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화법

평가 내용평가 내용 요소내용1. 화법의 본질과 특성의 이해1-1. 화법의 정의를 이해한다.1. 정의① 사람과 사람 사이의 만남을 중심으로 이루어지는 대인 의사소통② 구두 언어(말)를 매체로 직접적인 피드백과 의미공유가 일어남- 직접적인 피드백 : 반응, 대응대면성, 반?비언어적으로 표출- 의미 공유 : 메시지 차원의 공유, 삶의 공유 모두 포괄1-2. 화법의 성격을 이해한다.1. 구두 언어적 성격1) 문자 언어와 구두 언어의 특징① 구두 언어- 쌍방향적 의사소통- 반?비언어적 의사소통 방법 사용- 정보가 처리되는 인지적 부담이 낮아 정보처리가 자동적② 문자 언어- 일방적 전달 방식- 정보 처리의 인저적 부담이 높아 정보처리가 비자동적2) 화법의 구두 언어적 성격① 비언어적 의사소통이 많은 비중 차지② 시공간적 상황을 공유하면서 즉각적 상황 작용을 통해 의미 소통③ 내용면에서 구체적, 구조면에서 개방적, 정보의 양이 비교적 적은 편→ 정보의 자동적 처리④ 구두 언어 : 감정적, 구체적, 즉각적, 직접적2. 상호 교섭적 성격 (=상호작용)① 의미가 참여자들 간의 협력으로 창조, 나선형식으로 진행- 쌍방향적, 순환적- 의미의 구성, 생성 예. 찰흙덩어리3. 대인 관계적 성격① 언어적 목표와 함께 관계적 목표 존재② 관계적 목적 : 대인 관계 = 역할 관계 + 심리적 관계4. 사회?문화적 성격① 화법의 문화적 전통 존재② 삶의 효용성 관점에서 접근- 인격수양과 인간관계 차원- 실제적으로 말이 미치는 효과나 영향력 고려③ 말을 삼갈 것, 타인과의 인간관계에 미칠 영향 고려1-3. 화법의 기능을 이해한다.1. 대화의 목적① 언행적 목적 : 메시지 내용 중시② 상황적 목적 : 관계적 목적과 관련(대인 관계적 성격)- 화자의 정체성과 가치 체계, 이념, 관점 등이 반영되어 화자가자신의 이미지를 관리하는 것- 청자와의 관계 재설정 및 강화도 필요2. 화법의 기능화법의 기능(요소)-주체 : 화자역할, 청자역할 → 관계적 목적-매개 : 메시지 → 언행적 목적-상황 : 시?공간적 접 드러난 내용을 확인하며 듣기2. 방법① 주의 집중하기 : 모든 듣기의 기본- 바른 자세- 여러 생각을 차단- 청취 목적에 대한 인식 = 듣기 목적의 고려(인지적 지도방법)② 내용 확인 : 문법적 단위 차원- 용어 확인(단어) : 주요 개념어, 핵심어- 어구 확인(구절) : 핵심 어구, 주요 생각 관련 구절- 명제 확인(문장) : 주제 관련 발언, 각 부분의 주요 발언③ 꼭 기억해야 할 내용 기억- 고유명사, 새로운 정보- 판단과 관련된 말, 그 근거- 비판이나 감상의 대상이 될 만한 내용- 각종 수치, 특별한 의미를 가질 만한 것④ 말하는 이가 특별히 당부한 말3. 실제1) 정보를 전달하는 말의 사실적 듣기① 방법 (=사실적 독해)- 각 부분의 내용 정리- 각 부분의 관계 확인- 글 전체를 통해 알게 된 사실 요약② 지도-메모한 내용을 바탕으로 글의 중심 내용을 구조화(시각화 전략)하여 정리할수 있도록 유도(모든 듣기에 적용 가능)2) 주장하는 말의 사실적 듣기① 방법- 두 사람이 주장하는 경우 ‘주장과 근거’ 확인- 무슨 내용을 어떤 입장에서 어떤 방식으로 말을 했는가를 파악※ 정보전달 : 사실적 이해 차원의 전달(부분 간 핵심 이해 중심)주장 : 주장, 각 주장의 근거 중심2-2. 내용을 추론하면서 듣는 방법을 이해한다.(추론적 듣기)1. 개념 (=내용 추론)① 이미 파악된 정보(사실적 듣기)를 바탕으로 아직 파악되지 않은정보를 논리적으로 추리해 내면서 듣는 것② 청자는 말 표면에 드러나지 않은 것, 화자의 의도 파악2. 방법① 기본적 바탕은 논리적 언어 처리 능력② 방법(사실적 듣기 바탕)- 예측하기 : 제목에서 본문 내용 짐작, 이어질 내용 짐작- 비유가 가리키는 원래 생각- 생략된 내용 짐작2-3. 내용을 감상하고 평가하면서 듣는 방법을 이해한다.(감상적 듣기)1. 개념 (=감상 및 평가)① 듣는 내용이 주로 정서적 반응을 의도② 들을 내용을 미리 알고 있는 경우 사실 확인, 추론, 비판과 함께 감상하는활동 가능③ 편안한 자세, 자신의 경험과 상상해?제대로 조직하지 못하면 정보를 자신이 알고 있는 맥락이나 틀에 맞추어 자의적으로 해석, 덩어리 형태로 정보를 변형해서 처리하는 과정을통해 의미의 왜곡이 일어남- 조직 방법 : 시간적 순서, 공간적 순서, 논리적 방법, 난이도별 방법,점층식 방법, 문제 해결식 방법 등 (또는 거시적 구조)3) 상황- 상황이 공식적인가 비공식적인가에 따라 조직 방법이 달라짐※ 구체적 방법은 작문에서 다루고 있음2. 내용 조직 일반 원리1) 목적의 확인 및 구체화2) 내용 조직의 일반적인 원리① 통일성 : 화제(주제)에 초점을 두고 내용 조직② 응집성(일관성) : 내용 간의 긴밀성③ 강조성 : 반복, 위치(두괄, 미괄, 양괄)※ 작문 내용 조직 원리에서는 강조성 제외2-9. 효과적으로 말할 내용을 표현하고 전달하는 방법을 이해한다.1. 적절한 억양, 성량, 속도, 어조 : 반언어적 표현 적절히 사용2. 시선, 표정, 몸짓 등의 적절한 조절 : 비언어적 표현 적절히 사용※ 발성?