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과학과 수업지도세안 - 수질오염

교수-학습과정안-수질오염-교수-학습 과정 계획(안)1. 선정 단원1) 단원 : 2단계 공기와 물수준단 원주 제활 동 내 용Ⅰ23.쓰레기의분리와 활용1.쓰레기 분리1.쓰레기 분리해보기2.재활용품1.재활용품의 종류 알아보기2.음식물 쓰레기가 활용되는 과정 알아보기3. 가정에서 사용하고 있는 일회용품 조사하기Ⅱ23.공기와 물1.공기1.공기의 중요성 알아보기2.공기가 오염되는 원인 알아보기2.물1.물의 중요성 알아보기2.깨끗한 물이 있는 곳 조사하기3.물이 오염되는 원인 알아보기3.좋은 환경1.환경이 오염되었을 때 일어나는 피해에 대해 조사하기2.살기 좋은 곳에 대해서 알아보기Ⅲ23.자연 보호1.자연보호의 필요성1.산을 푸르게 가꾸어야 하는 이유 알아보기2.강과 바다가 우리에게 주는 이로움 조사하기2. 자연보호 활동1.자연보호의 필요성 알아보기2.우리가 할 수 있는 자연보호 활동 조사하기3.가정에서 할 수 있는 자연보호 활동에 대해서 알아보기2. 단원선정 이유환경 및 자연보호에 관련된 내용들은 우리의 생활과 매우 밀접하게 관련되어 있으며, 직간접적으로 우리의 삶에 영향을 미친다. 그래서 아동들 스스로가 환경에 대한 문제인식을 하고, 이를 직접 해결해 나가는 생활 습관을 익히는 것이 매우 중요하다. 따라서 환경과 자연을 보호하기 위한 가장 기본적인 출발점인 가정이나 학교에서부터 체계적으로 가르침으로써, 아동 스스로가 자발적으로 실천하고, 이러한 생활습관과 태도를 기르도록 함이 바람직하다고 생각해서 이 단원을 선정하였다.3. 핵심개념 : 환경 및 자연 보호우리 일생생활에서 늘 사용하고 있으며, 주변에서 필요하면 쉽게 얻을 수 있는 것 중의 하나가 물이다. 물은 사람들이 손쉽게 얻고 사용할 수 있기 때문에 그 소중함을 모르고 살아가는 경우가 많다. 또한 가정이나 공장, 농촌에서 쓰고 버리는 각종 하수 및 폐수가 강이나 하천 바다로 흘러 들어가 수질오염을 야기 하는데, 이는 우리의 삶에 직접적으로 부정적 영향을 미쳐 심각한 피해를 낳곤 한다. 따라서 교수-학습 과정을 통해 는 글씨나 멀리 있는 시각자료를 보는데 있어 어려움을 보인다.4. 교수-학습 주제의 내용분석 수정 및 차시 선정핵심 주제차시수정된 내용 분석소중한 물지키기1물의 쓰임 및 소중함 알기2물을 오염 시키는 원인과 결과에 대해서 알아보기3산성비와 그 피해에 대해서 알아보기4오염된 물에서 생물의 반응 알아보기5가정, 학교, 지역사회에서 물의 오염을 막을 수 있는 방법 조사하기5. 과제분석을 통한 차시 분류차시제 제학습 내용학습활동 지원 방법(STS)학습자료 및준비물1물의 사용물의 쓰임 및 소중함을 알고일상생활에서 절약하는 습관을익힌다.문제확인수해 시청각 자료를 보면서 물이 우리생활에어떻게 영향을 미치는지 알아보기시청각자료탐색활동우리 생활에서 물이 어떻게 사용되고 있는지알아보기인터넷사진및 그림문제해결가정, 학교 등에서 물 사용의 경험을 이야기해보고, 그 중요성과 소중함을 알아보기적용하기물의 이용과 물의 중요성에 대한 마인드맵꾸며보고, 물을 아껴 쓰는 습관 익히기마인드 맵2물 오염의원인과결과물을 오염시키는 원인이 무엇인지 알아보고 그에 따른 결과를 알아본다. 물의 오염을 줄일 수 있는 방법을 찾아보고실천할 수 있다.