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키슬러(Kiesler)의 8가지 대인관계 유형들의 개념을 설명하고, 학습자에게 해당되는 관계 유형을 찾아 그 이유를 분석한 후 성숙한 인간관계를 위해 개선해야 할 점에 대해 서술하시오.

과제 1) 키슬러(Kiesler)의 8가지 대인관계 유형들의 개념을 설명하고, 학습자에게 해당되는 관계 유형을 찾아 그 이유를 분석한 후 성숙한 인간관계를 위해 개선해야 할 점에 대해 서술하시오.사회적 동물을 들어 설명하지 않더라도 인간은 혼자가 아닌 더불어 사는 공동체의 생활을 영위하고 있다. 갈수록 전문화되는 사회분화 앞에서 무력감을 느끼고 홀로 소외되지 않기 위해서라도 인간은 상호간에 정보전달, 관계형성, 협력 등 다양한 연대의식으로 연결되어야 한다. 인간관계란 결국 홀로 형성되는 것이 아니라 최소한 2인 이상의 인간이 갈등관계, 협력관계, 상호작용의 역학적 관계가 형성되어 영향을 미치게 되는 상태를 의미한다. 수용과 소속은 인간의 기본적인 욕구이며, 거절을 회피하는 열망은 인간의 핵심동기이다. 이 동기를 바탕으로 대부분 사람들은 타인과 원만한 관계 유지를 위해 노력한다. 하지만, 이러한 인간관계를 맺는 양식이 사람마다 다르다. 물론 대상에 따라 양식은 변화될 수 있지만, 대부분의 인간은 일관성 있는 독특한 대인관계 양식을 성격적 요소로 지고 있다. 따라서 여기에서는 키슬러(Kiesler)의 8가지 대인관계 유형과 개념을 살펴보고 이에 따른 필자의 유형에서 성숙한 인간관계를 위한 방안에 대해 논하고자 한다.키슬러의 8가지 대인관계 유형의 개념키슬러(D. Kiesler)는 “대부분의 사람은 자기만의 독특한 성격이나 대인관계 유형이 있으며 그런 특성은 일관성 있게 지속된다”고 하였다. 그는 대인관계의 유형을 8가지로 구분하였다.지배형타인에 대해 주도권을 갖고자 하며, 강압적이고 타인에게 정보를 주거나 지시하는 것을 좋아한다. 즉, 대인관계에서 자신감이 있으며 자기주장이 강하다. 또한 자신의 성취를 자랑하기를 좋아하며, 다른 사람의 도움이 필요해도 요청하는 일이 거의 없고 거만하고 자신만만해하는 것이 특징이다. 이 유형의 장점은 지도력과 추진력이 있어 집단적인 일을 잘 지휘할 수 있지만, 단점은 지배력이 너무 강하면 강압적이고 독단적인 행동을 나타내기 쉽고, 타인과의 마찰이 빈번할 수 있다. 따라서 타인의 의견을 잘 경청하고 수용하는 자세와 자기 성찰의 자세가 필요하다..실리형다른 사람의 의도가 악의적이지 않은지에 대해 늘 경계하고, 불공평한 대우에 민감하고, 자신의 이익을 최우선으로 생각하며, 자기중심적이고 경쟁적이다. 타인에게 탓을 돌리고 비난하는 경향을 갖는다. 따라서 타인의 입장을 배려하고 관심을 갖는 자세가 필요하다.냉담형매우 이성적이고 의지가 강하다. 타인의 감정에 무관심하고 독립적이며 거리감을 유지하고 피상적인 대인관계를 갖는다. 타인에게 긍정적 감정을 표현하기 어렵고, 무심하여 쉽게 상처를 줄 수 있어 오랜 기간 깊이 있는 관계 맺음이 어렵다. 따라서 타인의 감정에 민감하고 자신의 감정을 긍정적이고 부드럽게 표현하는 기술이 필요하다.고립형혼자 조용히 있거나 혼자 일하는 것을 선호한다. 