발음 : 언어적 표현 부분삶과 화법모든 이용 가능한 단서들을 활용하라- 의사소통 : 언어적?비언어적 단서 수반- 발화 상황과 맥락이 제공하는 단서들을 적극적으로 활용- 표현의 기능 및 전략과 관련삶과 화법공간 언어- 자기 주위의 공간에 어떻게 반응하고 거리를 이용해서 다른 사람들에게 어떻게 메시지를 전달하는가에 대해 연구- 말하기 목적을 달성하고자 상대와의 거리 조정?유지- 문화적 차이 존재2-10. 음성언어 의사소통에서 말하기의 과정을 점검하고 조정하는 방법을 이해한다.(조정 및 점검)① 계획 단계에서부터 상황적 변인 고려, 실제 표현 단계에서도 청자의이해 정도나 반응을 고려하면서 준비한 내용을 수정?보완② 비공식적 상황에서의 말하기에서 더욱 중요③ 자신의 인격 연마에도 도움인간관계의 형성과 발전2-11. 참여자의 인식이 음성언어 의사소통에 어떤 영향을 미치는지 이해한다.1. 상대의 수준, 요구, 태도 분석- 청자 분석- 상대에게 정보를 전달하거나 설득할 경우 필요- 청자의 수준, 요구, 관심사, 성별,적 듣기 능력 신장 방법- 주의 집중, 화자의 비언어적 표현 관찰- 목적과 내용 예측- 자신의 언어로 의역(재진술)- 목적, 요점, 세부적 내용 등을 구분(중심내용 파악)2. 공감적 듣기1) 성격① 열린 마음으로 듣는 태도② 감정 이입 차원에서 상대의 생각?감정을 이해하려는 데에 일차적 목적2) 중요성① 상대의 관점에서 문제를 바라볼 수 있을 때에 가능② 일체의 판단 유보, 상대의 입장에서 이해cf. 분석적 듣기 : 자기 자신의 입장 견지, 자신의 입장에서 판단3) 신장 방법① 들어주기 : 자신의 견해 개입 배제- 소극적 들어주기(=격려하기) : 관심 표명, 화맥 조절- 적극적 들어주기(=반영하기) : 요약, 정리, 재진술(화자 위해)② 상대가 이야기를 더 많이 끌어낼 수 있도록 격려, 반영3. 대화적 듣기1) 성격① 적극적으로 참여하는 태도② 화?청자 함께 의미를 구성하는 과정에 초점cf. 분석적 듣기(주체에 초점), 공감적 듣기(상대방에 초점)2) 신장 방법① 격려하기 : 관심 표명, 화맥 조절② 재진술, 반영하기 : 자신이 이해한 내용으로 바꾸어 말함③ 상대방 견해에 자신의 생각을 간단히 이야기→깊이 있는 논의 발전④ 분명히 이해할 수 있을 때까지 명료화 하는 질문⑤ 자신이 이해한 정도에 대해 정직하고 즉각적인 피드백(긍정적 피드백)3-2. 상대방의 처지나 의견을 존중하며 바른 태도로 말하는 방법을 이해한다.1. 상대의 처지와 의견 존중1) 상호 교섭적 과정 : 삶을 공유해 가는 상호 교섭적 과정2) 상황에 따른 말하는 태도의 중요성(우리말 문화의 전통)① 말을 많이 하는 것을 삼가고 내용을 가려 함② 상황에 맞게 신중하게 하며, 쓸데없는 말은 삼가고, 말의 결과적 측면 고려2. 남을 비난하기에 앞서 먼저 이해하려는 태도(자기 성찰)- 남보다 자신의 처지를 먼저 살펴 상대방의 의도를 잘못 이해하는 측면이 없는지 먼저 살펴봐야 함(비난 이전에 자기 성찰)3. 자기가 한 말에 책임지는 태도1) 말과 말을 한 사람의 관계① 말은 사람됨을 총체적으로 담고 드러내대화함축, 발화수반행위)(2) 분석적 지도 방법① 시작, 중간, 종료 그리고 주변단계로 나눔② 중간차원이 화법분석에서 가장 중요(2) 중간차원1. 대화행위에 나타난 특징(대화의 목적)2. 대화 연속체에 나타난 특징(짝말의 연속체)2.2. 목적이 뚜렷하지 않은 대화연속체, 상호작용 과정의 문제점3. 화행에 나타난 특징(발화수반행위)3.2. 화자의 의도를 효과적으로 드러내지 못한 화행4. 청자반응에 나타난 특징(경청의 표지, 격려)4-2. 연설을 효과적으로 수행하는 데 필요한 지식, 기능, 태도 등을 이해한다.1. 본질1) 연설의 특성(1) 대중 화법① 연사 일방적 특성② 항상 청자 고려 : 청자의 수준, 흥미, 요구- 청중이 호응할 수 있는 방안 고려(질문, 관심?흥미?요구에 맞는 화제 제시)- 청중이 중요하다고 생각하면서 청중의 요구나 기대에 부응할 수 있는 주제 선택- 상대방 분석에 따른 언어 사용(2) 목적과 상황의 중시① 연설은 설득의 성격 대변 - 발표(정보전달), 식사(사회적 상호작용)② 연설준비는 연설 상황을 염두에 두고 이루어져야- 시간이나 공간적 배경 같은 물리적 배경(=장면적 특성) 중요: 심리적 환경도 고려- 상황에 따라 연설 방식이나 연설 내용이 수정될 가능성개정 교육과정 해설 심화 ‘화법’① 연설의 목적과 형식에 따른 준비 절차와 연설 방법을 이해한다.- 효과적 연설을 위해서는 사전에 충분한 준비 필요: 연성의 상황과 청중 분석, 연성의 목적, 주제 고려- 연설의 준비 절차: 상황과 청중분석 → 연설이 유형?목적?주제 결정 → 자료의 수집?선정 → 자료의 조직과 개요 작성 → 연설문 작성 → 연설 연습- 설득 연설 : 적절한 논거 제시가 필수- 언어적, 반언어적, 비언어적 표현을 효과적으로 활용- 청중의 호응과 긍정적 반응을 유도하기 위한 질문과 확인 전략 구사: 질문?확인, 흥미?관심?요구 고려한 화제 선택, 재담?유머※ 자료선정 : ‘생성’과 ‘조직’의 중간 단계화법 - 내용생성 / 작문 - 내용조직※ 발표 : 매체 활용이 중요(기상캐정

