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저절로 커지는 풍선 활동계획안 (과학실험)

수 업 계 획 안활동명저절로 커지는 풍선대상만3 ~ 5세소요시간20분~30분활 동목 표?식초와 소다가 반응하면 이산화탄소가 발생함을 안다.?스스로 풍선이 저절로 부풀어 오르게 하는 실험을 할 수 있다.준비물소다(탄산수소나트륨), 식초, 풍선, 페트병(작은 것), 깔때기 등활동형태교 육 활 동도입손유희 -○○이는 어디있나 여기 ~○○이는 어디있나 여기 ~○○이는 어디있나 여기 ~선생님은 어디있을까 ? 여기- 친구들 선생님이 오늘은 재미있는 과학실험을 준비했어요~- 풍선을 부풀어 오르게 할려면 어떻게 해야할까요?- 풍선에 입을 대지 않고 부는 방법은 없을까?- 입을 대지 않고 풍선을 부풀게 할 다른 방법을 찾아보자.****실험의 재료에 대해 설명한다.아이들이 재료를 탐색할 수 있도록 한다.(소다를 보여준다.)- 어떤 색이니?- 무엇이랑 비슷하게 생겼니?- 탄산수소나트륨은 또는 소다라고 부르는 물질이야.- 빵을 만들 때 넣는 것으로 가까운 슈퍼에서 구할 수 있어.(식초를 보여준다.)- 무슨 색이니?- 무엇이랑 비슷하니?- 어떤 냄새가나니?- 식초라고 하는 물질이야.- 음식을 새콤하게 만들 때 이것을 넣어.(페트병과 풍선을 보여준다.)- 페트병과 풍선도 있어.- 네- 입으로 불어요- 물을 넣어요- 모래를 넣어요- 흰색이요.- 밀가루요- 소금이요- 노란색이요- 식용유요- 냄새가 이상해요.- 시큼해요.활동형태교육활동전개① 실험을 한다.(교사가 먼저 실험을 앞에서 한다.)- 그럼 이제 선생님이 이것들을 가지고 풍선을 부풀어 오르게 해볼게요.- 선생님이 하는 것을 자세히 보고 친구들이 실험해봐야 하니까. 주의 깊게 보세요.♡ 실험 순서①빈 페트병을 준비하고 여기에 식초를 한 컵 정도 따라 넣는다.②탄산수소나트륨을 풍선 속에 넣는다.③고무풍선의 주둥이를 병위에 끼운 후 고무줄로 입구를 감는다.④풍선을 단번에 세워 속에 든 탄산수소나트륨을 넣는다.⑤풍선을 잡아당겨 올리면서 풍선의 모양을 관찰한다.② 실험 결과에 대해 설명해준다.- 풍선이 어떻게 변했니?- 풍선이 이렇게 갑자기 부풀어 오른 이유를 알 수 있겠니?- 여기 보이는 식초와 탄산수소나트륨을 반응시키면 탄산나트륨과 물 그리고 공기보다 무거운 기체인 이산화탄소가 발생해요.- 이런 것을 화학반응이라고 해요.설명을 한 뒤 3명씩 팀을 정해준다.

사회과학| 2013.04.06| 2페이지| 1,500원| 조회(523)

