다.넷째, 청소년들에게 영향을 미치는 환경을 개선한다. 가정을 비롯하여 또 래, 학교, 지역사회 환경은 청소년의 성장과 발달을 위협하기도 하고 촉진시 키기도 한다. 아동기나 성인기에 비해 환경의 영향을 많이 받는 청소년들을 위한 상담은 그들을 둘러싼 적절하지 못한 환경을 개선하고 바람직한 성장 을 촉진한다.다섯째, 청소년들에게 삶의 지혜를 길러준다. 청소년들은 상담을 통해 존재 의 가치, 성숙의 의지, 자아관 확립, 창조의 지혜, 수월성 추구 등의 힘을 키 워야 한다. (박성수 외 2000)여섯째, 경제적, 사회적, 심리적으로 위기에 처한 청소년의 안정적 생활을 보장해주는 것을 상담 목표로 둔다. 청소년 상담은 위기개입 및 지원 그리고 자립을 도움으로써 청소년에게 최적의 생활을 보장해 준다.청소년 상담자의 자질청소년 상담의 주된 대상은 청소년이기 때문에 상담자는 청소년에 대한 관 심과 애정이 필요하며 청소년의 특성에 따른 상담개입방법에 대한 전문적 지식이 필요하다. 따라서 청소년 상담자의 자질을 인성적 측면과 전문적 측 면으로 구분하여 살펴 볼 수 있다.가. 청소년 상담자의 인성적 자질상담자의 가장 중요한 도구는 바로 상담자 자신이다. 상담자는 이론적 지 식과 실제적 기술이 필요하지만 스스로 해결책을 찾도록 자유를 주는, 즉 내담자를 있는그대로 기꺼이 수용하는 능력을 가져야 한다. 넷째, 자기이해, 즉 내담자 자 신의 제한점과 단점을 이해해야 한다. 다섯째, 인간행동에 대한 지식을 가져 야 한다.상담자의 인간적 자질은 상담관계에서 그 어떤 상담 전략보다 중요하다. 상담자는 우선 정체성을 형성하고 자신에 대한 존중과 신뢰, 그리고 자신의 능력에 대해 자신감을 갖고 있어야 한다. 또한 상담자는 계속적인 자기탐색 과 자기성찰을 통해 인간적 성장을 지속적으로 추구함으로써 자신 뿐 아니 라 인간에 대한 깊은 통찰력을 갖고 있어야 한다. Guy(1987)은 상담자가 갖 추어야 할 인간적 자질을 다음과 같이 설명하고 있다. 첫째, 인간에 대한 호 기심과 탐구심이 있어야 한다. 둘째, 경청과 대화능력이다. 상담자는 적극적 으로 경청할 수 있어야 하고 또한 언어적 대화를 즐길 수 있어야 한다. 셋 째, 공감과 이해능력이다. 상담자는 내담자가 어떤 상황이나 입장에 놓여 있 더라도 이해하며 공감할 수 있어야 한다. 넷째, 통찰능력이 있어야 한다. 상 담자는 내담자의 감정의 변화를 섬세하게 관찰하고 다양한 감정과 내면의 변화를 인식할 수 있어야 한다. 다섯째, 친밀감을 형성하고 유지할 수 있어 야 한다. 상담자는 내담자와 친밀감을 형성하고 유지하기 위해서는 많은 인 내를 필요로 한다. 여섯째, 내담자의 욕구에 진정으로 관심을 갖고 있어야 한다. 일곱째, 융통성 있고 변화에 개방성을 갖고 있어야 한다. 상담자는 자 신의 상담기술에 집착하지 않고 내담자에게 가장 적절한 다양한 상담방법에 대해 개방적 태도를 갖고 있어야 한다. 또한 상담자로서의 한계와 실수를 수 용하며 적극적으로 새로운 상담 기술을 개발하는 노력도 해야 한다. 여덟째, 유머감각이 있어야 한다. 상담자의 유머감각은 내담자의 상황을 사실 그대로 받아들이기보다 초연하게 수용하고 좀 더 포괄적으로 관조하는 태도와 연결 된다. 상담자는 유머감각을 통해 내담자의 문제에 대해 너그러움과 여유를 보임으로써 내담자를그들과 원활하게 의사소통할 수 있는 기술을 갖고 있어야 한다.