*혜* 스토어

*혜*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

34개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

중도지체장애학생 교육의 최근동향

1. 중도 지체장애 교육의 최근 동향1)중도 지체장애 교육의 발전중도장애학생들의 교육 역사는 20세기 후반인 1990년대에 들어서면서 교육의 가능성에 대한 실증적인 연구 결과와 특수교육의 새 패러다임인 정상화 원리에 부합하여 본격적으로 이루어졌다 할 수 있다. 교육내용의 목표는 기능적 기술에 두고 있다. 중도장애학생에 대한 교육의 기회의 확대, 교육가능성의 확인은 등록 장애인의 수의 변화에서도 이 교육의 변화를 감지 할 수 있다. 우리나라의 등록 장애인은 증가 추세에 있으며 지체장애인과 뇌병변장애인의 수가 크게 늘어나고 있는 추세이다. 또한, 특수교육에 대한 인식의 변화 즉, 특수교육의 정상화 원리 및 통합교육의 확대에 따라 특수교육대상 학생의 배치 형태에도 많은 변화를 겪고 있다. 특수교육대상학생이 증가하였으며, 특수학교에서 분리교육을 받는 비율은 줄어들고, 일반교육에서 통합교육을 받는 비율은 증가하였음을 알 수 있다. 일본도 장애인의 중증화 현상이 뚜렷하다. 미국에서의 중도장애학생 교육은 비교적 일찍부터 이루어져 왔다. 정상화의 원리에 대한 특수교육 패러다임의 변화와 장애아동교육법(IDEA), NCLB(No Child Left Behind,2001)에 따라 특수학교 중도 지체장애학생의 증가는 물론 일반학교(급)에도 점차 확대되고 있는 추세이다.2) 중도 지체장애학생의 교육 가능성생태학적 모델은 장애인들도 지역사회에 참여 할 수 있는 기회를 제공받아야 한다는 가정에 근거를 두고 있다. 생태학적 모형은 사회 참여의 목표가 장애인의 기술 습득만으로 성취되는 것이 아니라 가정이나 학교 등 지역사회 환경에서의 적절한 지원을 제공함으로써 이루어질 수 있다고 가정하였다. 1990년대 후반에 이르러 이들의 교육 가능성에 관한 실증적인 연구 결과 등을 통해서 중도장애인들의 능력과 사회 참여에 관한 인식이 변화되기 시작하였다. 이러한 인식 변화와 임상적인 입증 자료들의 누적으로 중도장애학생의 가능성을 고려한 교과 과정을 강조하게 되었으며, 이를 통하여 기능적인 교과 과정의 가야 한다고 역설하였으며, 이에 대한 물리적?심리적 지원이 필요함을 강조 하였다.Heward는 지체장애와 건강장애학생들이 일반적인 교육과정에 교육적으로 접근해감으로써 더 확장된 의미의 발전을 꾀하고 있으며 지체장애 및 건강장애학생들은 최대한 '그들의 장애를 극복하는' 방법에 대한 평행적 교육과정의 집중적인 지도를 필요로 한다고 주장하고 있다. 지체장애 및 건강장애학생에 대한 평행적 교육과정에는 자아 옹호 기술과 독립적 의사결정 학습, 특별한 건강관리를 스스로 하는 것, 일과, 의사소통, 이동에 대한 자조기술과 적응 기술의 사용과 같은 주제가 포함되어 있다.이처럼 중도장애학생의 교육가능성에 대한 이론적 고찰과 더불어 법의 정비를 통해서 중도 지체장애학생 교육의 실천적인 결과를 확인할 수 있다.는 문부과학성 및 구문부성의 조사결과를 바탕으로 하여 일본의 중도 지체장애 교육의 목표를 졸업 후 가정과 지역사회로의 자연스러운 이행을 촉진하는데 두고 있음을 밝히고 있다. 1998년 3월부터 2004년 3월까지의 조사 결과를 바탕으로 지체장애 양호학교 고등부 졸업생의 진로상활을 진로지도와 이행지원의 제도적 자리매김을 중도?중복장애학생의 이행지원 요구에 비추어 다음의 두 가지 점에 대한 심층연구가 필요하다고 주장하였다.첫째는 '개별이행 지원계획'의 목적이 '졸업 후의 원활한 취업 지원' 이지만 여기서의 취업은 일반 기업체에 하는 취업뿐만 아니라 복지관 등의 보호 작업장에 하는 복지적 취업도 포함하는 것이라 생각할 수 있다. 그러나 중도?중복장애학생의 경우 졸업 후에 복지관 등의 보호 작업장으로의 통근 및 그 곳에서의 작업에 종사하는 것이 곤란한 경우도 있을 수 있다. 따라서 석뭐(2000)이 지적한 바와 같이 가사 및 봉사활동 등 일명 '무상노동'도 큰 사회적 역할로 보아 취업의 한 가지 형태로 자리매김하여 개별이행 지원계획을 진행해 갈 필요성이 있다고 볼 수 있다.둘째는 '개별교육 지원계획'의 일환으로서 개별이행 지원계획과 종래의 진로지도와의 관계를 어떻게 파악해야 할 것이다.이처럼 중도장애학생이 학교 졸업 후에 지역사회 생활로 이행하는 것에 대한 요구를 사회로의 이행 지원요구로 본다면 학교 교육 및 진로지도는 본인이 주체성을 가지고, 주체적 선택을 촉진하여야 하며, 개별이행 지원계획에 따라 교육?복지?의료?노동과의 연계, 사회?환경조건에의 일관성 있는 요청을 개개인에 맞춘 형태로 대처하려는 노력이 요구된다. 어떠한 요소든 중도장애학생의 이행지원에 있어서 필요한 요소라는 점을 시사점으로 얻을 수 있다. 그리고 중도장애학생의 자기결정과 같은 주체성 중시라는 관점을 유지하면서 지역의 모든 관련 기관과의 연계가 중요하다 할 수 있으며, 학교에서 이루어지고 있는 사회로의 전환에 대한 교육계획은 개별 처방적 지원에 따라 이루어져야 한다.교육사회적인 패러다임과 더불어 교육?