*도* 스토어

*도*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

27개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

학습지도안 - 효소의 기능

대단원Ⅰ. 세포의 특성중단원2. 효소소단원1.효소의 기능차시1지도대상고등학교 3학년지도일시2010.05.12. 7교시장소자연대 17호관 102호지도교사학습목표? 효소가 활성화 에너지를 낮춤으로써 촉매 기능 하는 것을 이해할 수 있다.수업매체및 자료교사칠판, 유입물학생교과서, 공책학습단계학습 요항교수 - 학습 활동시간학습시 유의점교사학생도입전시학습확인학습 동기 유발학습목표제시1. 전시학습확인-능동수송과 외포작용, 내포작용의 내용을 확인한다.Q. 능동수송은 에너지가 필요한 수송이죠. 왜 에너지가 필요했죠?Q. 세포막을 통한 확산이나 능동수송은 작은 분자만을 통과시켰죠. 커다란 분자를 막으로 물질을 감싸 수송시키는 것을 무엇이라 하죠?2. 학습동기 유발-땅콩을 태울 때와 호흡으로 산화시킬 때를 비교해본다.○ 땅콩을 태우는 것과 먹어서 호흡으로 산화시켜 분해하는 것은 똑같아요. 땅콩을 태우기 위해서는 필요한 온도가 400℃정도예요. 그런데 우리 몸은 37℃밖에 안되는 저온이죠. 다시 말해서 땅콩을 분해할 때 태우기 위해서는 400℃나 되는 큰 열이 필요하지만 우리 몸은 37℃밖에 되지 않는 적은 열만으로도 충분하다는 거예요. 왜 그럴까요? 이것을 가능하게 해주는 것이 바로 우리가 배울 효소예요.3. 학습 목표를 제시○ 오늘은 이처럼 화학반응을 더 잘 일어나게 해주는 효소의 기능에 대해 배워보도록 해요.전시학습을 상기한다.A. 농도 기울기를 역행하면서 물질을 수송시키기 때문이요.A. 외포작용과 내포작용이요.흥미를 갖고 이유를 생각해본다.학습목표를 확인한다.2분2분1분전개1. 물질대사- 물질대사의 정의를 설명한다.- 물질대사는 이화반응과 동화반응으로 구성됨을 설명한다.Q. 동화반응에서 화학결합을 만들어 주기 위해서는 에너지가 나올까요. 들어가야할까요? 그렇다면 동화반응은 발열반응인가요. 흡열반응인가요?- 물질대사의 4가지 조건을 제시한다.(생명체, 에너지출입, 단계적, 효소)2. 효소의 기능- 효소 설명에 앞서 활성화 에너지를 설명한다.Q. 반응이 잘 일어나기 위해서는 활성화에너지가 높아야 할까요. 낮아야 할까요?-효소는 활성화에너지를 낮추어 반응속도를 빠르게한다는 것을 설명한다.Q. 효소는 활성화에너지를 낮추어주니까 반응속도는 어떻게 될까요?-효소는 반응에 참여하지 않고 반응속도만을 빠르게 할뿐이라는 것을 설명한다.- 효소는 반응물과 생성물을 변화시키지 안는 다는 것을 효소의 활성부위와 기질, 효소-기질 복합체 개념과 함께 설명한다.3. 생체 내 반응과 효소-생체 내 반응과 생체 밖의 화학반응을 비교하여, 생체 내 반응의 특징과 효소의 기능을 명확히 한다.교사의 설명을 듣고 개념을 이해한다.A. 들어가요.흡열반응이요A. 낮아야되요.A. 빨라져요.37분- 오개념 형성 주의동화반응이 무기물이 유기물로 합성되는 반응만이 아님을 설명해준다. 이화반응의 경우도 설명한다.-활성화 에너지는 발열반응으로 제시하되 흡열반응의 경우도 설명하여 개념을 명확히 한다.-촉매에는 무기촉매와 효소가 있으며, 정촉매와 부촉매로도 분류됨을 설명한다.-오개념 형성 주의효소가 관여하지 않으면 반응이 아예 일어나지 않는 것이 아님을 H₂O₂로 설명한다.정리및 평가학습내용정리형성평가차시 예고1. 학습내용을 정리- 물질대사의 특징- 효소는 활성화 에너지를 낮추어 줌으로써 반응속도를 빠르게 한다.- 효소는 반응에 참여하지 않으므로 반복적인 작용이 가능하다.- 효소가 결합하는 부위를 활성부위라 하고 효소와 반응하는 반응물을 기질이라하며, 효소와 기질이 결합한 상태를 효소-기질 복합체라 한다.2. 형성 평가3. 차시예고○ 오늘은 효소의 기능을 배웠죠. 다음시간에는 효소의 성질과 종류에 대해 배워보도록 해요.배운 학습내용을 재확인 한다.배운 학습내용을 상기하며 문제푼다.2분5분1분< 발열반응 > < 흡열 반응 >< 카탈라아제의 H₂O₂분해 >< 효소의 반응 과정 >형성 평가1. 다음 중 물질 대사에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?ⓐ 반드시 효소가 관여한다.ⓑ 에너지의 출입이 수반된다.ⓒ 생물체 내에서 일어나는 화학반응이다.ⓓ 동화 작용은 발열반응, 이화작용은 흡열반응이다.ⓔ 생체 밖의 화학반응과 기본적으로 같다.

교육학| 2010.12.26| 4페이지| 1,000원| 조회(170)

효소, 지도안, 학습지도안, 고등학교 지도안, 효소의 기능

미리보기

닫기
학습지도안 - 광합성은 어떤 요인에 의해 영향을 받을까?