과학실험, 저절로 커지는 풍선, 과학실험 활동계획안

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아동의 리더십

아동의 리더십1. 리더십1) 리더십의 정의리더십의 정의는 학자들의 연구 목적과 취지, 또는 주변 환경에 따라 다양하게 정의 내려 질 수 있기 때문에 그 기준이 모호하다. 여러 학자들의 정의를 살펴보면 크게 과업 지향적 측면과 관계 지향적 측면에서의 리더십으로 나뉠 수 있다.과업 지향적인 측면을 강조한 학자들은 리더가 집단의 목표를 이루어 가는데 있어서 조직목표의 달성이나 계획, 통제하는데 중점을 두는 등 리더가 모든 것을 확립하려고 행동하는 측면의 리더십이라 한다. 관계지향적인 측면을 강조한 학자들은 리더십을 정해진 목표를 달성하기 위하여 의사전달과정을 통하여 특정한 상황에 행사되는 대인간의 영향력으로 정의 하였다.2) 리더십 이론Wallace, Sweatt 와 Acker-Hocevar(1999)는 리더십을 특성 접근법, 유형접근법, 상황적합 접근법, 새로운 리더십 접근법의 4가지 방법으로 분류 하였다.(1) 특성 접근법리더십 연구에 있어서 가장 오래된 역사를 가진 이론으로 사회나 조직체에서 인정되고 있는 성공적인 리더들은 어떤 공통된 특성을 가지고 있다는 전제하에 이들 특성을 집중적으로 연구하여 이를 개념화한 이론이다.초기 리더십 연구는 역사상 유명한 위인들에 대한 연구에 관심을 두었으며 그들의 자질과 배경 분석이 연구의 초점이었다. 이러한 연구 결과 보통 사람들보다 우수한 자질을 지니고 있으며 대체로 전통 있는 가문에서 훌륭한 리더가 더 많이 배출되었다는 주장이 제기되었다. 지도자는 타고난 개인의 특성이며 특정한 신체적 특징, 성격적 특성, 능력적 특성을 가지고 있으며 이러한 능력을 타고난 리더는 어떤 상황에서도 집단을 잘 이끌어나갈 수 있다고 주장하였다.특성 접근법은 지도자가 지니는 공통적인 특성을 설명하고 일반화 하는데 실패함으로써 그 이론의 한계를 드러내었다. 결국 조직의 역동적인 상황을 고려하지 못하고 있다는 비판을 받았다.(2) 유형 접근법유형접근에서 리더십이란 과제 행동과 관계행동의 두 종류의 행동으로 이루어져 있다. 과제 행동은 리더가 역할을 조직하고, 정의하고, 활동을 설명하고, 과제를 수행하는 시기, 장소, 및 방법을 결정하는 행동이며 관계행동은 리더가 의사소통과 정서적지지 및 행동을 통하여 인간 관계를 유지하는 것을 뜻한다. 그러나 유형 접근법도 1960년대 말로 접어 들면서 새롭게 연구된 상황 이론의 연구자들에게 리더십에 관한 접근법이 지나치게 인가의 행동에만 편중되었다는 비판을 받기 시작하였다. 또한, 유형접근법이 모든 상황에서 효과적일 수 없으며 보편적인 리더십 행동을 찾을 수 없다는 문제점이 제기 되었다.(3) 상황적합 접근법상황적합 접근법은 특성 이론과 행동이론을 결함시킨 형태로 가장 인정받는 이론이라고 할 수 있다. 이 이론에서 효과적인 리더는 특정 상황이나 집단의 요구에 자기의 리더십 형태를 잘 적용시켜 가는 사람이라고 주장한다. 상황적합 이론은 기존의 리더십 이론에 새로운 접근법을 제공하였고 상황이 리더의 행동에 미치는 영향을 고려하여 리더의 행동과 상황 특성간의 관계에 초점을 맞추어 가장 효과적인 리더십에 대한 유용한 정보를 제공한다, 그러나 리더십이 발휘되는 상황에 영향을 주는 요인이 너무 많고 그 요인들을 정확하게 측정해 내지 못하는 한계를 갖고 있으며 리더십은 상황에 영향을 받지만 반대로 상황을 변화시키는 능동적인 기능도 있다는 것을 간과하고 있다는 비판을 받고 있다.