복지 정책의 변화 등에 의해 특수교육대상학생수가 증가하고 있으며, 「장애인 등에 대한특수교육법」에 의해 특수학교에 배치되는 특수교육대상 학생 수는 감소하고 있으나 장애의 정도는 더욱 중도화되어 가고 있는 것이 현실이다. 따라서 중도?중복장애학생수의 증가에 따른 중도지체장애학생을 위한 교육과정 및 졸업 후의 전환에 대한 패러다임의 전환이 필요하다. 또한, 정상화와 같은 인식의 변화가 본격화 되면서 적극적인 중도지체장애학생들의 일반 지역사회로의 바른 전환을 위한 다양한 노력이 고려되고 있다. 즉, 중도 지체장애학생의 교육발전을 꾀하고 그들에게 교육가능하고 적합한 교육과정을 모색해야 할 필요성이 대두되고 있음을 알 수 있다.2. 생태학적 접근1) 역사적 배경중도장애학생을 위한 교육과정은 크게 발달모형에 의한 교육과정과 기능적 교육과정으로 나눌 수 있으며, 발달모형의 교육과정은 중도장애학생들이 반드시 정상적인 발달 순서에 따라 기능을 발달시키거나 습득하는 것에 중점을 두고 있으며, 기능적 교육과정은 중도장애학생들이 특별하게 가르치지 않은 한 대부분의 일반학생이 자연스럽게 습득하는 생활기술을 습득할 수 없다는 전제에서 출발하였다.기능적 교육과정 중 생태학적 접근과 연관이 있는제 환경에서 가르칠 때 학생이 배울 확률이 높아진다는 것이다. 또한 기술 교수가 학교 이외의 다양한 지역사회의 실제 환경에서 이루어질 수 있게 하려면, 교육과정 내용을 선정할 때 '기능성', '생활연령의 적합성'을 중요하게 고려해야 한다. 이러한 시도는 중도장애 학생과 일반학생 사이의 상호작용을 촉진하는데도 도움이 될 수 있다.생태학적 접근은 학생이 살고 있는 지역사회의 현재 및 미래의 다양한 환경에서 가능한 독립적으로 살아갈 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 하여 학생 개개인의 상황에서 생활하는데 필요한 기술들을 중심으로 실제 환경에서 가르치자는 접근방법이 된다.2) 중도장애학생을 위한 교육과정 유형Cipani와 Spooner는 중도장애학생을 위한 교육과정의 유형을 영역 중심, 활동 중심, 비여역 중심 교육과정을 구분하고 있다.영역 중심 교육과정은 일반적으로 몇 개의 구역과 영역으로 나누어 구성 되었다. 활동 중심 교육과정은 영역 중심 교육과정과 유사하나 기술의 범위와 기술의 계열성 대신에 활동들이 묶여 제시된다. Wilcox와 Bellamy가 규정한 하나의 활동은 '적합한 자연적상태에서 각 개인에게 기능적인 성취와 연관된 행동'이다. 비영역 중심 교육과정은 영역을 구분하지 않는다. 대신에 기능적 기술과 각 개인에게 가장 적합한 교육실제들로 구성된 절차들을 포함한다.3) 중도장애학생을 위한 생태학적 목록의 원천들교육과정 개발을 위한 생태학적 접근은 기능적 교육과정을 결정하기 위한 방법의하나로간주된다. 지역사회에서의 기술 및 기능 교육의 중요성을 강조하는 이유는 ① 지역사회 기능 기술들은 개인 학생이 독립적이 되도록 하며, 한 개인의 일상적인 생활에 필수적인 것이다. 만약 한 개인이 그 기술을 수행할 수 없으면 다른 사람이 그 사람을 위해 그 기술을 수행주어야 한다. ② 지역사회 기능 기술은 한 개인에게 더 많은 개인적인 선택들이 가능하도록 한다. ③ 한 개인의 지역사회 기능 기술의 수행의 증가는 그 개인의 부모와 가족의 책임이 줄어들 수 있다는 것을 의미한다.4) 생태학적 목록의 선정과 조직(1) 생태학적 목록의 선정Ornstein과 Hunkins은 생태학적 목록을 개발할 때 다음과 같은 점에 유의해야 한다고 하였다: ①생태학적 목록의 선정에 있어서는 그리치거나 실패하는 것이 아닌 입증할 수 있는 정당성이 있어야 한다. ②목록은 기초적인 사사오가 정보, 주제의 원리와 같은 가르쳐야 할 가치가 있는가를 끊임없이 재검토해야 할 필요가 있어야 한다. ③목록은 작은 지식에서 큰 지식으로 나아갈 때는 균형성을 갖추어야 한다. ④목록은 학생들의 학습 방법을 익힐 수 있는 자기 충족감이 있어야 한다 ⑤목록은 학생이 흥미를 가졌을 때 가장 잘 학습 된다.⑥목록은 방과 후, 다른 교과나 일상 경험에서 유용하거나 실제적인 유용성이 있어야 한다.⑦목록은 교사의 교육적 요구나 국가의 정치적 경향을 반영하는 실행성이 있어야 함을 강조하고 있다.wcstling과 Fox는 중도장애학생을 위한 교육프로그램의 아홉가지 측면에 최상의 실제를 고려하고 있는데 그 가치는 ① 다른 전문가와의 협력 ② 진단 및 교육 계획 ③ 조기교육 ④ 교육적 배치 ⑤ 교과과정 및 교수방법 ⑥ 지역사회중심의 교수 ⑦ 관련서비스의 제공 ⑧ 사회적 통합 ⑨ 문제행동의 조절 등이다.Deanna, Adams와 Donn 교사들은 교육과정 주제 영역에 ① 학문적 기술 개선 ② 기술과 전략데 대한 연구 ③ 감성 교육, 사회통합 기술, 개인 관리 기술, 자기 이해 ④ 사회, 수학, 과학, 영어와 같은 일반 교육 내용 영역 ⑤ 생활 기술 교육 ⑥ 언어와 의사소통 기술 훈련 ⑦ 자기옹호 기술 ⑧ 특별한 직업적 실습 기술 등을 포함해야 한다고 주장하고 있다.일본은 중도?중복장애 학생의 교육을 담당하는 학교의 진로지도는 학생의 주체성 중시라는 관점을 유지하면서 지역의 모든 관련기간과의 연계를 중시하였는데 이러한 진로지도는 다음과 같은 의미를 가진다. 첫째, 개별지원계획이 사회·환경 조건에 대한 대처와 학생 자신이 적극적으로 요청함으로써 일관성 있게 실천할 수 있다는 점이며, 둘째, 개별지