대단원Ⅱ 물질 대사중단원1. 광합성소단원2. 광합성은 어떤 요인에 의해 영향을 받을까?차시1지도대상고등학교 2학년지도일시2010.09.10 7교시장소자연대 17호관 102호지도교사학습목표? 광합성에 영향을 주는 요인에 빛의 세기, 빛의 파장, 온도, CO2의 농도가 영향을 준다는 것을 알 수 있다.수업매체 및 자료교사칠판, 유입물학생교과서, 공책학습단계교수 - 학습 활동시간학습자료 및 유의점교사학생도입1. 10학년 때 배운 광합성에 대해 언급하며 화학식을 써준다.Q. (화학식을 가리키며) 광합성은 빛과 CO2의 농도의 영향을 받을까요?2. 10학년 때 배운 물질대사를 언급하며 효소가 단백질임을 상기시킨다.Q. 광합성 또한 물질대사이고 효소는 온도에 민감하니까 광합성에 영향을 주는 요인은 무엇이 되죠?3. 학습목표를 제시한다.(영향요인을 판서한다.)A. 네A. 온도요.5분전개1. 빛의 세기에 따른 광합성량-그래프를 그린다.-흡수율이 광합성량을 대신하는 이유를 설명한다.-보상점과 광포화점의 의미를 설명한다.-호흡량, 순광합성량, 총광합성량의 의미를 설명한다.Q. 보상점 미만의 빛을 받는 식물은 살 수 있을까요?Q. 보상점의 빛을 받는 식물은 살 수 있겠죠. 그러나 생장은 가능할까요?Q. 보상점 초과의 빛을 받는 식물은 어떻게 될까요?-양지식물과 음지식물에서 빛의 세기에 따른 생존과 생장에 대해 설명한다.Q. 양지식물과 음지식물 중 빛이 조금만 있어도 생존이 가능한 식물은 어느 것일까요?Q. 그렇다면 보상점이 낮은 식물은 어느 것일까요?2. 빛의 파장에 따른 광합성량-그래프를 그린다.-흡수스펙트럼과 작용스펙트럼의 의미를 설명한다.Q. 흡수스펙트럼과 작용스펙트럼이 일치하죠? 그렇다면 이 뜻은 무엇일까요?-엥겔만의 실험을 설명한다.3. 온도에 따른 광합성량-효소의 온도 그래프를 그린다. (37℃를 강조한다.)Q. 이 그래프로부터 알 수 있는 사실은 무었이죠?-약한 빛에서의 온도에 따른 그래프를 그린다.-약한 빛에서 온도는 광합성에 영향을 거의 주지 못함을 설명한다.Q.약한 빛에서 한정요인은 온도일까요 빛일까요?4. CO2의 농도에 따른 광합성량-그래프를 그린다.-빛의 세기와 CO2의 농도 중 한정요인이 무엇인지를 설명한다.A. 죽어요.A. 불가능해요.A. 생존뿐만 아니라 생장도 가능해요A. 음지식물이요.A. 음지식물이요.A. 흡수한 파장의 빛을 광합성에 이용한다는 뜻이요.A. 광합성에는 효소가 작용해요.A. 빛이요.44분유입물의 그래프1빛이 없어도 호흡은 일어남을 상기시킨다.보상점 미만의 빛에서 광합성을 하지 않는다는 오개념을 방지시킨다.유입물의 그래프2유입물의 그래프3호기성세균은 산소가 있어야만 생존이 가능하고 해캄은 광합성 미생물(녹조류)라는 것을 설명한다.유입물의 그래프4유입물의 그래프5정리및 평가Q. 광합성에 영향을 주는 요인 4가지가 무엇인가요?Q. 보상점보다 낮은 세기의 빛을 받는 식물은 어떻게 될까요?Q. 광합성의 효율이 가장 좋은 파장의 색은 무엇이죠?Q. 광합성이 가장 활발한 온도는 몇도인가요? 그 이유는 무엇이죠?Q. CO2의 농도가 증가할수록 광합성속도는 어떻게 되죠? 무한대로 계속 증가할까요?

교육학| 2010.12.26| 3페이지| 1,000원| 조회(224)

지도안, 학습지도안, 생물, 광합성, 생물교재연구

미리보기

닫기
거리에서 직접 찍은 식물 분류하기 (사진, 식물 분류계통)