사람이 많은 곳을 피하며 사회적 상황을 회피하며 자신의 감정을 지나치게 억제한다. 우울한 기분이나 우유부단함으로 사회적 관계 맺음이 힘들 수 있다. 따라서 대인관계의 중요성을 인식하고 사회적 훈련을 강화하며 낯선 사람을 대하는 일에 두려움의 원인을 성찰해보고 주변사람들과의 친밀한 관계형성을 위하여 노력해야 한다.복종형타인의 의견이나 요구를 잘 듣고 따른다. 수동적이고 의존적이며 자신감이 없고, 자기주장이 약하고 자기 존중감도 낮다. 따라서 적극적인 자기표현과 자기주장훈련이 필요하며 자기의견이나 감정, 생각에 대해 적극적으로 표현하기 위한 훈련이 필요하다.순박형단순하고 솔직하며 너그럽고 겸손한 경향이 있으나 자기주관이 부족하고 자기주장이나 자기존중감도 낮은 편이다. 잘 속거나 이용당할 수 있다. 따라서 깊고 신중하게 생각하며 자기 주장을 강화하는 훈련이 필요하다.친화형따뜻하고 인정이 많으며 자기희생적이다. 타인의 요구를 거절하지 못하며 늘 타인을 즐겁게 하기 위해서 지나치게 노력한다. 관계를 위해 지나치게 자기 시간을 많이 할애 한다. 자신이 준 것만큼 받기를 기대하면 늘 혼자 속상하고 상처받기 쉽다. 따라서 타인과의 정서적 거리를 유지하려는 노력이 필요하다..사교형외향적이며 활발하고 명랑하다. 사람을 좋아하여 늘 많은 사람들과 대화하기를 즐긴다.타인에 대한 관심이 많다 보니 남의 일에 간섭이 많고 감정적으로 흥분을 잘하며 충동적이다. 타인으로부터 인정받고자 하는 욕구가 강하다. 따라서 이성적이고 객관적이며 독립적인 성향을 개발할 필요가 있다.필자의 관계 유형 분석과 성숙한 인간관계를 위한 개선사항키슬러의 대인관계 의사소통 채점 결과 필자는 실리형과 지배형에서 비교적 높은 점수를 얻었다.이해관계에 예민하고 자기 중심적인 면이 있어서 타인에 대한 관심이나 배려가 부족해 상처를 주거나 이기적으로 보여진 적이 많았던 것 같다. 또한 나에 대한 기준이 확고하고 자기 주장이 강해 독단적인 행동으로 대인 갈등을 겪은 적도 많이 있다. 그리고 타인을 신뢰하지 못하는 경향이 있어 직접 일 처리를 해야 마음이 안심되고 불공평한 대우에 예민하게 반응하여 나에게 피해를 입힌 사람에게 마음의 앙금이나 보복심리를 가진 적도 많다. 나의 이기적인 생각 때문에 내가 잘못한 일이 있어도 잘못을 솔직히 시인하지 않고 잘못을 감추려 하거나 남의 탓으로 돌리려 했다. 그러면서도 남의 잘못에 대해서는 용서하기보다 더 비난하고 불평했던 것 같다.이번 과제로 키슬러의 대인관계 설문지를 통해 나를 탐색해보고 나 자신의 대인관계 의사소통 스타일을 성찰해보는데 아주 큰 도움이 되었다. 성숙한 인간관계에 필요한 것은 겸손이다. 내가 먼저 베풀고 희생해야 다른 사람의 마음을 움직이고 사로잡을 수 있다. 나 자신의 이익을 중요한 만큼 타인의 이익도 배려하는 노력이 필요하고, 타인과의 신뢰를 형성하는 일에도 관심을 갖는 것이 바람직하고 생각한다.성숙한 인간관계는 나로부터 시작된다는 것을 명심하고 타인에게 가혹한 질책과 비난이 아닌 칭찬하는 습관을 먼저 가져야 한다. 상대방이 나를 좋아하기를 바란다면 내가 먼저 순수한 관심을 가지고 상대방을 위해 무엇을 해주어야 할 것인가를 먼저 생각하고 시간과 노력을 다해야 할 것이다.