인문/어학| 2011.12.13| 5페이지| 2,000원| 조회(289)

최근동향, 중증 장애, 중도중증장애, 중도중증장애교육, 중도 지체장애 교육의 최..

미리보기

닫기
특수학생 학업성취도 평가 참여방안

특수교육요구아동의 학업성취도 평가 참여방안에 대한나의 생각학업성취도 평가란 '국사수준 학업성취도 평가'로 전국의 초?중?고등학교 학생들이 국가교육과정의 교육목표에 얼마나 도달했는지를 측정하고 이를 바탕으로 학생들의 기초학력향상을 지원하기 위해 국가차원에서 매년 실시하고 있는 평가이다. 올해는 전국의 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년 전체를 대상으로 2011년 7월 12일에 시행될 예정이며 초등학교 6학년과 고등학교 2학년은 국어, 수학, 영어 3개 교과에 대해 평가하고, 중학교 3학년은 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 5개 교과에 대해 평가할 예정이다.이렇게 실시될 학업성취도 평가는 2011년에 몇 가지 주요내용이 개선되었다. 첫 번째로 초등 평가과목을 기초학습능력 배양을 주된 목표로 하는 교육과정의 특성을 고려하여 평가과목을 국어, 수학, 영어 3과목으로 줄이고 핵심 학습역량중심으로 평가하여 학생들의 평가부담을 완화하였다.두 번째로 종전 이틀에 걸쳐 시행되던 평가일정을 7월 12일 하루로 조정하여 평가시행으로 인한 학사일정 부담을 완화하였다.세 번째로 창의?인성교육 활성화를 위해 평가문항 유형을 다양화하고 교육과정에 대한 종합적 이해와 문제해결 능력 측정 중심의 양질의 평가문항 개발을 강화할 계획이다.네 번째로 학생들에 대한 성적통지 내용도 종전의 4단계 성취수준 뿐만 아니라 정국 평균과 비교한 개별학생들의 위치 정보와 교과 영역별 상세정보 등을 추가 제공할 계획이다.(옆은 학업성취도 평가의 성적통지에 대한 예시이다.)다섯 번째로 11년부터는 학교별 응시현황과 3등급 성취수준 비율뿐만 아니라 전년대비 향상도까지 추가 공시할 예정이다.여섯 번째는 각급 학교와 교육청이 학업성취도 평가결과 관련 통계자료를 학생지도를 위해 효율적으로 활용할 수 있도록 맞춤형 통계정보시스템을 개발할 계획이다.그렇다면 이러한 학업성취도 평가에 특수교육요구학생이 제외되고 있는가? 이 평가는 국민공통기본교육과정의 교육목표에 얼마나 도달했는지를 측정하는 평가이다. 따라서 국민공통기본교육과정을 이수하고 있는 특수학교는 이 평가에 참여하고 있고 국민공통기본교육과정이 아닌 기본교육과정을 이수하고 있는 특수학교의 특수교육요구학생들은 제외 되고 있는 것이다. 이에 따라 특수교육요구학생에 대한 객관적인 평가가 부재하게 되고 학업성취도, 일반학생과의 비교치, 학업성취도 양상, 교육의 내?외적인 효율성 등 공식적인 정보가 없는 실정이다.그렇다면 특수교육요구학생이 학업성취도 평가에 참여할 수 있는 방안은 무엇이 있을까? 먼저 인식 개선이 필요하다.국가수준 학업성취도평가에 대한 다양한 목적과 기능이 있지만 평가는 '학업성과를 높이기 위한 하나의 수단'이라는 교육평가의 본질적인 의미에 중점을 두는 것이 되어야 한다. 즉, 학업성취도평가를 통해 학생들의 학업성취 정도 및 미흡한 부분을 진단하여 그 결함을 보충하는 단초의 기능이 되어야 한다.그러나 지금까지 학교나 국가수준에서 실시해 온 학업성취도 평가의 결과는 교육공급자인 국가나 학교의 책무성 미흡이 아닌 학생과 부모 변인에 따른 문제로 인식하는 비중이 더 많았다고 해도 과언이 아닐 것이다. 특히, 특수교육 대상학생들의 경우 장애, 장애정도, 지적결함 등으로 인해 개별학생의 학습능력 결핍이 그 원인이었다고 인식해 온 것 역시 부인할 수 없는 것을 보아야 할 것이다. 이러한 특수교육 대상학생의 학업성취도평가에 대한 그릇된 시각은 개선이 필요하다.또한 이러한 인식 개선 말고도 학업성취도 평가 자체에 대한 인식개선도 필요하다. 많은 사람들은 학업성취도 평가가 학습의 결과를 보여주기 위한 평가라고 생각한다. 그러나 학업성취도 평가는 이 평가를 통해 나온 결과를 통해 미흡한 부분을 진단하고 개선하기 위한 것이다. 이러한 인식 개선들을 통해 특수교육요구학생들도 국가수준의 학업성취도 평가에 참여해야한다는 것을 깨달아야 한다.그렇다면 실질적으로 특수교육요구학생들이 학업성취도 평가에 참여 할 수 있는 방법은 무엇일까? 나의 생각으로는 학업성취도 평가를 준거지향평가로 바꾸는 것이다. 시험의 결과를 여러 단계의 성취수준으로 나누어 자신의 단계를 알고 앞으로 나아가야할 단계를 제시해 주는 것이다. 따라서 학생들의 성적을 점수에 따른 순서로 배열하는 것이 아니라 단지 자신의 수준을 알고 다음 수준으로 가기 위한 단계를 알려주는 것으로 학업성취도 평가를 하는 것이다.

인문/어학| 2011.12.13| 3페이지| 2,500원| 조회(94)

학업성취도, 특수학생, 국민공통기본교육과정, 학업성취도평가, 특수교육요구, 성취도..