금목서학명Osmanthus fragrans var. aurantiacus분류 쌍떡잎식물 용담목 물푸레나무과 상록 소교목원산지 중국크기 높이 3~4m높이는 3~4m이다. 잎은 마주나고 긴 타원상의 넓은 피침 모양이고 빽빽하게 붙는다. 잎 가장자리에는 잔톱니가 있거나 밋밋하다. 잎 표면은 짙은 녹색이고 뒷면은 연학 녹색이다. 9~10월에 잎겨드랑이에 주황색의 잔꽃이 많이 모여 핀다. 꽃이 질 때 쯤에 녹색의 콩과 같은 열매를 맺는다. 중국이 원산지이다.섬잣나무학명Pinus parviflora분류겉씨식물 구과목 소나무과분포지역한국(울릉도)·일본서식장소섬 지방크기높이 30m, 지름 1m섬 지방에서 자란다. 높이 30m, 지름 1m에 달한다. 줄기가 곧게 자라 수관이 좁고 수피는 갈색이다. 잎은 5개씩 달리고 길이 3.5∼6cm, 나비 1∼1.2mm로 양면에 4줄의 흰 기공조선(氣孔條線)이 있으며 단면에는 2개의 외위(外位) 수지구(樹脂溝)가 있다.암수한그루로서 꽃은 6월에 핀다. 수꽃이삭은 긴 타원형으로 길이 8mm이고 노란색이며 새가지의 밑부분에 20개 내외가 달린다. 암꽃이삭은 길이 1cm 정도의 달걀 모양 타원형으로 연한 녹색이고 1∼6개가 새가지 끝에 달린다.구과는 원통 모양 또는 달걀 모양이고 길이 4∼7cm, 지름 4∼5cm이다. 25∼40개의 열매조각으로 이루어지며 노란빛을 띤 갈색으로 이듬해 9월에 익는다. 종자는 달걀 모양 원형이고 뒷면은 검은 갈색이다. 얇은 막으로 덮이고 길이 10∼15mm이다. 날개는 종자의 길이보다 다소 짧다.생장속도는 느리지만 재질이 좋아 기계재·건축재 등으로 쓰며 잎의 감촉과 색깔이 아름다워 관상용으로 흔히 재배한다. 한국(울릉도)·일본 등지에 분포한다.낙우송학명Taxodium distichum분류겉씨식물 구과목 낙우송과원산지미국분포지역전세계크기높이 약 50m, 지름 약 4m높이 50m, 지름 4m 정도이다. 나무껍질은 붉은색을 띤 갈색이고 작은 조각으로 벗겨진다. 전체적인 나무 모양은 피라미드형이며 뿌리가 세차게 벋는다. 여러 개의 수술이 울타리 모양으로 하나의 암술을 보호하고 있다. 꽃받침은 5개로 타원형이고 끝이 둥글다. 꽃턱에는 털이 없고 씨방에는 털이 빽빽하게 돋아 있다.열매는 지름 2~3cm의 핵과로, 겉은 짧은 털로 덮여 있다. 6~7월에 녹색에서 황록색으로 익으며 신맛이 난다. 꽃이 진 뒤에 노랗게 익기 시작하는 열매는 매실이라 하여 약재로 쓰이며 매실주를 담그거나 잼을 만들어 먹기도 한다. 번식은 종자로 얻은 묘목을 대목(臺木)으로 하여 접붙이기를 해야 좋은 품종을 얻을 수 있다. 원산지는 중국이며 한국·중국·일본 등지에 분포한다.가이스카향나무학명Juniperus chinensis분류측백나무과원산지중국분포지역한국·중국·일본자생지습기가 적당한 양지 바른 곳크기높이 약 6~7m 최대 20m향나무의 변종으로 상록교목이며 수고는 보통 6~7m 이지만 큰 것은 최대 20m까지 자란다. 수관은 좁은 원추형으로 잎은 밀생하고 대부분 인엽이며 가지가 나선상으로 수관을 감고 올라가는 수형을 이룬다.동백나무학명Camellia japonica분류차나무과분포지역한국(남부지방) ·중국 ·일본동백나무는 밑에서 가지가 갈라져서 관목으로 되는 것이 많다. 나무껍질은 회백색이며 겹눈은 선상 긴 타원형이다. 잎은 어긋나고 타원형 또는 긴 타원형이다. 잎가장자리에 물결 모양의 잔 톱니가 있고 윤기가 있으며 털이 없다. 꽃은 이른봄 가지 끝에 1개씩 달리고 적색이다. 꽃잎은 5∼7개가 밑에서 합쳐져서 비스듬히 퍼지고, 수술은 많으며 꽃잎에 붙어서 떨어질 때 함께 떨어진다. 암술대는 3개로 갈라진다.열매는 삭과(殼果)로 둥글고 지름 3∼4cm로서 3실이며, 검은 갈색의 종자가 들어 있다. 식물체와 꽃은 관상용으로 하며, 종자에서는 기름을 짠다. 꽃말은 ‘신중·허세부리지 않음’이다. 경상남도·전라남북도·충청남도·중국·일본 등지에 분포한다. 꽃잎이 수평으로 활짝 퍼지는 것을 뜰동백(var. hortensis)이라 하며 많은 품종이 있다. 백색 꽃이 피는 것을 흰동백(for. albipetala), 어린가정하고 아담하며, 잎의 질감이 좋다. 성장속도도 빨라 경제용 조경수로도 인기가 높다.예전에는 과수원의 방풍용으로 많이 심었는데, 방풍용 청단풍은 가지가 서로 얽혀 조경용으로는 알맞지 않다. 한반도 각지의 산지 계곡에 자생하며, 군락을 이루는 경우도 흔하다.목련학명Magnolia kobus분류목련과서식장소숲속크기높이 10m 내외신이(辛夷)라고도 한다. 숲속에서 자란다. 줄기는 곧게 서며 높이 10m 내외이며 가지는 굵고 많이 갈라진다. 잎눈에는 털이 없으나 꽃눈의 포(苞)에는 털이 밀생한다. 잎은 넓은 달걀모양 또는 타원형으로 끝이 급히 뾰족해지고 앞면에 털이 없으며 뒷면은 털이 없거나 잔털이 약간 있다. 잎자루는 길이 1∼2cm이다.꽃은 4월 중순부터 잎이 나기 전에 피는데, 지름 10cm 정도이고 꽃잎은 6∼9개이며 긴 타원형으로 백색이지만 기부는 연한 홍색이고 향기가 있다. 3개의 꽃받침조각은 선형으로 꽃잎보다 짧으며 일찍 떨어진다. 수술은 30∼40개이고, 꽃밥과 수술대 뒷면은 적색이다. 