Ⅰ. 단원 : 가을Ⅱ. 단원 설정의 이유유아들은 여러 가지 사물이나 주위의 환경이 바뀌면 호기심과 관심을 가지고 살펴보는 경향이 있다.우리나라는 계절의 변화가 뚜렷하기 때문에 그에 따라 주변의 환경이 바뀌면 유아의 흥미를 유발시킬 수 있다. 유아의 이러한 특성을 이용하여 계절이 변함에 따라 사물이나 현상이 변하는 과정을 살피는 활동을 함으로써 탐구 능력과 태도를 기르기 위한 것이다.가을을 맞이하여 본 단원을 통해 가을의 풍요로움과 색을 비롯한 가을의 변화에 대하여 유아가 느낄 수 있게 하고, 7자연의 색을 보는 기회를 제공함으로써 정서적 안정을 갖게 하는 기회를 삼고자 한다. 따라서 본 단원은 자신을 둘러싸고 있는 세상을 탐색하고, 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 능력을 신장시키기기 위해서 선정하였다.III. 단원의 목표? 현장 학습을 통하여 자연현상에 관심을 가지고 탐구하려는 태도를 기른다.? 가을에 볼 수 있는 열매를 탐색함으로써 호기심을 기른다.? 자연과 작품을 감상하며 풍부한 감성과 정서적 안정감을 기른다.? 가을 만들기를 직접 하면서, 자발적인 참여와 신체 움직임에 대한 자신감, 조절 능력을 기른다.Ⅳ. 단원의 지도계획차시주제제재활동내용준비물1/4가을가을의 색깔? ‘ 가을 길 ’노래 배우기? 은행잎, 단풍잎과 같은 색깔 찾기? 손바닥에 물감찍어 나뭇잎 만들어보기2/4아름다운 가을 동산? 우석공원 현장체험학습 가기? 산에 가서 낙엽 줍기? 꽃, 풀, 나무를 몸으로 표현해보기3/4(본시)가을 만들기? 현장체험학습 사진을 보며 가을에 대해 이야기 나누기? 가을 배경을 비눗방울을 불어서 꾸며보기4/4가을에 볼 수 있는 열매? 감과 밤을 실제로 보면서 알아보기? 직접 감나무와 밤나무 만들어 보기Ⅴ. 단원 지도상 유의점? 장애의 상태와 개인의 능력에 맞게 개별화하여 지도한다.? 생활경험을 소재로 기초 기능의 훈련과 표현 활동을 하여 활동의욕과 성취감을 알게 한다.? 최소의 도움으로 유아 스스로 할 수 있도록 기회를 최대로 부여한다.Ⅵ. 본시관련 학생실태 및 수행수준이름성별나이교정청력 및 보장구본시관련 학습특성좌우여5세13.75dB57.5dB강점학습한 조사나 어미를 활용하여 단어 의미관계 문장을 표현할 수 있으며 의욕이 많아 활동에 적극적이고 친구들과의 놀이에서 주도적인 역할을 함.인공와우보청기약점집중력이 부족하여 한 가지 활동을 지속하는 데 어려움을 보이지만 일대일 상황에서는 좀 더 집중함만들기나 조작영역 시 성격이 조급하여 실수가 잦으나 과제를 완성할 수 있음.여4년8개월47.5dB18.75dB강점집단생활에 잘 참여하며 여러 친구들과 원만하게 상호작용할 수 있음관심 있는 내용을 할 때에는 자연적인 발화가 가능하며 의욕이 많아 활동에 적극적으로 참여함.인공와우보청기약점소 근육 운동능력이 서투르기 때문에 도움 요청이 잦고 조작능력(가위질)이 부족하며 주어진 과제보다는 자신의 흥미에만 관심을 가짐.남5세27.5dB25dB강점언어의 이해력이 높고 과제에 꼭 필요한 장면에 선별적으로 주의 집중이 가능함.조작 및 표현활동 시 과제를 이해하고 수행하며 구체 물을 보고 모방하여 만들기를 잘함.