미리보기

닫기
발달과업 프로이드 에릭슨 설명 비교 헤빅헐스트

프로이드(Freud)의 성심리성에 의한 분류1. 발달단계(1) 구순기(출생~18개월)- 애착, 신뢰, 안정이 생기는 시기ex.) 엄마 젖을 빨려고 하는 시기인데 만약에 엄마가 아기가 제때 배고플 때 젖을 주면 그 주요양육자와의 애착이 형성되지만 그렇지 않고 엄마 멋대로 젖을 주거나 배고 파도 주지 않는다면 불신이 생기는 시기- 고착과 퇴행의 보완적 과정은 개인이 대인관계에 유형을 잘 나타나기도 한다.ex.) 이 시기에 심한 박탈을 경험한 성인은 수동적이고 방임적인 행동을 일으키게 하는 모성지원을 갈구하는 구순의존적 성격 유형을 발전시키게 된다. 이와는 반대로 이 시기에 과도한 만족을 얻었던 사람은 공격성이나 과도한 자기 확신이 특징적으로 나타나는 성격유형을 볼 수 있다.(2) 항문기(18개월~3세)- 대소변을 가리는 시기로 대소변을 가림으로써 자기 자신이 조절할 수 있다는 기분에 쾌락을 느끼는 시기이다(3) 남근기(3~5세)- 남자는 오이디프스 콤플레스(Oedipus Complex), 여자는 엘렉트라 콤플렉스(Electra Complex)가 나타나는데 이 때가 성적발달이 제일 뚜렷하게 나타난다.- 남자는 엄마를 차지하기 위해서 아빠를 닮아가는 시기이고 여자는 또 아빠를 차지하 기 위해서 엄마를 닮아가는 시기이다.(4) 잠복기(5~12세)- 6세부터 사춘기까지 지속되는 시기로, 유아적인 성적 에너지가 무의식 속으로 잠복하 는 성적 정숙기다. 남근기의 커다란 정신적 외상에서 벗어나서 평온한 상태를 유지하 기를 원하는 아동의 심리적 요인에 기인한다는 해석도 있다. 그렇다고 해서 성적 소망 이 완전히 사라지는 것은 아니며 그 강도가 약화될 뿐이다.- 이성에 대한 관심이 지극히 낮아지며 동성들과 친해지는 시기이다.- 또래집단과 놀이를 통하여 삶에 필요한 여러가지 사회적 기술을 습득하는 시기이다. - 특히 이 단계에 이르게 되면 중요한 성격구조와 하위 체계 id(원초아), ego(자아), super ego(초자아)관계가 정립된다.(5) 생식기(12~15세)- 생산적으로 적인 존재로 보았다.- 오이디푸스 콤플렉스와 엘렉트라 콤플렉스, 여성의 열등감 등에 대한 그의 편견을 비판 하고 있다.- 그의 이론에서 양심의 발달에 주변 사람들의 격려, 인정, 처벌이 영향을 미친다는 사실 을 무시했다는 비판이다.- 이 이론의 자료가 신경증 환자의 치료 과정에서 이루어진 것으로 이것을 거꾸로 추적해 정상인을 설명하는데 무리가 있다고 비판한다.에릭슨(Erikson)의 사회 심리성에 의한 분류1. 기본 전제- 성격은 욕구와 사회환경 간의 상호작용으로 발달 : 인간의 성격은 개인의 욕구와 이를 채워 주거나 좌절시키는 사회 환경간의 상호작용으로 발달한다.- 발달단계 존재 : 인간의 성격은 상호 관련된 일련의 단계들을 통해 점진적으로 형성- 발달위기 : 각 발달 단계에는 '발달적 위기'가 있어 성격이 바람직한 방향으로 발달할 수도 있고 위험한 쪽으로 나아갈 수도 있다. 각 발달 단계마다 개인이 가지게 되는 욕구 가 사회 환경에 의해 제대로 충족이 되면 바람직한 방향으로 발달하지만, 그렇지 못할 경우에는 부정적인 방향으로 나아가게 된다.- 발달의 결정적 시기 : 초기 단계에서 발달적 위기가 건강하지 못한 방향으로 해결이 되 면, 이후 단계에서 그 손상을 쉽게 회복하기가 어려워진다.- 발달은 생리, 심리, 사회적 속성을 지니며, 전체 생애에 걸쳐 일어난다.