(4) 새로운 리더십 접근법새로운 리더십이라는 용어는 1980년대 이래 출현한 리더십에 대한 수 많은 접근법을 말하며 집단과 조직 내의 상호작용, 영향, 촉진, 관계 및 의미 관리의 과정으로서의 리더십에 역점을 두고 있다.새로운 리더십에는 도덕적 리더십, 카리스마 리더십, 피그말리온 리더십, 슈퍼 리더십, 셀프 리더십 등이 있다.①도덕적 리더십은 도덕적 행위가 어떤 조직의 통제나 도구적 수단이 아닌 조직 변화와 조직의 궁극적 목적이나 가치와 연계 될 때 더 큰 의의가 있으며 이는 곧 변혁적 리더십의 핵심이라고 할 수 있다는 것이다.②카리스마 리더십은 비전과 혁신이라는 시대적 욕구를 이론의 핵심 내용으로 다루고 있었다. 특히 카리스마 리더십은 직원들로 하여금 기대 이상의 직무 수행을 하도록 동기 유발을 시킨다는 점에서 새로운 리더십으로 인정 되고 있다.③피그말리온 리더십이란 조직에 있어서도 어떤 대상에 대해 특정 기대를 가지고 있을 때 그 기대와 일치하는 방향으로 행동하게 된다는 것이다. 구성원들에 대한 계속적인 격려, 지원, 강화를 의미한다. 이 리더십은 조직의 리더로 하여금 구성원들의 우수성을 이끌 수 있도록 하는데 의의가 있다.④슈퍼 리더십은 변혁적 리더십이라고도 하는데 이는 수행, 비전제시, 기대 이상의 성과를 올릴 수 있도록 동기화시키기 위해 타인에게 힘을 주기 등과 같은 행동을 통해 나타나며 이는 높은 수준의 변화와 조직의 문화를 바꾸기 위해 활용 될 수 있다.⑤셀프 리더십은 현대 사회에서 리더십을 바라보는 관점도 시대에 맞는 새로운 패러다임이 필요하게 되었고 그 결과로 인간 내부 즉, 자기 자신의 내면으로부터 리더십을 발휘하도록 하는 새로운 관점의 셀프 리더십이 등장하게 되었다. 셀프 리더십은 무슨 일을 왜 수행하는지에 초점을 맞춘다고 말하고 있다.유아 리더십1) 유아 리더십의 정의유아 리더와 또래 간의 상호작용의 결과로서 유아 집단의 구성원들과 함께 공유할 수 있고 영향을 미치는 것으로 정의 할 수 있다. 사회적으로 유능한 유아는 또래와의 관계에서 민주적인 양상을 보이며 긍정적 리더는 타인의 감정에 주의를 기울일 수 있는 사회 인지적 능력을 가져야 하며 타인에게 무심한 리더는 추종자를 잃고 리더가 될 수 없다고 하였다. 따라서 유아 리더도 성인 리더와 마찬가지로 리더적인 자질만을 내세우지 않고 타인과의 관계에 관심을 가지며 민주적이어야 한다.아동문학에서 유아의 다양한 리더십 행동을 찾아 볼 수 있는데, 과정에 도전하기, 방법을 모델링하기, 비전제시하기, 권한 위임하기, 정서적으로 격려하기와 같은 행동이 나타난다.(1) 유아의 셀프 리더십가. 셀프 리더십이란?정신적 전략, 인지적 전략과 행동적인 전략들을 이용하는 것을 통해 개인적이고 전문적인 효과성 개발을 목표로 하고 있는 개인의 향상을 위한 하나의 과정이며 리더가 상대방에게 미치는 영향과 관련된 일반적 리더십과는 달리 한 개인이 자기 자신에게 스스로 영향을 미치고 리드하기 위해 취하는 행동으로 자율과 책임이 주어질 때 셀프 리더가 될 사람들이 스스로 책임지고 행동하는 방식을 말한다. 이는 자기관리 및 스스로에게 미치는 영향, 잠재력, 책임감 등을 포함하고 있다.나. 