보청기약점부정확한 발음으로 의사 전달이 잘 이루어지지 않으며 자신의 감정을 언어로 표현하기보다는 비언어적인 행동으로 표현하는 경우가 많음.또래와의 상호작용이 적고 또래놀이에 참여하려고 하나 상호작용이 적음.여5세62.5dB50.32dB강점학습 환경에서 또래나 교사의 도움 없이도 과제를 수행하고 수업에 적극적으로 참여함.다른 아동이 수업상황에서 적절치 못한 행동을 하면 자신이 직접 중재해 주려고 하는 경향이 있음.보청기약점자신의 요구와 생각을 단어를 나열하여 표현하며 조사사용이 미숙함.수업 상황에서 자신이 먼저 하려고 하는 경향이 있음.남5세47.4dB18.54dB강점또래와의 상호작용이 많고, 조작 및 표현활동에 관심을 가지고 흥미를 가짐.학습한 단어를 잘 알고, 발성과 발음이 좋고, 수업상황에서 모방능력이 뛰어남.인공와우보청기약점수업과 상관없는 말을 많이 하려고 하고, 수업상황에서 자리에 가만히 있지 못하고 자주 움직이며 주의가 산만함.Ⅶ. 본시 학습의 실제? 본시 활동 목표수준이름활동목표?수준 1)교사의 도움을 받아 비눗방울을 불 수 있다.- 비눗방울을 찍어서 그림을 그릴 수 있다.?수준 2)스스로 비눗방울 모양을 표현할 수 있다.- 교사의 도움을 받아 좀 더 집중하며 그림을 그릴 수 있다.- 교사나 또래를 보면서 모방하여 비눗방울 그림을 그릴 수 있다.- 다양한 방법으로 비눗방울로 그림을 그릴 수 있다.Ⅷ. 본시 학습 지도단원가을본시주제가을 나뭇잎차시3차시일시2007.10.17대상청각장애만 5세반 5명장소토끼반영역언어생활표현생활활동 명비눗방울그림그리기교사주목표가을의 변화에 대한 단어를 알고 비눗방울활동을 통해 가을의 색깔을 알 수 있다학습목표?수준1)교사의 도움을 받아 비눗방울을 불 수 있다.? 비눗방울을 잘 부를 수 있다.? 비눗방울을 이용하여 그림을 그릴 수 있다.? 제시된 5가지 단어를 교사의 도움을 받아 발음할 수 있다.?수준2)스스로 비눗방울 모양을 표현할 수 있다.? 나뭇잎을 언어와 비눗방울로 표현 할 수 있으며 단어를 정확하게 발음할 수 있다.? 제시된 5가지의 단어 중에서 네 가지 이상 정확하게 발음할 수 있다.? 비눗방울의 여러 가지 색깔을 구분 할 수 있다.단계학습내용교수-학습활동시간(분)자료 및유의점교사활동학생활동수준 1수준 2도입●학습 분위기조성●인사나누기-토끼 친구와 인사 나눠요.- 여러분 우리‘ 가을 길 ’노래 불러요.5분-모든 유아들이 반갑게 인사하도록 유도한다.-자료:토끼인형,가을 길 가사 판.● 토끼 친구가 부르는 이름에 대답하기●‘ 가을 길 ’노래 부르며 율동하기전개●전시학습상기●활동 전 준비▶활동-비눗방울 부는 방법에 대해서 배우고, 비눗방울에 대한 주의사항알기▶활동 2비눗방울 그림그리기●이야기를 나누며 전시학습 상기시키기T : 여러분 지난 시간에 우리가 가을소풍을 갔어요.- 소풍에서 찍은 사진을 보면서 단어를 이야기해본다.T: 우리 어제‘우석공원’으로 소풍갔죠?우리 소풍 한번 발음해 볼까요?-단어는 : 소풍, 김밥, 단풍, 가을(단풍목걸이주기)●비눗방울 그리기를 위해 공간 확보와 필요한 준비물 챙기기T: 이제 비눗방울 그림그리기를 해야 해요. 