열매는 5∼7cm로 곧거나 구부러지고 종자는 타원형이며 외피가 적색이다. 관상용으로 심는다.한국(제주)·일본 등지에 분포한다.모과나무학명Chaenomeles sinensis분류장미목 장미과원산지중국크기높이 10m중국 원산이며 관상수·과수 또는 분재용으로 심는다. 나무껍질이 조각으로 벗겨져서 흰무늬 형태로 된다. 높이 10m에 달한다. 어린 가지에 털이 있으며 두해살이 가지는 자갈색의 윤기가 있다. 잎은 어긋나고 타원상 달걀모양 또는 긴 타원형이다. 잎 윗가장자리에 잔 톱니가 있고 밑부분에는 선(腺)이 있으며 턱잎은 일찍 떨어진다.꽃은 연한 홍색으로 5월에 피고 지름 2.5∼3cm이며 1개씩 달린다. 꽃잎은 달걀을 거꾸로 세운 모양이고 끝이 오목하다. 열매는 이과(梨果)로 타원형 또는 달걀을 거꾸로 세운 모양이고 길이 10∼20cm, 지름 8∼15cm이며 목질이 발달해 있다. 9월에 황색으로 익으며 향기가 좋으나 신맛이 강하다.노간주나무학명Juniperus rigida분류라진다. 열매는 삭과로 타원형이고 끝에 딱딱하게 된 암술머리가 있으며 6∼7월에 갈색으로 익는다.한방에서는 진해·진통·거풍 등에 이용한다. 정원수·조각재·도장·지팡이로 이용한다. 전라북도·평안북도 및 함경북도 이외의 전국에서 자란다. 잎이 좁은 바소꼴인 것을 긴잎회양목(for. elongata)이라고 하고, 관악산에서 자란다. 잎의 길이 12∼22mm, 나비 4∼11mm이고 잎자루에 털이 없는 것을 섬회양목(var. insularis)이라고 하며, 남쪽 섬에서 자란다.주목학명Taxus cuspidata분류주목과분포지역한국 ·일본 ·중국 동북부 ·시베리아서식장소고산 지대크기높이 22m, 지름 2m고산 지대에서 자란다. 높이 20m, 지름 2m에 달한다. 가지가 사방으로 퍼지고 큰가지와 원대는 홍갈색이며 껍질이 얕게 띠 모양으로 벗겨진다. 잎은 줄 모양으로 나선상으로 달리지만 옆으로 벋은 가지에서는 깃처럼 2줄로 배열하며, 길이 1.5~2.5mm, 너비는 2∼3mm로 표면은 짙은 녹색이고 뒷면에 황록색 줄이 있다.잎맥은 양면으로 도드라지고 뒷면에는 가장자리와 중륵 사이에 연한 황색의 기공조선(氣孔條線:잎이 숨쉬는 부분으로 보통 잎 뒤에 흰 선으로 나타남)이 있다. 잎은 2∼3년 만에 떨어진다. 꽃은 잎겨드랑이에 달리고 단성화이며 4월에 핀다. 수꽃은 갈색으로 6개의 비늘조각으로 싸여 있고 8∼10개의 수술과 8개의 꽃밥이 있다. 암꽃은 녹색으로 달걀 모양이며 1∼2개씩 달리며 10개의 비늘조각으로 싸여 있다. 열매는 핵과(核果)로 과육은 종자의 일부만 둘러싸고 9∼10월에 붉게 익는다.관상용으로 심으며, 재목은 가구재로 이용한다. 종의(種衣)는 식용하고, 잎은 약용한다. 한국산 주목씨눈에서 항암물질인 택솔을 대량 증식할 수 있음이 밝혀졌으며 씨눈과 잎, 줄기에 기생하는 곰팡이를 생물공학기법으로 증식, 택솔을 대량 생산하는 방법이 개발되어 상품화되었다.자목련학명Magnolia liliflora DESR.분류목련과원산지중국크기높이 약 15m중국에서 들어온 귀화식물이다0m까지 자란다. 새로 돋아나는 가지는 녹색이고 3년생 가지는 검은 갈색이며 7∼8년생부터 비늘 같은 부드러운 잎이 달리지만 새싹[맹아:萌芽]에서는 잎사귀에 날카로운 침이 달려있다. 잎은 마주나거나 돌려나며 가지가 보이지 않을 정도로 밀생한다.꽃은 단성화이며 수꽃은 황색으로 가지 끝에서 긴 타원형을 이루고 4월과 5월에 핀다. 암꽃은 교대로 마주달린 비늘조각 안에 달린다. 열매는 구과(毬果)로 원형이며 흑자색으로 지름 6~8cm이다. 성숙하면 비늘조각은 육질로 되어 핵과(核果) 비슷하게 되고 2∼4개의 종자가 들어 있고 다음해 9~10월에 익는다. 목재를 향으로 써왔기 때문에 향나무라고 한다. 심산지역, 특히 울릉도에 많이 자랐으나 대부분 없어지고 관상용으로 흔히 심는다. 목재는 연필을 만드는데 많이 쓰이며 그외 조각재 ·가구재 ·장식재 등에 사용한다. 한국 ·일본 ·중국 및 몽골에 분포한다. 침엽의 길이가 3~5mm로 작고 비스듬히 눕는 것을 눈향나무(var. sargentii), 지면으로 기어가는 것을 섬향나무(var. procumbens)라고 한다. 원줄기가 없고 곧게 자라지 않고 여러 대가 한꺼번에 자라서 공처럼 둥근 수형이 되는 것을 둥근향나무(var. globosa) 또는 옥향나무라고도 한다.태산목학명Magnolia grandiflora분류목련과원산지북아메리카크기높이 약 30m양옥란(洋玉蘭)이라고도 한다. 높이 약 30m이다. 가지와 겨울눈에 털이 난다. 잎은 어긋나고 긴 타원형이거나 긴 달걀을 거꾸로 세워놓은 모양이고 길이 10∼20cm, 나비 5∼10cm이다. 끝이 둔하고 혁질(革質:가죽 같은 질감)이다. 겉면은 짙은 녹색으로서 윤기가 있고 뒷면에는 갈색 털이 빽빽이 나며 가장자리가 밋밋하다. 잎자루는 길이 2∼3cm이다.꽃은 5∼6월에 흰색으로 피는데, 지름 15∼20cm이고 가지 끝에 위를 향하여 1개씩 달린다. 향기가 강하고 꽃받침은 3개, 꽃잎은 9∼12개이다. 암술과 수술은 많으며 수술대는 자주색이다. 열매는 골돌과로서 9월에 익는데, 왔다.