- 생물학적 요인에 의하여 발달이 추진되긴 하지만, 개인적 정체감은 사회조직과 분리되어 존재할 수 없다.- 발달은 심리사회적 위기가 일어나는 8단계로 구분될 수 있다. 성격은 각 단계의 위기를 해결한 결과이다. 각 생활단계는 이전 단계의 성공에 기반을 두고 있으며, 새로운 사회 적 요구와 새로운 기회를 제공한다.- 생활단계에 동반되는 심리사회적 위기는 보편적인 것이며, 모든 문화에서 일어난다. 각 각의 문화에 따라 각 생활단계의 해결방안이 서로 다르다.2. 발달단계: Freud의 이론을 발달시켜 8단계로 구분(1) 제 1단계 : 신뢰감 대 불신감(출생~1세)- Freud 의 구강기에 해당- 어머니와 사회하여 자율성을 고무 시켜야 한다.- 배변훈련의 실수, 걷기, 뛰기 등의 문제는 수치심, 회의감을 갖게 한다.- 이 시기의 아동은 혼자서 서고, 걷게 되며, 자기주장이 나타나 자기 마음대로 행동하 려고 한다.- 음식 먹기, 대소변 가리기, 옷 입기와 같은 자기 보살핌에 대한 책임감을 받아들이기 시작하는 시기로, 부모가 아동의 자유로운 활동을 허용하면서, 기본적 운동과 인지적 기술을 습득하려는 노력을 강화해 주면 자율성이 생긴다. 만일 부모가 과잉보호를 하 거나, 아동의 능력으로는 할 수 없는 것을 하려고 할 때 내버려둬서 좌절감을 맛보게 하면 수치심이나 자신의 능력에 대한 의심이 생기게 된다.(3) 제 3단계 : 자발성 대 죄책감(3~5ㆍ6세)- Freud 의 남근기에 해당- 환경에 대해 공격적이면서도 활기찬 탐색을 하며 주도성을 기르게 되는데 이것을 벌 하면 자신의 자연스런 충동에 죄악감을 가지게 된다.- 많은 신체적인 활동을 할 수 있는 능력과 언어구사능력이 생기는 이 시기에는 과제 를 적극적으로 수행하려는 욕구가 작동한다. 욕구를 충족시키기 위해 노력하는 과정 에서 '하기를 원하는 것'과 '해야 할 것'(또는 해서는 안 되는 것) 사이에서 갈등을 겪 게 된다. 이 때 아동이 자기 힘으로 일을 하도록 허락하면 주도성이 발달하지만, 아 동의 자유로운 활동을 막으면 자신이 잘못되었다고 생각해 죄책감이 발달하게 된다.(4) 제 4단계 : 근면성 대 열등감(5ㆍ6~12세)- Freud의 잠복기에 해당- 가족의 범주를 벗어나 더 넓은 사회에서 통용되는 유용한 것을 열심히 배우고자 한 다. 이 시기에서 순조롭게 근면성을 발달을 하지 못하고 실수, 실패를 거듭하면 부적 절함과 열등감을 갖게 된다.- 지적인 호기심과 작업의 완성을 통한 성취가 행동의 핵심원리가 되는 시기이며, 학교 에 들어감에 따라 많은 도전적 과제를 부여받게 되는 시기이기도 하다. 아동이 도전 적 과제를 잘 소화해 내고, 일을 하고 물건을 만들도록 격려 받으며, 그러한 노력에 대해 칭찬을 받으면 근면성을 직업, 성역할, 삶의 철학 등에 대한 선택과 결정이 포함된다.- 선택과 결정이 일관성 있게 진행되어 '신체적인 안정감을 느끼게 되고, 자신이 어디 로 가고 있는지를 알며, 사람들로부터 인정을 받을 수 있다는 확신감'을 가지게 되면 자아정체감을 획득하게 되고, 그렇지 않으면 역할혼미상태에 빠지게 된다.- 정체감이 형성되지 않아 정체감의 위기와 역할혼미를 느끼게 되는 청소년기에 개인 과 사회에 대해서 긍정적인 모험과 탐색을 할 수 있는 '심리적 유예' 기간을 갖는 것 도 바람직하다.(6) 제 6단계 : 친밀감 대 고립감(성인 전기)- 동성, 이성간의 인간적인 관계에서 친근감이 형성- 타인과의 관계 속에서 자신을 발견하거나 상실하게 된다.