교육학| 2024.05.17| 5페이지| 10,000원| 조회(507)

인간관계론, 대인관계 유형, 키슬러

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유아발달이론(정신분석이론, 학습이론, 인지발달이론 등)을 3개 선택해서 자신의 글로 정리하고 각각의 이론과 관련된 실제 경험을 제시해 보세요.

과제5) 유아발달이론(정신분석이론, 학습이론, 인지발달이론 등)을 3개 선택해서 자신의 글로 정리하고 각각의 이론과 관련된 실제 경험을 제시해 보세요.정신분석이론- 프로이트의 심리성적 이론인간의 의식과 무의식을 포함하는 정신의 내면적인 힘과 정신적 갈등이 어떻게 작용하는가를 밝히는 여러 심리학파들을 합쳐서 정신역동적 이론이라고 한다. 대표적으로 프로이트의 정신분석이론, 융의 분석심리이론, 아들러의 개인심리이론 등이 정신역동적 관점에 포함된다. 여기에서는 무의식을 비롯하여 철학의 영역이었던 정신세계에 대한 정리를 최초로 시도한 ‘프로이트’의 정신분석 이론에 대해 논의해 보고자 한다.1. 프로이트 소개지그문트 프로이트(독일어: Sigmund Freud, 1856년 5월 6일 ~ 1939년 9월 23일)는 오스트리아의 정신과 의사이자 정신분석학의 창시자이다. 오스트리아의 모라비아에서 유대계로 태어난 프로이트는 세 살 때 가족이 수도인 빈으로 이사를 가서 거의 80년 가까이 그 도시에서만 살았다. 빈 대학의 의학부에서 공부하다가 1885년 파리로 가서 히스테리를 연구했다. 그런데 이를 치료하기 위해서는 카타르시스만으로는 충분하지 못하다고 보고 자유 연상법을 발견했는데, 이것이 바로 정신분석학의 선구가 되었다. 프로이트는 무의식과 억압의 방어 기제에 대한 이론, 그리고 환자와 정신분석자의 대화를 통하여 정신 병리를 치료하는 정신분석학적 임상 치료 방식을 창안한 것으로 매우 유명하다. 또 그는 성욕을 인간 생활에서 주요한 동기 부여의 에너지로 새로이 정의하였으며, 치료 관계에서 감정 전이의 이론, 그리고 꿈을 통해 '무의식적 욕구'를 관찰하는 등의 연구를 하였다. 또한 뇌성마비를 연구한 초기 신경병 학자이기도 하였다. 프로이트의 방법과 관념은 임상 정신 역학의 역사에서 중요한 위치를 차지하고 있고 그의 생각은 인문 과학과 일부 사회 과학에 계속 영향을 주고 있다.2. 프로이트의 ‘정신분석 이론’가. 정신분석 이론의 정의정신분석 이론은 신경성 증상의 원인을 추적하는 과정에 초자아가 역동적으로 작용하기 시기이며 성격 발달의 중요한 시기이다.남근기 동안 남아는 오이디푸스 콤플렉스(거세불안), 여아는 사랑의 짝으로 아버지를 원하나 어머니에 의해 좌절되는 엘렉트라 콤플렉스를 경험한다. 동성 부모와의 동일시 과정에서 부모의 규범과 그가 속한 사회 규범을 내재화하게 되어 점차 자아와 초자아가 발달하게 된다. 남근기 발달이 순조롭지 않으면 남아의 경우 거세불안이 해결되지 않아 권위에 지나치게 복종하고 두려워하거나 매사에 경쟁적이 된다. 여아의 경우에도 남근선망의 열등감이 해소되지 않아 지나친 경쟁심을 보이기도 한다. 이 시기를 원만하게 넘기면 건강한 성 정체성을 확립하게 되고 성적 호기심을 생산적으로 사용할 수 있게 된다.라. 잠복기: 만 6세부터 사춘기 이전까지의 시기에 해당하며, 리비도는 학교 과업, 운동 등 사회적으로 용납되고 인정되는 활동을 통해 강력한 에너지로 발달한다. 이 시기는 학업과 친구에 대한 관심이 증가하면서 집단행동이 발달되는 시기이며 성적이고 공격적인 욕구나 충동적 욕구가 외부적으로 표현되지 않고 통제된다. 