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청소년 교육론제12장 청소년의 사회적 문제행동의 원인과 대처방안

청소년의 사회적 문제행동의 원인과 대처방안과목명 : 청소년교육론교수명 :교 시 :학 과 :학 번 :이 름 :청소년의 사회적 문제행동의 원인과 대처방안목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 청소년 폭력과 집단 괴롭힘1. 청소년 폭력1)청소년폭력의 의미2)청소년폭력의 현황과 특징2. 집단 괴롭힘1)집단 괴롭힘의 의미와 실태2)집단 괴롭힘의 원인과 대책Ⅲ. 청소년 가출1. 청소년 가출의 실태와 의미2. 가출에 대한 새로운 개념3. 청소년 가출의 원인4. 가출 청소년의 문제행동5. 가출 청소년에 대한 대책Ⅳ. 청소년 실업문제1. 청소년실업의 의미2. 청소년 실업의 현황과 특징3. 청소년실업의 대책Ⅴ. 사이버 일탈문제1. 컴퓨터 몰입 및 중독2. 사이버 범죄3. 사이버 상의 부적절한 행위Ⅵ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론흔히 청소년문제라고 하면 청소년 일탈, 청소년 비행과 동일시하거나 문제 청소년을 가정하는 경우가 많다. 여기서는 청소년의 외형적 문제행동 가운데서 주로 사회문제의 성격을 많이 지니고 있다고 판단되는 것들을 중심으로 원인과 대처방안을 검토해 보고자 한다. 사회문제로서의 청소년문제에 관심을 가질 때 우리는 청소년비행 뿐만 아니라 청소년들의 일상적인 고민과 여가문제, 가치관 등도 고려할 수 있으나, 여기서는 외형적인 성격을 지니면서 현재 사회의 구성원들에 의해 심각한 문제행동으로 인식되고 있는 것들을 중심으로 논의를 전개할 것이다.어떤 시대나 어떤 문화권에서나 심각한 사회문제가 되어 왔을 뿐만 아니라 청소년의 인권을 파괴시키는 폭력문제, 최근 학교를 중심으로 급속하게 확산되고 있는 집단 괴롭힘 문제, 가출과 이로부터 비롯되는 갖가지 반사회적·비사회적 문제행동, IMF 이후 급속하게 확산되고 있는 청소년 실업문제, 왜곡된 성문화의 희생물로 대두되게 된 십대 매매춘과 원조교제 문제, 정보화 사회의 역기능으로 부상되고 있는 사이버 일탈문제 등을 집중적으로 살펴볼 것이다.Ⅱ. 청소년 폭력과 집단 괴롭힘1. 청소년 폭력1)청소년폭력의 의미청소년폭력은 청소년기에만 국한되는 현상이 아니라 일반적으로격성은 신체적 공격 즉, 다른 사람이나 또래에 대한 잔인한 행동이 주를 이루지만, 언어적 학대나 성인에 대한 부정적이고 가학적인 태도를 통해 나타나기도 한다.2)청소년폭력의 현황과 특징청소년폭력 현황 자료와 그 밖의 면접 자료에 기초할 때, 청소년폭력의 몇 가지 중요한 특징을 발견할 수 있다.첫째, 청소년폭력은 청소년 문제행동 가운데 가장 많은 비중을 차지하고 있다.둘째, 청소년폭력은 친구나 선배, 불량배 등을 통해 이루어지는 악성폭력의 형태가 많으며, 그 밖에도 부모나 교사의 체벌도 상당부분을 차지하고 있다.셋째, 청소년폭력을 비롯한 범죄가 저연령화되고 있다. 특히 15세 이하의 청소년들에게서 범죄행동의 증가율이 높다는 것은 심각한 현상이 아닐 수 없다.넷째, 청소년폭력이 더욱 잔인하고 비인간적인 방법으로 이루어지고 있다.다섯째, 청소년폭력의 가해자는 다양한 얼굴을 지니고 있다. 비단 가출이나 문제 청소년뿐만 아니라 반장 아이가 가해자인 경우도 있고, 초등학교 2학년 여학생이 고등학생과 똑같은 양태로 다른 아이를 괴롭히기도 하고, 친한 친구가 알고 보니 가해자이기도 한 것이다.여섯째, 피해 학생의 경우 그 사실을 부모나 선생님에게 잘 알리지 않는다. 폭력을 당하였다고 어른들에게 알리는 것은 마마보이가 될 수도 있고, 또래집단으로 부터 소외당할 수도 있으며, 보복이 두려워지기도 하고, 자기들만의 비밀을 노출시키는 것이 되기도 한다는 점에서 피해사실을 알리지 않는 경향이 많다.2. 집단 괴롭힘1)집단 괴롭힘의 의미와 실태청소년들의 집단 괴롭힘(bullying)이란 주로 학교 장면에서 일어나는 학교폭력의 일종으로, ‘한 명 이상의 학생이 약한 입장에 있는 학생을 지속적으로 고립시키고 괴롭히는 것’을 말한다. Olweus(1984)는 “한 학생이 반복적이고 지속적으로 한 명 또는 그 이상의 다른 학생들로부터 부정적인 행동을 당하는 것”으로 정의하였다. 가해자의 측면에서도 피해자의 측면에서도 집단 괴롭힘이 성립되지만, 주로 사회적인 문제가 되고 있는 것은 괴롭힘으로 서 그러하다. 즉, 사춘기의 시작과 함께 성호르몬의 급상승으로부터 강한 심리적 불안을 겪게 되고 사회적 역할 변화에 따른 정신적 갈등을 경험하면서, 이러한 심리 내적인 혼란과 스트레스를 자기보다 약하거나 부족한 친구를 향해 투사하기 때문으로 해석된다.둘째, 집단 괴롭힘은 남학생보다 여학생들에게 더 보편적이다. 이러한 경향은 중, 고등학교에서 더욱 두드러진다. 여학생의 집단 괴롭힘 가해 및 피해가 더 많은 것은 여학생이 남학생보다 사춘기가 더 빠르고, 신체·생리적 변화에 따른 불안감과 혼란이 더 강하기 때문으로 해석된다.셋째, 청소년기 집단 괴롭힘의 가해와 피해 행동을 유발하는 중요한 원인 가운데 하나는 이들 청소년들이 다양한 상황에서 더 많은 폭력 장면을 목격해 왔기 때문이다. 