- 청소년기에 자아정체감을 획득하게 되면 타인에 대한 친밀감이 형성되어 타인과 진 실한 의미에서 융합하고자 한다. 그러나 정체감이 제대로 형성되지 못하면 타인과의 관계를 두려워하게 되어 스스로를 고립시키게 된다.(7) 제 7단계 : 생산성 대 침체성(성인 중기)- 직업적 성취, 학문적·예술적 업적을 통하여 생산적 향상- 직업적 성취나 학문적·예술적 업적을 통해서 생산성을 발휘하며 제대로 발휘하지 못 하면 침체성이 형성된다.- 정체감이 형성되면 타인과 진정한 의미에서 융합하고자 하는 마음이 생기며, 이 마음 은 자녀를 낳고, 그 자녀들이 그들 나름대로 성숙하도록 지도하고자 하는 생산성으로 나아간다.- 정체감의 불안으로 자신을 고립시키게 되면 생산성이 결여되어 침체감에 빠지게 된 다.(8) 제 8단계 : 자아통합성 대 절망감(성인 후기 또는 노년기)- 지금까지 살아온 생애를 돌아보며 가치 있는 삶이었는지 음미해보게 되며 무의미를 느끼면 절망감에 빠지게 된다.- 자신을 잘 발달시켜 온 사람은 자신의 인생을 후회 없이 살았다는 만족감 즉, 자아통 합감을 느끼게 된다.- 자아통합의 성취에 실패한 사람은 인생을 헛되이 보냈다는 생각에 절망에 빠져들게 된다.3. 이론에 대한 비판- 에릭슨의 이론에는 애매모호한 개념이 많고 단계설정에서도 과학적 강조· 자아기능에 중점· 비연속적, 사춘기까지 제시· 폐쇄 에너지 체계에 근거하고 있다.· 연속적(축적성), 평생제시? 개발체계에 근거하고 있다.· 강한 성적 및 공격적 충동에 의해 추진된다.· 원초아에 의해 지배된다.? 약한 성적 충동과 강한 사회적 충동에 의해 형성된다.? 자아에 의해 지배된다.· 불안이나 무의식적 욕구에 의해 위협을 받는다.· 갈등감소와 환경을 지배하려고 시도하는 행동에 의해 지배된다.? 사회적 상호작용에 기반을 두고 발달한다.? 역사적 및 민족적인 집단연합에 의해 강화된다.· 상반된 충동과 사회적 기대 사이에 갈등이 일어난다.? 5 단계의 성격발달이론 제시. 세 단계에 거쳐 성인이 되고 성격형성은 종결됨.? 자아지배력과 사회적 지지를 통해 형성된다.? 8단계의 성격발달이론 제시. 성인이란 발달이 완료된 상태가 아닌 과정의 한 상태에 해당된다고 봄.헤빅헐스트(Havighurst)의 발달과업 분류1. 발달과업이란- 개인이 정상적인 생활을 유지하기 위하여 일정한 발달시기에 있어서 배우지 않으면 안 되는 여러 가지의 과제, 즉 발달의 과제를 뜻한다.- 발달과업에 대한 Havighurst의 구체적인 정의: “발달과업이란 개인의 생애 중 어떤 일정한 시기나 혹은 그 가까이에서 나타나는 과업 으로서 그 과업을 훌륭하게 성취하면 행복을 누릴 수 있고, 후일에 겪게 될 다른 과업 들도 잘 치루어 나가게 된다. 그러나 만일 실패하면 개인에게 불행을 초래할 뿐 아니라 사회적 인정도 받지 못하고 후일에 겪게 될 다른 과업에도 어려움을 당하게 된다.”- Havighurst는 발달과업을 각 발단단계에서 획득하여야 하며 만약 획득하지 못하면 적응 에 장애가 되는 행동이라고 보았다.- Havighurst는 발달과업이란 인간의 욕구(need)와 사회의 요구(demand)와의 가교적인 것이라고 하였는데, 여기에서 볼 수 있듯이 발달과업은 하나의 기술이기도 하고 지식이 기도 하고 기능이기도 하며 성장과 발전의 내용이기도 하다. 이러한 발달 과업은 성장과 발달에 따라 자.