유아의 셀프 리더십의 정의리더는 자기 자신을 잘 조절할 수 있어야 하고 타인을 배려하고 섬기며 함께 공유하고자 하는 대인관계 리더십을 가진 사람이다. 셀프 리더십은 리더십에서 추구하는 변화가 내면으로부터의 변화를 추구하기 때문에 대인 관계 리더십보다 선행 되어지고 있다. 스스로 자신을 리드하기 위해 취하는 책임 있는 행동은 자율과 책임이 주어졌을 때 사람들이 스스로 책임지고 행하는 독특한 행동이라고 말할 수 있다. 이러한 셀프 리더십은 타고난 것이 아니라 학습을 통해 얻어지는 것으로써 모든 사람은 누구나 차이는 있지만 어느 정도는 셀프 리더십을 발휘하고 있다고 볼 수 있으며 성인 뿐 아니라 자신의 사고와 감정을 잘 이끌 수 있도록 유아기 때부터 스스로 생각하고, 스스로 판단하고, 스스로 실천할 수 있도록 습관 되어진 유아는 스스로 한 일이 잘 이루어지면 자신감을 갖고 일이 잘 못되어지면 그 결과에 책임도 질 줄 아는 사람으로 성장해 나가기 때문에 유아기 때부터 셀프 리더십을 발휘하도록 하는 것이 좋다.유아의 대인관계 리더십의 정의유아 리더와 또래간의 상호작용의 결과로서 유아 집단의 구성원들과 함께 공유 할 수 있고 영향을 미치는 것을 말한다. 현대사회가 요구하는 리더는 타인을 배려하고 섬기며 함께 공유하고자 하는 대인관계 리더십을 가진 사람이다.타인의 감정과 상황을 잘 파악하고 배려하는 것은 지식이나 짧은 시간에 배울 수 있는 기술과는 구별되기 때문에 유아기부터 가족과 또래 집단 간 경험을 통하여 습득되어지고 사회화의 기볼 틀을 형성하여 발달 될 수 있도록 일찍부터 환경 조성의 노력이 필요하다.훌륭한 코칭이란 아동이 스스로 가능성을 개발하고 최대한의 능력을 발휘하도록 이끌어내는 것이다. 문제 중심, 약점 중심, 교사 중심에서 변화 중심, 강점 중심, 아동 중심으로 시각을 전환하여 코칭 받는 아동이 스스로 변화 할 수 있도록 돕는 것이다.무엇보다 중요한 것은 아동이 리더십을 발휘 할 수 있도록 아동이 자신의 강점을 찾고 인정해내는 능력과 스스로 일을 주도적으로 할 수 있는 자신감을 가질 수 있도록 가지게 하기 위해 교사가 그 아동의 장점을 발견하여 칭찬하고 인정하며, 아동의 언행의 숨음 의도와 잠재성까지도 인정한다. 또한 아동의 있는 그대로의 모습을 잘 들어주고 비추어 주는 것도 중요하다. 이러한 과정에서 아동은 교사와 또래간의 관계 맺기에서도 긍정적인 영향을 받을 것이며 공감하고 배려하는 능력도 자연스럽게 익힐 수 있다. 질문을 최대 활용하여 가능성을 창출함으로 아동의 문제해결력과 창의성을 높일 수 있고, 전략세우기 기술을 통해 셀프코칭 기술을 갖도록 돕는다.좀 더 구체적으로 코칭기술에 대해 알아보자.1.경청 기술이 기술은 단순히 듣는 것이 아니라 아동 자신의 의지가 반영된 적극적이고 능동적인 행동을 말한다. 피코치자의 기쁨이나 슬픔 등의 감정, 상태 등을 같은 감정의 반영에서 행동, 표정, 이야기 내용을 그대로 비추는 ‘반영’의 기술이 있고, 피코치장의 메시지에 대한 의도와 목적을 그대로 담되, 피코치자가 한 말을 명료하게 알 수 있도록 표현 방법을 바꾸어 말해주는 ‘바꾸어 말해주기’기술이 있다. 피코치자의 여러 정보의 말을 몇 가지로 압축하여 공통 주제나 패턴을 발견하게 돕는 ‘요약하기’ 기술이 있고, 피코치자의 말 내용을 확인하며 명료하게 하는 ‘명료화하기’기술이 있다. 경청 마지막 기술로 피코치자의 숨은 의도나 자원을 발견하려 그 의도에 초점을 맞추는 ‘진실에 관해 이야기하기’기술이 있다.