대중매체에 의한 과다한 폭력 노출과 가정 내에서의 폭력 경험은 청소년들이 갈등상황에서 문제해결의 수단으로 폭력을 사용할 가능성을 높여 준다.넷째, 입시위주의 교육과 경쟁적 풍토를 조장하고 있는 학교 환경이 청소년들에게 강력한 스트레스를 주게 되며, 이것이 집단 괴롭힘을 가속화시킨다고 할 수 있다.집단 괴롭힘이 어느 한 가지 원인만으로 발생하는 것이 아닌 만큼 대책 역시 가장 이상적인 어떤 한 가지 방안만을 제시할 수는 없을 것이다. 다양한 요인들 즉, 청소년 초기의 인지적 성숙을 촉진시키고, 스트레스 대처전략을 개선하도록 지도하고, 사회적 기술과 대인협상전략의 발달을 촉진시키고, 사회적지지 체제를 강화하고, 부모와의 안정적인 애착관계를 유지 발전시키고, 청소년 개인의 자기존중감을 향상시킬 수 있는 방법을 종합적으로 마련해야 할 것이다.Ⅲ. 청소년 가출1. 청소년 가출의 실태와 의미청소년의 가출(running away)은 성인가출과 달리 그들이 청소년이기 때문에 더 큰 문제행동으로 인식되는 지위비행의 일종이다. 최근 청소년의 가출은 가정이나 학교생활에서 특별한 문제점이 발견되지 않은 일반 청소년들로까지 보편화되고 있고, 시작시기가 초등학교 시기로까지 저연령화 되고 있으며, 장기가출과 상급 이후 거의 대부분의 청소년들이 사회적 위험요소 즉, 유해환경과 향락산업, 폭력조직 등에 쉽게 젖어들기 때문이며, 그들의 정신건강은 물론이고 사회적 질서와 안녕을 심각하게 위협하기 때문이다. 따라서 청소년 가출에 대한 개념은 청소년의 정신적 장애 및 생활고통에 초점을 두고 정의 내려져야 할 것이다. 즉, “어떤 원인에서든 집을 나와서 현재 생활의 불편함과 정신적 고통을 겪고 있으며, 또한 자신의 정신건강과 삶의 방향이 크게 왜곡되어 있는 상태”라고 정의할 수 있다.3. 청소년 가출의 원인나동성과 이용교91993)는 청소년가출의 원인을 정신병리학적 이론, 맥락주의적 이론, 그리고 가출의 유형학으로 정리하여 설명하고 있다. 먼저, 정신병리학적 이론가들은 가출자에 대해 쾌락적 충동의 통제 부족, 신경증, 해소되지 않은 외디푸스 콤플렉스, 심한 자기애적 인격장애, 낮은 자아개념 등과 같은 개인적 정서장애의 한 형태라고 주장한다.둘째, 맥락주의 이론가들은 심각한 정서장애나 가족병리가 없는 다수의 청소년도 가출을 한다는 사실에 주목하고, 이들의 경우 가출은 가정의 해체나 갈등, 부모의 학대, 학교나 또래 집단의 압력, 사회 유해환경으로부터의 유혹 등이 복합적으로 상호작용해서 발생된다고 주장한다. 그러나 이 가운데 가장 중요한 요인은 빈약한 가정환경이다. 부모와의 갈등, 독립성에 대한 요구, 부모의 거부적인 양육태도, 가족 부조화 등이 청소년 자녀의 가출을 설명하는데 가장 중요한 요인이라고 할 수 있다.셋째, 가출유형을 통해 가출의 동기를 밝히고자 한 접근이 있다. Roverts(1982)는 가출 유형을 3가지로 정리하였는데, 참을 수 없는 가족상황에서 벗어난 사람, 모험을 추구하는 사람, 학교문제가 있는 사람이 그것이다.청소년가출의 원인은 매우 다양하고 복잡한 것이 사실이다. 여러 유형의 가출원인을 중복해서 지니고 있는 청소년도 있다.따라서 여기서는 청소년 가출의 원인을 가출자의 개인적 특성변인과 환경 변인간의 복합적인 상호작용으로 해석하고자 한다. 즉, 정신적 장애와 죄와 폭력에 개입하면서 일정한 은신처나 음식 또는 돈이 없는 상태로 생활하는 경우가 많다. 이러한 청소년들은 우울증이나 건강 악화, 약물사용과 같은 행위에 쉽게 노출된다.5. 가출 청소년에 대한 대책구체적으로, 가출 예방을 위한 대책으로 개인의 생물학적 특성과 사회 문화적 환경 요인을 개선하는 일도 중요하지만, 이에 못지않게 위험행동 선택의 중개변인으로 작용하는 가출에 대한 지식, 관리기술 또는 대인협상전략, 가출에 대한 개인적 신념 등을 개선 또는 강화시킬 수 있는 방안을 마련해야 할 것이다. 다시 말하면, 가출이 문제에 대한 최상의 해결책이 아니라는 사실을 이해하도록 할 필요가 있다. 이를 위해 가출 이후 생활에 대한 실제적인 정보를 제공해주는 것도 한 방법이 된다.또한 청소년들의 가출이나 그 밖의 문제행동을 예방하기 위하여 가족 관계와 가정 내 성원들 상호간의 사회적 지지를 개선시킬 수 있는 프로그램이 필요하다. 구체적으로, 가족의 강점을 개발하고, 가족 의사소통과 갈등 관리 방법을 향상시키고, 가족을 위한 시간을 만들고, 가족 응집성을 증가시키고, 가족 역할 기대와 융통성을 향상시키고, 부모에게 청소년기를 이해하고 이에 대처할 수 있는 기술을 향상시키도록 도와주는 프로그램을 개발할 필요가 있다.Ⅳ. 청소년 실업문제1. 청소년실업의 의미청소년들이 성인기로 진입하는 과정에서 직업을 통한 경제적 독립을 추구해 나가는 것은 그들의 사회권 행사의 한 과정이며, 자기 존재의 의미와 가치를 실현해 나가는 수단이자 목적으로서의 의미를 갖는다. 그러므로 성인기 진입을 앞둔 청소년들의 취업기회 상실 즉, 실업(unemployment)문제는 경제적 박탈감과 생존권 상실, 사회적 권한 약화라는 성인 실업문제의 특징에 더하여 정체감 혼미(identity diffusion)와 사회에 대한 불신감을 촉진시킬 수 있는 중요한 요인이다.청소년들이 직업을 갖지 못한다는 것은 그들이 경제력을 상실한다는 것 이외에도 사회의 구성원으로 정당하게 참여할 수 없음을 뜻한다. 경제위기 상황에서 래한다.

