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영국 르네상스 시대의 연극 평가A+최고예요

< 목 차 >1. 시대적 배경································································1~22. 연극·········································································2~3가. 초기 영국 르네상스 연극나. 엘리자베드 시대의 연극3. 작가·········································································3~4가. 크리스토퍼 말로우(1564 ~ 1593)나. 윌리암 셰익스피어(1564 ~ 1616)4. 극장·········································································4~6가. 공설극장나. 공설극장의 관객석다. 공설극장의 무대라. 타이어링 하우스(무대의 뒷부분)마. 사설극장들바. 무대 배경 장치와 의상5. 극단·········································································6~9가. 극단의 조직 및 운영나. 연기기법6. 그 외 : 자코비안 시대와 캐롤라인 시대의 연극····················9~10가. 벤 존슨(1572년 ~ 1637년): 신고전주의 연극나. 존 웹스터(1580년 ~ 1630년): 후기 비극다. 프랜시스 보먼트(1584년 ~ 1616년)와 존 플렛처(1579년 ~ 1625년) : 희비극라. 이니고 존스(1573년 ~ 1652년) : 궁정연희-가면극< 영국 르네상스 시대의 연극 >1. 시대적 배경* 이탈리아의 르네상스 보다는 늦게 시작되었지만 영국의 르네상스도 이탈리아 못지않게 폭 발 적인 반향을 일으켰고, 영국사회와 문화전반 특히 연극예술의 발전에 지대한 영향을 끼침.* 영국의 르네상스는 대게 엘리자베드 시대로 불림. 그 이유는 이 시기에 일어난 주요 정치 사회학적 대사들이 거의 모두 1558년부터 1603년까지 45년간 시녀였던 앤 볼린과 합법적으로 결혼하기 위해 스페인의 공주출신인 첫 부인 캐서린 왕비와의 결혼무효를 원했지만. 이를 로마 교황청에서 이혼을 승인해 주지 않자 1534년에 마침내 로마 카톨릭으로부터 이탈을 선언하고 영국교회(성공회)를 창설하고 자 신이 그 수장을 겸한다. 헨리 8세의 왕위는 그의 외아들 에드워드의 짧은 재임기간을 거 쳐 그의 첫 부인 캐서린과의 딸인 메리에게로 넘어가고 메리는 여왕으로서 다시금 카톨릭 국가로 되돌리려 한다. 5년간의 통치기간 동안 그녀는 반가톨릭 주의자를 너무도 많이 처 형했다. 그녀가 죽은 후 헨리와 앤 볼린 사이에 낳은 둘째 딸인 엘리자베드 1세가 여왕의 자리에 오르자 그녀는 영국교회를 강화하기 시작했다. 그의 친척관계인 스코틀랜드의 메 리여왕이 가톨릭의 재기를 외치며 영국왕위의 계승권을 주장하자 그녀 또한 처형한다. 결 국 이 사건을 마지막으로 엘리자베드 여왕이 통치하는 동안은 정치적인 안정기를 맞아 영 국의 르네상스도 그 정점에 달하게 된다.* 영국 카톨릭과 결별하게 된 또 하나의 획기적인 사건은 1588년의 스페인 무적함대의 격파 를 꼽을 수 있다.* 영국 르네상스 시대 전반에 걸쳐, 특히 언어와 문학 분야에서 개화기를 맞게 된다. 수 많 은 문학과 예술 분야 중에서도 영국 르네상스 시대의 심장부를 차지했던 것은 연극이었다.?영국을 정치와 상업 및 예술 분야에서 유럽 열강의 지위로 올려놓은 엘리자베스 1세 여왕?2. 연극가. 초기 영국 르네상스 연극- 막간극 : 여흥을 목적으로 쓰여져 전문 배우들에 의해 무대화 된 장르. 대부분 발레 공 연이 많았다. 궁정이나 귀족들의 저택에서 상연되었다.- 영국교극 : 1500년 초반부터 1580년까지 인기. 대학출신의 집필로 일반관객 보다는 교정 에서 주로 상연. 고대 그리스극과 로마극, 그리고 중세극의 극작술에서 영향 을 많이 받음.: 니콜라스 우달의 [랄프 로이스터 도이스터] 1530년대 후반작가미상의 [감마 거튼의 바늘] 1550년대 후반* 엘리자베드 1세 여왕은 궁중 여흥을 제공.나. 엘리자베드 시대의 연극* 엘리자베드 시대에는 정치, 지리상의 발견, 문학, 고전연구 등 많은 르네상스적인 요소들 이 한 데 모여 윌리암 셰익스피어를 비롯하여 크리스토퍼 말로우, 벤 존슨 등 수많은 작 가들뿐만 아니라 영국 연극 환경에 좋은 토양을 제공.- 로마극이 중요한 영향을 끼친 흔적 : ex) 복수심에 사로잡힌 등장인물들, 무대 위에서의 잔혹한 장면 사용, 그리고 유령 따위의 초자연 적인 존재들의 등장 등 세네카식 극작술.다수의 셰익스피어의 작품 속에는 이탈리아의 소설들이 각색되어 있음.- 중세극에서 시작된 삽화적 구조의 전통 계승.* 이탈리아 연극은 고대 그리스의 운명극의 구조를 부활시키려고 노력한 반면, 영국 연극은 중세극에서 시작된 삽화적 구조를 사용함으로써 이탈리아의 신고전주의와 거의 모든 점에 서 정면으로 위배된다.- 신고전주의 주요형식인 삼일치(시간, 공간, 행동)를 지킨 영국의 극작가는 거의 없다. 