자연과학| 2010.12.27| 62페이지| 3,000원| 조회(308)

식물 분류, 식물계통, 식물 분류 사진, 식물 사진

미리보기

닫기
중등학교 과학교과서의 올바른 동·식물 분류 체계를 위한 대안(한글)

학사학위논문중등학교 과학교과서의 올바른동·식물 분류 체계를 위한 대안OOOO과O O O지도교수 OOO차 례제Ⅰ장 연구의 필요성과 목적2제Ⅱ장 이론적 배경41. 생물분류42. 구성주의적 관점의 학습6제Ⅲ장 연구 대상 및 방법81. 연구 대상82. 연구 절차9제Ⅳ장 결과 및 논의101. 중학교의 동?식물 분류 체계102. 고등학교의 동?식물 분류 체계12제Ⅴ장 결론 및 제언16참고문헌17Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적7차 교육과정은 운영하는 체계뿐 아니라 과목의 목표도 기술 및 사회와 관계있는 내용으로 구성되어 있다. 이는 STS에 따른 과학교육의 목표를 강조하고 있는 것으로서, 학습을 단순히 교사에게서 학습자에게 지식이 전달되거나 그대로 전수되는 것이 아니라 학습자가 교수 학습 내용을 인지구조에 의해 상호작용하여 재구성하는 것으로 보고 있다.구성주의의 이런 관점은, 학습이 학생들에게 이미 형성된 오개념과 앞으로 배울 개념과의 상호작용에 의해서 이루어진다는 것이다(West & Pines, 1986).이러한 오개념은 학습에 영향을 줄 뿐만 아니라 학습에 의해서도 학생 나름의 고유한 체계로 발전하여 다음의 완전학습에도 영향을 미치게 된다. 그래서 Ausbel은 학습에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 학습자가 이미 파지하고 있는 지식으로 보았다. 이 때문에 교사가 지도해도 새로운 개념을 받아들이는 것이 느리며, 이런 오개념은 학생들의 특별한 문화적 그리고 개인적 경험의 결과로 수업 이전에 형성되어온 개념이어서 학습과정에 계속 영향을 준다고 하였다(Osborne, 1985).이와 같은 관점으로 볼 때 오개념을 미연에 방지하는 것이 최선이라 할 수 있겠다. 따라서 학습에 있어 올바른 개념 체계를 형성하는 것이 관건이라 하겠다.특히 실생활과 과학 지식에서의 동?식물 분류 개념이 차지하는 중요성을 비추어 볼 때 올바른 동?식물 분류 체계를 형성하는 것은 매우 중요한 일이다.현 7차 교육과정에 따른 과학과의 생물 분류 체계를 통해 학습한 학생들의 동?식물 분류 체계에 있어 오개념이 으로 직접적인 조사를 한 것이 아니라 최근 연구 동향의 결과를 바탕으로 하였다. 따라서 연구의 대상에서 학생은 제외되고, 교육과정 해설서, 중학교 과학 교과서, 생물Ⅱ교과서만을 연구대상으로 하였다.본 연구에서 제안한 생물 분류 체계의 효과성은 학생들을 대상으로 직접 검증해보지 못하였다.Ⅱ. 이론적 배경1. 생물 분류생물 분류(生物分類, Scientific classification)란 분류학이나 계통분류학에서 다루는 것으로써 생물을 형태와 구조, 생식, 발생 등의 비슷한 점과 다른 점에 따라 정리하고 분류하는 일을 말한다.생물학에서의 분류는 집단들 간의 유연관계에 따라 무리를 짓는 일과 동정이라는 완전히 다른 2가지 목적을 위해 사용된다. 그러나 이 2가지는 흔히 밀접한 관련을 갖는다. 단일표본 또는 일군의 표본들을 이미 알려져 있는 종의 기재와 비교해 어느 것과 일치하는가를 확인하는 과정을 동정이라 하는데 이것이 분류의 첫 번째 목적이 된다. 동정의 편의를 위해 흔히 검색표가 이용된다. 검색표는 중요형질에 대해 한 쌍 또는 둘 이상의 관련된 특징을 순서대로 나열해 그 중 하나를 차례로 선택해 나가도록 배열한 표이다. 검색표는 기본적이고 중요한 소수의 형질만을 대상으로 하고 이를 이분법으로 나타낸다. 그러므로 대상분류군의 변이가 큰 집단이라든지, 문제가 되는 형질이 새로운 것이어서 검색표에서는 찾을 수 없다는 문제점을 가지고 있으므로 동정할 때는 검색표에만 의존하지 말고 가능한 한 다수의 형질을 대상으로 하여 관련되는 속이나 종의 기재를 충분히 주의 깊게 읽어가면서 표본과 대조해야 한다.자연분류는 가까운 관계에 있는 무리들을 유연관계에 따라 계통적으로 배열하는 것이며 각 자연집단 및 그것을 구성하는 각각의 무리들을 형식적 한계를 두고 명확히 구분한 뒤, 이들을 각각의 범주에 배속시키는 것이다. 생물학적 분류는 인위분류나 소수의 형질을 통한 분류로부터 생물들의 유연관계에 따른 자연분류로 발전해왔다.생물 분류 체계의 변천사는 다음과 같다.생물 분류의 시초는 기원전다. 더군다나, 이러한 분류방식이 항상 일치하는 것은 아니다. 세포의 유전자와 단백질에 근거한 계통분류법은 18S rRNA와 완전히 다른 구성을 보여준다. 이러한 문제점으로 인해 우스는 ‘계’보다도 상위의 분류 계급인 영역(domain)을 만들어 진핵생물을 하나로 묶는 진핵생물 영역과, 진정세균 영역, 고세균 영역으로 분류되는 3영역 분류를 제안하였다.생문분류체계의 변천사를 다음의 표 1로 간단히 정리하였다.표 1. 