교육학| 2011.10.03| 14페이지| 1,000원| 조회(201)

청소년 교육론

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청소년 교육론제10장,11장 청소년기의 내적 문제행동의 원인 및 대처방안

청소년기의 내적 문제행동의 원인 및 대처방안과목명 : 청소년교육론교수명 :교 시 :학 과 :학 번 :이 름 :청소년기의 내적 문제행동의 원인 및 대처방안목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 청소년문제의 의미1. 청소년문제의 개념2. 청소년문제에 대한 시각Ⅲ. 청소년기의 위험행동1. 위험행동의 개념2. 위험행동의 특징3. 위험행동의 원인1)생물학 이론2)심리학적/인지적 이론3)사회적/환경적 이론4)통합적인 모형4. 감각추구성향과 위험행동과의 관계Ⅳ. 청소년기: 정신적 문제의 결정적 시기1. 청소년들의 스트레스 자원1)가족 위험 요소2)그 밖의 환경적 위험요소3)개별적 위험요소2. 스트레스 대처Ⅴ. 청소년기의 내적 문제행동1. 우울1)청소년기 동안의 발달적 형태2)성차3)치료 및 예방2. 자살1)청소년기 동안의 발달적 형태2)성차3)소수민족집단간의 차이4)위험요소5)치료와 예방3. 섭식장애1)청소년기 동안의 발달적 형태2)성차3)섭식 장애의 원인4)치료와 예방4. 약물과 알코올 남용1)약물과 알코올 사용의 지배적 시기2)청소년기 동안의 발달적 형태3)청소년 약물사용의 원인(1)유전적 요인(2)가족 환경적 요인(3)지역사회와 사회적 환경 요인(4)동료와 매스컴 요인(5)심리학적 및 정신역동적 요인4)약물의 치료 및 예방Ⅵ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론청소년 문제를 어떤 시각에서 바라보느냐에 따라 청소년 문제에 대처할 수 있는 방법도 크게 달라질 것이다. 여기서는 청소년 문제의 의미를 살펴보고, 오늘날 일부 연구자들에 의해 이의 개념적 대안으로 거론되고 있는 청소년 위험행동(risk behavior)에 대해 집중적으로 분석해 볼 것이다.비행, 행동장애, 반사회적 행동은 문제를 “행동화”하는 것이기 때문에 외형적인 것(externalizing)으로 간주되는 반면, 정신적인 장애는 문제가 내적으로 지향된다는 점에서 내향적인(internalizing)성격을 지니고 있다. 우울, 자살, 섭식 장애와 같은 그런 문제들은 청소년기 동안 증가되는 내재적 반응의 대표적인 예이다.폭력이나 절도, 원조교제, 측면에서 볼 때 문제행동은 행동의 내재적 속성 즉, 어떤 사람이 행위한 내용이 아니고 오히려 타인에 의해 규칙과 제재가 그 위반자에게 적용된 결과이다. 다시 말해서, 성인들이 만든 사회적 집학의식에 의해 가치가 없다고 규정된 행동이라고 할 수 있다.성인의 집학의식에 의한 규제가 청소년의 반사회적 또는 비사회적 행동에 국한될 경우 그것은 결코 잘못된 것이 아니며, 오히려 사회의 질서유지와 청소년의 건전한 성장을 보장하기 위한 것이라고 할 수 있다. 그러나 청소년의 관점에서 성인의 집합의식을 해석할 경우 그것은 청소년의 생존전략을 방해하는 것이 되며, 그들만의 독특한 문화창조를 저해하는 요인으로 작용할 수 있다.Ⅲ. 청소년기의 위험행동1. 위험행동의 개념위험행동(risk behavior)이란 일반적으로 ‘신체적, 심리적, 법적, 경제적 부담을 감수하는 행동’이라고 할 수 있다. 사회적 규범에 반대되는 행동이나 부정적 잠재성을 함축하고 있는 무모한 행동뿐만 아니라 모험적이고 개척적인 행동과 같이 사회 문화적으로 허용되는 행동까지를 포함한다.Irwin(1990)은 청소년기의 위험행동을 “ 그 행동의 결과가 초래하는 미래의 어떤 특정한 부정적인 결과에 대해 알지 못하는 상태에서 자기 의지에 따라 행하는 행동”이라고 정의하였다.2. 위험행동의 특징위험행동을 개념적으로 정의할 수 있다는 것은 다음의 3가지 결과로부터 비롯된다. 첫째, 위험(감수)행동은 일반적인 발달적 경로(developmental trajectory)를 따른다. 예를 들면, 성적 활동, 약물남용, 위험한 자동차 운전은 청소년기 동안 연령의 증가와 함께 그 비율이 높아진다. 둘째, 이들 행동들은 다른 행동을 예측 가능하게 한다. 예를 들면, 성적으로 활발한 십대들은 그렇지 않은 십대들에 비해 알코올과 마약을 사용할 가능성이 더 높다. 셋째, 이들 행동은 비슷한 심리적·환경적·생물학적 선행조건을 공유한다.3. 위험행동의 원인1)생물학 이론위험행동은 호르몬, 불균형적인 사춘기 시기, 또는 유전학적인 소인 등에 않은 어떤 행동을 요구하는 것으로 간주된다.이제, 스트레스가 청소년의 심리적 장애를 유발할 수 있는 생활 장면들에 대해 살펴보도록 한다.1)가족 위험 요소청소년의 정서적 문제에 관한 많은 연구들은 의미 있는 위험요소의 일부가 가정 및 가족과 관련되어 있음을 보여 준다. 예를 들면, 정서적 문제를 경험하고 있는 청소년들은 그런 문제를 지니지 않는 청소년들보다 부모나 그 밖의 가족 구성원들이 정신적 장애를 지니고 있을 가능성이 더 많다. plomin(1990)은 그들 스스로 정서적 또는 행동적 문제를 가진 부모들이 그들의 자녀에게 유전적 경향성을 전이시킬 수 있다고 주장한다. 또한 적어도 어떤 가족의 경우 부모와 자녀 양자는 문제를 생성하는 공통적인 스트레스 인자에 함께 직면할 가능성이 있다.따라서 청소년기에 부모 또는 가족 구성원과의 상호작용과 가족분위기 등의 심리적 환경은 청소년 자녀의 스트레스와 이로 인한 정신적 장애를 결정하는 중요한 변인이라고 할 수 있다.2)그 밖의 환경적 위험요소가족 경험과 더불어 청소년들은 학교와 직장, 동료관계에서 실질적인 스트레스를 경험할 수 있다. 교육장면의 변화와 기대는 초기 청소년들에게 매우 스트레스적인 것이 될 수 있다. 학교 변화로부터 나타날 수 있는 스트레스 인자들 가운데는 지위의 상실, 친구의 상실, 제도의 변화 등이 포함될 수 있다. 더구나 전학이나 학교 이동으로 인한 학교 성적의 저하는 그 자체가 청소년들로 하여금 스트레스의 잠정적 자원이 된다.3)개별적 위험요소마지막으로, 개별적 청소년의 어떤 특성들은 스트레스를 생성하거 악화시킬 수 있다. 소녀들은 소년들보다 자신의 경험을 스트레스적인 것으로 간주 할 가능성이 더 많다.우리나라 청소년의 건강행태 현황 파악을 위해 교육과학기술부, 보건복지부, 질병관리본부에서 전국 중학교 1학년∼고등학교 3학년 약 8만명을 대상으로 실시한 청소년건강행태온라인조사 결과에서도 여학생이 남학생보다 스트레스 인지율이 높은 것으로 나타났다. 우리나라 청소년의 스트레스 인지율 추이출처: 교육특성들로 규정하였다. 높은 자기존중감, 통제에 대한 감각, 예측 가능한 환경에 대한 관점, 근정적인 삶에 대한 견해, 그리고 다른 사람들의 긍정적인 반응을 유도할 수 있는 능력이 그것이다.Ⅴ. 청소년기의 내적 문제행동1. 우울우울(depression)은 광범위한 영역의 감정과 정서문제를 기술하기 위해 사용되는 용어이다. ‘우울한 기분(depressed feelings)’은 청소년기 동안 슬픔의 공통된 감정으로 간주한다. 이러한 감정은 주로 일시적이다. 반면에 ‘임상적 우울(clinical depression)'은 일상생활의 다양한 측면에서 기능하는 개인의 능력에 실질적인 영향을 미치는 것으로 부정적 감정과 태도의 더욱 크고 더욱 지속적인 상태를 의미한다.1)청소년기 동안의 발달적 형태우울한 감정은 청소년기에 매우 공통적이다. 그런 감정은 사춘기 시기를 중심으로 극적으로 증가하는 것 같다. 대규모 연구들은 모든 청소년의 약 절반이 적어도 그 시기의 얼마 동안 슬픔과 절망(hopeless)을 느낀다는 것을 발견하였다.임상적 우울의 빈도는 청소년기 동안 증가한다. 임상적 우울증은 유전성의 실재적인 형태를 보여 주는데, 그것은 많은 청소년들이 우울한 감정을 가지지만 실재로 진단 가능한 장애로 발전하는 경우는 비교적 드물다는 것을 나타내는 것이다.청소년기의 우울한 감정과 임상적 우울증 모두는 종종 다른 문제들과 관련된다. 이런 동시 발생성(co-occurence) 또는 동시 불량성(comorbidity)의 형태는 우울을 진단하는데 있어서 그리고 처치의 필요성 여부와 처치 방법을 결정하는데 있어서 많은 어려움을 창출한다. 청소년기에 있어서 우울과 동시에 발생하는 가장 공통적인 문제는 신체상의 왜곡이 수반되는 섭식과 비만 문제이다. 그러나 동시 발생성의 정도는 우울한 기분을 보고하는 청소년과 임상적으로 우울한 청소년들에게 다르게 나타난다.다양한 동시 발생성의 문제에도 불구하고, 임상적 우울증의 여러 가지 핵심적 특성들은 그것을 다른 조건들과 구분 짓도록 한다. 우울은 슬픔레스에 대한 반응의 ‘내재화’ 역시 소녀의 경우 청소년 이행기 동안 우울증적 반응의 가능성을 증가시킬 수 있다.3)치료 및 예방전문가들은 그들이 다른 연령기의 우울증을 치료하는 것과 동일한 방법으로 청소년의 우울증을 치료한다. 항 우울 약물치료가 자주 사용되며, 심리치료도 사용된다. 약물치료와 병행하여 심리 역동적 치료, 인지-행동치료, 가족치료, 대인관계치료, 사회기술훈련, 지지적 집단치료 등이 효과적이다.한편, 청소년의 우울증을 예방하는 방법으로는 스트레스 상황에 대처할 수 있는 능력을 증진시키고, 문제해결능력이나 생활기술을 가르치도록 계획된 프로그램이 효과적이다. 기본적으로 모든 청소년들이 적어도 우울한 정서상태를 경험할 수 있다는 가정에 기초하여 전체 청소년에 대하여 예방 서비스를 제공하여야 한다.2. 자살우울과 관련된 한 가지 비극적인 상황은 청소년 자살이다. 우리 나라의 경우 청소년의 자살이 1990년대 이후 양적으로 꾸준히 증가 추세를 보이고 있다.2005년∼2009년 최근 5년간 청소년 자살추이를 보면 다음과 같다. 최근 5년간 청소년 자살 추이 (단위: 명)출처: 교육과학기술부1)청소년기 동안의 발달적 형태교육과학기술부가 조사한 ‘청소년 통계’에 따르면 지난 2008년 1세에서 24세 청소년의 사망원인으로는 ‘자살’이 가장 많으며, 특히 15∼24세의 사망 원인 중 자살 인구는 10만 명당 13.5명에 달해, 2위인 교통사고 사망자수보다 4.3명이나 높았다. 아울러 청소년의 8.9%는 지난 1년 동안 한번이라도 자살을 생각한 적이 있었다.청소년들이 많은 자살 행동을 보이지만, 실제로 자살을 시도하는 청소년들의 대부분은 정말 자기가 죽으려는 의도를 가지고 있지 않은 경우가 많다. 그 이유는 첫째, 자살을 시도하고 실패한 청소년의 10%만이 1년 내에 자살을 재 시도하고, 나머지 90%는 자살 재 시도를 하지 않기 때문이다. 두 번째 이유는 자살 시도를 한 대부분의 청소년들이 자살 시도가 있은 후 1개월 정도 지나면 정상적인 기능을 회복하기 때문이안한다.