인문/어학| 2011.06.04| 15페이지| 1,000원| 조회(217)

화법

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토끼와 거북이의 재해석

새로 쓰는 “토끼와 거북이” 이야기- 다시 만난 토끼와 거북이 -여러분!빠른 달리기 실력을 갖고 있지만 자만심 가득한 토끼와 성실하지만 정당하지 못한 거북이가 등장하는 이야기를 알고 있나요? 토끼와 거북이가 달리기 경주를 하게 되었고, 경주 중에 잠이 들어 거북이게 진 토끼의 이야기는 누구나 한번쯤 들어봤을 거예요. 이번에 이 두 주인공이 다시 만나 또 경주를 하게 되었어요.자! 지금부터 그 이야기를 시작하겠습니다.“토끼야! 잘 지냈니?”“응, 거북아 오랜만이야”“응, 그 때 경주 이후로 한번도 못 만나서 많이 보고 싶었어. 토끼야”“나도나도 보고 싶었어! 근데 거북아 우리 이번 주말에 경주 한번 더 하지 않을래?”“경주? 갑자기 왜?”“내가 많이 생각해 봤는데, 전에 했던 경주가 정당하지 못했던 것 같아. 물론 거북이 네가 이겼다는 것은 인정해. 근데 우린 땅에서만 경주를 했잖아. 넌 물에서 더 잘 달리는데! 그리고 내 잘못이긴 하지만 중간에 잠도 들었고…… 그래서 다시 한번 너와 경주하고 싶어!”“음…… 듣고 보니까 토끼 네 말이 맞는 것 같아. 좋아! 우리 주말에 다시 경주하자!”이렇게 해서 토끼와 거북이는 다시 경주를 하게 되었습니다.심판은 멀리서도 정확하게 볼 수 있는 눈을 가진 매!경기규칙은 언덕을 넘고 강을 건너 깃발을 먼저 뽑으면 승리하는 것으로 정하였습니다. 그리고 좀 더 정확하게 판단할 수 있도록 결승점인 깃발 근처에서 곰, 여우, 개미, 베짱이 등 동물 친구들이 토끼와 거북이의 경주를 판단하기로 했습니다.제자리에! 준비! 출발!!드디어 경주가 시작되었습니다.토끼는 깡충깡충, 거북이는 느릿느릿박진감 넘치는 경기는 아니지만, 토끼와 거북이 둘 다 최선을 다하여 경주에 임했기 때문에 모두 긴장하지 않을 수 없었습니다.열심히 달려 언덕을 넘은 토끼!“어휴~ 겨우 언덕을 다 넘었네. 이제 강을 건너기만 하면 되는 거지? 좋았어! 얼마 남지 않았군!!”라고 말하며 토끼는 강을 건너기 위해 준비운동을 시작했습니다.“하나! 둘! 셋! 넷! 둘! 둘! 셋! 넷!”준비운동을 마친 토끼. 이제 강에 들어가서 건너기만 하면 되는데, 토끼는 안절부절 못하며 강 주변을 왔다 갔다 하고 있었습니다. 사실 토끼는 경주를 위해 수영을 배우긴 했지만, 아직 수영이 어색했습니다. 그래서 막상 강을 건너려고 하니 너무 무서웠습니다. 그렇다고 거북이에게 솔직하게 이야기 할 수도 없었습니다. 정정당당하게 경주하자고 약속했던 것을 지키고 싶었기 때문입니다. 그래서 토끼는 강 주변에서 이러지도 저러지도 못하고 있었습니다.그때 거북이가 나타났습니다.“토끼야! 내 등에 타!”“응? 날 두고 가면 네가 쉽게 이길 수 있을 텐데……?”거북이는 토끼가 말하지 않아도 다 알고 있었습니다. 토끼가 경주를 위해 열심히 수영연습을 해 왔던 것도, 정말 정정당당한 경주를 하고 싶어하는 것도 다 알고 있었습니다. 그래서 토끼에게 자신의 등을 선뜻 내준 것이었습니다.“고마워. 거북아 정말 고마워!!”“아니야. 토끼야! 고마워 하지 않아도 돼! 나는 네가 이번 경주를 위해 얼마나 노력을 했는지 다 알아~ 이 경주가 시작할 때부터 승리자는 바로 너야! 축하해 토끼야”이제 더 이상 우리가 알고 있는 자만심 가득한 토끼와 정당하지 못한 거북이는 존재하지 않습니다. 평등한 무대에서 협동할 줄 아는 그런 토끼와 거북이만 존재합니다.우리는 미래에 교사를 꿈꾸는 사범인으로서 경주를 위해 최선을 다하는 토끼와 그런 토끼를 위해 자신의 등을 선뜻 내줄 수 있는 거북이가 많은 교실을, 더 나아가 사회를 만들고 가꿀 수 있도록 최선을 다해 노력해야 할 것입니다.- 이상입니다 - PAGE * MERGEFORMAT - 1 -