사회과학| 2013.04.06| 3페이지| 1,500원| 조회(157)

리더십, 아동발달, 아동의 리더십

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아동의 공격성

아동의 공격성아동의 공격성이란 아동이 누군가에게 의도적으로 상대에게 신체적인 해를 끼치거나(대인공격), 언어적인 공격으로 위협하고 소외시키거나(언어적 공격), 타인의 것이든 자신의 것이든 물건을 파괴하는 행위(대물공격)등의 물리적, 심리적인 해를 끼치려 하는 반사회적 행위이다. 아동의 공격성은 주로 만2~4세에 많이 나타나고, 여아보다 남아에게 그 성향이 더 강하게 표출된다. 아동의 공격성을 그대로 방치 했을 경우 비행 청소년과 사회에 위협이 되는 인물로의 성장도 무시 할 수 없기에 적절한 지도가 필요하다.*아동의 공격성의 표출 유형1.신체적 공격성 : 물리적인 힘을 가하여 상대방(혹은 자신)의 신체에 상해를 입히는 것.2.언어적 공격성 : 욕설이나 상대방의 별명을 지나치게 부르는 등 상대방에게 해가 되게 하는 것 .3.관계적 공격성 : 주변의 또래 관계를 이용하여 특정한 누군가를 집단에서 따돌리거나, 악의의 소문을 퍼트리는 등 인간관계를 이용한 공격.*아동의 공격성의 요인모든 결과에는 그에 해당하는 원인이 있다. 정확한 원인 분석이 문제 해결의 지름길이기에 아동이 공격성을 이끄는 가장 큰 요인 3가지를 살펴보겠다.1.생물학적으로 볼 때 기질적으로나 발달과정의 장애로 아이가 충동적 폭력적 성향이 다른 아동에 비해 강할 수 있다. 이는 전문 정신의의 상담과 정밀한 검사로 판단 할 수 있으며 적절한 치료 필요하다.2. 모방성을 띈 공격성도 있다. 가정이나 사회(학교, 또래 집단)에서 보고 들은 공격적인 모습들을 그대로 수용하여 아동이 모방하는 경우이다.3.심리학적으로 자신의 신체적 약점(작은 키 등)을 감추기 위해 스스로 방어적 공격을 하는 경우가 있다. (예- 키가 작은 아이들의 경우 덩치가 큰 아이들이 움직일 때 위협감을 느끼고 행동을 크게 하여 자신을 과시하려한다.) 또는 자신의 우월성을 나타내고자 하는 욕구를 절제하지 못하고 표출하는 경우도 있고, 어른의 관심을 끌고자 의도적으로 공격적인 행위를 하는 경우도 있다.여러 요인으로 아동이 공격성을 보일 수 있으나 이는 분명 반사회적인 행동으로 수정 및 조치가 필요하다. 그러므로 아동이 공격성을 보일 경우, 잘 관찰하여 이 원인과 표출 형태를 파악한 후 그에 맞게 대처하며 해결방법을 모색하는 것이 바람직하다.*아동의 공격성에 대한 전략조건강화바람직한 행동을 했을 때 그에 대해서 후속 강화물을 제공해주어 바람직한 행동이 더욱 잘 일어나도록 유도하는 것이다. 좋아하는 과제나 짧고 구체적인 과제를 제시하고 점차적으로 덜 좋아하는 것, 점점 난이도가 있는 것을 하도록 계획을 세워 지도하고, 후속 강화물로는 소모할 수 있는 음식이나 상품, 칭찬 등이 있다. 또한 교사가 지속적이고 긍적적인 관심을 표하는 것은 자신을 소중한 존재로 느끼게 하는 데 큰 역할을 한다.자기조절자기모니터링을 통해 자신의 행동을 관찰하고 기록하여 스스로의 문제 교환할 수 있도록 스스로 점수를 매기게 하는 방법이다. 인간이 자기가 배워야 하는 행동을 약속하고 이를 어겼을 때와 지켰을 때 받을 벌과 보상을 인간 스스로 또는 부모 간에 계약한다. 