생물분류체계의 변천사린네(1735년)2계 분류헤켈(1866년)3계 분류채튼(1937년)2계 분류코플랜드(1956년)4계 분류위태커(1969년)5계 분류우스(1977년)6계 분류우스(1990년)3영역 분류(다루지않음)원생생물(Protista)원핵생물(Prokaryota)모네라(Monera)모네라(Monera)세균(Eubacteria)세균(Bacteria)고세균(Archaeabacteria)고세균(Archaea)진핵생물(Eukaryota)원생생물(Protista)원생생물(Protista)원생생물(Protista)진핵생물(Eukarya)식물(Vegetabilia)식물(Plantae)균류(Fungi)균류(Fungi)식물(Plantae)식물(Plantae)식물(Plantae)동물(Animalia)동물(Animalia)동물(Animalia)동물(Animalia)동물(Animalia)2. 구성주의적 관점의 학습구성주의적 학습의 의미를 이해하기 위해선 먼저 선개념과 오개념에 대한 이해가 필요하다. 학생들의 선개념은 과학적 개념과 일치하기도 하지만, 많은 경우 현저한 차이를 보인다.학생들은 학교에서 학습을 받기 이전에 이미 가지고 있는 경험이 있는데 이것이 교수-학습 활동에 커다란 영향을 미치게 된다. 이와 같이 학습자가 학습전의 경험에 의해 스스로 형성한 개념을 선개념(preconception)이라 한다.학생들의 선개념의 특징은 크게 세 가지로 정리할 수 있다(최병순 등, 1993).첫째, 학생들이 선개념은 유사성을 가진다. 자신의 기대나 경험으로 획득한 경험에을 반영한 기본지침서로써 교수-학습의 내용과 방법을 제시 해주는 가장 중요한 자료이다. 때문에 국가 중심의 단일 교육과정을 시행하고 있는 우리나라의 교육에 있어 매우 중요한 자료라 할 수 있다.각 급 학교의 과학 교수-학습 내용은 대부분 교과서와 실험지도서에 있다. 과학 교과서는 과학지식의 일차적 출처, 즉 교과별 공부와 정보의 유일한 바탕이 되며, 강의 내용을 보강하는 자료이고, 주요한 참고 자료이고, 다양한 매체의 한 가지이며, 실험지도서이기도 하다(조희영, 2003). 과학 교과서는 학생들의 읽기 수준에 맞추고 있기 때문에 성취도가 낮은 학생은 물론, 높은 학생에게도 과제 수행을 위한 참고서로 활용할 수 있다. 과학 교과서는 과학지식의 획득과 전문적 용어의 이행에 목적을 둔 교수-학습에도 필수적 도구이며, 과학적 탐구의 유동성과 과학 및 과학지식의 변화에 대한 이해에 긴요한 수단이 된다.과학 교과서에 대한 기능에 대한 정의는 학자마다 약간의 견해차를 갖고 있지만 공통적인 내용을 종합해 보면, 과학 교과서란 교육 과정에서 선정하고 배열한 내용에 따라 과학 교과 지식과 경험의 체계를 보다 구체적으로 제시하고, 학생들의 발달 단계나 학습 능력에 맞도록 구성하여 학교에서 학생들이 학습의 기본 자료로 사용할 수 있도록 제작한 교재라고 정의할 수 있다(이인효, 1996).이렇듯 과학 교수-학습에 있어 과학 교과서는 매우 큰 영향을 주며, 학생의 과학 개념 이해에 있어 크나큰 비중을 차지하기에 과학 교과서에 대한 연구는 필수적이다. 특히 개념의 위계성과 계열성이 확실한 과학교과에서는 학년이 올라갈수록 좀 더 상위의, 포괄적인 개념을 다루게 되므로 학년에 따른 내용의 연계를 고려한 연구는 매우 중요하다. 그 중 동물과 식물의 분류 개념은 학생들이 주변에서 쉽게 접하면서도 많은 오개념이 형성되는 부분이다.이에 본 연구는 7차 교육과정에 의해 발췌된 중학교의 과학교과서, 고등학교의 생물Ⅱ교과서의 동?식물 영역을 연구의 대상으로 하였다. 또한 교과서의 내용의 지침서인 제 7 동물계와 식물계로만 구분한다면 원핵생물, 원생생물, 균류에 대한 오개념이 쉽게 형성될 것이다. 그에 대한 단적인 예가 균류이다. 학생들은 균류를 식물로 보는 경향이 있다. 한번 오개념이 형성되면 학습을 통해서도 쉽게 고쳐지지 않으므로 5계에 대한 개념을 중학교 교육과정부터 포함시켜야 할 것이다. 중학교 과학 교육과정에서 세포의 핵을 다루기에 핵의 유무에 따라 원핵생물과 진핵생물의 개념을 다룰 수 있고, 생물의 유기적 구성을 다루기에 다세포생물과 단세포생물을 개념을 다룰 수 있을 것이며, 동물의 소화와 식물의 광합성을 다루기에 영양 이용 방식에 따라 동물과 식물과 균류를 다룰 수 있을 것이다.물론 원핵생물과 원생생물, 균류를 모두 동물과 식물만큼의 비중을 두어선 안 될 것이다. 식물과 동물에 더 큰 비중을 두되, 원핵생물과 원생생물, 균류를 다루어 생물의 분류 체계에 있어 혼돈과 오류를 방지하고자 함에 그 목적이 있는 것이다.동물의 학습내용에 있어서 주된 탐구 대상이 사람으로 지나치게 편중되는 경향이 있다. 학생들의 실생활에서 쉽게 접하게 되는 동물들을 고려할 때 동물 관련 학습내용에 포유류, 조류, 파충류, 양서류, 어류, 환형동물, 연체동물, 절지동물을 다루어야 할 것이다. 다만 이들을 학습내용에 다룸에 있어 분류기준을 제시하며 분류계급에 의해 구분해주는 것이 아니라 이 동물들의 예를 제시함으로써 동물계에는 다양한 동물들이 있고 이들은 사람과는 다른 특성을 지닌다는 것을 일깨워주는 수준의 학습이 되는 것이 바람직하다고 본다. 분류기준과 분류계급에 의한 동물계 분류는 학생의 인지발달 수준에 맞지 않고 학습내용의 연계성이 없을 뿐만 아니라 무엇보다도 과도한 학습량으로 인해 학생의 학습 의욕이 떨어지기 때문이다.식물의 학습내용에 있어서는 특정 식물의 형질과 특성에만 편중되어 있는 경향이 있다. 식물의 수정에서 속씨식물의 중복수정만을 다루기 때문에 학생들에게 겉씨식물, 양치식물, 선태식물 또한 중복수정을 한다는 오개념이 형성될 수 있다. 또한 관다발식물만을 다루고다.