영국의 극작가는 하나의 이야기를 전개하기 보다는 주로 주줄거리와 밀접하게 연관된 부 줄거리를 사용하거나 복수의 구조를 병행하는 수법을 선호함.- 이탈리아의 극작가들이 홀대했던 독백도 영국에서는 오히려 인기있는 하나의 관습이었다.- 영국의 연극에서는 종종 상류계급과 하류계급이 뒤섞여 등장하기도 하고 비극 속에 희극 적인 요소들이 가미되기도 함.: ex) 토마스 프레스튼 [캠비시즈]1569년. 부제는 [유쾌함으로 가득 찬 비통한 비극]3. 작가엘리자베드 시대의 대표 작가들.가. 크리스토퍼 말로우(1564 ~ 1593)- 대학출신 재사 중의 가장 유명한 작가. 극시(matic poetry)의 유형을 완성.- 셰익스피어에게 지대한 영향을 끼침.- 주요작품 : [탬벌린], [파우스트 박사의 비극적 인생], [몰타의 유대인], [파리에서의 대학살], [에드워드 2세]나. 윌리암 셰익스피어(1564 ~ 1616)- 세네카식 극작술(특히 복수가 주요 주제로 사용된 점, 무대 위의 폭력 장면, 초자연적인 유령, 광기, 독백 등), 에피소드식 플롯 구성,관련.- 삽화식 구성 : 사적공간에서 공적공간으로의 이동.- 수많은 요소들을 하나로 묶어 풍성한 볼거리로 만들어 냄.- 웅장한 극시체- 주요작품 : [로미오와 줄리엣], [줄리우스 시이저], [햄릿], [오셀로], [맥베드], [리어 왕], [착오희극], [한 여름밤의 꿈], [헛소동], [뜻대로 하세요], [십이야], [헨리 4세], [헨리 5세]4. 극장엘리자베드 시대의 극장들.가. 공설극장- 1610년 까지 성인 전문극단들이 주로 사용하던 극장.- 1560년부터 1642년 사이에 런던 외곽에는 적어도 9개의 실외 공설 극장 건축.- 최초의 공설극장 : 1560년대 후반에 건축된 것으로 추정되는 ‘붉은 사자 극장’- 가장 유명한 공설극장 : 챔벌린 극단 전용 극장인 ‘지구극장’- 그 외 : 행운극장, 장미극장, 백조극장나. 공설극장의 관객석- 객석 규모 : 1500 ~ 3000명 이상.- 등급에 따라 핏트석, 박스석, 갤러리석으로 구분.핏트석 : 제일 좋은 객석. 무대 바로 앞의 객석.박스석 : 칸막이가 되어있는 귀족 전용석. 주로 부유층이 사용.갤러리석 : 보통 3층으로 구성. 칸막이 없이 긴 벤치식.야드 : 무대 정면과 측면에 서서 구경하는 장소.(서서 구경하는자 - 그라운들링)다. 공설극장의 무대- 일정 높이로 올려진 단상 무대로 삼면이 관객들에게 둘러싸여 있는 구조(돌출무대)- 트랩도어 : 무대 바닥의 일종의 문 장치(무덤 장면 등에서 연출)라. 타이어링 하우스(무대의 뒷부분)- 타이어링 하우스 : 일종의 다용도 공간으로 그리스 극장의 스케네와 흡사한 기능.3층 구조로 추측,의상을 갈아입는 탈의실이나 또는 소품이나 무대장치들을 보관하는 창고 등의 공간으로 이용되었던 것으로 추정.타이어링 하우스에서 등장하여, 그 곳으로 퇴장하는 것은 장면의 전 환을 의미함.맨 아래층에는 양 측면에 하나씩 최소한 2개 이상의 복수의 문이 존재.3층은 음악 연주자의 갤러리.꼭대기에는 현재 공연 중임을 알리는 깃발이 있었다.로마시대의 극장에서 영향을 받음.* 천국(=비호)공설극장보다는 조금 비싼 입장료를 지불하면 누구나 출입 가능.- 인기 절정의 소년극단의 전용공간.- 최초의 사설극장 : 1576년‘블랙 프라이어즈 극장’- 객석 규모 : 600 ~ 750명 정도로 공설극장 보다는 작음.- 사설극장의 단상무대는 핏트석 쪽으로 많이 돌출되어 있지 않음(프로시니엄 무대로 가는 시기)*‘핏트석’은 무대를 정면에서 바라보는 곳에 설치. 등받이 없는 벤치형 의자들이 마련. 단상무대는 측면 벽에 붙어 핏트석 쪽으로 돌출 되어있었으므로 갤러리석과 박스석은 무 대를 삼면으로 둘러싸고 있었다.바. 무대 배경 장치와 의상- 원근화법으로 채색된 배경장치를 이용하지 않음.- 단상으로 된 무대도 특정 지역을 나타내 주지 않음.- 극중 인물이 직접 장면에 필요한 묘사를 대사로 설명하기도 함(관객의 상상력을 동원)- 일군의 등장인물들이 한꺼번에 퇴장한 후 잠시 후 다시 등장하는 것은 장면의 전환을 알 리는 관행.- 배우들이 특정 장소를 나타내는 소품을 가지고 등장하는 경유도 있었음.- 대부분의 의상들은 역사적 사실과 다른 동시대의 영국 복장 그대로였음.5. 극단엘리자베드 시대의 극단들.- 1574년 엘리자베드 여왕의 칙령으로 모든 연극과 극단들은 왕실 관료인 ‘연희주사’의 허가를 받아야만 했고, 극단의 수는 법으로 정해지게 되었다.- 극단의 이름은 후원자의 이름을 따서 지었다.* 챔벌린 경극단- 가장 유명했던 극단으로 최고의 배우들과 극작가를 보유.- 셰익스피어는 이 극단에서 배우이자 극작가로 활동하였으며, 그가 쓴 희곡들은 거의 모 든 작품이 이 극단을 위한 것이었다.- 리차드 버비지(당대 최고의 배우), 윌 캠프(당대 최고의 희극배우)등이 소속.- 1594년 창단(흑사병이 창궐하여 극장문이 폐쇄되었던 시기가 끝나자 각기 다른 극단의 예닐곱 명의 배우들이 헨리 카리 헌드슨 경과 챔벌린 경의 휘하 하에 모여 이 극단의 결성)- 처음엔 ‘장미극장’에서 공연하였고 그 후에는 ‘더 씨어터’로 옮김. 추후에 전용극장 인 ‘지구극장’을 세움.- 1597년 정치에