교육학| 2011.10.03| 19페이지| 1,000원| 조회(151)

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청소년 교육론제8장 청소년문제에 따른 교육환경 개선방안

청소년문제에 따른 교육환경 개선방안과목명 : 청소년교육론교수명 :교 시 :학 과 :학 번 :이 름 :청소년문제에 따른 교육환경 개선방안목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 학교의 교육적 기능1. 문화유산의 전달 기능2. 사회화의 기능3. 사회적 지위의 결정 기능4. 지역사회의 복지 및 발전 기능Ⅲ. 교사-학생관계1. 교사-학생 상호작용의 특징2. 학생에 대한 교사의 지각3. 교사에 대한 학생의 지각Ⅳ. 교육환경과 청소년문제1. 가정교육과 청소년문제2. 대학입시와 청소년문제3. 학교교육과 청소년문제4. 청소년문제에의 대처를 위한 교육환경의 개선Ⅴ. 대안학교1. 대안교육의 의미와 그 특징2. 1990년대 이후의 대안교육1)1990년대 초의 대안교육2)1990년대 중?말의 대안교육3. 대안교육의 전망과 과제Ⅵ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론청소년교육의 대부분을 담당하고 있는 중요한 기관은 바로 학교이다. 여기에서는 이러한 중요한 역할을 하는 학교와 청소년 교육 간의 관계에 대해 기술하고자 한다. 첫째, 학교의 교육적 기능에는 어떠한 것이 있는지, 몇 가지 특징적이고 전통적인 기능인 문화유산의 기능, 사회화의 기능, 사회적 지위를 결정 기능, 지역사회의 복지 및 발전 기능 등을 살펴보려고 한다.둘째, 학급 내에서 일어나는 교사-학생 관계의 역동성을 살펴보려고 한다. 이를 위해 여기에서는 교사-학생 상호작용에 대한 독특한 조망을 제공해 주는 사회심리학 이론에 기초하여 교사-학생 상호작용의 특징이 무엇이며, 학생에 대한 교사의 지각은 무엇이며, 교사에 대한 학생의 지각은 무엇인지를 사회심리학의 지각이론에 기초하여 알아보고자 한다.셋째, 급속히 변화하고 있는 교육환경이 청소년문제에 어떤 영향을 미칠 수 있는지를 살펴보고, 청소년문제에 대처해 나가기 위한 교육환경 개선 노력에는 어떤 것들이 있는지 중점적으로 알아보고자 한다.넷째, 교육환경을 개선하려는 노력의 일환으로 볼 수 있는 대안학교에 대해 알아보고자 한다. 대안교육이 무엇이며 그 특징에는 어떠한 것이 있는지를 살펴보고, 1990년대 이후의 대안 정규 학교수업뿐만 아니라 과외활동에서도 이를 배운다.둘째, 사회적 단체의 제공이다. 학교는 학생들이 함께 어울릴 수 있는 친구와 장소를 제공해 준다. 학생들은 또래의 놀이친구 또는 동료집단을 통해서 여러 행동양식을 배운다.셋째, 모범적 인물(model figures)의 제공이다. 사회화는 다른 사람들을 모방함으로써 많이 이루어진다. 가정의 부모가 아이들에게 행동의 모델이 되듯이, 학교의 교사, 교직원은 물론 친구들도 학생들의 모델이 되어 언어, 복장, 기본적 가치관의 형성에 중요한 영향을 미친다.넷째, 부정적 제재 또는 긍정적 칭찬 등이다. 학교가 수많은 벌과 상을 통해 부정적 또는 긍정적 강화를 함으로써 인간의 행동발달에 영향을 미친다는 것은 널리 잘 알려져 있다. 우등생, 성적, 과외활동에서의 상, 낙제, 정학, 퇴학 등은 모두 그런 예이다. 이러한 것들은 어떤 행동은 장려하고 어떤 행동은 억제하는 결과를 초래함으로써 특정한 행동의 발달을 유도한다.3. 사회적 지위의 결정 기능학교는 청소년들이 장차 성인으로서 사회생활을 하는 경우 어떠한 사회적 지위를 차지할 것인가를 결정하는 기능을 가지고 있다. 즉, 학교에서 습득한 지식과 기술을 기초로 하여 사회활동을 함으로써 사람들은 자기 자신이 속할 사회적 계층을 예측하게 된다.사회적 지위의 결정에 있어서 가장 중요한 것은 직업이다. 사회에서 높이 평가 받고 위신이 있고 수입이 많은 직업을 갖게 되면 자연히 사회적 지위도 높아지게 마련이다. 따라서 학부모들은 그들의 자녀를 고등교육까지 받게 하여 고등전문직은 차지하도록 전력한다.또한 학교는 서로 다른 사회적 지위에 개인을 적절히 분배한다. 학교가 능력이나 소질 및 흥미 등을 기초로 하여 학생을 선발하여 일정 기간의 교육을 시킨 후 특수한 사회적 지위로 진출하게 하는 일을 학교의 선택 및 분류(selection and sorting)기능이라 한다.학교가 학생을 선택 및 분류하는 기준으로는 학교성적, 지능, 가족의 경제적 여유, 부모의 희망, 개인의 욕망, 그리고 진학(social psychology)은 일반적으로 교육에 대한 이해를 위해, 그리고 특별히 교실 상호작용에 대한 독특한 조망을 제공해 준다.1. 교사-학생 상호작용의 특징1)교사-학생 상호작용은 참여를 요구한다.한 교실 내에서 모든 행태의 상호작용이 일어난다. 다양한 가능성들은 교실 상호작용의 분석을 위해 중요하다. 그것들은 비록 가장 빈번하게 관찰된 상호작요이긴 하지만, 다만 한 교사, 한 학생, 한 학급사이의 상호작용은 상호작용의 한 형태라는 것을 가리키고 있다.학생들은 수업 중에나 수업이 끝난 후에도 계속 상호작용한다. 학생들은 한 교실에 앉아 있으면서 서로 무관심할 수 없다. 그들은 교사가 질문 시에는 공개적으로 상호작용하고 그리고 교사가 그것을 허락하지 않을 때도 몰래 상호작용한다.2) 교사-학생 상호작용은 역동적이고 변화가능성을 갖는다.교사-학생 상호작용은 정적인 것이 아니라 시간의 추이에 따라 변화하는 역동적인 과정이다. 