상담 이외의 능력과 자질상담자로서의 자질 이외에 더 필요한 것은 무엇인가? 첫째, 행정능력이다.상담종사자들은 대체로 행정에 관심이 적거나 행정능력이 부족하다는 평가 를 받기도 한다. 상담 업무는 많은 다른 업무들과 마찬가지로 합당한 행정절 차를 따라야 한다. 더욱이 최근에는 청소년상담이 중앙정부, 시․도, 시․ 군․구 등을 중심으로 체계적인 조직을 통해 활성화 되고 있어서 상담전문 가는 행정적인 업무처리 능력이 요구된다.둘째, 사업추진능력이다. 자신이 속한 조직에서 이루어지는 사업을 구상하 고 기획하고 구체적인 계획 하에 실행하는 능력이 포함된다.셋째, 동료들 간의 인간관계이다. 현재 청소년 상담은 청소년 상담원, 청소 년 수련관, 청소년 문화시설과 같은 조직을 통해 이뤄지기 때문에 조직 구성 원 간의 원활한 교유가 이뤄져야 한다. 따라서 조직 내에서의 원만한 인간관 계의 형성은 업무의 효율성을 증진시키는 중요한 요인이다.넷째, 연구 관련 능력이다. 현장에서 일하는 상담자는 청소년의 실태와 이 들의 문제해결을 위한 다양한 방안을 고안하고 이를 과학적으로 검증하므로 써 다른 상담자가 활용할 수 있도록 해야 하낟.다섯째, 전문가로서의 자기개발 노력이다. 상담자는 자신의 업무능력과 자 질향상을 위하여 끊임없이 훈련받아야 하며, 전문성을 유지하고 향상시키기 위해 노력해야 한다. 현재 상담 전문가로서 자질을 검정하기 위해 ‘청소년 상담사’ 국가 자격검정시험이 실시되고 있으며 실무연수 교육을 정기적으로 실시함으로써 상담전문가로서의 능력을 향상시키고 있다.청소년 내담자의 특징청소년 상담에서 만나는 청소년 내담자들은 일반 내담자와 다른 다음과 같 은 특징을 갖는다. 첫째, 청소년 내담자들은 상담동기가 부족하다. 청소년들 은 스스로 상담을 요청하기보다 부모님이나 교사에 의해 상담을 시작하는 경우가 많다. 대부분의 청소년들이 정체성 확립과 독립성에 대한 요구가 높 기 때문에 타의에 의해 시작되는 상담은 여러 가지 문제구된다.

사회과학| 2019.05.23| 10페이지| 1,000원| 조회(407)

청소년, 상담, 청소년기특징

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GMAW를 응용한 박판 이종용접에 대한 CMT 기술 개발

과제명 :GMAW를 응용한 박판이종용접에 대한CMT기술개발2008.7..참여기업과 제 책 임 교 수연구원학 교 측기 업 측목차제 1 장 서론제 1 절 기술 개발 배경제 2 절CMT기술의 개요제 2 장 과제개발 내용 및 방법제 1 절 사용재료 및 실험방법제 3 장 사업성과제 1 절 실험결과에 관한 고찰제 4 장 결론제 1 절실험결과 정리제 2 절성과 활용 및 향후 계획제 1 장 서론제 1 절 기술개발의 배경새로운 아크용접의 기술로서 CMT용접이 최근 오스트리아의 프로니우스사에 의해 개발되었다.이 기술은MIG, MAG용접의 상용할 수 있는 가능성이 있고, 0.3mm박판의용접과 아연도금 강판과 알루미늄의 용접이 용이한 접합법으로써 지금까지 불가능이라고 여겼던 조건의 용접이 가능하게 되었다. 특히 지금까지 실현 불가능이었던 알루미늄과 강의 용융용접이 가능하게 되어 차와 비행기 등의 경량화가 가능하게 되어 연비향상에 기대가 모아진다.