예체능| 2008.07.21| 11페이지| 2,000원| 조회(3,256)

연극사, 영국의 르네상스 시대, 셰익스피어 시대, 중세연극사, 엘리자베스 시대의..

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수행평가에 대하여

< 목 차 >1. 수행평가의 이론적 기초······················································11) 발달주의적 평가관2) 인지심리적 학습관과 학습자관2. 수행평가의 필요성····························································23. 수행평가의 개념···························································2~41) 수행평가의 정의2) 유사 용어의 정리3) 수행평가의 일반적인 특징4. 수행평가의 방법···························································4~71) 논문형검사2) 연구보고서법3) 포트폴리오법4) 관찰법5) 토론법6) 면접법7) 구술시험8) 실험, 실습법9) 컴퓨터 시뮬레이션10) 실기시험5. 수행평가의 전망과 개선······················································76. 첨부 - 유인물······························································8~97. 참고문헌·······································································101. 수행평가의 이론적 기초1) 발달주의적 평가관- 발달적 교육관에 근거하여 모든 학습자에게 각각 적절한 교수 방법 만 제시된다면 누구나 의도하는 바의 주어진 교육 목표를 달성할 수 있다는 가정과 신념하에 이루어지는 평가관2) 인지 심리학적 학습관과 학습자관 - 외부 세계나 지식이 개인과 별개로 존재하는 것이 아니라 개개인에 의해 창조되고, 구성되고, 재조직- 인지심리학의 입장에서 학습자는 능동적으로 자 신의 경험을 재구성하고, 자신에게 의미 있는 지 식이나 정보를 적극적으로 학습구 분전통적 평가 체제새로운 평가 체제철학적 배경실증주의, 합리론, 경험론구성주의, 현상학, 해석학시대(방법적) 지식,학습의 과정 중시평가 방법선택형 지필평가 위주간접평가(검사) 중시일회적·부분적인 평가신뢰도·객관성·공정성 강조다양한 평가 방법의 활용 강조직접평가(관찰) 위주지속적·종합적인 평가타당도·전문성·상황적합성 강조평가시기학습활동이 종료되는 시점교수-학습과 평가활동 분리학습활동의 모든 과정교수-학습과 평가 활동 통합2. 수행평가의 필요성(1) 21세기 지식?정보화 사회에의 대비미래 정보화 사회에서는 단편적이고 사실적인 지식의 암기 능력보다는 정보를 탐색하고 수집하며, 분석?비판?종합?창출할 수 있는 능력이 절실하게 요구되므로, 이러한 고등정신능 력을 타당하게 측정하는 수행평가 방식의 도입이 필요하다.(2) 학교 교육의 정상화그 동안 우리 교육은 고등정신 능력 및 바람직한 품성의 함양을 교육의 목표로 제시해 왔으나, 교육방법과 평가는 이러한 능력이나 품성의 함양과는 반대되는 방향으로 진행되 어 왔다. 따라서 평가의 방식을 교육목표의 성격에 부합할 수 있도록 개선하는 일은 교육 의 정상화를 위해서 우선적으로 시행되어야 할 과제이다.(3) 교육의 수월성 도모교수-학습과정이 교육목표를 달성시키는 방향으로 이루어져야 교육의 효율성과 수월성이 보장되므로 이를 위해서는 수행평가의 도입이 시급하다.(4) 새로운 지식관, 학습관에의 부응① 포스트모더니즘(post-modernism) 철학의 대두에 따라 기존의 객관적이고 절대적인 진리관은 주관적?상대적 진리관으로 바뀌고, 지식에 대한 관점 역시 객관적?절대적 지 식관에서 주관적?상대적 지식을 강조하는 방향으로 변화하고 있다.② 이러한 진리관과 지식관의 변화에 따라 학습도 학생 외부에 객관적으로 존재하는 지 식을 수동적으로 받아들이는 과정이 아니라, 지식의 요소들을 받아들여 이를 학생 내 부에서 능동적으로 처리하고 구성하는 과정으로 해석하게 되었다.③ 이러한 상황에서 학습자 개개인의 특징 및 학습의 결과보다는 과정을 중시하는 새로 운 교육과정이 대두되었으며, 새로운 교육과정에 적합한 평가 체제로서 수행평가의 출 현이 요구되기시험 중시. 단순히 아는 것보다 실제로 할 줄 아는 것이 중요.⑤ 포트폴리오 평가: 시험이 아리나 학생이 쓰거나 만든 작품집이나 서류철 등을 이용한 평가.(3) 수행평가의 특징① 정답을 구성하게 하는 평가 : 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 구성하게 하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.② 실제 상황 속의 구성 능력 파악 : 학생의 구성능력을 평가의 대상으로 보는 수행평가 는 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.③ 과정도 중시 : 수행평가는 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다. 급변하는 현대 사회 속에서는 과거의 지식이나 가치관을 그 대로 암기하는 것보다 학습하는 방법을 학습하는 것이 중요하기 때문 이다.④ 종합적?지속적 평가 : 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화?발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체 적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.⑤ 집단에 대한 평가도 반영 : 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 개개 인이 소속된 집단에 대한 평가도 중시한다.⑥ 학생의 개별학습 촉진에 일차적 목적 : 수행평가는 학생의 선발?분류?배치를 위한 목적 으로도 사용할 수 있지만, 학생의 지적 수준을 진단하고 학생의 이해수준을 높이며 개별 학 습을 촉진하는 데 일차적인 목적이 있다.⑦ 전인적인 평가 : 수행평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라, 정의적인 영역과 신 체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시한다.⑧ 고등 사고능력의 평가 중시 : 수행평가는 기억, 이해와 같은 단순 사고능력보다는 창 의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력의 평가를 중히 여 기는 평가방식이다.4. 수행평가의 방법(1) 논문형 검사1) 서술형 혹은 논술형 평가란 영어의 에세이 테스트를 번역한 것으로 흔히 주관식 평가 라고 하기도 한다.2) 이 평가 방식은 학생으로 하여금 출제자가관심, 능력, 진도, 성취, 성장 등의 증거를 보여주는 학생들의 작품을 의도적으로 모아 둔 작품집 혹은 모음 집을 뜻한다.2) 포트폴리오 평가와 전통적인 평가의 비교포트폴리오 평가전통적인 평가주어진 내용영역에서 학생들의 활동을 다양하게 표현하게 해준다.한정된 내용영역을 나타내며 학생들이 배운 것을 실제적으로 나타내지 못한다.자신의 평가와 자신의 목표설정으로 학생들로 하여금 참여를 높인다.학생들의 투입이 거의 없는 기계적인 채점 에 의존한다.학생들의 개인차를 고려한다.같은 범위에 있는 모든 학생들을 동시에 검사한다.교사와 학생간의 협력이 이루어진다.교사와 학생간의 협력체제가 없다.학습에 평가와 교수가 연결된다.평가와 교사와 학생을 분리시킨다.3) 포트폴리오 작성에 있어 학생의 역할 : 포트폴리오는 학생에게 자기 반성에 종사할 수 있는 기회를 제공해 주어야 하므로, 학생들은 포트폴리오에 포함시킬 내용의 선택에 관여한다.4) 포트폴리오법의 이점① 학생에 대한 다양한 학습정보를 제공해 준다.② 교수와 평가를 통합하여 수업을 이끌 수 있도록 해준다.③ 학습과정 속에서 학생들의 성장과 변화를 발견할 수 있도록 해준다.④ 교육과정과 실세계 삶의 경험을 일치할 수 있도록 도와준다.⑤ 학생들을 개별화, 자율화할 수 있도록 해주며, 이를 통해 적극적인 교수-학습이 이 루어지도록 해준다.5) 포트폴리오 평가방법 : 일반적으로 포트폴리오 평가에서는 총체적인 평가와 분석적인 평가방법이 있는데, 이 둘을 혼합하여 사용하는 것이 일반적이다.① 분석적 평가방법은 학생의 작품이 지니고 있는 여러 가지 특성이나 차원에 따라 각 각 점수를 할당하는 방법으로 학생 포트폴리오에 대해 더 상세한 정보를 제공해 준다.② 총체적 평가방법은 학생의 포트폴리오를 전체로서 이해하고 전반적인 것에 대해 점 수를 부과한다.(4) 관찰법1) 관찰은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나이다.2) 객관적이고 정확한 관찰을 하기 위해서는 관찰대상을 있는 그대로 기술하는 일화기록 법이나, 체크리스 교육이나 주제에 대하여 자신의 의견이나 생각을 발표하 도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 직접 평가하는 방식이다.(8) 실험, 실습법1) 실험?실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용하는 것으로, 어떤 과제에 대해서 학생들 로 하여금 직접 실험?실습을 하게 한 후, 결과보고서를 제출하게 한다.2) 평가자는 학생들의 실험?실습과정을 직접 관찰함과 아울러 제출된 결과 보고서를 동시 에 고려하여 평가하게 된다.(9) 컴퓨터 시뮬레이션CAI(컴퓨터 보조수업)의 시뮬레이션 기법을 이용하여 모의로 유사한 상황을 제공하는 평가(10) 실기시험실제 문제상황에서 할 줄 아는 능력을 중시하며, 자연스러운 상황에서 실제 수행 능력을 평가하고자 한다.(11) 자기평가 및 동료평가 보고서법1) 자기평가 보고서법이란 특정 주제나 교수-학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습과정 이나 학습결과에 대한 자세한 평가보고서를 작성?제출하도록 하여 평가하는 것이다.2) 이와 유사하게 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하는 동료평가 보고서법을 이용하여 상대방을 서로 평가하도록 하는 동료평가 보고서법을 이용하여 학생들을 평가할 수도 있다.6. 수행평가의 전망과 개선(1) 문제점1) 평가의 상황이 교육의 상황과 분리되지 않을 때 생기는 객관성과 신뢰성의 문제2) 전통적인 지식관을 갖고 있는 대부분 평가자들의 인식을 어떻게 전환시킬 수 있는가3) 인지심리학의 도움을 받는 수행평가 방식들이 인간의 사고 구조 또는 사고 과정에 대 한 연구결과가 미흡할 뿐 아니라 이미 이루어진 연구 결과를 평가 가능한 형태로 변 환하는 것 또한 어렵다4) 개별과 소인수 학습이 아닌 우리 상황에서는 수행평가의 실제에 있어서 매우 어려운 현실적인 문제점을 가진다.(2) 개선1) 총량제2) 예고제3) 담당 학생 상한제4) 선택제5) 포트폴리오< 제 11장 수행평가 - 유인물>1. 발달주의적 평가관 - 발달적 교육관에 근거하여 모든 학습자에게 각각 적절한 교수 방법 만 제시된다면 누구나 의도하