이 시기를 잘 넘기면 학업이나 활동에 있어 성취감을 느끼고 대인관계도 원만해져 자신감과 적응 능력이 높아지는 반면에 좌절을 경험 시 열등감이 형성되고 소극적이고 회피적인 성격 특성이 나타나게 된다.마. 성기기: 사춘기 또는 청소년 이후까지 시기에 해당하며 성 에너지가 이성에게 집중된다. 성 욕구가 현저히 증가하며 이성과의 연인관계를 통해 성 욕구를 충족한다. 급격한 신체 변화와 부모로부터 심리적 독립과 자기 정체성을 확립하는 시기이다.6. 성격 평가 방법가. 자유연상 : 환자가 자기 검열 없이 마음에 떠오르는 모든 생각이나 기억을 치료자에게 보고하는 기법으로, 프로이트는 자유연상을 정신분석의 기본 원리라고 하였다.나. 꿈 분석 : 프로이트가 환자의 무의식의 비밀을 벗기기 위해 사용한 주요 기법이다. 프로이트는 꿈을 소망 충족을 위한 위장된 시도라고 보았다. 이러한 소망은 개인에게 수용될 수 없는 무의식적 동기로 위적이고 경쟁적이며 상상력이 풍부하고 대범하다. 한편 이때 자신이 계획했던 목표와 자신이 속으로 꿈꾸어 왔던 환상을 억제하기 위해 사회가 금지하는 것을 내면화하게 되면서 죄의식을 느껴 자기 억압을 하게 된다. 이때 아동이 지나치게 죄의식을 느끼게 되면 인생을 대하는 대담한 주도성이 위축되므로 부모들은 자신의 권위를 다소 완화 시키고 아동이 흥미 있는 계획에 동등한 자격으로 참여할 수 있도록 분위기를 조성하여 주도성을 계속 유지할 수 있게 해 주어야 한다.-필자의 양육경험: 현재 필자의 아이는 4세로 자기 의지가 점점 강해지고 자기 주도적으로 행동하고자 한다. 4세가 되고부터 무슨 놀이를 하자고 먼저 제안하기 시작했으며, 아이는 자기 상황을 설정해 놓고 항상 자기가 가장 좋은 역할을 맡고 그 안에서 역할을 결정하고 분배하며 실제 놀이를 진행해가는 과정을 경험해 보면서 자신의 주도성에 흠뻑 취해있다. 이 시기에 자신의 능력을 느끼고, 자기 확신을 경험할 수 있도록 다양한 활동에 참여하도록 격려하고 새로운 것을 익힐 때까지 기다려주는 것이 필요한 것 같다. 또한 자신과 또래를 비교하기 시작하기 때문에 아이를 존중하고 이해해주며, 아이가 가진 강점들을 강조했다.4단계, 아동기(7세-12세): 근면성 대 열등감의 단계이다.자아 성장이 결정적인 시기로, 이때의 아동은 기초적인 인지적 기술과 사회적 기술을 습득하며, 사회에서 통용되고 유용한 기술을 배우는 데 전념한다. 학교생활을 하면서 꾸준한 주의집중과 지속적인 근면을 유지하며 자아를 발달시키고, 또래와 어울려 놀고 일하는 것을 배우게 된다. 이 단계에서 학습결과나 도구를 다루는 기술이 친구들에 비해 뒤떨어져 바람직한 결과를 나타내지 못할 때는 지나친 부적절감이나 열등감 문제가 나타난다. 심한 열등감은 여러 가지 원인에서 오는데, 전 단계의 갈등이 해결되지 못하여 어려움을 겪기도 하고 때로는 아동에 대한 학교와 지역사회의 편견 때문에 근면성의 발달이 방해를 받기도 한다.5단계, 청소년기(13세-18세): 자아정체감 대 역할 경험이 있는 사람은 모델을 모방할 가능성이 높다. 그리고 모델의 행동이 보상받는 결과에 대해서 더 잘 모방된다. 예를 들어 모델의 행동이 정적 강화를 받는 행동이거나, 행위의 결과에 처벌이 주어지지 않는 행동이 그 반대의 경우보다 더 잘 모방된다.모델링 효과는 다음과 같이 세 가지 유형으로 볼 수 있다. 첫째, 금지-허용 효과를 얻을 수 있다. 강화와 처벌 받는 모델 행위에 대해서 관찰하여, 관찰자가 자신이 이미 알고 있는 행위를 억제(금지)하거나 강화(허용)하는 효과를 얻을 수 있다. 