알루미늄합금은 경량이기 때문에 자동차,비행기 등에 경량화에유용하지만 그 비용이 높아지게 된다. 그렇기 때문에 최근에는 알루미늄합금과 강을 적재적소에 활용하는 재료의 하이브리드 구조가 검토되고 있다. 이렇게 강과 알루미늄의복합접합에는 경량화 등의 이점이 존재하지만 용융용접을 시행하면 취약한 금속간 화 합물이 형성되어 이것들이 취성을 띄기 때문에 일반적으로 용접은 곤란하고 주로 리벳이나 볼트에 의해 기계적으로 접합하여 이용되어 왔다. 이리하여 강과 알루미늄의 복합재의 용도는 한계가 지어져 있었다. 경량제인 알루미늄판재와 박판강재의 대표적인 이용 분야로는 자동차,가전제품,가구,사무용품,건축용 부재 등이 있으며,대부분은 성형과 용접공정을 거쳐 최종 제품으로 생산된다.특히 박판강재,특히 냉연 및 표면처리강재를 이용하여 제품을 만드는 2차 가공공정에서 용접기술은 생산 능률과 박판이라는특수성 때문에 아크 용접과 같은 범용 용접기술과 함께 레이저 용접, 저항용접 등과 같은 특수한 방법이 폭 넓게 사용되어졌다.하지만1mm급 이하의 알루미늄판재 와 박판강재의이 이행된다. 이렇게 단락이행을 반복해서수행하는 용접법을 단락용접법이라고 한다. 아크가 발생하면 대량의 열을 발생시키기때문에 입열량이 크게 되어 진다. 그러나 단락이 일어나는 동안에는 아크의 발생이 일어나지 않아 Fig. 1과 같이 전류값이 떨어져 발열량이 적게 된다. CMT용접은 이런 단락용접을 제어하는 것으로 낮은 입열로 용접을 수행하는 것이다.Fig. 2의(a)~(d)는CMT용접의 프로세스를 나타내고 있다.아크발생시 와이어는 용융풀을 향하여 직진한다.와이어가 용융풀에 침투하면 아크는 끊어지고 용접전류는 순간 하락한다.와이어를 당겨 원위치로 돌리는 것에 의하여 단락중의 용적절단을 구현하는 단락전류는 낮은 상태를 유지한다.와이어 움직임이 역전하여 프로세스의 시작으로 되돌아간다.이런것처럼CMT용접은(a)~(d)의 와이어에 동작을 프로세스제어를 통해1초에 70번 이하에서 반복하여 단락이행을 기계적으로 수행하여 아크의 발생을 적게 하고 있다.이런 메카니즘으로 통상의 MIG용접보다 낮은 입열량으로 용접이 가능하다.Fig. 3은CMT용접기의 전체 사진이다.장치는Fig.4에 표시한 것과 같이 종래의 로봇에 의한 자동용접기의MIG, MAG용접기와 같다.1.로봇 팔2.용접전원3.와이어 배급장치4. 냉각장치5.토치를 포함하여6.와이어버퍼를 장착하고 있다. CMT용접기는 용접토치에 와이어 송급장치가 조립되어있고 이런 와이어 공급장치에 디지털제어를 하는 것으로서 CMT프로세스가 시행되고 있다. 또한Fig.6 에 나타낸 와이어 버퍼가 두 개의 송급장치 간의 조립되어져 있어 이런저런 송급장치의 운동을 제어하여 부드러운 와이어 공급을 가능하게 하고 있다. CMT용접의 장 점으로서의 단락이행을 제어하는 것으로 스패터가 없는 깨끗한 용접이 가능하고 입열량이 적고 최소두께가 0.3mm의 박판을 대상으로 한 브래이징이 가능하고 두께1mm강판과 알루미늄의 용접이 가능하게 되었다.