학 교실 내에서 상호작용은 학습기간 중이나 학습이 끝난 후에 상호작용 하는 등의 경우에도 다소 똑같은 변화를 가져온다. 일과 중의 상호작용은 가끔 정지되는 경우도 있지만 다양한 형태로 계속 변화가 일어난다.3)교사-학생 상호작용은 행동을 수반한다.상호작용은 행동을 수반한다. 개인이나 집단은 행동을 나타냄으로써 서로 상호작용한다. 그리고 행동을 통해서 의사소통이 일어난다. 행동들은 언어적 혹은 비언어적으로 나타난다. 즉, 상호작용은 언어적 교류나 비언어적 교류 혹은 그들 둘 다를 포함한다.4)교사-학생 상호작용은 공동의 영향을 수반한다.분명한 목적이 있는 교실 상호작용은 학생들에게 지식을 넓히기 위해 수행된다. 지식의 자원인 교사는 상호작용을 통해서 학생들에게 지식을 전파한다. 교실의 지도자로서 교사는 학생 행동에 많은 영향을 미친다. 아울러 교사는 상호작용을 통하여 학생들에게 행동 방향을 제시하고 조정한다. 교사는 학생들에게 그들이 해야 할 바를 말하고, 그들의 학업성과를 평가하고, 동시에 그것을 그들에게 피드백(feedback)한 학생과의 관계 발전된 지각에 의해 전달된다. 교사에게 호의적으로 지각된 학생은 친밀한 관계를 갖게 될 것이고, 교사의 호의적인 기대는 친밀한 관계를 발전시킬 기회를 높여준다.3. 교사에 대한 학생의 지각지금까지 행해진 학생의 지각에 대한 연구는 주로 교실의 수업장면에서 교사의 수업행동을 학생들이 어떻게 지각하고 있으며 또 이러한 학생들의 지각이 교사의 수업행동에 어떤 영향을 미치는지에 초점이 주어져왔다.Nash(1976)의 연구에 따르면, 학생의 교사행동에 대한 지각은 결과적으로 일련의 규범적 신념에 대한 하나의 관점을 획득하는 과정이다. 교사의 이상적인 상에 부합되는 학생들을 구성된 학급은 교사가 그의 직무를 잘 수행하는 것으로 보며, 거부되고 있는 학생들은 그들의 기대에 부응하는 교사를 갖고 있지 못하다고 본다.Ⅳ. 교육환경과 청소년문제1. 가정교육과 청소년문제청소년을 둘러 싼 중요한 교육환경 중의 하나인 가정의 교육적 기능의 약화와 잘못된 기능은 청소년 문제와 밀접한 관련이 있다. 가정에서의 부모의 이혼, 부모와 자녀 사이의 가치갈등, 자녀의 학업성적에 대한 부모의 과잉기대, 자녀들의 일상생활에 대한 부모의 지나친 간섭과 자녀들의 반발, 자녀에 대한 부모의 과잉보호 또는 무관심 등이 가정에서 청소년들의 부적응을 낳고 있다.청소년들은 부모와의 갈등, 부모사이의 불화, 자녀에 대한 부모의 이해 부족, 자녀의 진로에 대한 부모의 일방적 요구 등으로 가출하고 싶은 충동을 느끼고 있으며, 부모의 간섭으로부터 벗어나고 싶은 욕구를 가지고 있다고 이야기 한다. 이러한 충동이나 욕구가 점점 더 심해질 때 청소년들은 비행과 범죄로 빠지는 경우를 흔히 볼 수 있다.2. 대학입시와 청소년문제대학에의 합격을 위한 대학입시는 청소년들에게 엄청난 스트레스로 작용하고 있다. 여기에다가 도시의 중산층 가정에서 자녀들의 학업성취에 거는 과잉기대와 대학합격이 개인은 물론 가문의 명예라고 보는 것들은 청소년들에게 견디기 힘든 무거운 중압감을 가져다주고 있다.이러한 중압감과 주위의 기대에를 개선하는 것 등 학생을 인격적 주체로서 존경하고 학생의 욕구에 부응하는 학교환경 개선이 필요하다.둘째, 교사의 전문적 권위의 존중이다. 교사의 전문성이 존중되는 교육풍토를 조성하고 교사가 학생의 변화에 부응하는 지도능력을 함양할 수 있도록 지원체제를 갖추며, 저하되어 있는 교사들의 사기를 올릴 수 있는 방안을 마련해야 한다.셋째, 학교공동체의 마련이다. 학생과 교사, 교사와 학부모, 학교와 지역사회를 한데 묶는 공동체의 마련이 시급하다. 학생, 학부모, 교사들이 한데 모여 학교 및 교육의 현안을 토론하고 합의를 이끌어가는 모습을 통해 청소년들에게 공동체의 중요성을 스스로 깨닫게 할 필요가 있다.넷째, 학교부적응아 및 복교생을 위한 대책의 마련이다. 교육환경의 병폐는 필수적으로 학교부적응아와 학교 중도 탈락 청소년들을 생기게 만든다. 지금의 학교 교육력으로는 이들에 대한 효과적인 대응 방법이 없어 오히려 학교에 잘 적응하고 있는 학생들이 부적응아 혹은 복교생에 대한 별도의 효과적인 프로그램의 개발 및 시행이 필요하다.Ⅴ. 대안학교1990년대 한국교육에서 새로운 변화를 찾는다면 아마도 대안교육의 등장이 중요한 항목을 차지할 수 있을 것이다. 기존의 학교교육이 안고 있는 여러 가지 문제에 대한 반작용으로 이에 대한 사회적인 관심이 매우 높은 편이어서, 이것이 학교교육의 변화와 개혁을 촉진하는 효과도 나타나고 있다.1. 대안교육의 의미와 그 특징우리 나라의 경우는 1990년대 이전에도 이미 기존의 학교교육이 지닌 한계에 대하여 논의하고, 이를 벗어나려는 다양한 실천을 모색하는 과정에서 ‘대안교육’이라는 말이 통용되기 시작하였다.대안교육의 의미는 2가지 방식으로 이해할 수 있다.하나는, 어느 시대 어느 사회에서난 기존의 교육을 불만족스러워하고 따라서 새로운 교육을 추구하려는 노력은 늘 있기 마련이며, 대안교육이란 바로 이것을 말한다고 보는 방식이다. 이렇게 보면 대안교육은 특별한 의미를 갖지 않으며 단지 새로운 시도 자체를 지칭할 뿐이다.다른 하나는, 대안교육을 특되었다.

교육학| 2011.10.03| 15페이지| 1,000원| 조회(121)

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청소년 교육론 제9장 지역사회에서의 청소년교육과 관련된 문제점