둘째, 유도 효과를 얻을 수 있다. 모델의 강화나 처벌을 관찰하는 것이 관찰자가 지닌 반응 목록에 영향을 주어, 강화 받는 반응을 유도하는 효과를 얻을 수 있다. 셋째, 모델링 효과를 얻을 수 있다. 모델의 행위를 관찰함으로써 새로운 행위를 습득하게 된다.친사회적 모델이나 규칙을 준수하는 모델을 설정할 경우에는 이타적 행동이나 관대함, 유혹에 저항을 고무시킬 수 있다. 그러나 비도덕적 행동 모델을 모델링하게 되면, 그 효과가 매우 단기적이고 아동들이 자신의 긍정적 자아개념을 개발시키는 데 기여하지 못한다. 또, 상호 존중하는 태도와 정의에 대한 성숙한 개념을 발달시키지 못하게 된다. .(3) 관찰학습의 과정관찰에서 행동에 이르기까지는 4가지 단계가 필요하다. 즉 주의집중-유지-행동재연-동기화의 과정을 거치는데 이것을 필자가 음악시간에 교사로부터 악기 다루는 법을 배웠던 경험과 관련 지어 설명해보자 한다.1)주의집중주의집중(Attentional)과정은 유기체가 관찰학습의 모델이 되는 행동과 그 결과에 주의를 기울이는 것을 말한다. 이는 관찰학습의 가장 기본적인 단계가 된다. 만약 모델의 행동에 주의를 집중하지 않거나 부적절한 측면에 주의를 집중한다면 관찰학습은 일어나지 않는다. 따라서 관찰학습의 모델이 되는 행동이나 그 모델은 관찰학습을 경험하는 관찰자의 주의를 이끄는 힘이 있어야 한다. 인간은 유능하고 호감이 가며 인격이 훌륭한 모델에게 더 주의를 잘 기울이는 경향이 있다(So "대상영속성" 대상영속성(Object permanence)을 보유하게 되는 것을 들 수 있다. 이는 대상이 보이지 않더라도 존재한다는 것을 알게 되는 것을 말한다. 초기의 아동은 어떤 대상이 눈 앞에서 사라지면 세상에서 없어지는 것으로 이해한다. 그러나 이 시기가 지나게 되면 눈 앞에서 사라져도 아예 없어지는 것은 아니라는 것을 이해하게 된다(8개월 무렵부터).또 이 시기가 지나면 모방이나 기억이 가능한, 정신적 표상을 형성하게 되며 초기의 단순한 반사행동은 사라지고 점차 자신의 의도에 따라 계획된 목적행동으로 바뀌게 된다전조작기(Preoperational Stage)의 시기 : 2세 ~ 6, 7세조작이란 어떤 논리적인 사고를 통해 조작하는 행위를 의미한다. 즉, 전조작기란 조작이 가능하지 않은 이전의 단계라는 의미이다. 이 시기에는 대략 언어를 사용하면서 자신이 내재적으로 가지고 있는 표상을 여러 형태의 상징으로 표현하게 된다. 전조작기 사고의 주요한 특징은 다음과 같이 요약할 수 있다.-상징적 사고 : 감각운동기까지의 인간은 자신의 행동이나 감각에 의존하여 생활한다. 그러나 감각운동기의 말기가 되면 점점 정신적 표상을 형성하기 시작한다. 여기서 정신적 표상은 언어의 발달이 가속화하는 특징이 있다. 전조작기 아동은 자신이 가지고 있는 표상들을 그림이나 언어 등의 형태로 표현한다.가장 대표적인 것으로 가상놀이라는 것이 있는데, 소꿉놀이나 병원놀이와 같은 것으로 가상적인 사물과 상황을 실제 사물이나 상황처럼 상징하곤 한다.- Hyperlink "https://ko.wikipedia.org/wiki/%EC%9E%90%EA%B8%B0%EC%A4%91%EC%8B%AC%EC%A0%81_%EC%82%AC%EA%B3%A0" o "자기중심적 사고" 자기중심적 사고(Egocentrism): 아이들은 남을 배려하지 못한다. 피아제는 그 원인을 자기중심적 사고에서 찾는다. 전조작기의 아이들은 타인의 생각, 감정, 지각, 관점 등이 자신과 동일하리라고 생각하는 특성을 가지게 한다.