용도로서는 자동차회사 및 관련기업,항공우주산업, 건축물 등에 이용 검토되고 있다.Fig. short circuit ass%)MaterialCSiMnPSF eS P C C0.050.0040.180.010.01BalTable 3 Welding conditionsSampleCurrent (A)Voltage(V)Welding speed(mm/min)Thickness of galvanizing layer tg (m)A489.46007B489.513C489.917D499.816E4810.18F4810.318G4810.319H4910.322실험방법용접부의 단면의 마크로사진 관찰용접상태의 용접부와 단면의 마크로조직을 관찰하여 시료의 용접성에 관하여 검토하 였다.열영향부의 아연도금 거동 조사Fig.2 Schematic illustration of measuring point of Zn layer열영향부의 아연도금 거동을 조사하기 위해 용접부로부터 SPCC모재의 아연도금의 두께를 측정하였다. Fig. 7에 시험편 단면을 모식하였다. Fig. 2에 나타낸 것과 같이 용접금속이 없어지는 A점을 원점으로 하여 용접방향에 대하여 수직방향의 아연 도금층의두께의 분포를 조사하였다.용접부 근방의 미크로 조직접합부와 수직으로 되도록 파인커터로 절단 채취하여 경면연마를 수행하였다. 이 시료를 바이탈용액으로 부식시켜 광학현미경을 이용하여 접합부의 미크로조직을 관찰하였다.용접부의EPMA분석용접부에 있어 구조원소의 확산상태를 조사하기 위하여 용접부단면의 경면연마를 한시험편을 이용하여 다.EPMA에 의하여Fe, Al, Mg및 Za의 선분석 및 면분석을 실시하였TEM에 의한 조직관찰CMT용접에 의해 Al / SPCC의 용접의 접합기구를 명확하게 하기 위하여 접합 계면부분에 대하여TEM을 이용하여 미세조직의 관찰을 하고 이와 더불어 전자회절상EDX분석을 수행하여 조직을 판별하였다. TEM 관찰에 이용한 시료는 전자선이 투과될 수 있도록 충분히 얇게 가공할 필요가 있어 FIB법을 이용하여 시험편을 제작하였다.FIB(Focused Ion Beam)법은 수μm이하의 직경으로 이온빔을 집속시켜 특정영역을 스패터에칭을 하는 나타내고 있다.어떤 시료에서도Al모재의 용착금속이 녹아 들어가 있지만 용착금과SPCC계면이 확실히 구분되기 때문에 SPCC모재는 용융되어 있지 않은 것을 알 수 있다.Fig.4 Macro-structures of specimensFig.5 Macro-structure of specimen of cross section near bond inter face용접부 근방의 미크로조직 및 용접부의EPMA분석결과Fig.6에 용접부와 수직으로 된CMT용접에 의한Al / SPCC의 접합계면의 미크로 사진을 나타내었다. 수 있었다.전 시료의 계면에서 약2미크론의 금속간 화합물이 생성된 것을 알용접부의 계면에 있어EPMA분석을 실행한 결과를Fig. 7에 나타내었다. Fig.7(b)은시료 a, b, c 및d에 관하여 선 분석을Fig.14 는Fig13의 접합계면 부분을 확대한 사진이다.Fig.15는 시료a및 b에 관하여Fe, Al, Mg및 Zn을 면 분석으로 측정한 결과이다.강판에 도금되었던 아연은 용접 후에는Al 측과Fe 측에 거의 균일하게 확산되었다는 것을 알 수 있다.선 분석과 면 분석의 결과로부터Fe와Al의 계면부근에는 약3미크론의 거리에 있어 급격하게 감소되고 거의 상호확산하고 있지 않은 것을 알 수 있다.Fig.6 Microstructure of specimenFig.7 Results of EPMATEM에 의한 조직관찰Fig.8은 시료a의 명시야에 의한 저배율 조직 사진이다. 