독후감/창작| 2011.06.04| 2페이지| 2,500원| 조회(982)

토끼, 거북이, 토끼와 거북이의 재해

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작문

평가 내용평가 내용 요소내용1. 작문의 본질과 특성에 대한 이해1-1. 작문의 정의를 이해한다.1. 작문의 개념1) 작문의 유사 개념① Writing이 아닌 Composition에 해당② 글을 쓰는 행위로서의 의미 구성을 지칭 (=사고의 형성)③ 쓰기 중 인지적 행위에 초점2) 작문의 본질적 개념(1) 글의 개념① 문자 기호를 조합하여 만든 일련의 문장들이 형식적인 응집성과 내용적인 통일성을 갖춘 조직② 구조 이론- 글은 텍스트성(결속성, 연결성)을 지니고 있어야 함- 텍스트성 : 형식적 응집성 + 내용적 통일성- 형식주의에 영향(2) 형식적 요건에 따른 작문의 개념 : 형식적 응집성과 내용적 결속성을 갖춤(3) 언어의 본질에 따른 작문의 개념① 의사소통적 관점에서 이해② 의사소통의 관점 : 상황 맥락 고려 - 사회적 구성주의③ 필자 - 메시지(텍스트, 글) - 독자: 필자와 독자 사이의 의사소통 매개체- 필자의 입장, 독자의 요구, 물리적 심리적 상황도 고려(4) 목표 지향적 사고 과정으로서 작문의 개념① 여러 가지 인지적인 어려움들을 해결해 가면서 한 편의 글을 완성- 작문의 과정 = 문제 해결의 과정(해결 : 방법, 전략, 목표 지향)② 작문은 선조적이 아닌 회귀적 과정- 표현 과정의 연속적, 평행적 모형표현조직생성← 동일시간 →시간1-2. 작문의 목적과 기능을 이해한다.1. 작문의 성격1) 의사소통 도구로서의 쓰기- 필자와 독자의 대화 (매개 = 글)2) 사고력 증진 도구로서의 쓰기- 작문 = 의미 구성의 과정3) 범교과적인 학습 도구로서의 쓰기① 쓰기 행위를 아이디어를 발견하고 조직하고 표현하는 심리적 활동임과 동시에 지식을 구조화하는 인지 작용으로 보는 이론② 자신의 관점에ㅓ 문제를 재해석하고 새로운 문제 사태에 적용해 봄으로써 더 깊이 있는 앎의 수준에 이를 수 있게 해 주기 때문에 쓰기는 지식을 종합하고 확장하는 데도 효과적 (글 쓰는 동안 지식의 내면화?구조화)4) 긍정적 정서의 강화 수단- 글을 통한 자기 성찰2. 작문의 기능1) 사회?문화적 등의 과정에 연계성 강조② 글쓰기 과정의 회귀성 강조4) 전략의 연계성 : 각 과정별 제시 전략들은 서로 얽혀 있음2-2. 계획단계의 기능 및 전략을 이해한다.개정 교육과정 해설 심화 ‘작문’① 작문 과정에서 해결해야 할 문제를 찾고 분석한다.(문제 분석)- 써야 할 글의 주제, 제목, 글의 유형, 글의 시작, 내용 전개 방식 등에 대한문제 해결② 작문 과정에 대한 전체적인 계획을 세우고 결과를 예측한다.(계획 세우기)- 전체적 계획 수립 시 작문 과정을 고려하는 것이 바람직- 작문 과정 : 목표 설정 - 내용생성 - 조직 - 작성 - 수정③ 작문에 필요한 배경 지식을 준비하고 내용 생성을 계획한다.(내용 생성 계획)④ 글의 제목이나 대략적인 내용을 떠올리고 내용 구조 및 전개를 계획한다.(내용 조직 계획)1. 계획하기 단계의 전략1) 쓰기 과제 분석하기① 상황, 주제, 목적, 독자, 글의 종류 등을 제시② 쓰기에 구체성을 가질 수 있어 글쓰기가 용이③ 쓰기 과제 분석 시 고려할 점- 독자와 독자 성향- 글을 쓰는 목적- 필자가 다루기에 적합한가?- 특정한 조건(분량, 시간 등)2) 독자 분석① 독자 중심의 글을 쓸 때 필자는 자신이 의도한 목적을 달성할 수 있음② 독자 분석 시 고려할 점- 독자의 개인적 환경- 과제에 대한 태도나 지식의 정도- 필자와의 관계3) 목적 분석① 지도시 유의점- 목적 설정과 분석 : 주로 계획하기 단계, but 글쓰기 전체 단계에서 고려- 아이디어 생성?조직, 초고쓰기, 수정 과정 모두에서 글 쓰는 목적, 이글을 통해얻고자 하는 것이 무엇인지 인식하도록 유도- 글 쓰는 중간 중간 질문- 글 쓴 직후, 글을 쓰는 과정에서 목적을 생각했는지를 질문2-3. 내용 생성 단계의 기능 및 전략을 이해한다.개정 교육과정 해설 심화 ‘작문’● 글의 제목과 중심 내용을 바탕으로 삼아 체계적이며 창의적인 사고활동 전개○ 창의적 사고활동 전략?브레인스토밍?연상 방법?자유롭게 쓰기○ 체계적인 활동?개요 작성?내용 구조도 활용● 작문 상황 및 작문 계수평적 순서③ 원근적 순서④ 순환적 순서⑤ 객관적 묘사 : 어떤 대상을 가능한 한 정확하게 표상해 내는 방법⑥ 주관적 묘사 : 상징적 언어를 통하여 어떤 분위기나 감정이나 인상 창조3) 분류① 분류의 근거, 즉 보편적 특질이 무엇인지를 분명히 결정4) 예시5) 정의① 어떤 대상이나 사물의 의미를 분명하게 밝혀내는 방법② 정의와 지정- 정의 : 본질적 특성- 지정 : 개괄적?일반적 사실6) 비교와 대조7) 유추 : 두 대상 사이의 유사성에 근거8) 논증① 귀납 : 구체적 → 일반적(확률적?통계적 진리)② 연역 : 일반적 → 구체적(전제가 참 = 결론 참 보장)9) 시간의 흐름① 서사 : 일정한 시간 내에서 일어나는 사건이나 행동의 전개에 초점② 과정 : 행동, 변화, 기능, 단계, 작용 등에 초점③ 인과 : 원인과 결과3. 