지역사회에서의 청소년교육과 관련된 문제점과목명 : 청소년교육론교수명 :교 시 :학 과 :학 번 :이 름 :지역사회에서의 청소년교육과 관련된 문제점목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 사회변동과 청소년문화1. 미숙한 문화로서의 청소년문화2. 하위문화로서의 청소년문화3. 비행문화로서의 청소년문화4. 저항문화로서의 청소년문화5. 신문화로서의 청소년문화Ⅲ. 유해환경과 청소년문제1. 유해환경 및 청소년 유해환경의 의미2. 청소년 유해환경의 특성3. 청소년 유해환경의 분류4. 청소년 유해환경과 청소년문제1)유해시설 및 업소2)유해화학물질3)유해정보환경Ⅳ. 세대 차와 청소년교육1. 사회변화와 가치갈등2. 기성세대에 대한 청소년들의 시각3. 세대 차와 청소년4. 바람직한 청소년교육Ⅴ. 청소년의 대중매체 문화1. 대중매체의 특징과 문제점2. 대중매체와 청소년문제3. 대중매체 문화의 개선Ⅵ. 청소년 여가문화1. 여가의 개념과 특징2. 청소년 여가의 형태3. 청소년 여가문화의 의의4. 청소년 여가문화의 개선방향Ⅶ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론여기에서는 지역사회에 산재해 있는 많은 요인 또는 문제점 중 청소년교육 또는 청소년문제와 밀접한 관련성을 가지고 있는 문화, 유해환경, 세대 차, 대중매체, 여가 등을 다루고자 한다.첫째, 청소년문화를 초점으로 하여 청소년문화를 형성·변화시키는데 있어서 사회의 변동이 어떠한 영향을 미치는지를 먼저 살펴본다.둘째, 유해환경이 청소년문제를 야기시키는데 어떤 역할을 하고 있는지를 살펴본다.셋째, 세대 차와 청소년교육을 살펴보기 위해 사회이 변화에 따른 세대 간 가치갈등의 문제를 다루며, 기성세대를 바라보는 청소년들의 시각을 탐색해 본다.넷째, 대중매체와 청소년교육간의 관계를 살펴보기 위해 먼저 대중매체가 지니고 있는 특징을 알아보고 오늘날의 대중매체가 어떤 문제점을 가지고 있는지를 분석해 본다. 그리고 대중매체가 청소년문제와 어떠한 연관성을 가지고 있는지를 알아보면서 대중매체가 청소년 문제를 일으키는데 어떤 역할을 하는지 알아보고, 청소년의 건전한 육성을 위해 대중매체 문계되어 계급 및 계층의 갈등과 대립구조 속에서 계층별 비행문화의 탐색이 활발히 전개되었다.이 비행문화의 관점에서 청소년들이란 공부나 일보다는 놀기를 좋아하고, 어른들 몰래 나쁜 짓을 하기를 즐긴다는 것이다. 이렇게 보는 입장에서 청소년들은 항상 부모나 교사 또는 성인들의 감독 하에 두어야 한다고 믿으며, 청소년들끼리 놔두면 언제나 문제를 일으킨다고 생각한다.4. 저항문화로서의 청소년문화학생운동 등 사회 저항적 문화양상과 기성문화나 가치관을 거부하고 젊은이들만의 독특한 이념이나 생활양식을 형성하려 하였던 상징적 저항문화 양상에 초점을 둔 ‘저항문화’, ‘대항문화’ 또는 ‘반 문화’ 로서의 청소년문화의 성격에 주목하기도 하였다.기성세대의 문화를 주류(mainstream)문화라고 하면 청소년문화는 반주류(minority) 문화가 된다. 청소년들은 기성세대의 문화를 거부하고 자신들의 새로운 문화를 대안으로 내세우면서 개혁과 변화를 요구한다. 성인들이 도저히 이해하거나 받아들일 수 없는 옷차림과 행동, 예절도 모르고 사회규범도 무시하는 행위가 실은 기성세대의 문화에 대한 저항 또는 대항과 반대의 표현인 것이다.5. 신문화로서의 청소년문화현재 사회에서 청소년문화는 위에서 지적하였던 ‘미숙문화’, ‘하위문화’, ‘비행문화’, ‘저항문화’ 등의 성격을 부분적으로 함축하면서 더 나아가 통합적이며 공통적 면모로서의 새로운 생활양식(lifestyle)과 이미지 및 문화적 의미의 창출을 통해 새로운 ‘신문화’를 조성해 가고 있다.이 ‘신문화’로서의 청소년 문화는 새로운 세대로서 청소년들은 그들 나름의 새로운 문화를 창조·형성해 나간다는 것이다. 그러므로 오늘날의 청소년들이 보여주는 이상한 몸짓이나 말투, 이상스런 옷차림, 도저히 이해할 수 없는 남녀간의 행동, 인생관 등은 어른들의 눈에나 이상스럽게 보이는 것이지, 청소년 자신들에게는 자연스럽고 정상적인 행동인 것이다. 이것은 그들이 살아갈 그들 세대의 문화로 인정하여야 한다는 것이다.Ⅲ. 유해환경과 청소년문제1. 유해환경 및 청소소년 유해환경은 연속적이며 과정적이다. 청소년환경의 유해성은 청소년과 환경간의 지속적인 반응과 영향관계에서 계속적으로 정상적인 성장이나 발달을 저해하는 여부에 의해 규정된다. 또한 청소년 유해환경은 결과적인 의미가 아니라 청소년과 환경의 반응과 영향관계의 과정 그 자체에서 작용하고 그 의미를 갖는 것이다.셋째, 청소년 유해환경은 청소년뿐만 아니라 성인들에 대해서도 일정하게 기능하고 있다. 유해환경의 유해성 요건 중에서도 ‘피해’의 요소는 청소년에게 뿐만 아니라 성인들에게도 작용될 수 있다.3. 청소년 유해환경의 분류일반적으로 많이 사용하고 있는 청소년 유해환경의 분류를 살펴보면 다음과 같다.첫째, 청소년 유해환경 자체의 기본성격에 따른 분류이다. 이는 자연적 유해환경, 물질적 유해환경, 제도적 유해환경이다.둘째, 유해환경 존재형태에 따른 분류이다. 이것은 다시 2가지로 분류되는데 사회적 실체별과 유해환경과 청소년문제 및 비행과의 관련성별로 나누어진다. 