교육학| 2011.12.13| 8페이지| 2,000원| 조회(263)

프로이드, Freud, 발달단계, 프로이드 이론, 발달과업 프로이드 에, 성심리성, 성심리성 분류

미리보기

닫기
수화는 언어다

수화는 언어인가?수화는 언어인가? 이것은 청각장애인의 의사소통 수단으로서 수화가 만들어진 후 계속적으로 질문해 오는 문제이다. 세상엔 서로 다른 많은 언어가 있지만 입과 귀 그리고 글자로 소통한다는 공통점을 가지고 있다. 하지만 수화는 손과 눈으로 소통하기 때문에 사람들은 수화가 언어라는 것에 의구심을 품고 있는 것이다. 그렇다면 이러면 의구심을 풀어 줄 수 있는 근거는 무엇인가?내가 가장 먼저 생각한 근거는 언어의 다양성이다. 앞에서도 언급했듯이 세상에는 다양한 종류의 언어가 있다. 이러한 언어들은 모양, 발성 등 서로 다른 모습을 가지고 있다. 다만 이를 통해 서로 속한 사회 속에서 소통할 수 있다는 공통점을 가지고 있다.수화도 마찬가지이다. 겉모습만 다를 뿐 청각장애인이라는 사회 속에서 이들을 소통할 수 있게 해준다. 이렇게 생각 한다면 우리가 영어, 일본어, 중국어 등을 외국어로 생각하는 것과 같이 수화도 외국어로써 받아들일 수 있게 된다. 이뿐만이 아니다. 언어의 특징을 수화에 대입해보면 수화가 언어라는 사실은 명확하게 드러난다.첫째, 언어는 기호성을 가진다. 수화 역시 기호성을 가지고 있다. 일정한 내용(의미)을 일정한 형식(음성)으로 나타내는 기호, 뜻을 가진 음성으로 사회적인 합의에 이루어지는 체계적인 문자라는 의미이다.둘째, 언어는 연속적인 자연의 세계를 불연속적으로 끊어서 사용한다. 단어와 단어 사이가 분절된다는 것이나 자음과 모음이 나누어진다는 것이 그 예이다. 수화 또한 단어와 단어가 분절되고 자연물을 불연속적으로 끊는 다는 점에서 불연속성을 가진다고 할 수 있다.셋째, 수화는 자의성을 가지며 형식과 내용 사이에는 아무런 필연성이 없다. 즉 자유로운 형식으로 변형이 가능하며 형식이 변형된다 하더라도 내용에는 영향이 없다.넷째, 수화는 사회성을 가진다. 일정한 집단에서 존재하며 일정한 법칙을 이루게 된다. 또한 사회 성원이 공감하는 약속체제이다.다섯째, 수화는 역사성을 지닌다. 예전에 많이 쓰이던 [삐삐]라는 수화는 지금 많이 쓰이고 있지 않으며, [때]라는 수화역시 손동작의 불편함으로 간소화되고 있는 모습이 그 근거이다.여섯째, 수화는 창조성을 가진다. 한정된 음운이나 어휘를 기지고 무한한 단어와 문장을 만들어 낼 수 있다는 것이다. 예로는 [눈물]이라는 수화와 [근심]이라는 수화가 만나서 [우울하다]라는 수화를 만들어내는 것을 들 수 있다.마지막으로 수화가 언어가 될 수 있는 근거로는 법칙성을 들 수 있다. 모든 언어에는 일정한 규칙이 있으며 이는 수화 또한 마찬가지이다. 일정한 주어와 술어의 법칙에 따라서 수화동작이 이루어진다.