내용 조직하기 전략1) 다발짓기(1) 다발짓기의 의의- 생성한 아이디어를 관련 있는 것끼리 묶는 활동(범주화)(2) 다발짓기의 방법① 아이디어를 떠올린 후에 이들 아이디어를 관련 있는 것끼리 묶는 방법② 관련 있는 것끼리 묶을 때에는 범주를 설정2) 마인드 맵① 중심 개념에서부터 관련된 아이디어를 시각적으로 표시해 나가는 활동② 방사선 형태가 많음개요짜기전통적처음 - 중간 - 끝서론 - 본론 - 결론머리말 - 본문 - 맺음말글 구조 이용설명적인 글서술, 순서, 비교?대조, 원인?결과, 문제?해결3) 개요짜기① 전통적 방법, 글의 뼈대를 만드는 활동② 보통 서론, 본론, 결론으로 많이 나눔2-5. 내용 표현 단계의 기능 및 전략을 이해한다.개정 교육과정 해설 심화 ‘작문’① 작문 맥락과 작문 내용에 적합한 어휘와 문장을 선택하여 어법에 맞게 표현한다.② 작문 맥락과 작문 내용을 고려하여 여러 가지 표현 기법을 활용한다.- 수사학적 표현 기법 : 변화, 비유, 강조③ 작문 맥락을 고려하여 작문 내용을 효과적이고 개성적인 문체로 표현한다.④ 표현 과정에서 필요에 따라 그림이나 도표 등을 효과적으로 활용한다.⑤ 생성한 내용을 조직 및 전개 계획에 따2-7. 작문의 상위 인지 기능 및 전략을 이해한다.1. 조정하기 지도의 원리1) 상위인지의 개념① 상위인지는 크게 상위인지 지식과 상위인지적 자기 조정으로 구성- 상위인지 지식 : 인간 변인, 과제 변인, 전략 변인- 상위인지적 자기 조정 : 자기 점검과 자기 통제?자기 점검 : 자기 평가 전략, 자기 기록 전략?자기 통제 : 자기 교수 전략, 자기 강화 전략?상호 보완적 관계2. 상위인지 전략1) 자기 평가 전략 : 자기 스스로를 평가2) 자기 기록 전략 : 생각난 것을 간단히 메모하거나 표시해 가는 것3) 자기 질문 전략 : 자기 스스로에게 질문을 던지고 답하는 활동4) 자기 교수 전략 : 자신을 가르치는 행위5) 자기 강화 전략2-8. 작문의 사회?문화적 전통 및 관습을 이해한다.3. 작문의 태도에 대한 이해3-1. 작문 태도의 정의를 이해한다.3-2. 작문 태도의 구성 요인을 이해한다.3-3. 작문 태도의 기능과 중요성을 이해한다.3-4. 작문 태도의 발달 단계 및 영향 요인을 이해한다.4. 글의 유형에 대한 이해4-1. 정보를 전달하는 글의 목적 종류 특징 등을 이해한다.(설명문, 보고서, 기사문, 전기문, 안내문 등)1. 설명문1) 설명문의 개념(1) 광의 : 정보를 제공해 주는 유형의 글, 기사문, 안내문, 교과서 글도 포함(2) 협의 : 어떤 대상에 대한 정보를 제공해 주기 위해서 정의, 비교, 분류, 분석, 인용, 예시와 같은 설명의 방법을 사용하여 쓴 글2) 설명문의 성격(1) 글의 객관성 중시 : 대상에 대한 정보 자체를 객관적으로 전달해 주어야 하며,대상에 대해서도 객관적인 태도를 유지(2) 정보의 정확성과 신뢰성 중시① 개인 경험에만 의존할 경우 정확성과 신뢰성을 해칠 가능성 높음② 정보의 정확성이 드러나도록 낱말, 숫자 등도 정확히 표현, 믿을 만한 출처의자료 사용(3) 대사에 대한 설명을 효율적으로 하기 위한 글의 내적 구조 중시(설명방법)3) 설명문 쓰기 방법(1) 설명 대상에 대한 정보나 지식의 축적 : 면담, 인터넷 등을 통한략하게 표현- 육하원칙에 충실하게 표현② 독자의 입장을 고려하여 안내문 작성- 핵심적 정보를 추려내어 최대한 간명하게 표현(4) 일정한 형식 : 표제, 수신자, 전문, 본문, 발신자(안내자) 구조① 표제 : 안내문의 제목, 무엇을 안내하는 글인지를 알려주는 표지② 전문 : 취지나 배경을 간략히 설명, 정보와 관련된 내용, 간략하게 처리③ 본문 : 독자에게 전달하려는 핵심적인 정보를 서술, 시간?장소에 관한 구체적 정보④ 수신자 : 받을 사람이 누구인가, 대중일 경우 수신자가 생략되기도 함⑤ 발신자 : 안내문을 보낸 사람, 행사를 주관하는 사람3) 안내문 쓰기 방법(1) 형식적 구조 맞는 표현① 표제② 수신자③ 전문?취지, 배경 등을 간략히 설명?관련 정보에 대한 배경 설명을 제공함으로써 독자의 이해를 돕고자 하는 데목적?초대하기 위해서 보내는 안내문이라면 초대하는 글이 이 부분에 수록④ 본문?안내문의 핵심적 정보를 기록하는 부분?시간, 장소 등에 대한 정보?정보의 성격에 따라 다른 내용이 더 추가⑤ 발신자4) 안내문 쓰기의 유의점(1) 대상의 분명한 명시 : 무엇에 대해 안내할 것인가 분명하게(2) 대상자에 대한 분명한 결정 : 누구에게 보낼 것인가(3) 안내의 정보 정확한 표현(4) 시각 자료의 적절한 활용(5) 안내문의 형식 준수 : 표제, 수신자, 전문, 본문, 발신자4-2. 설득하는 글의 목적 종류 특징 등을 이해한다.(논설문, 비평문, 선언문, 연설문)1. 논설문1) 논설문의 개념(1) 광의 : 평문, 사설, 선언문이나 성명서도 포함① 평문 : 어떤 대상의 가치를 발견하여 평가② 사설 : 사회에서 제기된 논점을 주제로 삼아 신문사의 의견을 개진③ 선언문?성명서 : 독자들을 적극적으로 설득하고 행동의 변화를 의도(2) 협의 : 서-본-결의 3단 구성, 주장을 내세우고 그것을 뒷받침하는 근거를 제시하는 형식2) 논설문의 성격(1) 주장과 근거의 합리적인 제시① 주장에 대한 근거가 체계적이면서도 합리적, 논리적으로 제시됨으로써 주장의타당성을 확보② 독자의 음