문제 행동에 대해 인식하고 고쳐나가려는 스스로의 노력이 가장 중요한 것 이며 이러한 노력에 대해서도 교사는 강화를 해 줄 수 있어야 한다.음악치료공격적인 성향의 여러 가지 욕구좌절과 이로 인한 스트레스를 받고 있는데 인체의 리듬과 유사한 명곡을 들려줌으로써 신체의 균형을 회복할 수 있다. 특히 모차르트의 음악은 리듬과 화성이 지니고 있어 정신요법에서도 많이 쓰이고 있다.놀이치료아이들은 언어라는 매개체보다는 놀이와 활동으로 의사소통을 한다. 언어가 충분히 발당되지 않았을 뿐만 아니라 언어보다는 비언어적인 의사소통 방법을 많이 사용하기 때문에 어른과 다른 놀이와 행동 표현을 통한 접근이 효과적이다. 놀이를 통해 자신이 현 위치를 알고 그것을 과거와 관련시킴으로써 계속적으로 자신을 새롭게 발견하고 이미지를 교정하게 되는 것이다. 놀이 행동을 이해하는 것은 인간의 내적 생활로 좀더 들어가서 인간에게 도움을 줄 단서를 제공하는 것이다.미술치료비언어적인 의사소통 기법으로, 이 기법을 반복 시행함에 따라 언어성 이미지와 시각성 이미지를 통해 지금까지의 자기 상실, 왜곡, 방어, 억제 등의 상황에서 보다 명확한 자기 동일시, 자기 실현을 꾀할 수 있다.특히 점토는 에너지를 흡수할 수 있는 재료적 특성을 가지고 있기 때문에 공격적인 인간이 점토를 치고 던지고 두드리면서 자신의 공격성을 표출시켜 만족감을 느낄 수 있게 하는 것도 효과적일 것이다.1. 아동이 선천적이든 후천적이든, 신체적 정신적 장애를 지니게 되어 여러 가지 검사로 아동의 공격성이 발견된 경우 병원과 잘 협력하여 적절한 처방을 받고, 원의 교사와의 적절한 의사소통으로 아동의 공격성을 이해하는 것이 중요하다. 아동의 발달 장애를 발견하고 난 후 부모의 마음이 굉장히 혼란스럽겠지만 현실을 직시하고 아동에게 적합한 환경과 치료를 병행하는 것이 아이를 돕는 유일한 방법임을 알려드리고 협력한다.(“우리반 000이 가끔 여러분에게 상황에 맞지 않는 행동을 하거나 아프게 하는 것은 000이 아직 여러분 보다 행동을 조절하는 능력이 다 발달 하지 못해서이라고 의사 선생님께서 말씀하셨어요. 000은 여러분의 도움이 많이 필요해요. 000이 혹시 때리거나 물건을 던지면 ‘네가 그렇게 하면 내가 아파.’라고 이야기하고 선생님을 조용히 불러주세요.”)2. 먼저 아동이 “비공격적인 놀이”를 할 수 있도록 놀이 방법이나 환경을 조성해 준다. 공격성을 지닌 아동들은 개별 활동인 퍼즐이나 블록 놀이를 통해 자신의 작업에 집중하며, 한 공간에서 짧은 기간 분리되되 타 아동들의 놀이 과정을 지켜보게 한다. 이 후 2인 이상이 할 수 있는 공기놀이 등으로 공격성을 지닌 아동이 타 아동과의 접촉을 점차적으로 늘린다. 이 방법은 공격적인 행동에 대한 처벌과 동시에 아동이 미처 깨닫지 못한 “사이좋게 놀기”방법을 알아가는 과정이 될 수 있다. 또한 모방에서 오는 공격성을 줄이기 위해 가정 내의 폭력이 있는지 조심스럽게 파악하는 것도 중요하며, 어떤 이유에서든 아이가 폭력을 가하는 것이 옳지 않고 이를 모방하는 것은 옳지 않는 행위임을 분명하게 인식 시켜 주는 것이 중요하다. 주의 할 것은 부모의 폭력을 모방했을 시 부모의 행동을 비방하는 듯한 언행은 삼가고 아동이 부모를 이해하도록 돕는다. 이 경우는 가족 전체의 치료가 필요할 수 있으므로 부모 상담이 필요할 수 있다.