시료 작성시 접합계면부근의균열이 발생하기 때문에 금속간 화합물에 흐릿한 하얀 선이 들어가있다. Fig.8의 좌측의 검은 부분은SPCC,크랙이 들어가 관찰하기 힘든 부분 즉 폭 약2미크론의 회색의금속간 화합물이 알루미늄과SPCC계면에서 관찰 가능하였다. Fig.8의a는 금속간 화합물 안을 구성하고 있는 아주 작은 입자를 명시야와 암시야상으로 촬영한 것이다. 금속간 화합물은Fig.8의b처럼 미세한 입자로서 존재하고 있는 것으로 판명된다. Fig.8은시료b의 명시야상의 저배율 조직사진으로서Fig.9과단면의개소는Al모재의 열영향부 혹은 용접금속부 있었지만 용접금속과SPCC와의 계면으로부터의 파단은 없었다. 있다.따라서 시험편은 양호한 용접부 계면을 가지고 있다고 사료될수인장전단 시험의 결과를Fig.11나타내었다.도금층의 두께의 변화에도 불구하고 파단시의 최대하중의 크기의 차가 보이지 않았다. 어떤시험편에 있어서도 가열시간이 길어짐에 따라 파단시의 최대하중이 감소하였다. 하여 취성화 되었기 때문이라 사료된다.이는 열처리에 의해 금속간 화합물이 성장Fig.10 Macrostructure of specimen after tensile shear testFig.11 Result of tensile-shear test제 4장 결론제 1절 실험 결과 정리CMT용접을 한A5052 과 아연도금한 강판의 접합면에서 도금층의 두께는 끝부분으로갈수록 급격히얇아졌으나 끝부분에서 수mm정도 잔류하고 있다. 또한 용접계면부근의 용접금속중에는 아연도금층으로 부터 이동한 아연의 농화가 인정된다. 그리고 용접계면에는1μm정도의금속간화합물이형성되었는데이것은,크기가수백nm의Fe4Al13, Al8Fe2Si및Fe2Al5으로 판명되었다.마지막으로 인장 전단시험을 시행한 결과,파괴부분은A5052의 모재와 용접금속중에 있지만,금속간 화합물층에서의 파단은 일어나지 않고 양호한 품질을 얻을 수 있었다.제 2절 사업 성과 활용 및 향후 계획강재과 알루미늄의 이종접합에는 있어서 아크 또는 레이저 등을 이용한 용융용접을수행하면, 강재와 알루미늄 계면에 기계적 성질 취약한 금속간화합물이 두텁게 형성됨으로써 접합강도에 악영향을 미치게 된다. 의 생산에 어려움을 겪고 있다.그래서 강재와 알루미늄의 하이브리드 구조본 과제에서 개발 할CMT접합기술은 이종재 용접에 있어서 용접입열량을 최소한으로 제한 금속간화합물의 생성을 최소한으로 억제0.8~3mm아연 도금강판과 알루미늄부재의 접합을 가능하게 하는 신 기술이라 평가 할 수 있다.21세기에는 환경문제를 해결하는 기업이 자동차 생산을 주도할 것으로 예상됨에 따라환경 친화높다 사

공학/기술| 2019.05.23| 16페이지| 1,000원| 조회(268)

기술, 기술개발, 이중용접

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청소년 문제(심리 상담) 평가A좋아요