인문/어학| 2011.06.04| 11페이지| 1,000원| 조회(158)

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어휘교육의 문제점과 발전 방안

[어휘교육의 문제점과 발전 방안]국어 교과는 학습자의 창의적 국어 사용 능력 향상을 궁극적 목표로 하는 교과이다.(제 7차 교육과정 해설서: 19) 학교 생활에서 아동이 습득하게 되는 기능은 여러 가지가 있지만 국어교과는 그 기능 중에서 언어를 도구로 하여 사용하는 능력을 배우게 되는 교과이다.언어는 모든 교과의 학습에 필요한 도구가 된다. 어떤 교과든지 그 교과의 핵심지식은 국어로 설명되어 있으며 각 교과 내용을 학습하기 위해서 매개체로 이용되는 것도 국어이다. 물론 국어 교과도 다른 교과와 마찬가지로 고유한 내용적 영역이 있다. 하지만 국어를 이용한 의사소통 능력의 신장이 언어나 문학을 재조직한 학문적 지식보다 더 우위에 있다는 것을 분명히 인식해야 한다는 것이다.국어 교과는 크게 언어, 문학, 언어 능력의 세 부분으로 이루어져 있지만 의사소통 능력을 신장시키기 위해서는 그 기능을 이루는 작은 단위의 교육에서부터 큰 단위로 확대되어 나가야 할 것이다. 현재 학교 교육에서 가장 주목하고 있는 부분은 언어 자체의 구조나 형식, 문학적 지식보다는 어떤 상황에서 어떤 텍스트를 사용하여 학습자의 의사소통 능력을 더욱 발전시킬 수 있느냐 하는 것이다. 이러한 의사소통의 도구로 사용되는 언어는 보통 문장 이상의 텍스트나 담화를 그 기본 단위로 하고 있다. 때문에 어떤 관점에서 보면 학교 국어 교육의 대부분은 읽기를 통한 독해력 향상에만 치우쳐 있다는 생각이 들 때도 있다. 하지만 텍스트나 담화를 이루고 있는 최소 단위는 바로 어휘이다. 가장 기본적인 의사소통의 단위가 되는 것이 어휘이기 때문이다. 문법 지식이나 통사적 구문에 다소 서툴러도 발화자의 의도에 적합한 단어만 알고 있다면 기본적인 의사소통에는 문제가 없다는 것은 어린 아이들의 대화에서도 잘 드러난다. 반대로 고등교육을 받은 사람이라 할지라도 자신의 의도를 잘 드러내 줄 적절할 어휘를 자신의 머리 속 어휘 저장소에서 찾아낼 수 없다면 마음먹은 대로 다른 사람과 의사소통 하기는 무척 힘든 일이 될 것이다. 어휘에 대한 이해나 선택 없이 의미 전달은 불가능한 일이 되기 때문이다.일반적으로 언어 사용 능력은 어휘에 대한 정확한 이해와 어휘의 양이 얼마나 되는가에 큰 영향을 받는다고 한다. 따라서 학교에서 많은 어휘를 학습하는 것은 언어 사용 능력을 기르고 많이 넓히는 것을 의미하며 이런 중요성을 가진 어휘의 체계적인 학습은 언어 사용 능력을 신장시키는 바탕이 된다. 또한 인간은 대개 생후 12개월 경 처음으로 단어를 습득하며 이후 일생을 거쳐 방대한 양의 어휘를 습득한다고 한다. 인간이 일생을 마칠 때까지 학습이 완료되지 않는 것이 어휘 부문이라는 점에서도 어휘 학습은 중요한 영역이다.그러나 이러한 어휘 교육의 중요성에도 불구하고 학교 현장에서의 어휘 지도 현실을 살펴보면 대부분의 교사는 주로 개념이 어렵다고 생각되는 단어를 중심으로 정의적 방법을 이용하여 학생들에게 어휘 지도를 한다. 혹은 기존의 어휘 지도 방법으로 제시되고 있는 문맥 유추를 통하여 낱말의 의미를 파악하거나 사전을 찾아 뜻을 확인하고 짧은 글을 지어 단어를 활용해 보는 등의 어휘 학습 방법들도 사용하지만 이 방법들은 어휘의 의미, 확장에만 초점을 두었다는 한계점이 있다. 