교육학| 2008.07.02| 11페이지| 2,000원| 조회(352)

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우리나라 교육과정의 변천사(1차~6차 교육과정) 평가B괜찮아요

< 목 차 >1. 교수요목기 (1945 ~ 1954)················································12. 제 1차 교육과정기 (1954 ~ 1963)···································1~3(1) 개정 배경 1(2) 이념 및 기본 방향 1 ~ 2(3) 편재 및 운영 2 ~ 3(4) 특징 33. 제 2차 교육과정기 (1963 ~ 1973)···································3~5(1) 개정 배경 3(2) 이념 및 기본 방향 3 ~ 4(3) 편재 및 운영 4 ~ 5(4) 특징 54. 제 3차 교육과정기 (1973 ~ 1981)···································6~7(1) 개정 배경 6(2) 이념 및 기본 방향 6(3) 편재 및 운영 6 ~ 7(4) 특징 75. 제 4차 교육과정기 (1981 ~ 1987)···································7~9(1) 개정 배경 7(2) 이념 및 기본 방향 8(3) 편재 및 운영 8 ~ 9(4) 특징 96. 제 5차 교육과정기 (1987 ~ 1992)···································9~11(1) 개정 배경 9(2) 이념 및 기본 방향 10(3) 편재 및 운영 10 ~ 11(4) 특징 117. 제 6차 교육과정기 (1992 ~ 1999)··································11~13(1) 개정 배경 11 ~ 12(2) 이념 및 기본 방향 12(3) 편재 및 운영 12 ~ 13(4) 특징 138. 참고문헌······································································14교육과정은 국가, 지역, 학교, 교사, 학생 등 다양한 수준에서 결정될 수 있다. 교육과정 관련 기준과 지침, 교과서 제도, 시험 제도 등에 대한 최종 결정권을 갖고 있거나 이를 승인할 책임이 교육제도 내에서 을 개선하고 향상시키려는 사회 개선 의지를 강조하고 있고, 정부 수립 후 제정 ? 공포한 교육법에 제시된 교육목적을 달성하는 방도로서의 교육과정임을 분명히 하고 있다. 또한 교육과정에서는 최소한의 필수적인 교육내용만 표시하여 국가기준의 교육과정임을 명확히 하고, 반공교육, 도의교육, 실업교육을 강조하며, 특별활동 시간을 배당하여 전인교육을 지향하고 있다.(3) 편제 및 운영1) 초등학교교육목적 및 교육목표를 달성하기 위한 교과 외 활동으로 특별활동을 편성하여 교과활동과 함께 2대 편제를 이루었다. 그리고 교과는 모두 8개 교과로 대교과제를 이루고 있다. 지금의 도덕과는 하나의 독립된 교과가 아니고, 각 학년의 총 이수 시간 수에서 연간 35시간 이상의 시수를 확보하여 전 교과와 학교 전체의 교육활동을 통해 도덕교육을 실시하도록 하였다. 또한 시간 배당의 기준을 총 이수 시간에 대한 백분율(%)로 표시하였다.2) 중학교초등학교와 마찬가지로 특별활동을 편성하여 교과활동과 함께 2대 편제를 이루었다. 그리고 대교과제를 취하여 필수교과(8개 교과)와 선택교과(실업?가정, 외국어, 기타)를 두었는데, 지금의 도덕과는 사회생활과에 배당된 시간 수 중 연간 최저 35시간 이상의 시수를 확보하여 수업하도록 하였다. 또한 시간 배당의 기준은 각 학년별로 연간 이수해야 할 시간 수와 주당 시간 수로 표시하였다.3) 고등학교초등학교 및 중학교와 마찬가지로 고등학교의 편제도 교과활동과 특별활동으로 구성되었다. 교과 구성과 시간 배당 기준을 설정하고, 수업량을 연 단위로 표시하여 지역사회의 실정에 따라 융통성 있게 운영할 수 있도록 하였으며, 도덕 과목을 신설하여 주 1시간씩 필수로 수업하게 하였다. 또 교과활동에는 필수교과와 선택교과를 두었는데, 인문계 고등학교와 실업계 고등학교의 교과 구성에 있어서 필수교과는 동일하게 하고, 실업계 학교는 선택과목에서 실업교육의 목적을 달성하기 위한 전문교과를 포함하도록 하였다.(4) 특징제 1차 교육과정은 미국의 진보주의 교육사조에 바탕을 두어 시간 배당은 교과별로 주당 이수 시간만을 표시하고, 특별활동 시간을 전체 시간에 대한 백분율(%)로 표시하여 그 폭에 따라 자율성, 융통성, 신축성을 기하도록 하였다. 또한 학년별로 주당 총 이수 시간을 1시간 정도 줄이고, 사회생활과의 명칭을 사회과로 바꾸었다. 그 후 문교부는 국민교육헌장 이념의 구현과 한글 전용 계획 등의 정부 시책과 시대적 요구에 부응하여 1969년 문교부령 제 251호로 교육과정을 부분 개정하였다.한글 전용을 위한 시책으로 국어과에서 한자교육을 하지 않도록 하였고, 미술교과에서 표준색을 12색(혹은 24색)에서 10색(혹은 20색)으로 바꾸었다. 반공 ? 도덕활동은 주당 1시간에서 2시간으로 늘렸고, 특별활동을 강조하면서 국민교육헌장 이념과 관련시켜 목표를 명확하게 제시하였다. 또한 특별활동의 시간 배당 기준을 주당 시간 수로 표시하였다.2) 중학교중학교도 초등학교와 마찬가지로 교과활동, 특별활동, 반공 ? 도덕활동의 3대 편제를 이루게 하였다. 그리고 중학교 교육의 성격을 보통교육으로 규정하여 선택교과를 두지 않고 공통 필수교과만을 두었다. 또한 주당 1시간 정도를 줄여 일주일에 30~33시간을 수업하고, 특별활동 시간이 전체 시간의 8% 이상이 되도록 하였다. 교육과정 시간 배당에서는 교과별로 주당 이수 시간을 표시하고, 단위 수업시간을 50분에서 45분으로 줄였으며, 사회생활과의 명칭을 사회과로 바꾸었다.앞서 언급한 것처럼 문교부는 국민교육헌장 이념의 구현과 한글 전용 계획 등의 정부 시책과 시대적 요구에 부응하여, 1969년 문교부령 제 251호로 교육과정을 부분 개정하였다.중학교에서도 교과활동과 관련하여 완전한 한글 전용을 위해 국어과에서 한자교육을 하지 않도록 하였고, 미술교과에서 표준색을 12색(혹은 24색)에서 10색(혹은 20색)으로 바꾸었다. 2학년 사회과(역사 분야)에서는 국사를 세계사와 분리시켰고, 실업 ? 가정과에서는 남녀 공통 필수로‘기술’과목을 신설하였다. 그리고 2, 3학년은 농업, 공업, 상업, 수산업,침으로 하고, 이에 따라 자아실현(개인)과 국가발전 및 민주적 가치 함양(사회면)을 교육목표로 하였다. 또, 1979년 교육과정체제를 정비하여 문교부 고시 제 424호로 공포하였는데, 이는 교육과정의 성격이 변한 것이 아니라 문교부령이 문교부 고시로 바뀐 것이다. 문교부령을 이렇게 바꾼 목적은 교육과정을 개정할 때마다 법제처의 심의를 거쳐야 하는 번거로움을 줄이기 위해서였다.(3) 편제 및 운영1) 초등학교교육과정의 편제에서는 반공 ? 도덕 영역이 없어지고 도덕과가 신설되면서 교과활동과 특별활동의 2대 편제가 되었다. 또한 5, 6학년의 사회과 중 일정 시간을 국사에 할애하고 교과서도 따로 편찬하였다. 시간 배당 기준표에는 이수 시간을 교과별, 학년별로 연간 최소 시간량으로 표시하였고, 단위수업 시간도 40분 혹은 45분으로 변화를 주었다. 이는 1~6학년의 발달단계를 고려한 것이다. 또한 교육내용에서 초등학교 1학년부터 ‘집합’의 개념을 다루어 이전의 생활 수학과는 많은 차이가 생겼다.2) 중학교중학교 역시 반공 ? 도덕 영역이 없어지고 도덕과가 신설되면서 교과활동과 특별활동의 2대 편제가 되었다. 또한 국사를 하나의 교과로 독립시켰고, 실업 ? 가정과에서 여자 기술을 가정으로 바꾸고 선택교과였던 가정을 가사로 이름을 바꾸었다. 교과는 12개 교과를 필수로 하고, 실업 ? 가정 과목에 선택을 두었다. 시간 배당에 있어서는 도덕, 국어, 국사와 1학년의 전 교과를 제외하고는 연간 총 시간 수로 표시하여 학교장에게 교육과정 운영의 재량권을 폭넓게 부여하였다. 이 교육과정은 1977년 문교부령 제 404호로 부분 개정되면서, 산업체에서 중학교를 부설로 설치 ? 운영할 수 있게 하였다.3) 고등학교교과활동과 특별활동의 구조를 갖추고, 교과활동은 필수, 필수 선택, 과정별 선택과목으로 구분하였다. 과정별 편성은 인문과정, 자연과정, 직업과정으로 구분하고, 직업과정에는 예능, 체육, 외국어 및 기타 과정을 둘 수 있도록 하였다. 총 이수 단위는 과정에 상관없이 204~간이 1시간씩 늘어났다. 운영 지침은 교육과정 운영에 시사를 주기 위하여 계획, 지도, 평가, 기타의 네 부분으로 나누어 편성하였고, 특히 평가 지침에 관한 내용이 처음으로 등장하였다.2) 중학교교과활동과 특별활동으로 이루어진 편제에는 변함이 없다. 그러나 필수교과인 생활 ? 기술(남)과 가정(여) 과목을 3학년에서 빼고 2, 3학년에서 선택하던 농 ? 공 ? 상 ? 수산업과 가사를 3학년에서만 선택하게 하여 2, 3학년에서 각각 1과목을 줄였다. 이는 보통교육의 성격을 강조하기 위해서다. 또한 교과활동에서 자유선택과목을 신설하여 학교장의 재량에 따라 학생에게 도움이 되는 내용을 선정 ? 운영하도록 하였다.특별활동은 학습활동, 클럽활동, 학교행사와 더불어 3개 영역으로 하였다. 학생회 활동과 클럽활동은 각각 주당 1시간을 배정하였으며, 학교행사는 별도의 시간을 이용하도록 하였다.운영 지침은 교육과정 운영에 도움을 주기 위하여 처음으로 계획, 지도, 평가, 기타의 네 부분으로 나누어 편성하였고, 특히 평가 지침에 관한 내용이 처음으로 등장하였다. 그리고 고등공민학교 교육과정과 근로청소년을 위한 산업체부설 중학교 교육과정을 단일화하였다.3) 고등학교제 4차 교육과정의 가장 큰 특징은 인문계, 실업계, 기타 계열의 고등학교 교육과정을 통합하여 단일화한 것이다. 제 4차 교육과정의 편제와 시간 배당의 특성은 다음과 같다.첫째, 교과활동을 보통교과와 전문교과로 나누고, 보통교과에 전 과정의 40~60%를 공통 필수과목으로 지정함으로써 전인교육을 충실히 하도록 하였다.둘째, 교육내용의 양을 조정하여 전체 이수 단위를 축소하였다. (201~216 단위)셋째, 유사 과목 또는 관련교과를 통합하여 학생의 부담을 덜어주고, 과목에 따라 Ⅰ,Ⅱ로 구분하여 Ⅰ을 필수로 정하였다.넷째, 자유선택과목의 이수 단위가 0~8단위로 늘어남과 동시에 선택의 범위도 철학, 논리학, 심리학, 종교 등으로 확대되었고, 반드시 2개 이상의 교과를 개설하여 학생에게 선택의 기회를 주도록 하였다.특별활생겼다.