청소년의 문제학업 및 진로문제학업 및 진로문제는 청소년기의 가장 큰 고민 중 하나로 모든 청소년ㄷ르 이 직면하고 반드시 해결해야 하는 중요한 과제이다. 청소년기의 학업수행은 상금학교로의 진학과 취업 등 진로문제와 밀접한 관련이 있기 때문에 청소 년의 미래에 중요한 영향을 미치고 있다. 청소년기는 발달적 단계로 보면 신 체․생리적, 심리적, 사회적, 지적 성숙에 있어서 과도기적 특성이 나타나고 있기 때문에 청소년 스스로 적응하는데 많은 어려움을 겪고 있다. 청소년들 은 자신의 많은 변화에 대한 적응과 동시에 진학 및 진로선택에 대한 의사 결정을 강요받는다. 진학 및 진로선택에 대해 의사결정을 하기 위해서는 우 선 자신과 관련된 정확한 정보들이 필요한데 특히, 학업성취는 진학 결정에 있어서 가장 기본적인 정보다. 즉, 청소년들의 희망, 적성, 신념, 가치와 같은 심리적 특성보다 학업이 진학과 진로를 결정하는 중요한 기준이 된다는 것 을 잘 알고 있기 때문에 학업성취에 대해 많은 긴장을 경험한다.가. 학업문제대부분의 청소년들은 학업에 대해 가장 많은 고민을 하고 있으며 학업문제 에 대한 사례도 매우 다양하다. 일반적으로 학업상담은 학업부진과 관련된 문제들이라고 생각하지만 실제로는 학업 성취 수준이 높은 청소년들도 학업 문제로 상담을 요청하고 있다. 다음에 제시한 두 사례를 보면, 학업문제의 핵심은 학업부진이지만 이외의 여러 가지 다른 요인들이 관련되어 있음을 알 수 있다.학업문제의 의미청소년들이 갖고 있는 학업문제의 핵심은 바로 학업성적이다. 학업성적은 대부분의 청소년들에게 가장 큰 스트레스 요인이지만 때로는 앞서 제시한 사례처럼 학업성취수준이 상위권인 청소년들이 중․하위권의 청소년들보다 학업성적에 대해 더 많은 스트레스를 받기도 한다. 즉, 학업성취 수준이 높 은 학생일수록 성취수준을 유지하고 부모님의 높은 기대를 충족시켜야 한다 는 긴장 때문에 성적에 대해 더 큰 부담을 갖고 있다.청소년들 중에는 간혹 연예인, 외모, 다양한 활동 등에 관심을 두면서 학업 성적을 부모에게 완전히 의존함 으로써 생존하고 발달을 이루며 적절한 대인관계를 통해 건전한 사회심리적 성숙을 이룬다. 에릭슨은 각 발달단계바다 중요한 타인과의 적절한 대인관계 를 통해 긍정적인 사회 심리적 발달을 이룬다고 설명한다. 특히 청소년들은 동료, 교사, 부모와의 바람직한 대인관계를 통해 긍정적 정서를 발달시키고 자아 정체성을 형성한다. 자아 인식을 발달시키고 자아정체성을 찾아가는 청소년 시기는 중요한 타인에게 비춰진 자신의 모습에 근거해서 자아를 형성 하고 발달시키기 때문에 청소년기의 대인관계는 건전한 인격 성장에 많은 영향을 미친다.가. 대인관계 문제의 의미에릭슨(1982)에 따르면 대인관계 문제란 상호만족을 추구하는 대인적 관계 를 형성하지 못하거나 그러한 관계를 유지․발전시키는데 필요한 지식과 기 술이 부족하고 결함이 있는 왜곡된 상태를 의미한다. 또한 부정적이고 파괴 적인 대인관계 상황에서 자신을 보호하거나 대처하지 못하는 상태를 말한다. 청소년들이 겪는 대인과계 문제들은 사회 불안증, 사회적 고립 및 위축, 대 인갈등, 비주장적 행동, 공격적 행동, 지나친 의존성, 지나친 지배적 성격, 외 톨이, 따돌림 등 다양한 형태로 나타난다.첫 번째 유형은 청소년들의 대인관계기술이 부족해서 겪는 문제들이다. 낯 선 사람이나 사회적 상황을 두려워하고 회피하면서 지나치게 부끄러워하고 당황하여 정상적으로 행동하거나 과제수행을 하지 못하는 경우이다. 이것은 일반적으로 사회 불안증으로 지칭되는데 청소년들은 대인관계를 기피함으로 써 이러한 불안증을 해결하려는 경향이 있다.두 번째 유형은 또래관계 형성에 필요한 기본적인 태도와 기술이 부족해서 나타나는 문제로 친밀한 동료관계를 형성하지 못하는 경우이다. 