교사용 지도서나 기존의 어휘 지도 방법에서 제시해 주고 있는 여러 가지 방법들은 개별 어휘에만 영역을 한정시켜 ‘어휘의 체계나 양상’같은 어휘의 국어 지식적 개념을 학습 시킬 때는 적용하지 않는 현상을 보인다. 이는 이제는 어휘를 낱낱의 개별 단어가 아닌 국어 지식 영역의 한 부분으로 하여 좀 더 폭넓은 개념으로 취급해야 함을 증명하는 것이라 할 수 있다.이런 방식의 어휘 학습만으로는 학생들의 풍부한 어휘력 형성이나 해당 본문의 독해력 발달, 읽기 능력 발달, 나아가서는 국어사용 능력 신장을 최종 도달점으로 교육하는 데에는 부족함이 많다. 결국 이처럼 현장에서 이루어지고 있는 임시방편적 어휘교육을 혁신하기 위해서는 교육 과정 수립 단계에서부터 다른 모든 영역과 마찬가지로 어휘교육에 대한 전반적인 고려가 있어야 할 것이다. 우선 교사가 체계적인 원리에 의해 학생들에게 교육할 어휘를 선정해야 하고 이렇게 선정된 어휘의 학습 방법이나 다양한 지도 방법이 구체적으로 제시되어야 하며 학습해야 할 어휘의 특성과 선정된 어휘와 국어교과와의 부합성 및 발단 단계적 타당성도 검증되어야 할 것이다.‘무엇’을 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 결정하는 문제는 성공적인 수업을 위한 필수 절차이다. 어휘교육 역시 어떤 어휘를 ‘어떻게’ 가르칠 것인가 하는 문제가 가장 핵심적인 부분이라 생각된다. 특히 어휘는 평생을 지속적으로 계속 학습해야 하는 영역이다. 초등학교에 입학하는 어린이들조차도 국어의 기본적 화용 지식이나 통사적 구문은 습득하고 있는 상태이다. 하지만 학습자의 평생을 통해 꾸준히 확장해 나가야 하는 어휘력을 신장시키기 위해서는 지금까지와는 다른 시각에서 접근해 볼 필요가 있다.어휘를 학습자의 단계와 수준에 맞게 지도하여 어휘력을 성장시키는 것이 어휘교육의 최종 목표라고 볼 때 이 목표에 도달하기 위해 선행되어야 할 과제는 ‘어떤’ 어휘를 지도할 것인가에 대한 것이다. 보다 근본적으로는 교육 과정 수집 단계에서부터 학생들에게 직접 가르쳐야 할 어휘 선정과 참고할 수 있는 어휘 목록이 있어야 하겠지만 현실적으로 생각한다면 가르쳐야 할 어휘만으로 제재를 구성하고 텍스트를 수록할 수는 없다. 그리고 학교 교육의 여건상 어휘 교육에 할당할 시간도 거의 없는 현실을 감안해야 할 것이다. 따라서 학습자와 교사 모두 큰 부담을 느끼지 않으면서 적절한 어휘 교육이 현장에서 이루어지기 위해서는 가르쳐야 할 어휘의 선정과 그 어휘에 대한 효과적인 교수 방법 연구가 시급한 문제이다.개정 7차 국어과 교육과정 국어 지식 영역에서는 탐구 중심의 국어 지식 지도를 강조하고 있다. 탐구 학습이란 경험 과정을 통해 의미를 발견하기 위해서 스스로 문제를 해결해 나가는 방법으로 국어 지식의 교수 학습을 탐구 중심으로 하는 이유는 근본적으로 탐구 학습이 학습자들에게 지식 자체보다는 지식을 발견하는 과정에 대한 학습 기회를 제공하기 때문이다.이제 어휘는 국어 지식 영역의 한 부분으로 취급되어야 한다. 어휘의 효율적인 학습을 위해 학생 스스로 어휘에 흥미를 느끼고 탐구적인 태도로 학습을 해가는 자기 책략적인 학습방법의 개발은 무엇보다도 필요하며 이러한 탐구 학습 방법을 어휘 지도에 도입해야 할 것이다.- 이상입니다. -김광해, 「국어 어휘론 개설」, 집문당, 1993김광해, “어휘교육의 방법”, 「국어생활」(국립국어연구원)22, 1990이충우, 「좋은 국어 어휘 교육 어떻게 할 것인가?」, ㈜교학사, 2006 PAGE * MERGEFORMAT - 1 -