사회과학| 2013.04.06| 2페이지| 1,500원| 조회(142)

아동발달, 아동의 공격성, 아동 공격성

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아이들을 사로잡는 상호작용

놀이지도: 아이들을 사로잡는 상호작용 - 제 1~2장. 교육과정 속에서 놀이 촉진하기?제 1~2장. 교육과정 속에서 놀이 촉진하기1. 놀이의 가치1) 정서 : 긴장감 감소, 불안 표출, 건강한 인격 형성2) 신체 : 자신의 운동 능력 시험, 에너지 발산, 조정 감각과 능력3) 사회 : 우정 형성과 사회적 기술(협동, 협상), 가작화, 규칙에 적응하고 수정4) 인지,언어 : 기초적 인지 과정, 언어 사용, 창의적 사고와 문제해결력, 타인 조망*무엇보다 중요한 것은아동은 놀이할 때 가장 잘 배운다는 것,학습하는 방법을 배우게 되는 것,자신에 대한 책임감, 성인으로부터 독립적, 자신의 생각에 대한 신뢰감, 자율적 문제해결.2, 교사의 놀이 개입- 모든 아동이 다 자기 지시적이고 풍부한 놀이를 하는 것은 아니다. 그러므로 교사의 주의깊고 적절한 개입을 통해 아동의 놀이를 풍부, 복잡하게 해야 한다- 첫째, 교사는 어떤 특정한 놀이상황에서 교사의 개입이 유용한지의 여부를 결정해야 한다둘째, 개입을 결정했다면 놀이상황에 들어가는 법과 방해없이 빠져 나오는 법을 결정해야 한다.셋째, 개입 유형을 결정해야 한다네째, 교사는 어느 정도 아동에게 도움을 제공할 것인지 결정해야 한다.다섯째, 적절한 놀이 개입행동을 결정해야 한다.1) 개입 시기(1) 놀이 참여와 사회적 참여를 증진시키기 위해 :배회, 몰입 못할 때, 신체활동을 과도하게 반복할 때(2) 놀이 기술을 증진시키기 위해 : 아동의 놀이에서 지원이 필요할 때(3) "학습을 위한 결정적 순간"을 이용하기 위해 : 새로운 개념, 새로운 방법, 문제에 대한 새로운 해석(4) 아동과의 개별적인 관계를 맺기 위해 : 놀이 상황은 아동의 발달과 정신 건강을 읽을 수 있는 창* 아동과 또래 간에 많은 언어와 사고를 사용하고 문제를 해결하면서 흥미와 열정을 가지고 협동적인 활동에 참여한다면 교사는 물러 나와 있는 것을 선택해야 한다. 또한 아동이 교사와 놀이하기를 원하지 않을 때에는 교사는 물러나 관찰해야 한다.2) 들어갈 때와 나올 때(1) 들어갈 때 : 이미 진행되고 있는 놀이친구 자격으로, 놀이가 전이되는 순간에 개입함(2) 나올 때 : 아동이 놀이에 몰두할 때 아무 말 없이 빠져 나오기, 가작화 상황을 이용해서 나오기, 직접적인 설명을 한 후 나중에 올 것을 예고하기3) 개입 유형 : 내부개입(병행놀이, 협동놀이, 놀이지도하기; 유아반)과 외부개입(현실 제시; 유치반)(1) 병행놀이(2) 협동 놀이하기(3) 놀이 지도하기 : 직접적이지만 대신 아동이 원한다면 주제를 종결할 수 있도록 해야 함.4) 개입 정도(1) 아동의 능력 이상의 과업에 대해서는 성인이 책임진다(2) 아동이 근접발달 영역 안에 있는 과업을 하는 동안 성인은 힌트, 질문, 격려 등으로 아동을 안내함(3) 아동이 쉽게 완수할 수 있는 과업에 대해서는 아동에게 전적으로 책임을 준다5) 개입 행동(1) 일대일로 안내하기 : 간단하고 분명한 언어, 긍정적이고 성의있는 억양, 따듯함전체와 아동 개별 상호작용 간의 균형이 중요함(2) 질문하기 : 정보제공 대신 질문하기, 개방형 질문하기(깊이 있는 사고과정과 대화의 유지에 중요) 인지적으로 도전할 수 있는 질문하기(관계, 예측, 측정, 인과관계 등), 대답에 반응하기(3) 모델링 : 복잡한 놀이 행동과 친사회적 상호작용에 대한 모델링(4) 따뜻함(5) 격려하기(vs 칭찬) : 명확한 진술, 개별적 교환, 과정에 초점, 진실되고 자연스러움,