우리 의자를 뒤에 정리하고, 준비한 앞치마를 꺼내세요.●비밀주머니를 이용해서유아가 색을 배정받게 한 다음에 앉아서 기다리게 유도하기T: 먼저 색을 정해야 해요. 그래야 색에 맞춰서 그림을 그릴 수 있어요. 이 비밀주머니에서 하나씩 빨대를 뽑아요.●비눗방울 그림 그리기 소개하고, 하는 방법 설명하기T: 비눗방울을 부를 때는 천천히 조심스럽게 해야 해요. 선생님이 먼저 불어봅니다.~ 여러분 잘 봐요~●비눗방울을 불 때 주의해야 할 점 설명하기T: 하나-비눗방울을 불 때 비눗방울을 마시면 절대 안돼요. 배가 아파해요.●3가지 색의 비눗방울제시하기T: 여기 빨간색, 노란색, 녹색의 비눗물이 있어요. 비눗물을 이용해서 단풍나무를 꾸며보기로 해요.T: 이제 여러분이 직접 색을 이용하여 그림을 그려봅시다.●기다리는 유아 관심 갖게 도와주기T: 어떤 친구가 잘하고 있죠? 지금 무슨 색으로 그리고 있을까요?●교사의 말에 주의집중하며 듣기●교사의 도움을 받아서 천천히 발음해본다.●교사의 말에 주의집중하며 듣고, 전시학습에 대해서이야기를 한다.●전체적으로 말해보라고 할 때 스스로 발음해본다.15분15분15분-자료:소풍 사진낱말카드단풍 목걸이-유의점:유아의 수준에 맞게 도움주기- 단어 발음이 되지 않는 유아는 손바닥에 교사의 입술을 대고 단어를 말해준다. 또는 거울을 보면서 확인하면서 발음해준다.-자료주의사항이 적혀있는 판.-자료비눗방울,여러 빨대-비눗방울로 인해 수업초반의 산만한 분위기가 형성되지 않도록 한다.
1. 소개1) 논문제목 : 사회극놀이에서 교사개입이 유아의 사회적 기술과 언어능력에 미치는 영향2) 논문 지은이 : 김여경3)소속 : 서원대학교 교육대학원 유아교육전공4)지도교수 : 이윤경교수님2. 용어의 정의1)사회극 놀이 : 2명 이상의 유아들이 최소한 10분 이상 한 가지 주제를 가지고 실제 상황을 만들어 모방하고 가장하는 놀이를 말하며 역할의 가작화, 사물의 가작화, 행동과 상황의 가작화, 놀이의 지속성, 유아와의 상호작용, 언어적 의사소통 등의 여섯 가지 요소가 나타는 것을 말한다.2)교사개입 : 유아들의 놀이 경험을 보다 확장하여 사회적 기술 및 언어발달을 촉진시키기 위한 전략으로 물리적 개입, 직접 참여, 놀이관찰을 의미한다.3)언어능력 : 구문과 의미, 발음 등의 능력 면과 구체적인 상황에서 언어사용을 의미하는 말하기와 듣기 등의 수행 면으로 구분된다. 본 연구에서는 음성언어에 국한하여, 어휘력, 언어이해력, 언어표현력의 세 가지 하위요인을 개념화한다.4)사회적 기술 : 협동, 도움, 나누기, 차례 지키기, 교환하기, 사회적 문제 해결 등을 통하여 대인관계 혹은 사회적 환경을 조절할 수 있는 능력을 말한다.3. 연구의 필요성 및 의의1)연구의 필요성사회극화놀이를 통하여 유아들은 자기가 맡은 역할에서 적절한 언어를 사용함으로써 언어발달이 자연스럽게 이루어진다. 놀이를 통해 자기의 생각을 표현 해 볼 수 있는 기회를 갖게 되고 타인의 말을 듣고 모방함으로써 자기중심적인 언어로부터 벗어나 의사소통능력을 기를 수 있게 되며 놀이 중에 발생하는 여러 가지 사건이나 이용되는 사물에 대한 어휘를 습득 할 수 있는 기회도 갖게 된다. 