교육학| 2008.07.02| 15페이지| 2,000원| 조회(655)

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교육격차 해결방안(문제점, 해결방안, 사례연구) 평가A+최고예요

< 개 요 >1. 교육격차란? 12. 교육격차의 원인 23. 우리나라의 교육격차 현실 3~54. 해결 방안 6~8(1) 교사와 교육 격차(2) 학교 집단 체제의 개선 방향(3) 기타 방안(4) 나의 개인적인 의견5. 해결 실천 사례 9~116 레포트 작성 후기 127 참고문헌 131. 교육격차란?교육격차의 해결방안에 대해 알아보기 전에 우리가 먼저 알아야 할 것은 교육격차는 무엇인지를 아는 것이다. 그래서 모든 것에 앞서서 교육격차가 무엇인지에 대해 짚고 넘어가려 한다. 교육격차란 말 그대로 교육적인 정도의 격차가 나는 것을 의미한다. 사전적인 의미로 풀어 설명하면 교육의 수준 따위가 서로 벌어져 다른 정도가 되는 것을 말한다. 일반적인 의미로는 교육 불평등이나 학력격차의 개념과 상호 교환적으로 사용되기도 하나 이들을 엄밀하게 구분하자면 다음과 같은 강조점에서 다소 차이를 보이는 것을 알 수 있을 것이다.우선 교육 불평등이라 함은 교육격차와 같은 문제의식에서 출발하긴 하지만 그 주안점은 교육에 대한 이념적, 사상적 그리고 더 나아가서는 상징적인 관점을 강조하고 있다. 반면, 교육격차는 이와는 대조적으로 현상적, 가시적, 실제적인 측면에서 교육 불평등의 문제를 보다 구체적이고 접근 가능한 개념으로 받아드리려 하고 있다는 점에서 차이점을 가진다.교육격차는 사회 및 학교구조의 사회적인 측면과 아울러서 그 기능적인 측면에서 교육의 과정과 결과적인 측면을 함께 동반하고 있는 관점이다. 투입 요건으로서의 기회균등의 격차, 교육 실천 활동에서 야기되는 교육과정에서의 격차 그리고 교육의 결과로 얻는 교육효과의 격차를 모두 포괄하는 거시적인 입장의 개념이라고 할 수 있다. 이와 유사한 개념으로는 학력은 학업성취를 뜻하는 것이고, 학업성취는 교사와 학습자의 상호적인 관계를 통해 얻어지는 결과물이라고 할 수 있다. 여기서 빚어지는 학력격차는 교육격차의 미시적인 관점으로서 교사와 학습자의 상호작용으로 학습자의 양적, 질적인 변화에 있어서 제기되는 격차를 의미하는 것이다.이러한 교육 그 결정 요인으로는 유전, 환경, 그리고 유전과 환경의 상호 작용의 세 가지로 간주되고 있다. 두 번째 이론은 문화적 결핍론 으로 학생 가정의 문화 환경, 언어적 지각, 태도적인 배경에서의 차이가 상대적 결핍 때문에 학교에서 다른 학생에게 뒤지게 되고, 결과적으로 학업 성취에서의 차이를 가져온다는 이론이다. 그리고 세 번째 이론은 학교 자체의 사회적 특성이나 교사에 의해 교육격차가 생긴다는 입장인데, 다시 말해서 학생의 대인 지각과의 관계로 본 Colman 연구 결과를 재분석한 추종자들은 학교를 최종 분석 단위로 하였을 때 학교 자체의 집단 특성이 성적에 독립적으로 주는 효과가 크다고 보는 것이다.이 밖에도 사회적, 경제적 수준이 낮고 가정의 문화 환경이 빈약한 경우에는 학교의 영향이 크게 부각된다고 보는데 이러한 일련의 비판적 견해는 학교 특성, 즉 강한 지도성, 교사의 높은 기대, 좋은 학교 풍토, 수업 계획, 수업 진행에 관한 주도면밀한 점검 등이 바로 학교간의 교육 격차를 나타나게 한다는 것이다.3. 우리나라의 교육격차 현실과거에도 그러했겠지만 오늘날에는 더더욱 교육의 역할이 증대되고 있다. 교육 없이는 정치가 없고, 경제 또한 없다. 그렇듯 교육은 굳이 따로 말을 하지 않아도 모두가 인정하는 큰 역할을 하고 있음에 틀림이 없다. 이러한 교육의 엄청난 역할을 단적으로 보여주는 사례가 있었기에 소개하려 한다. 지난 5월 31일에 치러진 서울 시장 선거가 바로 그 사례이다. 먼저, 서울 시장 선거에 출마한 강금실 후보는 ‘자치구별 1개 이상의 명문고 설치, 2008년 까지 모든 초등학교의 방과 후 학교 활동’을 교육공약으로 내세웠고, 오세훈 서울 시장 당선자는 ‘자립형 사립고, 시범 공립고의 육성, 학교지원 커뮤니티 등의 교육환경 개선과 저소득층 자녀를 위한 특기교육, 또는 보충학습의 기회 부여’를 교육공약으로 내세웠다. 앞서 말한 두 사람 뿐만 아니라 약속이라도 한 것처럼 모든 후보가 교육의 질적 향상에 대한 슬로건을 내세웠고 더불어 강북과 강남의 교육교육정책 차원의 접근은 근본적인 한계를 지닐 수밖에 없다. 또한 교육정책적인 차원에서의 해결 방안도 어떠한 관점과 방향을 설정하느냐에 따라서 그 결과는 단연 변하게 되는 것이다.그런데도 교육부는 교육격차를 가져오는 구조적인 요인에 대한 어떠한 분석도 제시하지 않은 채 추상적인 정책만을 내놓고 있을 뿐이다. 농어촌 학교 통폐합정책은 그동안 추진해 온 정책에 대한 평가도 없이 학교의 규모, 경제적 효율성 등을 중심으로 농어촌 학교를 재구성해 궁극적으로 농어촌 교육의 토대를 약화시키는 결과를 초래할 가능성이 높다. 현재 진행 중인 학업성취도 향상을 우선으로 설정하고 단기적인 투자를 통해 이를 달성하겠다는 방식도 많은 부작용을 초래하고 있다.최근 우리 사회는 학벌중시의 사회풍조와 공교육에 대한 불신으로 사교육에 엄청난 규모의 가계비를 지출하고 있어 교육 양극화의 사회 문제로까지 확산되고 있다. 