문제확인분홍물고기가 물에서 살기 힘들고 괴로운이유에 대해서 알아보기녹음자료탐색활동물을 오염 시키는 원인과 결과에 대해서알아보기수질오염사진자료문제해결물의 오염을 줄일 수 있는 방법에 대해서알아보고, 실천 방안 모색하기적용하기가정에서 물의 오염을 줄 일 수 있는 방법을알아보고, 실천해 보기3산성비산성비가 무엇이고, 그 원인에대해서 알아보고, 산성비로인한 피해를 조사해본다.문제확인비가 올 때 부모님이나 선생님이 하시는말씀 기억해보기PPT탐색활동비가 온 후 자동차의 모습 살펴보고느낌 발표해보기 / 식초물과 깨끗한 물에서식물 관찰해 보기식초 물깨끗한 물문제해결비 속에 먼지가 많고 더러우며, 사람과모든 생물에 해롭다는 것 알기동영상 자료적용하기내리는 비가 산성비가 되지 않도록 가정에서할 수 있는 방법을 알아보고 실천하기4오염된 물에서 생물의 반응오염된 물에서 사는 동식물의6, 3.324.41, 6.64~54.46.35. 물오염을 줄일 수있는 방법 찾아실천하기2.14~153.272.23.1~26.69.16.69.22) 다른 교과의 관련 내용과 제관련 교과 하위 영역국어수학사회건강예능직업1. 물의 쓰임 및 소중함알기5.40.1~34.445.562. 수질오염의 원인과결과 알기3.23.3,4,5.40.52.19.1,23.31.11.01.11.03.15.56.12.09.1~52.12.15.24.16.37.13. 산성비와 그 피해알기5.502.19.1,24. 오염된 물에서의생물의 반응 알기5.40.24,44.25.56.15. 물오염을 줄일 수있는 방법 찾아실천하기5.40.2,3,53.23.3,4,55.40.55.50.22.19.1,25.24.16.37.17. 본시 수업 지도1) 본시 지도 계획이번 수업에서는 강이나 하천이 오염되는 원인과 그 결과에 대해서 알고, 학생들이 수질오염의 결과에 따른 심각성을 인식하면서, 일상생활 속에서 스스로 환경과 자연을 보호하는 생활 습관과 태도를 기르는데 주안점을 둔다. 학생들이 강과 하천, 수질오염의 개념을 쉽게 인식할 수 있도록 학교 앞에 있는 ‘탄천(경기도 성남 분당구 위치)’을 위주로 해서 설명한다. 현재 탄천은 깨끗하여 많은 생물들이 살고 있으며, 10월에 학생들이 탄천으로 현장학습을 간 경험을 토대로 하여 이들의 선행경험 및 사전지식을 활용하여 수업을 전개해 나간다. 그리고 ‘나부터’ 환경 지킴이가 되어 일생생활에서 할 수 있는 일들을 알아내어서 직접 실천할 수 있도록 지도한다.2) 본시 지도상의 유의점① 도입단계 : 현재의 우리가 배우는 과목과 단원이 어떤 것이라는 것을 알 수 있도록 하고, 지난 시간 ‘물의 쓰임과 소중함’에서 배웠던 ‘소중한 물을 아껴 쓰는 방법들’을 가정에서도 실천 했 는지 확인하고, 환경지킴이 스티커를 준다.② 문제확인단계 : ‘분홍물고기’ 이야기에서 오염된 물에서 사는 물고기의 느낌과 감정이 어떠한 지를 직접 표현 해보도록 한다.③ 탐색활동단계 : 사회과 수업에서 배어진 제시에서 오염을 막을 수 있는 적절한 활동을 선택할수 있다.준비물전시학습 자료, 녹음기, 물의 오염과정 그림, 수질오염과 관련된 사진 및 그림 자료단계학습내용교수-학습활동시간자료(?) 및 유의점(▣)교사학생이선진(가)홍광수(나)이석원(다)도입학습준비활동- 인사하기- 주의집중? 대표인사 당번에게 인사하도록 한다.? 출석을 부른다.? 선생님께 인사한다.“안녕하세요.”? 이름이 호명되면 대답한다.5”전시학습 확인: 물의 쓰임과소중함 알기? 전시에 학습한 내용에 관한사진 및 그림자료를 보여주고상기 시킨다.“지난 시간에 공부한 물의쓰임과 소중함에 대한여러 가지 사진들을 다시한번 볼까요?”? 사진을 보면서 물의 쓰임에 대한몇 가지 질문과 함께 설명을 추가한다.“이렇게 실천한 학생들은 손을들어봐요~!”