학위논문| 2010.12.26| 20페이지| 3,000원| 조회(664)

오개념, 식물분류, 동물분류, 동·식물 분류, 분류체계

미리보기

닫기
중등학교 과학교과서의 올바른 동·식물 분류 체계를 위한 대안(ppt)

중등학교 과학교과서의 올바른 동·식물 분류 체계를 위한 대안목 차제Ⅰ장 연구의 필요성과 목적 제Ⅱ장 이론적 배경 제Ⅲ장 연구 대상 및 방법 제Ⅳ장 결과 및 논의 제Ⅴ장 결론 및 제언제Ⅰ장. 연구의 필요성과 목적운영체계 과목의 목표 → 기술 · 사회와 연계구성주의적 관점학습 : 교수학습 내용 + 학습자 인지구조에 의한 재해석올바른 개념 체계의 형성7차 교육과정제Ⅰ장. 연구의 필요성과 목적 - 식물 분류 오개념에 대한 최근 연구 결과정완호 : 저학년의 학생의 경우 식물을 무생물로 인식 정완호 등 : 식물과 생물을 용어 면에서 혼동함 계오남 : 저학년의 아동중 40%만이 감자나 강낭콩이 생물임을 인식 정완호와 차희영 : 초· 중등학생들은 생명에 관한 개념을 동물과 인간 중심으로 인식하고 있음제Ⅰ장. 연구의 필요성과 목적 - 동물 분류 오개념에 대한 최근 연구 결과- 차희영 동물은 숨을 쉬지만 식물은 숨을 쉬지 않는다 동물과 식물을 구분하는 기준으로 '움직인다', '양분을 스스로 만든다'의 특성을 사용함 동물의 개념을 포유류에 국한시켜 생각제Ⅰ장. 연구의 필요성과 목적 - 연구 목적7차 교육과정의 생물 분류 체계를 분석올바른 동·식물 분류 체계를 제안학생들을 대상으로 직접적인 조사를 한 것이 아니라 최근 연구 동향의 결과를 바탕으로 함. 연구에서 제안한 생물 분류 체계의 효과성은 학생들을 대상으로 직접 검증하지 못함.제Ⅰ장. 연구의 필요성과 목적 - 연구의 제한점생물을 형태와 구조, 생식, 발생 등의 비슷한 점과 다른 점에 따라 정리하고 분류하는 일생물분류집단간의 유연관계에 따라 무리를 짓는 일 동정생물분류의 목적제Ⅱ장. 이론적 배경 - 생물분류종 속 과 목 강 문 계생물 분류 계급생물분류의 시초아리스토텔레스540종의 동물을 특징에 따라 12개종으로 분류2계 분류린네, 1735강,목,속,종,변종 등의 계급을 도입 운동성의 유무에 따라 동물계, 식물계로 분류3계 분류헤켈, 1866동물계, 식물계, 원생생물계2계 분류채튼, 1937핵의 유무 : 진핵생물계, 원핵생물계제Ⅱ장. 이론적 배경 - 생물분류의 역사4계 분류코플랜드, 1956식물계, 동물계, 원생생물계, 원핵생물계,(모네라계)5계 분류위태커, 1969원생생물계의 균류의 독립 원핵세균계, 원생생물계, 식물계, 동물계, 균계6계 분류우스, 1977분자생물학적 분류방법 사용 진정세균계, 고세균계, 원생생물계, 균계, 식물계, 동물계3영역 분류우스, 1990'계'보다 상위 분류계급인 '영역'의 개념 사용제Ⅱ장. 이론적 배경 - 생물분류의 역사1. 학생들의 선개념은 유사성을 가진다.2. 학생들의 선개념은 상황 의존성을 가진다.3. 학생들의 선개념은 안정성을 가진다.학습자가 학습 전의 경험에 의해 스스로 형성한 개념 (최병순, 1993)제Ⅱ장. 이론적 배경 - 선개념의 정의와 특성학습 후의 과학적 개념과 다른 개념 (김찬종, 채동현, 임채성, 1999)1. 피상적 측면에 근거하여 감각적으로 생각.2. 두드러진 현상이나 떠오르는 생각을 바탕으로 사고.3. 평형상태 보다 변화상태에 중점을 두어 생각.4. 가역적 사고를 하지 못함.5. 일상적, 포괄적 개념 사용.6. 주어진 상황에 따라 같은 현상을 다른 것으로 이해.제Ⅱ장. 이론적 배경 - 오개념의 정의와 특성교과서 : 교육과정의 내용을 반영한 기본 지침서과학 교과서 (조희영, 2003) - 과학 지식의 일차적 출처 - 강의 내용의 보강자료 - 주요한 참고자료 - 다양한 매체의 한가지 - 실험 지도서제Ⅲ장. 연구 대상 및 방법과학 교과서 (이인효, 1996) - 교육과정에서 선정하고 배열한 내용에 따라 과학교과 지식과 경험의 체계를 보다 구체적으로 제시하고, 학생들의 발달 단계나 학습 능력에 맞도록 구성하여 학교에서 학생들이 학습의 기본자료로 사용할 수 있도록 제작한 교재.제Ⅲ장. 연구 대상 및 방법7차 교육과정의 중학교 교과서 7차 교육과정의 생물 ΙΙ 교과서 7차 과학과 교육과정 해설서연구 대상제Ⅲ장. 연구 대상 및 방법 -연구대상최근 연구 동향 조사 연구의 이해를 위한 이론적 배경 파악 생물 분류의 개념 조사 과학사적 생물 분류 체계의 변천사 조사 구성주의적 관점의 STS 교육관점을 조사 - 용어의 명확화를 위해 구성주의적 학습 및 선개념, 오개념을 조사예비연구제Ⅲ장. 연구 대상 및 방법 -연구방법생물 영역 중 동․식물 분류 내용을 선정 교학사, 지학사, 천재교육, 대학사의 교과서를 선정 - 교과서에 제시된 동․식물들의 예 조사 분류 계급에 맞게끔 재 정렬 - 새로운 분류체계 제시본연구제Ⅲ장. 