이와 같이 사회극화놀이에서 교사의 개입은 유아의 발달을 촉진하는 결정적인 역할을 한다. 사회극화 놀이에서 언어 및 사회적 기술 발달의 효과를 극대화하기 위해서는 질 높은 환경구성과 교사의 능동적인 개입이 필요하다. 관련 선행연구들은 사회극화놀이에 대한 교사의 적극적인 지지와 체계적인 지도는 유아의 지능지수, 창조성, 사회적 능력에 영향을 주어 지적인 증대를 가져오며, 사회적 문제해결 능력의 발달에 긍정적인 영향을 준다고 밝히고 있다. 결국 선행연구를 종합해 볼 때 사회극화놀이는 유아의 인지, 사회, 언어 발달에 중요한 영향을 미치며, 발달의 효율적인 달성을 위해서 교사의 능동적이고도 적절한 개입이 필요함을 시사해준다.2)연구를 하는 이유극화놀이에서 교사개입의 효과에 대한 연구는 유아의 놀이지속 시간 및 문해행동을 증진시키기 위한 일부분에만 국한되어 있다. 본 연구는 사회극화놀이에서 교사 개입에 의한 지원이 유아의 사회적 기술과 언어능력에 미치는 효과를 알아보는 것을 목적으로 하고 있다.4. 이론적 배경1)사회극화놀이와 유아발달가. 놀이 : 놀이는 유아의 생활일 뿐 아니라 학습의 기본형식이며 유아기 교육의 기초적인 발달, 종합적인 학습을 성취시키는 최상의 방법으로 유아의 발달은 다양한 놀이를 통해서 이루어 질 수 있다. 특히 상상놀이 중 가장 발달된 놀이 형태인 사회극화놀이(social dramatic paly)는 유아의 인지, 사회, 언어 등 여러 분야의 학습을 촉진시키는 훌륭한 수단이며 유아의 성장발달에 도움을 줄 수 있다.나. 사회극화놀이의 의미①. 유아는 사회극화놀이를 통해 분산된 경험을 결합하여 새로운 것을 창조하는 것을 배운다.②. 일정한 조회체계에 따라 경험과 지식을 선별적으로 받아들일 수 있게 된다.③. 주제와 역할에 맞추어 자신의 행동을 통제하고 훈련하는 것을 배운다.④. 자신의 행동에 대해 스스로 기준을 세우는 것을 익힌다.⑤. 자기중심성에서 벗어나 협동과 사회적 상호작용을 할 수 있는 존재가 된다.⑥. 다른 유아의 경험과 지식을 통한 간접적인 학습을 함으로 다양한 상황에 접근하는 융통성을익힌다.⑦. 새로운 개념을 형성하고 더 높은 추상적 사고의 단계로 발전하게 된다.⑧. 어떤 고정된 원리에 따라 경험과 지식을 끌어내어 일반화시키는 것을 배우게 된다.다. 사회극화놀이와 인지발달①. 이 시기의 유아들은 사고와 행동 간에 거의 균형이 이루어져 있지 않는데, 놀이가 이러한 간격을 메우는 역할을 담당한다. 유아에게 대안적인 세계를 만들어 내는 사회극 놀이는 실제의 가정적 표상에 참여하도록 격려해 주며, 인지적인 발달을 돕는다.②. Piaget는 극적 요소는 외부 세계를 유아의 내면의 틀에 맞추기 위한 정신적 동화의 기능을 하며, 반면에 모방적 요소는 현실에 맞추기 위해 기존 틀을 변형하는 정신적 조절을 한다. 즉 극화놀이의 경험은 유아에게 내적 갈등을 해결하는 방법과 외적 환경과 타협하는 방법에 대한 일반적인 정보를 제공하는 것이다.③. Vygotsky는 상상적인 극화놀이를 인지발달의 매개체로 보고 극화놀이가 유아의 추상적·논리적 사고 발달에 중요한 역할을 한다고 강조하였다. 