▶ 정반응“광수야, 어떤 컵을 말하니?물이 넘치는 컵을 말하니, 아니면물이 중간정도 차있는 컵을말하니?”“(물이 중간정도 차있는 컵을가리키면서) 아~ 이 컵을 말하는구나. 광수도 ‘물지킴이’를실천했군요~”“(미리 준 그림의사소통판을가리키며) 석원이는 이 닦을 때어떻게 했어요?”“와~! 여러분 모두 훌륭한환경지킴이가 되었군요.오늘 수업 끝나고, 선생님이환경지킴이에게 주는스티커(?)를 줄거에요.”“네”? 자료:-전시학습자료‘물의 쓰임’‘물의 아낌’-그림의사소통판(이석원)▣ 유의점:모든 학생들이전시학습을상기하고‘물지킴이’약속을 실천했는지 확인한다.? 주의 집중하여 사진을 바라보고,전시에 배웠던 내용을 상기한다.? (손을 들면서)“저요~!”!"와~!!!”▶ 오반응“컵”“중간”“네!”? 물컵 사용한사진을가리킨다.STSSTS문제 확인° 녹음자료들 들려주면서 이번수업에 배울 내용과 학습목표를제시한다.“여러분~! 분홍 물고기 이야기잘 들었나요?”“아주머니가 라면 국물을버렸을 때 분홍 물고기 기분이어땠어요?”“어떤 남자아이가 버린 음료수병을 부딪쳤을 때 분홍 물고기가 어땠을 것 같아요?”▶정반응“석원아, 조금 전에 석원이가 복도를 가고 있다가 옆반 현식이와‘꽝’하고 부딪혔을 때 기분이어나쁘기도 해요.이제부터 선생님이 물이더럽다는 뜻으로 수질오염이라는말을 사용할거에요. 수질오염이무슨 뜻 인지 이해했어요?“선진아, 물이 더럽다는 것이 무슨뜻이에요?“광수야, 수질오염이 무슨 뜻?”뭐가 더러워요?▶정반응“그래. 수질오염은 더럽다는뜻이에요. (그림을 가리키면서)그런데 뭐가 더럽단 말이에요?“석원아, 수질오염이란 물이더러워졌을 때를 표현하는말이야. 물이 더러워진 것은어떤거에요?“여러분, 조금 전에 이야기 속에나왔던 분홍 물고기는 어떤 물을더 좋아할까요? 수질오염이심한 강에서 살고 싶어 할까요?”“맞아요, 과거에는 분홍 물고기가이런 곳에서 살았어요. 그런데요즘 수질오염이 심각해져우리 물고기 친구들이 물에서살기가 힘들어졌데요.왜 이런 일들이 있어났는지지금부터 알아봐요”? 수질오염을 야기하는 여러가지 사진을 보여주면서, 어떤그림인지 물어본다.“이 사진들은 어떤 사진들인가요?”“이 사진은 어디에서 나오는것인가요?”? 생활하수에 대해서 설명한다.? 공장폐수에 대해서 설명한다.? 농업폐수에 대해서 설명한다.? 설명을 마친 후, 오염물질과이러한 하수 및 폐수가 나오는곳을 연결시켜보도록 한다.? 수질오염으로 야기된 결과에대한 사진들을 보여 주며,느낌을 이야기 하도록 한다.? 수질오염의 원인과 결과를구분지어 연결 해보도록 한다.“더러워요.”“쓰레기가 많아요”? 사진들을주시하여본다.10”? 자료:-수질오염된강/하천의사진-수질오염의원인과 결과사진-수질오염어휘카드▣ 유의점:사회과에서배웠던 ‘오염’이란 단어와수질이란 말의 개념을사람의 몸상태에 비유해서 충분히이해할 수있도록 설명한다.-수질오염을야기하는각가의 장소를 알도록한다.-수질오염의원인과 결과를 통해이러한 현상의 심각한피해를느낄 수 있도록 한다.“오염”이요.“좋아요”“수질오염”“아니요.”“네“설거지”“퐁퐁”“빨래해요.”“공장이요.”“집이요.”“논이요”▶오반응“더러워”“오염”“좋아”▶오반응“더러워”“물”“분홍물고기”“빨래”? 더러워진 하천사진을가리킨다.? 사진과그림들을주시하여본다.? 교사의 말에 경청한다.? 하수및 폐수의

교육학| 2008.06.30| 12페이지| 3,000원| 조회(390)

수질오염, 특수아 과학과, 수업지도세안

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한국의 교육과정이론 및 해방 이후의 한국 교육과정 변천