연구 대상 및 방법 -연구방법속씨식물겉씨식물식물계종자식물동물계척추동물쌍떡잎식물외떡잎식물생물제Ⅳ장. 결과 및 논의 -중학교 동·식물 분류 체계생물을 2계로 편성 타생물계에 대한 오개념 형성 우려 사람에게만 편중된 동물계 주변에서 쉽게 접하는 동물들도 동물계에 속한다는 인식 부족 특정 식물의 형질과 특성에 편중된 식물계 특정 식물의 형질과 특성을 식물계로 과일반화 될 우려제Ⅳ장. 결과 및 논의 -중학교 동·식물 분류 체계의 문제점오개념 형성 방지 – 원생생물, 원핵생물, 균류5계 분류의 도입일상 생활에서 접하는 다양한 동물을 다룸사람에만 편중된 동물계의 확대식물계에 대한 과일반화에 대한 오류 방지특정 식물의 형질과 특성에만 편중된 식물계의 확대제Ⅳ장. 결과 및 논의 -중학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안속씨식물겉씨식물쌍떡잎식물외떡잎식물식물계종자식물동물계척추동물포유류, 조류, 파충류, 양서류, 어류, 환형동물, 연체동물, 절지동물원핵생물계원생생물계균계관다발식물비관다발식물종자식물포자식물겉씨식물양치식물선태식물속씨식물쌍떡잎식물외떡잎식물제Ⅳ장. 결과 및 논의 -중학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안동물계척삭동물극피동물절지동물연체동물환형동물윤형동물선형동물편형동물강장동물해면동물척추동물미삭동물두삭동물곤충류거미류갑각류다지류포유류조류파충류양서류어류원구류제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계(동물계)식물계관다발식물비관다발식물종자식물포자식물선태식물속씨식물겉씨식물쌍떡잎식물외떡잎식물솔잎란류양치식물고사리류쇠뜨기류석송류태류선류제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계(식물계)-생물의 분류명 : 분류계급명과 보통명을 혼용하여 사용 예) 척삭동물-척추동물-포유류 관다발식물, 비관다발식물, 종자식물, 포자식물, 양치식물, 선태식물 양치식물(관다발식물 중 포자식물) 각 생물 간의 분류계급에 혼란 초래제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계에 대한 문제점다른 분류계급간의 혼란 방지생물의 명칭 – 분류계급명을 함께 사용각 계에 대한 체계의 명확화동 · 식물 분류 체계의 변천사를 도입제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안동물계척삭동물문극피동물문절지동물문연체동물문환형동물문윤형동물문선형동물문편형동물문강장동물문해면동물문척추동물미삭동물두삭동물곤충류거미류갑각류다지류포유류조류파충류양서류어류원구류제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안동물계척삭동물문극피동물문절지동물문연체동물문환형동물문윤형동물문선형동물문편형동물문강장동물문해면동물문척추동물아문미삭동물아문두삭동물아문곤충류곤충강거미류거미강갑각류갑각강다지류다지강포유류 포유강조류 조강파충류 파충강양서류 양서강어류 어강원구류 원구강제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안- 흰색 : 보통명 - 노란색 : 분류계급명식물계관다발식물비관다발식물종자식물포자식물선태식물속씨식물겉씨식물쌍떡잎식물외떡잎식물솔잎란류고사리류쇠뜨기류석송류태류선류양치식물제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안식물계관다발식물비관다발식물종자식물포자식물선태식물속씨식물문겉씨식물문쌍떡잎식물강외떡잎식물강솔잎란류 솔잎란문고사리류 양치식물문쇠뜨기류 속새문석송류 석송문태류 태문선류 선문- 녹색 : 보통명 - 빨간색 : 분류계급명제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안- 2계 : 동물계, 식물계 식물계에 균류가 속함 - 3계 : 동물계, 식물계, 원생생물계 식물계에 조류와 균류가 속함 - 4계 : 동물계, 식물계, 원생생물계, 원핵생물계 균류와 조류가 원생생물계로 편입 세균류가 원핵생물계로 독립 - 5계 : 동물계, 식물계, 균계, 원생생물계, 원핵생물계 균류가 균계로 독립 - 6계 : 동물계, 식물계, 균계, 원생생물계, 진정세균계, 고세균계 진정세균계와 고세균의 분리제Ⅳ장. 결과 및 논의 -고등학교 동·식물 분류 체계에 대한 제안제Ⅴ장. 결론 및 제언중학교 현재 2계 → 5계로 확장 사람에만 편중된 동물계의 확대 특정 식물의 형질과 특성에만 편중된 식물계의 확대중학교생물의 명칭 → 보통명과 함께 분류 계급명의 사용 동 · 식물 분류 체계 및 개념의 발달 과정 제시고등학교감사합니다{nameOfApplication=Show}

학위논문| 2010.12.26| 32페이지| 3,000원| 조회(588)

오개념, 식물분류, 동물분류, 동·식물 분류, 분류체계

미리보기

닫기