그 결과로 유아는 사물과 분리하여 의미에 생각 할 수 있게 되므로 상징적 놀이는 추상적 사고 발달에 결정적인 역할을 한다. 사회극놀이 활동에서는 현실에서 시도할 수 없는 많은 것들을 시도하고 활동을 통해서 얻은 경험은 현실세계에서 발생한 문제를 해결하는데 적용함으로써 문제해결력을 발달시킨다.④. 사회극화놀이는 유아의 인지 발달의 과정에 필수적인 요소로 사회극화놀이는 인지적 기능과 정의적인 기능을 연결시켜 유아들의 인지 발달의 균형을 이루게 한다고 할 수 있다. 실제 상황을 표상할 수 있는 놀이기회를 제시해 줌으로써, 유아의 지적 기제기능을 효율적으로 유지하는 능력과 여러 정보에 쉽게 접근할 수 있는 능력 및 추상적 사고와 창의력 등을 발달시킬 수 있다.라. 사회극화놀이와 사회성 발달①. 유아들은 인지하고 또래들과 상호적 활동에 참여하고 협동하는 사회극화 놀이 상황은 더욱 성숙된 상호 작용의 형태로, 유아에게 미래에 자기가 해야 할 역할을 연습하게 할 뿐 아니라 다른 사람의 역할과 감정을 경험 할 수 있게 하고 놀이를 하는 동안 자기중심적인 행동에서 벗어나 타인과 협동하는 좋은 습관을 형성시키며 사회에 적응할 수 있는 한 사회인으로 전환시켜 준다.②. 사회극화놀이에 참여시 조망적 사고 능력이 발달된다. 조망적 사고란 타인의 입장을 이해하고 상대적 관점에서 모든 것을 인식할 수 있는 능력을 의미한다.③. 유아는 타인을 구별하고 상호작용을 통해서 추론할 수 있는 능력을 증가시킨다.마. 사회극화놀이와 언어발달①. 놀이는 유아기 어린이의 언어 연습장으로, 놀이를 통해 끊임없이 언어 능력을 습득하고 연습하게된다.②. 실제로 움직여 보고 구체적인 사물을 가지고 환경과 상호작용할 수 있는 기회를 자주 제공하는 것은 유아의 언어 발달에 중요한 요인이 될 수 있다. 이는 사회극화놀이 속에서 끊임없이 모방하고 시행착오를 겪으면서 자기가 맡은 역할 등에 적절한 언어를 사용함으로써 언어 발달이 자연스럽게 이루어지며 놀이를 통하여 자기의 생각을 표현해 볼 수 있는 기회를 갖고 친구들의 말을 듣고 모방함으로써 자기중심적인 언어로부터 벗어나 의사소통 능력을 기를 수 있게 된다.5.사회극화놀이에서의 교사개입의 효과가. 교사개입에 관한 관점크게 교사의 개입을 부정적인 관점과 긍정적인 관점으로 나눌 수 있다. 먼저 부정적 관점은 교사의 계속적인 개입이 놀이 안에서 유아가 발견할 수 있는 기회, 문제를 스스로 해결할 수 있는 기회, 또래간의 상호작용의 기회를 감소시킴으로써 놀이가 발달에 줄 수 있는 긍정적인 영향을 저해시킨다는 입장이다. 부정적인 영향이 있으나 교사의 개입을 긍정적으로 보는 이유는 환경이 안정적이며 지속적임을 안심시켜 주고 요청이 있을 때 유아에게 재 확신과 정보를 제공해 주는 이웃 속 성인의 효과를 말한다. 즉, 사회극화놀이에서 교사의 개입은 놀이를 지시, 통제하는 것이 아니라 놀이를 보다 활발하게 진행하도록 도와주는 것으로, 교사는 유아들이 자신의 생각, 느낌, 감정을 솔직하게 표현할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성해 주어야 하며 필요에 따라 적절한 개입을 하여야 한다.