인문/어학| 2011.06.04| 2페이지| 1,500원| 조회(103)

어휘, 어휘교육, 국어 교과

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아날학파

1. 아날학파Marc Bloch, Lucien Febvre, Fernad Braudel마르크 블로흐, 뤼시앙 페브르 / 페르낭 브로델창시자, 1세대 주도, 정신적?이론적 토대 마련*성격: 제도사 쿠랑쥬, 경제이론 시미앙, 사회학의 뒤르껭, 지리학의 블라쉬, 철학의 베르2. 브로델아날학파 2세대를 주도, Annales Trio 즉 3대 창설의 아버지. 업적->지위?아날학파의 명성을 국제적으로 떨치게 했을 뿐만 아니라 그의 저서『필립2세 시대의 지중해와 지중해세계』를 통하여 아날학파의 기본적인 사론을 제시했다.→2.1. 아날학파의 기본적 사론? 전체사의 추구 : 인간은 통일적인 생명체로서 분할될 수 가 없으므로 인간을 연구하는 역사나 사회과학 또한 인간의 학문으로서 마땅히 통합되어야 한다. 인간과 사회를 전체적으로 파악하는 전체사를 추구하여야 한다는 것이다.? 사회사의 중시 : 전체사의 추구에 가장 깊은 관계가 있기 때문이다. 역사의 한 분야로서의 좁은 의미를 말하는 것이 아니라 사회 전체의 구조와 변화를 연구하는 사회의 역사를 의미한다. 그러므로 모든 역사 사상을 사회적 사실로서, 사회적 맥락 내에서 이해하고자 했던 것이었다.? 구조와 주기의 연구와 파악이다. : 역사를 종합적?전체적으로 이해하기 위해서는 그 심층을 이루고 있는 장기지속적인 구조와 주기를 파악하여야 한다는 것이다.2.2. 시간지속개념: 역사 시간을 길이가 다른 세 가지 개념으로 구분하여 모든 역사 사실을 거기에 부응시켜 설명하고 있는 것. 이 세 가지의 시간지속 개념은 파장이 서로 다른 세 가지의 전파(단파, 중파, 장파) 또는 바다의 세 가지 현상 (파도, 조류, 심층해저)에 비유되기도 한다.1) 단기지속적인 역사시간의 경과와 함께 금방 발생했다가 금방 사라지는 것으로,일어났다 곧 사라지는 파도에 비유될 수 있는 사건(event) 중심의 역사이다.ex) 개개의 사건, 정치, 개인의식직접 경험할 수 있기 때문에 큰 문제들인 것 같지만 피상적이고 하루살이 같은 사건들이 중심이다.그러나 눈앞에 나타나는 사건들이라서 신문기자나 연대기작가의 주제가 될 뿐만 아니라 과거일 경우에는 정치사가나 전통사가들이 몰두하는 대상들이다. 그러나 실제 역사의 설명에는 별로 중요성을 갖지 못하는 사실들이다.2) 중기지속적인 역사10~50년 정도에 이르는 시간적으로 상당한 기간이 지속되는 역사로 주기 또는 경향이라 부르고 있다. 중기지속적인 역사는 조류가 흐르듯이 움직이되, 서서히 움직이는 사회경제적 현상들이다.경제학자, 경제사가들이 장기적 경제 동향을 분석할 때 사용하는 주기(cycle)같은 것이다.(29년 대공황-회복-73.79년 두차례 발생한 오일쇼크-회복-호황-07 미국발 세계금융위기-회복)ex)사회형태, 사회집단의 변화, 인구변화, 기술, 가격?임금?이자율의 변동, 정신적?문화적변동이러한 주기(경향)의 특징은 우리의 생애 동안에는 자주 거듭되지 않기 때문에 쉽사리 의식은 되지 않는다. 그러나 역사 설명에는 파악되어야 할 중요한 사실들이며, 본질적인 역사의 의미를 설명하고자 할 때 필요한 중요한 사실들이다.3) 장기지속적인 역사주기(경향)의 하부구조에 해당하며, 나아가 인간역사의 하부구조로서 거의 변화하지 않고 인간생활을 제약하면서 지속되어 온 구조에 관한 역사이다.인간은 때때로 그의 특성을 지리적 환경에 작용시키기도 하지만 이러한 구조들은 인간의 역사를 결국 제약하고 조건 지우게 된다.

사회과학| 2011.06.04| 2페이지| 2,000원| 조회(156)

아날학파, Marc Bloch, Lucien F, 마르크 블로흐

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