이에 학교교육의 경쟁력을 높여 사교육 문제를 근원적으로 해결함으로써 실추된 공교육의 위상을 회복하고, 자기 주도적 학습 역량을 강화하여 교육이 지향하는 ‘실력과 인성을 갖춘 창의적 인재’를 육성하는 새로운 교육 패러다임이 필요하다.학교의 사회 심리적 환경이라 할 수 있는 교직원의 교육 효과에 대한 신념, 가치, 체제, 학급 내에서 교사 상호 작용, 학교 구성원인 학생, 교사, 타 직원 모두에게 파급되어 있는 학구적 규범 등에서 파생되는 교육 격차의 문제가 점점 크게 부각되고 있다.예) 한겨레 신문 사설 - 교육여건의 불평등이 빚은 학력격차한국교육개발원에서 지난해 일반계 고교 150곳을 대상으로 벌인 학업능력검사의 결과 보고서를 보면, 도시와 농촌 사이 학력 격차가 상당한 것으로 나타났다. 읽기에선 광역시 고교보다 읍·면 지역 고교 평균 원점수가 18.3점 낮았고, 수학은 18.1, 과학은 13.1점 정도 떨어졌다고 한다. 적은 점수 차가 아니다.일부 언론은 보고서 가운데 자립형 사립고나 비평준화 고교와 일반 고교를 비교해 학력 격차가 최고 네 배나 난다는 부분을 특별히 강조하며 교육 격차최근의 연구에서 교사의 밖으로 드러나는 행동보다는 교사가 마음속에 가지고 있는 학생 개개인에 대한 지각이 학습 내 상호간의 차이를 가져오는 보다 중요한 요인이며, 더 나아가 그러한 기대 차이에 따라 학생 개개인에 대한 교사의 행동이 달라지게 된다는 주장이 강조되고 있다.교사의 학업 성취에 대한 기대의 정도가 결과적으로 학생의 성적에 강력한 예언력을 갖는다는 것은 B.S.Bloom의 '완전 학습'이나 Rosenthal과 Jacopson의 '자기 충족 예언'에서 잘 예시해 주고 있는데 자세히 살펴보면 이러하다. ‘교사는 학급의 수업 행동에서 학생들의 학습 행동의 차이를 기대하며, 교사는 자기의 기대 수준에 따라 학생을 다르게 취급하고, 학생 역시 교사의 기대 수준에 맞추어 적절히 반응하게 되므로 어떤 학생의 수업 행위는 더 강화되는가 하면 다른 학생의 행위는 수정되거나 약화되어 나타나게 되며, 결과적으로 어떤 학생의 학습 행위는 더 촉진되고 반대로 다른 학생의 학업 성취는 더 저조하게 되고 이러한 교사의 기대 효과는 학기 말 또는 연말 평가에서 결국 애초의 교사의 자기 충족적 예언의 가정을 지지해 준다는 것이다.(2) 학교 집단 체제의 개선 방향학교 사회 체제 변화의 주도적 역할은 교장의 지도력과 밀접히 관련되며 변화의 촉진자, 관리자, 반응자로서의 학교장의 역할이 매우 중요하다. 그래서 학교장은 현재의 학습 풍토인 학교 학습에 대한 구성원들의 신념, 태도, 기대, 학구적 규범, 학생 능력에 대한 평가 등이 어떠한 가를 파악해야 한다. 그리고 교사가 자신의 전문성에 어느 정도 자신감을 가지고 있느냐는 학생의 학업 성취와 밀접히 연관된다. 그래서 교사 집단에서 비형식적 수업 조정자 (교직원간의 상호 친목, 취미, 오락, 교외 봉사 활동 과정 등)의 역할을 통하여 학구적 학습 풍토를 구축하게 함으로써 학급 내의 수업 상황에서 학생의 협동 체제를 통한 효과적인 학습 풍토를 진작시키는 일이다.(3) 기타 방안정부가 진정으로 교육양극화 문제를 해결하고자 한다면 교육 또한 마찬가지로 위험요소 및 변수가 상당하기 때문에 그 안전망을 촘촘히 구축하는 것이 필요하다고 본다. 또한 소외계층에 대한 멘토링을 좀 더 사업화하고 구체화하는 과정이 필요하다. 멘토링은 많은 사례도 나와 있듯이 교육격차를 해결하는 가장 좋은 방법 중의 하나일 것이다. 더 좋은 이유는 바로 부수의 경제적인 비용이 들지 않는다는 것을 들 수 있을 것이다.평생학습도시의 개념을 전국적으로 확대 적용하여 많은 평생학습도시를 선정하고 발전시키는 것이 필요하다고 본다. 현재에도 경기도 광명시 등에 대해서 평생학습도시로 지정하고 그 지역의 교육 발전에 힘씀으로써 파급효과까지 보고 있는 등 긍정적인 효과가 많으므로 더 적극적으로 평생학습도시를 계획하고 발전시키는 것이 중요하다고 본다. 그리고 근래에는 좀 개선이 된 문제이지만 유아교육비에 대한 전폭적인 지원이 반드시 필요하다고 본다. 조기 교육의 중요성은 이미 특별히 강조하지 않아도 대부분의 사람들이 알고 있을 것이다. 조기 교육을 잘 받은 학습자의 흡수력은 단연 좋아지는 것이 그 이유일 것이다.또한 장학금 제도의 보편화를 들고 싶다. 고등교육과정까지의 교육비는 사교육을 제외하면 그리 큰 경제적 부담을 주지는 않는다. 그러나 대학교 진학 이후에는 경제적인 여건으로 대학생이 되기를 포기하는 학생들이 많다. 이것은 이론적인 이야기가 아니라 나의 주변에서도 흔히 찾아볼 수 있는 그런 이야기이다. 우리 학교만 보아도 장학금제도가 아주 약소하게 자리 잡고 있어 많은 학생들이 그 혜택을 보지 못한다. 장학금제도를 확충하는 것이 중요한 과제라고 생각한다. 만약 그것이 힘들다면 무이자학자금대출의 확대라도 반드시 선행되어져야 할 것이다.그리고 결과 위주의 교육에서 과정 중심의 교육으로의 의식의 전환이 반드시 이루어져야 한다고 생각하는 바이다. 모든 계획이 중요하고 수단이 중요하다고 하지만 그 보다 더 중요한 것이 의식의 전환이다. 사실상 의식만 전환된다면 그 해결은 금방이라고 생각한다. 그래서 더더욱 의식의 전환이 필요한 것 같다..