지나치게 의 존적인 성격, 지배적 성격, 자기중심적 성격, 타인중심적 성격 등이 여기에 속한다.세 번째 유형은 대인관계 갈등을 해결하고 대처하는 방법이 미숙해서 발생 하는 경우로 지나치게 공격적 행동이나 이와 반대로 비주장적 행동은 대인 관계에 문제를 유발한다. 비주장적인관계에서 발생할 수 있다. 또한 이러한 인간관계 문제는 우울, 불안, 분노와 같은 정서적 문제로 표출되며 때로는 학업저하, 비행, 가 출 등의 문제로 확산될 수 있다.비행 및 일탈충동성과 공격성과 관련된 청소년들의 비행이나 일탈들은 청소년 시기의 발달적 특성에 근거해 살펴볼 필요가 있다. 청소년 초기는 제2차 성징의 변 화로 급격한 신체성장과 성적 성숙이 이루어지는 시기이다. 제 2차 성징의 성 호르몬 분비는 이러한 변화 뿐 아니라 충동성과 공격성, 모험적 행동을 자극한다. 특히 아동기와 청소년 초기의 무모한 도전이나 위험한 행동은 이 시기에 일시적으로 과다 분비되는 도파민의 영향도 있다. 이러한 생물학적 변화는 특히 청소년들이 자신의 충동과 욕구를 조절하고 통제하는 것을 어 렵게 한다. 따라서 청소년 시기의 남녀 학생들은 이전보다 무척 예민하게 반 응하고 거친 언어를 더 많이 사용하며 사소한 자극에 쉽게 흥분하고 공격적 인 태도를 보이는 경향이 있다. 청소년들은 행동의 결과를 예측하지 못하고 충동적이고 즉각적으로 대처하는 경향이 높다. 이것은 청소년 시기에 사고를 관장하는 대뇌신경망이 엄청난 속도로 복잡하게 연결되지만 아직 체계적이고 조직적으로 구축되지 못해서 논리적이고 합리적으로 판단하지 못하기 때 문이다. 또한 성인의 경우에는 외부의 시각적 자극이 사고판단 중추인 대뇌 로 바로 전달되는 직접적인 정보전달경로가 사용되기 때문에 행동보다 사고 와 판단이 우선된다. 그러나 청소년들은 시각적 자극이 다른 경로를 거쳐 대 뇌로 전달되는 간접 전달경로를 사용하기 때문에 사고에 앞서 행동이 먼저 나타난다.가. 청소년 비행비행은 법을 위반하는 모든 행동을 일컫지만 청소년과 관련해서 본다면, 현재 사회적 규범을 위반하여 앞으로 사회 설정법인 형법을 위반할 가능성 이 있는 모든 행동들을 의미한다. 청소년 비행은 절도, 강간, 향정신성 약물 복용 등과 같은 심각한 청소년 범죄 뿐 아니라 가출, 무단결석, 음주, 흡연, 지나친 성인모방 행동 등과 같은 일탈행동을 모두 포함한다기에서 성인 기로 넘어가는 과도기이며 급격한 신체적 변화와 성적 성숙, 그리고 지적 능 력의 발달과 정서적 변화들을 겪는 시기이다. 청소년들이 이러한 급격한 변 화에 적절하게 대처하지 못하면 심리적 부적응이나 문제행동을 일으키기도 한다.청소년기의 부적응은 발달수준, 성별, 사회계층에 따라 다른 양상을 보인 다. 가령, 폭력행위와 같은 부적응은 청소년 초기에 나타나고 우울증, 무단결 석, 약물남용 등과 같은 부적응행동은 청소년 후기에 나타난다. 불안, 우울증 과 같은 내면적 문제행동들은 중류계층의 청소년들에게 더 많이 나타나는 경향이 있다.가. 심리적 부적응의 의미청소년기의 심리적 부적응은 다양한 형태로 나타나는데 이 시기에 흔히 나 타나는 심리적 부적응은 섭식장애, 불안장애, 우울증, 자살, 성격장애, 정신분 열 등이 있다. 그런데 심리적 적응와 부적응 상태를 구분하는 것은 간단하지 않지만 일반적으로 심리적 부적응은 다음과 같은 기준에 근거한다. 