인문/어학| 2010.10.03| 3페이지| 1,500원| 조회(960)

교사, 놀이지도

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에릭슨의 심리사회적 발달 단계

에릭슨의 심리사회적 발달 단계1단계 : 유아기(구강감각기) → 기본적 신뢰감 대 기본적 불신감: 희망 획득· 출생부터 약 18개월까지로 프로이트의 구강기에 해당한다.· 잠을 자고, 먹고, 배변을 하는 등 기본적인 생리적 욕구가 원활하게 충족되고 긴장없이 잘 이루어지면 자신과 타인, 세상에 대한 기본적 신뢰가 생겨난다.· 협력을 배우며 신뢰와 불신이 형성되는 시기이므로 무엇보다 양육자의 수유의 일관성이 중요하다.· 양육자의 자신감이 부족하여 일관성이 없으면 부모의 모호성이 아이에게 전해져 아이는 불신감을 갖게 된다.· 어머니를 신뢰할 수 없는 아이들은 타인과 세상을 불신하며 자기신뢰를 형성하지 못한다. 불신은 아이의 사회적 상호작용을 위축시킨다.· 부모의 양육방식뿐만 아니라 부모의 실제적인 행동방식도 아이에게 영향을 미친다. 부모의 친사회적 방식의 행동은 아이의 친사회적 행동을 증가시킨다. 아동기의 공격성향도 대부분 가족 내에서 생성된다.· 건전한 성장발달은 신뢰와 불신의 적절한 비율로부터 온다.2단계 : 초기아동기 → 자율성 대 수치심과 의심 : 의지력 획득· 프로이드의 항문기에 해당하는 시기로 18개월에서 3세까지이다.· 신체 및 지적인 면이 빠르게 발달하여 언어와 사회적 기준을 배우기 시작한다.· 괄약근이 발달하여 대소변 가리기를 훈련으로 배운다.· 외부의 통제가 엄격하면 자신의 통제력이 미약하고 무력하다고 느낌으로써 수치심과 의심을 갖게 되며 향후 절대적이고, 고집이 세며, 타인의 도움을 거절하고, 인색하며, 소심하고 자신의 행동에 대해 책임감을 회피하려고 경향으로 나타난다.· 확고하고 친절하며 점진적인 대소변 가리기 훈련을 받은 아동은 자존감을 잃지 않으면서 자기통제 감각을 발달시켜 자율성을 획득한다.· 이 단계는 전적으로 의존적이던 아동이 자율성을 발달시키는 단계이다. 아동은 부모의 보호로부터 벗어나는 것을 배워야 자율성을 성공적으로 획득하게 된다.· 에릭슨은 이 단계의 심리.사회적 위기를 만족스럽게 넘기느냐의 여부는 아동의 이 같은 활동들을 자유롭게 조절하도록 허용하는 부모의 의지에 달려있다고 말한다.· 자율성 대 수치심의 갈등이 성공적으로 해결되어 얻어진 심리.사회적 능력은 의지력이다. 하지만 위기극복에 실패한 아동은 자신과 타인에 대해 불신감을 갖게 된다.3단계: 학령전기(유희기) → 주도성(솔선성) 대 죄의식 : 목적 획득· 프로이드의 남근기에 해당하는 단계로, 대략 3~6세(학령전)에 해당한다.· 아동의 행동은 목표지향적이고 경쟁적인 성향을 갖게 된다.· 부모가 자녀의 호기심 및 환상적인 행동을 인정하고 금지하지 않았을 때 자기 스스로 행동하도록 격려된 아동은 자신의 행동에 목표와 계획을 세우는 주도성을 지닌다.· 부모에게 제재를 받을 수 있는데, 이때 부모의 제재가 일관성 있고 부드러워야 한다. 너무 심한 꾸지람이나 체벌은 아동에게 자신감을 상실하게 하고 죄의식을 갖게 한다.· 주도성 대 죄의식의 단계를 성공적으로 극복한 결과는 목적 획득이다. 아동은 존경하는 성격과 직업을 가진 사람과 동일시하며 그러한 사람이 되기를 꿈꾸는 이른바 목적을 갖게 된다.· 지속적인 죄의식은 성인기에 소극적 성격, 성적 무기력, 불감증, 정신병리적 행동 등을 유발할 수 있다.4단계: 학령기 → 근면성 대 열등감 : 능력 획득· 대략 6~12세까지로, 프로이드이론의 잠복기와 생식기 초기에 해당한다.· 자아의 성장이 가장 확실해지며 근면성을 성취하는 시기이다.· 아동은 학교라는 작은 사회를 경험하면서 지적 능력이 발전하고, 친구를 통하여 사회의 가치관과 규범을 획득하는 기회를 갖는다. 친구와의 관계에서 자기정체성을 확립하고 스스로 주도적으로 할 수 있는 능력과 자신감, 근면성을 발전시킨다.· 이 시기를 훌륭하게 보낸 아동은 사회환경에 적극적인 영향력을 발휘할 수 있는 자심감과 능력을 갖게 되고, 이 단계의 과업을 성공적으로 달성하지 못하면 열등감이 형성되어 계속적 실패를 경험할 수 있다.· 이 단계에서는 부모 외에도 교사의 역할이 아동의 근면성을 성취하는 데 크게 기여하게 된다.5단계 : 청소년기 → 자아정체감 대 역할혼란 : 성실성 획득· 12~20세까지 청소년기로, 이 시기는 아동기에서 성인기로 옮겨가는 전환기로 이 시기 주요 발달과업은 자신이 누구인지를 참구하고 자신의 정체성을 형성하는 시기이다.· 자신의 다양한 역할을 통합하지 못하고 상충하는 역할들에 적응하는 데 어려움을 겪고 발황하는 것이 바로 역할혼란이다. 이런 경우, 자신의 정체성은 혼돈스럽고 불확실하다.· 이 시기의 정체감 혼란은 다양한 방식으로 표현될 수 있다. 책임 있는 성인처럼 행동하기를 미루거나, 어설프게 계획한 행동에 자신을 몰입하거나, 성인기의 책임을 회피하려고 어린 아이의 유치함으로 퇴행하는 것이다.· 정체성 혼란기의 방어기제 : 자기아집, 관용하지 않는 고립, 회피, 사랑에 빠지는 것 등· 최종의 정체감을 성취하기 이전에 일정 기간 자유 시험기가 있는데, 이를 ‘심리사회적 유예’라고 한다. 이는 젊은이들에게 가치, 믿음,역할 등을 시험해 볼 자유를 허락하며, 각자의 장점을 극대화하여 사회로부터 긍정적인 인정을 획득함으로써 사회에 최상으로 적응할 수 있게 한다.· 이 단계의 위기를 성공적으로 넘기면 스스로의 약속을 지킬 수 있는 능력인 성실성이 발달한다. 성실성은 사회적 관습, 윤리, 가치를 지각하고 이를 지키는 능력을 의미한다. 반면 이 단계의 실패는 불확실성을 야기한다.6단계 : 성인 초기(청년기) → 친밀감 대 고립감 : 사랑 획득· 20~24세까지를 말하며 중요한 발달과업으로 에릭슨은 친밀감 형성을 들고 있다.· 친밀감은 다른 사람과 주고받고 나누는 능력을 말한다.· 청소년기에 긍정적인 자아정체감을 확립하지 못한 사람은 자신감을 갖지 못하므로 타인과의 사회적 관계에서 고립감을 느끼고 자신에게만 몰두하게 된다.· 이 단계의 갈등을 성공적으로 해결하면 다른 사람을 ‘사랑’하는 능력이 생기는데, 사랑은 자신을 타인에게 관여시키고 이 관여를 유지하는 능력으로서 다른 사람에 대한 보호나 존경 또는 책임으로 나타난다.

사회과학| 2009.11.24| 3페이지| 1,500원| 조회(760)

에릭슨, 수치심, 8단계, 통제력, 심리사회적 발달단계

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