4. 한국 교육과정이론1) 퇴계와 율곡의 인간교육 과정이론(1) 퇴계와 율곡의 인간관 - 천인합일(天人合一) : 성인으로의 완성됨① 퇴계a. 성학십도(聖學十道) - 천의 원리, 인간 존재의 원리: 천지인의 모든 삼라만상은 상호 연관되어 있는 관계라는 것이다. 이것은 단절의 관계가 아니라 순환의 관계이며, 음과 양, 이와 기, 성과 정 등의 모든 관계는 서로 상관적인 관계에 있다.b. 우리의 마음의 작용을 발하기 이전은 이기로 구분할 수 있지만, 발한 이후에는 이 기가 상호 연관되어 나타난다.c. 인간의 행위나 마음은 인간의 자유의지에 의하여 결정d. 마음의 이를 보전하고 기르기 위한 방법으로 경(敬)을 강조(존양, 수양)② 율곡a. 인간존재를 천인합일의 사상에 기초 - 천명은 인성 속에서 활용되어져야 한다.: 천지와 사람과 만물이 비록 각각 그 이가 있으나 천지의 이가 곧 만물의 이요, 만 물의 이가 곧 사람의 이니, 이것은 곧 통체일태극(統體一太極)인 것이다.b. 우리의 마음의 상태는 인심과 도심, 또는 성과 정, 그리고 사단(四端)과 칠정(七情)으로 이원화 시킬 수 없다 - 우리의 자율의지인 의(意)에 의하여 생각하고 헤아 려 본 후에 결정③ 시사점a. 인간의 기본적 성품이 천성을 닮았기 때문에 인간은 누구나 천성과 일치할 수 있게 된다는 가능성이다. 이 가능성은 교육을 통하여 달성할 수 있다고 보는 것이며, 유학의 기본적 교육관은 인간을 성인(聖人)을 닮은 군자(君子)로 만들 수 있다는 것 이다.b. 인간의 기본적 성품인 본연지성이 천명을 닮아서 순선하지만 그것이 발하게 될 때 는 기의 영향을 받아서 유선악이 있게 된다. 이 가운데서 인간의 본연지성을 지키 게 된다는 것은 인간의 판단에 따르게 된다. 이 인간의 판단은 계교상량하는 인간 의 지적 능력에 달려 있다는 것은 여기서 다시 한번 유학에서는 인간의 천성을 유 지하기 위해서는 교육을 통한 사고력 및 판단력이 있어야 됨을 강조하고 있다.(2) 퇴계와 율곡의 인간교육론 : 인간존재가 천과 합일의 상태에있 을 뿐, 교사가 직접 개발하기에는 전문성이나 여건이 허락하지 않는 것으로 교사의 능력 범위를 벗어난 것이다. 즉, 교사에게 가장 중요한 교과서와 기자재가 보급되지 않은 상태에서 신교육을 수행한다는 것은 불가능한 일이었다.③ 학부형들의 신교육에 대한 태도1890년대에는 실용 우선의 교육과정 목적에 대한 비판이 학부형들에 의해서 제기된 다. 학부형들은 신교육이 실용 우선에 치중하기 때문에 학생들의 품행이 문란해진다 는 이유에서 신교육체제를 비판하고 있다. 교육은 예의범절을 가르치는 도리 중심으 로 돌아가야 한다는 것이다. 이러한 실용이냐 도리냐의 논쟁은 1907년경에 직업교 육이냐 교양교육이냐의 논의로 발전하게 된다. 즉, 개념적인 논의에서 구체적인 목 적으로 발전하게 된 것이다. 이것은 교육의 목적이 과연 사회적인 요구에 부응하는 것이냐를 따지는 것으로 학부형들은 사회적인 요구에 부응하지 못하는 교육은 거부 한다. 또한, 학부형들은 교육목적의 실현 여부에 대한 관심이 커, 신교육의 효과가 사회적인 가치나 경제적인 효과와 일치하지 않는다면 거부한다.(3) 실패에 대한 요구분석에 따른 중요한 시사점① 신교육과정을 현장에 투입하는 과정에서 가장 중요한 문제는 교육과정의 목적이 아 니라는 것이다. 교육과정의 목적은 이념적인 논의로 끝나고 교육현장까지 적용되지 못하기 때문이다.② 교육과정의 목적은 명목적으로는 이념적인 것이지만 실제적으로는 사회/경제적인 요 인에 의하여 결정된다는 것이다.