사회과학| 2011.12.13| 2페이지| 2,000원| 조회(180)

언어, 수화, 언어장애, 청각 장애인, 언어장애인, 수화는언어다, 수화동작

미리보기

닫기
교수법

● 직접 교수법전체를 부분으로 나눈 후, 이 부분들을 순서대로 익히면 전체에 도달할 수 있다는 가정에 기초하고 있는 교수?학습방법이다. 교사가 계획한 절차, 방법, 자료, 평가 등에 따라 학생이 스스로 할 수 있는 단계까지 학습을 계속한다. 교육내용을 세부적으로 나눌 수 있는 경우에 적용하면 효과적이다.● 문제 해결 학습법결과보다는 그 결과에 도달하기까지의 과정을 강조한 방법으로, 교사와 학생들이 함께 해결해야 할 문제를 확인하고, 문제 해결방법을 찾아 문제를 해결하고 일반화하는 활동을 강조한다. 과학 교과와 같은 엄격한 가설 검증과 일반화 절차보다는 문제 해결 과정을 강조하는 방법이다. 주로 지식이나 개념을 가르치는 데 적용하며, 기능이나 전략을 가르치거나 탐구 활동을 강조하는 경우에 적용한다.● 창의성 계발 학습법처음부터 정답을 요구하기보다는 문제를 여러 각도에서 보고, 주어진 문제를 해결하기 위한 방안을 여러 가지 방식으로 모색하도록 분위기를 조성해 주는 방법이다. 문학적인 글을 읽고 주인공이나 주제에 대해 이야기하기와 같은 활동에서 효과적으로 적용할 수 있다. 동료들 간의 토의 학습을 강조하며, 말하기?듣기나 쓰기 활동에서 다양한 아이디어를 산출해야 할 경우에 효과적이다. 많은 아이디어를 산출하는 데 그치지 않고 검증하는 과정을 거쳐야 하므로 학습 능력이 부족한 학습자에게는 다소 적용하기 어려울 수도 있다.● 반응 중심 학습법수용 이론이나 반응 이론에 근거한 것으로 문학 작품을 가르칠 때 학습자 각자의 반응을 최대한 존중하는 방법이다. 단, 각자의 반응을 존중하되, 동료들 간의 충분한 협의를 거쳐 자신의 반응을 검증할 기회를 제공한다. 문학적인 텍스트, 특히 시나 이야기에 다양한 반응이 나올 수 있는 유형에 적용한다.● 탐구 학습법연구형 수업 방식이라고도 하는데, 어떤 문제를 해결하거나 특정 주제의 자발적 학습을 위해 교사가 학생들의 능동적인 탐구 행위를 자극하는 수업 형태이다. 이는 이념적인 것이며 교육과정 구성이나 교수?학습 과정에 영향을 주는 하나의 원리라고 할 수 있다. 지식 관련 내용에 적용한다.● 현장 학습법학습 장소를 학습 자료가 있는 현장으로 옮김으로써 학습의 목표를 효율적으로 달성하려는 방법으로, 주제에 따른 지역 사회의 현장 방문을 통해 학습에 대한 동기와 흥미를 유발시켜 학습을 심화시키고 사회 정반에 대한 경험과 지식을 폭넓게 재구성하는 능력을 기를 수 있다. 방언조사, 설화 수집 독서 기행 등의 수업에 적용할 수 있다.● 개별화 학습법학습자의 특성을 고려하여 각각의 학습자에게 최적의 학습 환경을 조성해 주며, 수업의 모든 요소를 학습자의 특성에 알맞게 조정하는 변별적인 교수?학습 방법으로, 수분별 교육과정이나 능력별 학습 집단 편성 방법, 학습자의 개인차와 학업 적성에 맞는 학습 환경을 구성해 주는 방법이 있다. 보충?심화형에 적용한다.● ICT 활용 학습법교수?학습 목표를 효과적으로 달성하기 위하여 정보 통신 기술을 교육과정에 통합시키는 방법이다. 즉, 문제 해결에 교육적 매체로 정보 통신 기술을 활용하는 방법이다. 교육용 CD-ROM이나 인터넷 등을 이용해 교수?학습을 하는 형태로, 교수?학습 과정에서 정보 기술은 대체적으로 의사소통 통로로서의 기능, 거대한 자료원으로서의 기능, 그리고 학습 지원 도구로서의 기능을 담당한다.

교육학| 2011.12.13| 2페이지| 1,500원| 조회(66)

문제해결, ict, 현장학습, 개별화학습, 탐구학습, 반응중심, 직접교수, 가치탐구, 창의성계발

미리보기

닫기