사회적 실체별에 따른 분류에는 유해행위, 유해물품, 유해시설, 보는 시각이나 상황에 따라 유해환경으로 간주되는 것이 포함된다.유해환경과 청소년문제 및 비행과의 관련성별에 따른 분류에는 유해환경이 직접 비행의 계기를 제공하는 경우, 청소년의 비행이나 문제행동의 장소를 제공하는 경우, 청소년비행이나 문제를 유발·심화시키는 경우가 있다.셋째, 일반적 환경에 따른 분류이다. 여기에는 사회환경, 가정환경, 학교환경, 직장환경이 포함된다.4. 청소년 유해환경과 청소년문제청소년 유해환경이 청소년의 건전한 성장·발달에 악영향을 미치고, 청소년 비행과 문제행동을 직접적으로 야기시키며, 또한 청소년문제를 일으키는 매개체나 촉매 역할을 하고 있다는 것은 이미 많은 연구에서 보고되고 있다.앞에서 살펴본 것처럼 청소년 유해환경은 그 종류가 매우 다양하고 복잡한다. 따라서 청소년 유해환경 중 최근 그 심각성을 더해가고 있는 것들을 중심으로 이들 유해환경이 청소년들에게 미치는 영향이 무엇인지를 살펴보기로 한다.1)유해시설 및 업소정부나 시회 구조와 문화체계, 그리고 개인의 퍼스낼리티(personality)등과 밀접한 관계를 갖고 변화하게 되는데 이러한 변화들이 질서 정연하게 이루어지지 않는 한 사회변동과 문화변동 과정에서 가치의 갈등과 긴장은 불가피한 것이다.특히, 청소년들은 민감한 감수성을 가지고 사회변화의 최전선에 있는 전위집단으로서 다른 어떤 세대보다도 가치 갈등과 긴장을 직접 경험하며 새롭고 독특한 사회적응 양식을 형성해 가는 집단이라고 볼 수 있다.이러한 가치갈등 속에서 급격한 사회변화는 청소년세대와 기성·성인세대간의 심각한 갈등 및 차이를 유발시키고 있다. 청소년세대와 성인세대 사이에 가치나 문화가 큰 갈등으로 치달을 때 이를 우리는 세대 차라고 부른다.2. 기성세대에 대한 청소년들의 시각1983년의 이재창 등의 「청소년 의식구조 및 형성 배경」이라는 조사연구 결과를 살펴보면, 청소년들은 기성세대가 폐쇄적이며, 권위주의적이고, 획일적이며, 보수적인 것으로 보는 등 부정적이고 전근대적으로 평가하고 있는 것으로 나타났다.이러한 기성세대에 대한 부정적인 시각은 최근의 조사연구 결과에서도 나타나고 있다. 최운실(1992)의 연구결과에 따르면 청소년들은 일반 기성세대들이 이기적이며, 자신밖에 모르고, 소극적이며, 보수적이고 감정적이며 비합리적인 것으로 평가하고 있다.이러한 부정적인 시각은 청소년의 성인의식을 둘러 싼 청소년 자신과 성인들의 의식의 차이에서 유발된다고 볼 수 있다.3. 세대 차와 청소년세대 차라는 개념은 2가지 면에서 공통점을 가지고 있다.첫째는 어른과 청소년 사이의 의견의 불일치 또는 견해 차이를 일컫고, 둘째는 이 결과로 나타난 세대 간의 갈등의 정도를 의미한다.다양한 연구들을 통해 나타난 사실은 청소년들과 부모와의 관계가 매우 긍정적이라는 것이다. 복장, 귀가시간, 여가활동, 이성 관계 등과 같은 문제에서는 부모, 자녀 간에 사소한 갈등을 보이지만 중요한 가치문제, 도덕성, 정치적 신념 등에 대해서는 거의 차이점을 나타내지 않는다.부모들이나 성인들이 청소년들에 자신들의 사 엄청난 힘을 발휘하고 있다.대중매체의 확산에 따른 몇 가지 문제점을 살펴보면 다음과 같다.첫째, 정보의 홍수문제이다. 수많은 양의 정보를 미처 취사선택하여 활용하기 전에 이를 무비판적으로 받아들이는 문제가 발생한다.둘째, 언어의 편향적 섭취 문제이다. 각종 대중매체의 발달과 확산은 현대인을 구두적인 언어보다는 시각·청각적인 언어에 더 잘 적응하게 만들고 있다.셋째, 공간개념의 확장에 따른 문제이다. 인터넷의 발전과 함께 동시성의 구현으로 인간의 정신적 성장에 필요한 일정 기간의 시간을 갑자기 생략해 버림으로써 빚는 내적 갈등과 충격이 정신적 공허함과 심리적 우울감을 야기시킬 수 있으며 간접적 경험만으로 세상을 인식하고 이해하는 세대에 있어서 그들의 불균형적 성장이 우려된다.넷째, 수용자의 자세를 획일화하고 있는 문제이다. 대중매체는 모든 사람들의 사고와 행동을 획일화시켜 평균인으로 만드는 수단이 되고 있어 인간의개성과 창의성을 말살하는 지경에 이르고 있다.다섯째, 대중매체의 허구성 문제이다. 대중매체가 그려내는 세계는 실제 세계와 많은 차이가 있음에도 불구하고 많은 사람들은 이를 구분하지 못하는 경우가 많다.여섯째, 대중매체의 중독성 문제이다. 각종 대중매체는 인간의 이성을 마비시킬 수 있는 환상의 세계를 창출하고 있다. 이와 같은 대중매체의 중독성은 육체적 긴장뿐만 아니라 올바른 사고와 가치판단을 손상시킨다.일곱째, 가치관 전도와 물질만능 현상을 조장하는 문제이다. 최근 특히 TV나 영화의 내용, 광고 등은 폭력이나 물질만능의 현상을 크게 부각시키거나 소비행위를 자극하고 조장하는 역할을 강화하고 있다.2. 대중매체와 청소년문제대중매체는 청소년의 문화를 창조하고 변화시키는 등 그 순기능적인 면도 대단히 많지만 문제는 역기능이 늘어나고 있으며, 특히 청소년문제나 비행과 관련하여 역기능의 현상은 매우 심각한 수준이라고 할 수 있다.대중매체와 청소년문제와의 관련성을 찾으려는 많은 연구들의 일반적인 결론은 대중매체가 청소년비행의 직접적인 원인으로 해석할 수는 없으나