교육학| 2024.05.17| 27페이지| 10,000원| 조회(440)

학습이론, 인지발달이론, 정신분석이론, 유아발달이론

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에릭슨의 심리 사회적 이론을 설명하고, 현재 자신이 해당되는 단계의 특징을 자신에게 적용하여 분석한 후 심리 사회적 이론을 학습자 자신에게 적용해 본 소감을 서술하시오.

과제 1) 에릭슨의 심리 사회적 이론을 설명하고, 현재 자신이 해당되는 단계의 특징을 자신에게 적용하여 분석한 후 심리 사회적 이론을 학습자 자신에게 적용해 본 소감을 서술하시오.정신분석학의 아버지는 프로이트이며, 에릭슨 역시 정신분석학자로서, 그의 이론에서도 프로이트의 영향력을 당연히 관찰할 수 있다. 프로이트 이론과 마찬가지로 에릭슨 또한 연령, 혹은 시기에 따른 단계적 발달을 제안하고 있으며, 최소한 청소년기까지의 발달단계의 구분은 프로이트의 심리 성적 발달 단계의 연령대와 매우 유사하다. 하지만 에릭슨의 이론은 프로이트 이론과 비교할 때 크게 두 가지 두드러진 차이점을 보인다.첫째, 프로이트는 아동이 성숙함에 따라 그들의 성적 쾌감의 원천이 구강에서 항문, 성기로 옮겨가면서 발달단계가 나뉜다는 심리 성적(psychosexual) 발달단계를 제안했다. 반면 에릭슨의 이론은 성적 쾌감을 포함하는 동시에 아동과 그들에게 중요한 인물, 혹은 아동을 둘러싼 사회 문화적 맥락 간의 상호작용에서 발달의 원천을 찾고자 했다. 즉 개인의 생물학적 욕구보다는 개인을 둘러싼 사회적 관계가 성격 형성에 더 중요하다고 보았으며, 개인이 새로운 발달 시기에 획득한 능력이나 관심이 그가 상호작용하고 있는 사회의 요구와 얼마나 들어맞는가에 의해 개인의 적응이 영향 받는다는 것이다. 이러한 이유에서 그의 발달 이론은 심리 사회적(psychosocial) 발달 이론이라 일컫는다.두 번째, 프로이트는 성격 발달이 청소년기 이전에 이루어진다고 보았다. 프로이트의 관점에서는 성기기(genital stage)에 이르러 성인의 성적 취향을 가지게 된다면 더 이상의 변화는 기대하기 어렵다. 반면 에릭슨은 개인과 사회와의 상호작용을 강조했기 때문에 변화와 성장은 청소년기 이후에도 계속된다고 보았다. 청소년기와 중년기, 노년기의 사회적 상호작용의 본질이 다르기 때문에 이들은 심리 사회적으로도 다른 발달단계에 있을 것이다. 예를 들어, 아동기 때 부모의 사랑을 받지 못하여 불신이 형성된 사람일지라도 정적인 측면이 더 많은 쪽으로 발달할수록 좋은 것이다.1단계, 영아기(출생-15개월): 신뢰감 대 불신감의 단계이다.에릭슨에 따르면, 자신과 타인에 대한 신뢰의 감각은 인생 처음 1년 동안의 경험에서 파생된다. 이 시기에 처음으로 맺는 사회적 관계에서 욕구와 필요가 적절히 일관성 있게 충족되면 유아는 돌보는 사람뿐만 아니라 그 외의 타인도 신뢰한다. 