③ 교육과정의 개발문제는 그 나라의 문화적 배경, 또는 문화발달의 정도와 밀접히 연 관되어 있다는 것이다.(4) 개화기 교육평가의 문제① 평가의 목적은 서양의 과학기술이나 지식이었으나 신문화의 축적이 이루어지지 않은 상태였기 때문에 이러한 능력을 평가할 수 있는 도구가 개발되어 있지 않은 것이다.② 신교육을 받아도 취업이 되지 않기 때문에 학부형들이 신교육의 효과를 거부하고 있 었다는 것이다.4) 21c 교육과정 이론(1) 수행평가이론① 수행평가의 목적a. 학문적인 능력뿐만 아니라 비)㉢ 학부형들의 대학 입시나 취직에 대한 요구를 학부형들의 이기심 때문이라고 매도해 서는 안 됨5) 한국 교육과정 이론의 문제점(1) 교육목적의 문제점① 교육과정 목적의 개발이 구체적인 내용에 대한 논의가 없이 추상적인 개념의 논의에 서 벗어나지 못했기 때문에 교육현장에 정착되지 못했다는 것이다. 교육목적의 개발 은 추상적인 개념에 대한 논의가 아니라 교육내용이나 교수방법 등으로 어떻게 발전 시킬 수 있는 지를 생각하는 구체적인 논의로 발전되어야 한다.② 교육과정 목적 개발은 국가적인 요구를 일방적으로 교육현장에 지시하는 것이 아니 라, 교육현장의 요구를 수용하는 것이어야 한다. 그렇게 되기 위해서는 국가와 교육 이론가, 교과전문가와 교육현장의 학부형과 교사, 학생이 협동으로 목적을 개발하는 것이어야 한다.③ 대체로 산업과 국가 발전에 필요한 기술적인 것에 국한되는 경우가 많은 국가적인 요 구는 교육현장의 다양한 요구를 모두 대표하지 못한다는 것이다. 교육과정 목적이 국 가적인 요구인 기술 중심으로 개발되는 것은 매우 위험하기 때문에 기술적, 정서적, 신체적 요구 등으로 전인적인 요구가 모두 포함되어야 한다.(2) 교육내용의 문제점① 교육내용의 개발이 없이는 교육과정 개발은 의미가 없다. 교육과정의 목적은 개념적 으로 정립되었지만 교육내용으로 구체화되지 못했기 때문에 현장에 정착되지 못하는 실패의 과정을 되풀이 하였다. 그렇기에 교육과정의 개발에 있어서 교육내용의 개발 이 중점적으로 고려되어야 한다.② 교과서나 교육자료, 그리고 평가도구의 개발 등은 교육내용 개발의 구체적인 작업으 로 문화적 축적과 연계되어 있다. 대부분의 교육과정 개발이 새로운 교육이념만을 앞 세우고 그 기초가 되는 문화적인 배경을 고려하지 않는 것은 실패하는 교육과정 개혁 이며, 교과서 개발을 소홀히 하거나 기본 지식의 학습을 소홀히 하는 것은 교육을 망 치는 교육과정 개혁이다.③ 교육내용의 개발은 교육학자의 전유물이 아니다. 교과서나 교육자료의 개발은 교육학 자와 교과 전문가의 협동에 의넷째, 체계적인 지도와 지력의 배양에 중점다섯째, ‘홍익인간’의 정신에 입각하여 애국애족의 교육을 강조여섯째, 일제 잔재를 시급히 제거하고자 노력교과서 편찬은 교육부 장관이 저작권을 갖는 1종도서와 교육부 장관의 검정을 받는 2종도서 그리고 교육부 장관이나 교육감의 인정을 받는 인정도서로 교과의 지도내용을 상세하게 표시하고 분과주의 교육과정으로 홍익인간의 정신에 입각한 애국애족의 교육을 강조하면서 민주시민 교육이 주된 내용이었다. 하지만 교과가 교육과정 구성 기술의 부족으로 교육과정의 진술체제가 교과별로 통일되지도 않고 대부분의 교과가 단원 또는 제재명과 내용요소만을 제시했는데, 현실을 제대로 수용하지 못하는 교육과정이었다.