교육학| 2011.10.03| 16페이지| 1,000원| 조회(130)

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청소년 교육론 제7장 청소년기 부모-자녀 관계의 형태 및 특징

청소년기 부모-자녀 관계의 형태 및 특징과목명 : 청소년교육론교수명 :교 시 :학 과 :학 번 :이 름 :청소년기 부모-자녀 관계의 형태 및 특징목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 가정의 구조적 변화1. 가정의 구조적 변화의 현황2. 가정의 구조젹 변화의 양태1)가족 규모의 감소2)권위분배의 변화3)가족 기능의 변화4)사회화 기능의 변화3. 가정의 구조적 변화와 청소년Ⅲ. 부모의 양육태도1. 부모의 양육태도 유형1)Symonds의 유형2)Schaefer의 유형3)Baumrind의 유형4)Maccoby와 Martin의 유형(1)권위적 유형(2)독재적 유형(3)허용적 유형(4)방임적 유형2. 부모의 양육태도에 영향을 미치는 요인3. 부모의 양육태도 연구에 대한 최근의 경향4. 청소년기의 부모-자녀 관계의 변화Ⅳ. 안정된 애착과 사회적 지원1. 부모와의 안정된 애착2. 사회적 지원1)한 부모 가정을 위한 사회적 지원(1)경제적 지원 프로그램의 확대·실시(2)상담 프로그램의 확대·실시(3)청소년보호를 위한 프로그램의 확충2)맞벌이 가정을 위한 사회적 지원(1)부모교육 및 상담 프로그램 개발 및 실시(2)사회복지 시설의 확충Ⅴ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론청소년교육에 있어서 오랫동안 중요한 역할을 담당해 온 가정에 대해서 살펴보고자 한다. 우선 사회의 급속한 변화에 따른 가정의 구조적인 모습이 어떻게 변모하고 있는 살펴본다. 여기에서는 객관적인 자료를 이용하여 가정의 구조가 어떻게 변화하고 있으며, 앞으로 어떻게 될 것인지를 예측해 보고, 가정의 기능 및 역할의 변화도와 함께 최근 가정의 변모에 대해 기술하고자 한다.둘째, 가정의 내면적 과정이라 할 수 있는 부모-자녀 관계를 살펴보기 위해 부모의 양육태도를 살펴보고자 한다. 여기에서는 대표적인 부모의 양육태도 유형을 알아보고, 부모의 양육태도에 영향을 미칠 수 있는 요인들도 알아본다. 그리고 청소년교육과 관련하여 부모-자녀 관계가 청소년기에 어떻게 변화되고 있으며, 그 특징은 무엇인지에 대해 중점을 두고 기술하고자 한다.셋째, 청소년교육에 과를 초래하였고, 이와 같은 변화의 와중에서 가정의 전반적인 모습이나 형태가 크게 영향을 받을 수 밖에 없는 것이다.둘째, 구조적 결손가정의 증가를 들 수 있다. 우리 나라의 전통적인 가정의 형태나 구조는 양친과 함께 생활하거나 양친과 더불어 할아버지나 할머니와 함께 생활하는 것이 전형적인 모습이었다. 그러나 사회의 급속한 변화로 인하여 전통적인 가족구조로 여겨져 왔던 양친가족이나 대가족의 모습은 크게 변화하여 가족의 구조는 많은 변화를 겪고 있다. 특히 최근 부모의 이혼이나 별거의 비율이 증가하면서 편모나 편부 가정과 같은 결손가정이 늘어나고 있는 추세이다.셋째, 맞벌이 가정의 증가를 들 수 있다. 여성들 특히 자녀를 둔 기혼 여성들의 경제활동참가가 늘어나면서 맞벌이 가정이 증가하고 있다. 이러한 증가추세를 보이고 있는 밪벌이 가정은 여성의 자아실현, 가정경제의 향상, 국가경제발전에의 기여 등 나름의 장점을 가지고 있지만 자녀양육, 가사에의 소홀, 부부관계 등 여러 가지 현실적인 어려움이 따르는 것도 사실이다. 특히, 자녀양육과 교육은 맞벌이 가정이 가장 어려움을 겪고 있는 부분이다.1. 가정의 구조적 변화의 현황은 1990년과 1995년 우리 나라 세대수별 가구 구성비를 나타내고 있다. 이 표에서 알 수 있는 것처럼 1990년과 1995년 우리 나라는 1세대와 2세대 가구가 가장 많은 비율을 차지하고 있고(약 76%) 대가족의 모습을 띠는 3세대가구와 4세대 이상 가구의 비율은 5년 동안 오히려 감소하였다. 이것은 우리나라 가정이 대가족의 형태에서 핵가족의 형태로 변화하였고 이 경향은 앞으로 계속 될 것임을 시사하고 있다. 세대수별 가구 구성비구 분1990년1995년구성비(%)구성비(%)전 국100.0100.01세대가구10.712.72세대가구66.363.33세대가구12.29.84세대 이상가구0.30.2단 독 가 구9.012.7비 혈 연 가 구1.51.4출처: 통계청. 1990. 1995. 인구주택총조사 보고서2. 가정의 구조젹 변화의 양태1)가족 규모의 감사회경제적 지위가 자녀들에게 미치는 영향은 무시할 수 없다는 많은 연구들이 시사하는 것처럼 청소년들의 사회화에 미치는 가정의 영향은 크다고 볼 수 있다.3. 가정의 구조적 변화와 청소년가족이나 가정에 대한 많은 연구들은 가정의 구조적 변화가 청소년들에 영향을 미치는 주요한 요인 중의 하나임을 주장한다(Rumverger, 1995). 가정의 구조적 변화와 청소년간의 관계를 연구하는 많은 연구들은 양친가족과는 다른 가족구조에 초점을 맞추었다. 이들 연구들은 전통적인 양친가족과는 다른 가족구조에 사는 것이 청소년들의 심리적 또는 학업적 성과에 미치는 효과를 검증하였다.일련의 연구들은 편부모가족 구조가 청소년에게 어떠한 영향을 미치는 지를 검토하였다. Shaw(1982)는 편부모가족(대부분 편모가족)에 사는 것이 청소년들에게 미치는 효과를 연구하여 청소년시기에 편모와 함께 사는 청소년들은 양친과 함께 사는 청소년들과 비교하여 학교를 중도에 그만둘 가능성이 더 높다는 것을 발견하였다. McLanahan(1985)도 편모가족에 사는 것은 청소년들이 고등학교를 졸업하는 것에 부적(negative)인 영향을 미친다고 보고하였다.이와 함께, 양친가족이 부모의 이혼이나 별거, 재혼, 사망 등에 의해 편모, 편부, 계부, 계모, 그리고 소년소녀가장 가족 등과 같은 다른 형태의 가족구조로 바뀔 경우에도 이는 청소년들에게 악영향을 미친다고 주장하였다.(Wojtkiewicz, 1993). 이는 아버지나 어머니 중 어느 한쪽이 상실됨에 따라 가정의 경제적인 측면뿐만 아니라 심리적인 측면의 손실이 발생함으로써 청소년 자녀에 대한 경제적 투자나 심리적인 애착, 관심 등이 양친가족보다 적어지에 따라 이러한 현상이 청소년들에게 해로운 요인으로 작용한다고 볼 수 있다.Ⅲ. 부모의 양육태도1. 부모의 양육태도 유형연구자들은 부모의 행동과 태도를 연구함으로써 부모의 양육행동의 전체적인 특성을 파악하려고 노력하였다. 여기에서는 몇 가지 대표적인 연구자들이 분료한 부모의 양육태도 유형과 그 특징을 살펴이고 청소년의 의견에 관심을 기울인다.4)Maccoby와 Martin의 유형Maccoby와 Martin은 Schaefer가 제시한 2개 차원과 Baumrind가 제시한 3가지 유형을 종합하여 4가지의 부모 양육태도 유형, 즉 권위적, 독재적, 허용적, 방임적 유형을 제시하였다.(1)권위적 유형권위적 유형은 애정을 가지면서도 엄격한 한계의 조화를 이룬 형태로서 자녀에게 애정적으로 대하면서도 자녀의 행동을 통제하는 양육태도를 말한다. 권위적 유형의 부모는 자녀 중심적이며 부모-자녀 사이의 개방적 의사소통을 격려한다. 부모는 성숙한 행동에 대한 확고한 표준을 설정하고 그것을 지킬 것을 요구하거나 의사결정이나 지시에 대한 합리적인 이유를 설명하는 편이며 자녀의 의견에 관심을 가진다.이러한 유형의 부모에게서 자란 자녀는 일반적으로 높은 자아존중감을 가지며, 독립적이고 사회적으로 유능하며 자기통제적인 경향이 있다.(2)독재적 유형독재적 유형은 확고하지만 자녀에 대한 온정과 애정이 부족하며 강압적이고 자녀를 통제하기 위해 신체적 처벌을 가하고 힘을 행사한다. 또한 이 유형의 부모는 부모의 결정이나 규칙에 대한 자녀의 상이한 의견을 도전적으로 받아들이고 억압한다.독재적인 유형의 부모에게서 자란 자녀는 부모의 권위주의적인 자세 때문에 평소 불만이 많으며 낮은 자아존중감을 가지고 있고 사회적 능력과 자발성이 부족하며 냉답한 편이다.(3)허용적 유형허용적인 유형은 자녀에 대한 애정은 많으나 확고하지 못한 형태로 자녀에 대해 수용적이고 반응적이지만 자녀의 행동의 거의 통제하지 않는다. 부모는 가능한 한 자녀에게 제한을 가하지 않고 성숙한 행동을 요구하는 것을 회피하며 자녀 스스로 자신의 행동을 결정하기를 바란다.허용적인 유형의 부모에게서 자란 자녀들은 책임감이 부족하며 매사에 충동적이고 공격적인 경향이 있다.(4)방임적 유형방임적 유형은 부모의 역할을 거의 수행하지 않으며 일관성이 있는 훈육을 실시하지 않는 형태로 자녀와의 접촉을 회피하며 자녀의 욕구에 대해 무반응적이며 거부적이다러한 양육태도의 유형화는 많은 비판을 받아왔다. 부모의 양육태도를 특정형태의 차원이나 유형으로 구분하는 것은 이러한 유형을 모든 부모의 양육태도에 일반화시키기가 어렵다는 것이다. 부모의 자녀에 대한 양육행동은 상황에 따라 언제든지 변화할 수 있으며 정형화된 유형으로 구분시키기가 힘들다. 또한 자녀에 따라 그리고 자녀의 상황에 따라 부모의 행동은 변할 수 있다.이러한 비판으로 인해 최근 부모와 자녀간의 관계에 대한 연구는 양육태도라는 용어를 사용하기보다는 ‘부모-자녀 관계(parent-child relationship)’ 또는 ‘자녀에 대한 부모의 개입(parental involvement in the child)’이라는 용어를 즐겨 사용한다. 그리고 부모의 양육태도를 유형화시키려고 하지 않는다.4. 청소년기의 부모-자녀 관계의 변화아동이 청소년기로 들어서면서 변화가 일어나기는 하지만 그 변화는 부모와 자녀간의 유대에 관한 것이 아니고 가족구성원 간의 상호작용의 특별한 형태에 관한 것이다.부모와 자녀들은 청소년기 동안 그 이전보다 같이 보내는 시간이 더 줄게 된다. 일반적으로 청소년들은 아버지보다는 어머니와 시간을 더 많이 보내고 함께하는 활동들이 더 다양하다. 그런데 청소년들이 부모와 함께 하는 활동에는 차이가 있다. 많은 청소년들은 그들이 아버지와 여가활동을 같이 한다고 이야기하고 정보를 얻기도 하고 특별한 목적을 성취하거나 객관적인 문제를 해결하는데 아버지의 도움을 얻는다고 하는 반면, 어머니와는 서로 배려해 주고 집안일을 도와주고 어머니의 개인적인 이야기를 들으면서 시간을 보낸다고 한다. 딸들은 아들들보다 어머니와 아버지의 이러한 차이를 더 날카롭게 지각한다.상호작용도 또한 변화한다. 아동기 때와 비교해 볼 때, 비록 대부분의 가정에서 일어나는 것은 아니지만 청소년기의 부모와 자녀 사이의 상호작용은 독단과 반대를 포함하기도 한다. 이것은 아동기에서 청소년기로 넘어가는 시기에 특별히 더 많이 나타난다.이 시기에는 부모와 자녀 모두가 서로에게 더 독단적이게 있다.

교육학| 2011.10.03| 16페이지| 1,000원| 조회(149)

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