교육학| 2008.06.21| 14페이지| 2,000원| 조회(3,272)

교육격차, 한국의 교육현실, 교육격차 원인, 교육격차해결방안, 우리나라의 교육현..

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학습계획안 - 국어(3. 다양한 표현과 이해)

목 차Ⅰ. 교재 및 단원명········································· 1Ⅱ. 단원 설정의 이유······································· 1Ⅲ. 학습목표············································· 1∼2Ⅳ. 전 학년과의 관련성···································· 2Ⅴ. 지도 방침 및 지도상 유의점··························· 3Ⅵ. 차시별 교수-학습 계획································· 4Ⅶ. 본시 교수-학습지도안······························ 5∼6Ⅷ. 교수학습 자료······································· 7∼9Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재가. 교과서 명 : 고등학교 국어 (상)나. 편찬 및 출판사 : 서울대학교 국어 교육 연구소, 교육 인적 자원부2. 단원명가. 대단원 : 3. 다양한 표현과 이해나. 소단원 : (1) 봄·봄Ⅱ. 단원 설정의 이유일상 생활에서 의사 소통을 위한 표현에 사용될 수 있는 여러 가지 표현 방식을 익히면. 다른 사람들에게 자신의 생각과 느낌을 효과적으로 전달할 수 있으며, 또 다른 사람의 표현을 정확하게 이해할 수 있다. 이 단원에서는 제재에 드러난 언어 외적 표현(비언어적 표현)과 언어에 부수되는 표현(반언어적 표현)의 중요성과 특성을 이해하고. 장면에 따른 다양한 표현 방식을 익히도록 하는 데 초점을 두고 있다. 이를 위해 소설을 예로 하여 작품 감상에서 음성 언어 이외의 표현 방식과 장면을 상상할 때 얻을 수 있는 전달 효과를 깨닫게 한다. 그리하여 같은 내용이라도 특정한 장면에 따라 표현 방식과 해석이 달라질 수 있음을 살펴보게 함으로써 실제 의사 소통 상황에서 언어 표현의 다양성을 맛볼 수 있게 한다.Ⅲ. 학습목표1. 장면에 따라 다양한 표현 방식이 사용됨을 안다.- 우리는 일상생활에서 단순히 언어적 요양한 방식으로 의사를 표현한다. 이런 점을 고려하여 장면의 개념과 장면에 따른 다양한 표현 방식을 학습하게 된다.2. 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이 듣기에서 중요한 역할을 함을 안다.- 몸짓 언어를 뜻하는 언어 외적 표현과 일정한 억양이나 음조 등의 준(반)언 어(paralanguage)를 뜻하는 언어에 부수되는 표현을 이해하면 상대방의 몸짓 과 자세가 의미하는 것이 무엇인지, 음성 언어에수반되는 준(반)언어적 특질 들을 듣기 과정에서 어떻게 해석하는지에 대해 깊이 통찰할 수 있다.3. 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이 말하기에서 중요한 역할 을 함을 안다.- 사람들은 정보 전달을 위해서 우선적으로 음조나 억양, 강세 등이 부가된 음 성 언어를 사용하고, 동작 언어는 음성 언어를 대체하거나 보완하기 위하여 사용한다. 이런 점을 고려하여 언어 외적 표현(비언어적 표현)과 언어에 부수 되는 표현(반언어적 표현)을 효과적으로 구사라는 말하기에 대해 학습한다.4. 언어 외적 표현과 부수되는 표현의 중요성을 연극 발표를 통해 이론 만이 아닌 실제적으로 안다.- 연극의 대본이 되는 희곡은 크게 지문(행동)과 대사로 나뉜다. 첫 번째 본문 인 ‘봄·봄’을 희곡으로 꾸며보고 레제드라마(낭독식 - 대사만 사용)발표와 연 극(대사와 행동을 모두 사용) 발표를 통해 어떤 효과를 가져 오는지 눈으로 확인하고 실제적으로 알게 된다.Ⅳ. 전 학년과의 관련성[4-듣-(5)]상대의 표정, 몸짓, 어조가 적절한지 판단하여 듣는다.[4-말-(4)]말하려는 내용과 상황에 어울리는 표정이나 몸짓, 어조로 말한다.[7-말-(4)]상황에 따라서 적절한 어투로 말한다.[7-국지-(6)]담화의 구성을 안다.[9-말-(4)]상황에 따라 반언어적 표현과 비언어적 표현을 조절하여 말한다.[10-국지-(5)]장면에 따른 표현 방식을 안다.[10-듣-(1)]반언어적 표현과 비언어적 표현이 듣기에서 중요한 역할을 함을 안다.[10-말-(1)]반언어적 표현과 비언어적 표현이 말하기에서 중요한 역할다.Ⅴ. 지도 방침 및 지도상 유의점1. 제재가 문학 작품이라는 점에 치우쳐서 내용학습에 치중하지 말고, 단원학습을 통해 달성하고자 하는 학습 목표에 초점을 두어 교수-학습을 진행하도록 한다.2. 장면에 따른 다양한 표현 방식과 언어 외적 표현, 언어에 부수되는 표현 등의 개념은 효과적인 의사소통을 방법을 익히기 위한 주요 개념이다. 단순히 암 기해야 할 지식으로 받아들이지 않고 실제 언어생활에서 적용하고 실천할 수 있도록, 활동 중심의 교수-학습이 되도록 한다.3. 이 소단원에서 주로 학습해야 할 목표가 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현이라는 점에 주목하여, 소설 속 등장인물들의 성격과 상황에 따른 이러 한 표현 방식을 충분히 활용하여 학생들이 제재를 이해할 수 있도록 해야 한 다.4. 학습자의 표현에 대해서 교사 개인적인 느낌을 말하지 않도록 주의한다.5. 