첫째, 심 리적 고통을 느끼면서 불편함을 경험하고 있지만 스스로 이를 통제하거나 해결할 수 없는 상태다. 가령, 심한 우울증이나 불안은 청소년에게 심리적 고통을 일으키면서 동시에 일상생활, 학교생활, 대인관계 수행에 어려움을 초래한다. 둘째, 심리적 부적응 상태에서는 행동 조절이 어렵기 때문에 약물 남용, 가출, 성문제 등 사회적으로 용납하기 어려운 문제행동을 빈번하게 반 복할 수 있다. 셋째, 심리적 부적응이 반드시 청소년에게 심리적 고통을 유 발하는 것은 아니다. 즉, 심리적 부적응 상태에 있는 청소년은 스스로 심리 적 불편함을 전혀 느끼지 못하거나 또는 자신의 문제를 전혀 인식하지 못할 수도 있다. 넷째, 청소년들의 심리적 부적응은 통계적으로 정상적 행동의 범 주에서 일탈되었을 경우를 말한다. 이때 표준화된 심리검사는 청소년들의 심 리적 부적응과 적응을 구분할 수 있는 도구로 사용된다.나. 청소년기의 심리적 부적응청소년기의 심리적 부적응은 정상적인 발달을 방해함으로서 그들의 성장과 성취에 장애 요인으로 작용할 수뛰어드는 위험한 행동을 하기도 한다. ADHD아동은 특히 학습활동에 많은 어려움을 겪는데 학습문제의 지시 문을 끝까지 읽기 전에 답을 선택하는 충동적인 학습태도를 보이기 때문에 일반 아동에 비해 낮은 학업성취를 보인다.넷째, ADHD아동은 충동적이기 때문에 대인관계에서 쉽게 공격성을 보인 다. 질서나 순서를 지켜야 하는 집단 놀이시간에 또래에게 욕을 하거나 신체 적 공격을 가하기 때문에 동료들로부터 외면당하기도 한다. 자신의 충동적이 며 공격적인 행동이 다른 친구들을 괴롭히고 있다는 것을 인식하지 못한다. 다섯째, 결과적으로 ADHD 아동은 정상적인 또래관계를 형성하지 못하고 사회성 발달 장애를 겪는다. 사회성은 또래와의 놀이를 통해 발달하는데 ADHD 아동은 충동적이고, 호전적이며 자기통제성이 부족해서 또래와 상호 작용하기 어려우며 결과적으로 사회적 문제해결능력도 결여되기 쉽다. 대부분의 ADHD아동은 또래와 어울릴 때도 욕하기, 때리기, 방해하기, 괴롭히기 등의 적절치 못한 행동을 하고 결국 따돌림을 당하기 때문에 적절한 또래관 계를 형성하기 어렵다.ADHD아동의 이러한 행동적 특성 때문에 행동, 학업, 사회성, 인지적 측면 에서 발달적 장애가 나타나며 정서적 측면에서도 통제 및 예측이 어렵고 자 존감이 낮고 우울감이 높은 경향이 있다. 또한 신체적 기능이 원활하지 못하 고 질병에도 취약한 것으로 알려져 있다.나. 청소년기의 ADHDADHD 아동이 청소년기에 이르면, 그 증상이 다소 감소하는 경향이 있으 나 주의력결핍이나 충동적 성향은 여전히 남아 있으면서 부적응적인 행동이 나타날 가능성이 있다. 그러나 아동기의 ADHD 증상이 모두 청소년기와 성 인기로 이어지는 것은 아니다. 청소년기의 ADHD 행동특성은 아동기보다 과 잉행동이 감소하는 경향을 보이지만 집중력 장애, 충동성, 감정 기복 등이 학습능력 저하, 반사회적 행동, 도벽, 폭행 등의 비행으로 이어져 사회적응에 심각한 문제가 될 수 있다. 즉 청소년기의 ADHD는 아동기와 다른 양상을 보이지만 여전.

사회과학| 2019.05.23| 20페이지| 1,000원| 조회(175)

교육, 부모, 자녀

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