(1) 제1차 교육과정기(1954-1963) - 교과중심 교육과정① 1954년 4월 20일에 문교부령 제35호로 제정ㆍ공포된 ‘초등학교ㆍ중학교ㆍ고등학교ㆍ 사범학교 교육과정 시간 배당 기준령’으로부터 1963년 2월 15일에 문교부령 제 119호 내지 제122호로 개정된 ‘초등학교ㆍ중학교ㆍ인문계 고등학교ㆍ실업계 고등 학교 교육 과정’이 공포되기까지의 교육과정으로 법령상의 명칭이 ‘교과과정’이었기 때문에 교과중심 교육과정기라 할 수 있다(하지만 생활중심을 지향).② 교과서는 생활중심의 단원학습으로 배열(조직)하고 대단원제로 학습의 생활화를 기함. ③ 생활과 경험을 토대로 이해와 기능 및 태도를 기르는 방향으로 학습을 전환하면서 아동의 흥미를 중심으로 한 작업단원이 많았으며 반공, 도의, 실업교육의 강조, 특 별활동 시간의 배당으로 전인교육을 지향하였다.(2) 제2차 교육과정기(1963-1973) - 경험중심 교육과정① 제2차 교육과정은 세계적인 교육 경쟁으로 교육의 질을 향상하기 위한 노력의 단면 과 국내적으로는 5.16 군사정변으로 종래의 교육을 재평가하고 새로운 교육과정으 로 전면적인 개정을 하게 되어 1963년 2월 15일에 문교부령 제119호 내지 제122호 를 공포하였다.② 교육과정을 ‘학교의 지도하에 학생들이 가지는 경험의 총체’로 있어 전문가 및 교육관계자가 광범위하게 개정연구에 참여하였으며 교육과정 개발 과정이 공개되어 국민적 관심과 이해를 높였다. 또한 처음으로 각론 은 귀납형과 연역형을 혼합한 절충형으로서 교육과정 연구에 교육과정 전문가와 교 과 교육전문가의 상호작용과 협동 연구체제를 확립하여 총론 개발 작업과 같은 절 차를 거치면서 교과별 교육과정을 개발하였다.③ 이 교육과정의 개정작업은 ‘교육개혁’의 일환으로 추진되었고 무엇보다 ‘교육과정 편성ㆍ운영 체제를 개선하여 교육의 질 관리를 강화’하고자 하였다.④ 국가 수준의 교육과정 기준과 시ㆍ도 단위의 교육과정 편성ㆍ운영 지침을 바탕으 로 단위 학교의 학교 교육과정을 편성ㆍ운영해야 함을 명시하였다.⑤ 교육목적을 건강한 사람(심신), 자주적인 사람(개성, 자율), 창의적인 사람(창의-실 천), 도덕적인 사람(선)을 육성하는 것으로 설정하고 교육과정 구조를 다양화 하였 다.⑥ 학습량과 수준의 조정, 교육내용의 적합성, 학습부담의 경감 등 교육과정 내용을 적정화 하였으며, 교육과정 운영의 효율화를 기하기 위하여 학생의 적성, 능력, 진 로 등을 고려하고 학습과 생활의 기초 능력 신장 및 평가방법을 개선하였다.(7) 제7차 교육과정기 - 고시 1997.12.30가. 제 7차 교육과정 개정 배경지식정보화 사회가 도래함으로써 세계화ㆍ정보화ㆍ다양화를 지향하는 교육체제의 변화 와 급속한 사회 변동, 과학기술과 학문의 급속한 발전, 산업사회구조의 변혁, 교육수요 자의 요구와 필요의 변화, 교육여건 및 환경의 변화 등 제반 사회의 급속한 변화로 인 해 제7차 교육과정으로의 개정은 필연적이었다.1995년5월 31일 교육개혁위원회에서는 정보화ㆍ세계화 시대에 대비하여 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안을 구상하여 발표하였으며 누구나, 언제, 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있는 길이 활짝 열려진 ‘열린교육 사회, 평생학습 사회’의 건설을 비전 으로 삼고 비전의 실현을 위해 ① 학습자 교육 중심, ② 다양하고 특성화된 교육, ③ 자율과 책무성에 바탕을 정함

교육학| 2008.06.30| 17페이지| 2,500원| 조회(302)

교육과정, 한국의 교육과정이론, 해방 이후의 한국 교?

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