표현의 다양성을 존중하여 다양한 표현이 나올 수 있도록 편안한 분위기를 조 성한다.6. 정답을 유도하는 수업이 아닌, 학습자 스스로 다양한 상황을 설정하게 하여 공통점을 찾아가는 방식으로 진행한다. 특정한 행동이 절대적인 의미를 지닌 것이 아니라는 점을 미리 주지시켜 학습자의 창의적인 대답을 유도한다.Ⅵ. 차시별 교수-학습 계획(총 8차시, 1차시에 50분)차시학습할 부분주 요 내 용 및 활 동1· 단원의 길잡이· 준비학습· 학습 목표 및 주요 활동 개관· 상황에 따른 언어 외적 표현 알기· 주어진 상황에 어울리지 않는 언어외적 표현 찾아보기2~3(1) 봄·봄이해· 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현 이해하기· 작품에 드러난 언어 외적 표현 찾아보기· 작품에 드러난 언어에 부수되는 표현 찾아보기· 인물의 태도 변화에 따른 언어 외적 표현과 언어에 부수 되는 표현 알기활동· 등장인물의 성격 상상하기· 언어 외적 표현을 고려하여 작품읽기· 언어에 부수되는 표현 고려하여 작품읽기· 언어 외적 표현 방식과 언어에 부수되는 표현 방식 평가 하기4~6(2) 봉산탈출이해· 담화에서 장면의 개념 알기· 장면에격 파악하기· 장면의 변화를 고려하여 내용 다시 읽어 보기· 장면에 따라 담화의 의미를 달리 해석하기· 장면에 따라 표현 방식을 달리하여 작품 내용 다시 표현 하기7· 단원의 마무리· 학습 내용 정리하기· 학습 성과 점검하기8· 보충학습· 해당 장면에 적절한 언어 외적 표현, 언어에 부수되는 표현 방식을 이용하여 표현하고 평가하기· 언어 외적 표현, 언어에 부수되는 표현의 이해를 통한 의사 소통 전략의 자기화· 심화학습· 장면을 고려한 담화의 의미 해석· 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현 방식을 이용한 적극 적인 표현 활동Ⅶ.본시 교수-학습지도안단계학습내용교수 - 학습활동교수학습 자료시간(분)유의점교 사학 생도입(8분)동기유발*인사할 때부터 언어와 맞지 않는 행동을 다양한 연기를 통해 제시하고 본시의 제재인 언어 외적 표현과 언어의 부수적인 표현에 대해 흥미를 느낄 수 있도록 한다.*수업에 흥미를 가진다.3*수업 분위기가 산만해지지 않도록 주의한다.*판서를 적절히 활용한다.학습목표 제시*언어 외적인 표현과 언어의 부수적인 표현을 알아보고 정리한다.*자신의 생각을 자유롭게 발표하고 정리한다.*컴퓨터,프로젝터5*답을 정하지 말고 어떤 의견도 존중한다.전개(35분)준비 학습*그림을 보고 다음 활동을 해 본다. 준비학습에 나와 있는 동작이 어느 상황에서 사용되는지 조별로 토의한다.*게임을 이용해 상황이나 대사에 적합한 동작을 찾아본다.*토의 및 발표*조별 게임*교과서,노트,컴퓨터,프로젝터7*단순히 재미만을 추구하지 않도록 주의한다.인물 성격 구축*사진을 보고 그 인물의 성격이나 상황을 추측하여 본다.*이 소설에 등장하는 인물들의 설명과 그림을 통해 인물의 성격을 상상해 본다.*의견 나눔8*학습자의 개인적인 의견도 존중한다.단계학습내용교수 - 학습활동교수학습 자료시간(분)유의점교 사학 생전개(35분)봄·봄의 한 장면을 채택하여 희곡으로 꾸며보기발표*봄·봄의 한 장면을 채택한다. 그리고 예문을 들어 설명한 후 희곡(대사와 지문)으로 재구성한다. 유인물에는 대사만이 (비언어적표현)이 없이 대사만을 가지고 발표한다.*무언극으로 행동만으로 연극을 해본다.*대사와 행동을 모두 사용하여 발표.*세 연극의 효과를 통해 음성적 언어와 비언어적인 표현의 중요성을 설명..*경청한다.*교과서를 토대로 작성한다.*발표한다.*비언어적 행동의 중요성을 안다.20*중학교에서 선수 학습했던 희곡의 구성에 대해 간략하게 설명하고 예문을 활용하여 거리감이 생기지 않도록 한다.*발표를 할 때 분위기가 산만해지지 않도록 수업분위기를 집중되게 조성한다.정리(7분)학습정리*학습내용 요약 및 최종정리-비언어적 표현-반언어적 표현*배운 것에 대해 나눠보고 정리한다.5*학생들 스스로 정리할 수 있도록 유도한다.차시예고 및 과제물 제시*차시 - 봄·봄 본문을 다루고 작가인 김유정과 작품의 세계에 관해 배우게 된다.*‘동백꽃’ 읽어오기.*차시내용과 과제를 확인한다.2*반드시 해 오도록 유도한다.Ⅷ. 교수학습 자료(유인물)< 예 문 >* 124쪽 22줄 ∼ 125쪽 6줄까지장인 : (헐레벌떡 기어서 올라오드니 ‘나’의 바지가랭이를 노리고 담박에 움켜잡 으며 매달린다)‘나’ : (비명을 지르고) 빙장님! 빙장님! 빙장님!장인 : 이 자식! 잡아먹어라, 잡아먹어!‘나’ : 아! 아! 할아버지! 살려 줍쇼, 할아버지! (두 팔을 허둥지둥 내진다)장인 : (‘나’의 바지가랭이를 잡고 잡아당겨 ‘나’를 땅바닥에 쓰러뜨린다)‘나’가 거의 까무러치자 그제서야 놓는다. 그 때 ‘나’가 엉금엉금 기어가 장인님의 바지가랭이를 꽉 움켜잡는다.< 실 전 >* 108쪽 19줄 ∼ 109쪽 6줄까지‘나’ : 아이구, 배야! (물을 붓다 말고 배를 씨다듬으면서 그대루 논둑으로 기어 올랐다. 그리고 겨드랑이에 꼈든 벼 담긴 키를 그냥 땅바닥에 떨어치며 털썩 주저앉았다. 풀 한 숲을 뜯어 들고 다리의 거머리를 문태며 장인님 의 얼굴을 쳐다보았다)장인 : (이상한 눈으로 쬐려보며) 너, 이 자식, 왜 또 이래, 응?‘나’ : 배가 좀 아파서유! (풀 위에 슬며시 쓰러진다)장인 : (둑으로 올라와 ‘.

교육학| 2008.06.21| 10페이지| 1,500원| 조회(452)

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