기본적 신뢰감의 형성은 세상에 대한 태도를 형성하는데, 이 시기의 신뢰감 형성은 인생 후기 모든 사회적 관계의 성공적 적응과 밀접한 관련이 있다고 하였다. 한편 아이가 신뢰라는 과제를 얻기 위해서는 엄마는 자기 확신이 있어야 하는데, 만약 자기 확신이 없으면 아이가 불안감을 느끼게 되고 이러한 불안은 이 세상을 불신하게 된다.2단계, 유아기(16개월-3세): 자율성 대 수치심의 단계이다.신경계의 발달로 배변조절이 가능해지며 걸을 수 있고 혼자서 먹을 수 있게 된다. 이때 유아는 스스로 선택하고자 하며 자신의 의지를 드러내려고 한다. 유아는 자율성을 갖고자 하며 새로운 힘의 감각을 익힌다. ‘나', '내 것' 같은 말을 자주 하고, '아니야', '안 해', '내가' 등을 써서 자기주장을 한다. 배변을 주무르거나 혼자 먹는다고 밥상을 엉망으로 만드는 등 자신의 의지대로 행동하고자 하면, 사회화의 수행자인 부모는 유아가 사회적으로 적합한 행동을 하도록 훈련 시킨다. 이러한 사회적 기대와 압력을 의식하면서 수치심과 회의가 나타날 수 있는데, 훈련을 빌미로 삼아 아동의 노력을 묵살하거나 실수를 과장하는 것 등은 아동에게 스스로 하고자 하는 충동을 능가하는 수치심과 회의를 유발한다.3단계, 유년기(4세-6세): 주도성 대 죄책감의 단계이다.이 시기의 유아는 언어를 능숙하게 구사하고 활동영역도 넓어지며 새로운 것에 대해 무한한 호기심을 나타낸다. 주도성이란 대범하고 호기심이 많으며 경쟁적인 특성을 말한다. 주도성을 지닌 아동은 계획을 세우고 목표를 설정한 다음 그것을 달성하려고 한다. 예를 들어, 5세 아동은 블록을 얼마나 높과 사회적 기술을 습득하며, 사회에서 통용되고 유용한 기술을 배우는 데 전념한다. 학교생활을 하면서 꾸준한 주의집중과 지속적인 근면을 유지하며 자아를 발달시키고, 또래와 어울려 놀고 일하는 것을 배우게 된다. 이 단계에서 학습결과나 도구를 다루는 기술이 친구들에 비해 뒤떨어져 바람직한 결과를 나타내지 못할 때는 지나친 부적절감이나 열등감 문제가 나타난다. 심한 열등감은 여러 가지 원인에서 오는데, 전 단계의 갈등이 해결되지 못하여 어려움을 겪기도 하고 때로는 아동에 대한 학교와 지역사회의 편견 때문에 근면성의 발달이 방해를 받기도 한다.5단계, 청소년기(13세-18세): 자아정체감 대 역할혼미의 단계이다.에릭슨은 모든 시기 중 청소년기에 가장 주목했는데, 이때는 급격한 생리적 변화로 성적, 공격적 충동이 자아를 위협할 만큼 강해지는 격동의 시기라고 보았다. 청소년기의 가장 중요한 과제는 새로운 자아정체감, 즉 나는 누구인가 또 거대한 사회 속에서 나의 위치는 어디인가에 대한 느낌을 확립하고 자신의 능력, 역할, 책임에 분명한 인식을 갖는 것이라고 생각하였다. 정체감의 형성은 전 생애에 걸친 과정 이지만 정체감의 문제는 청소년기에 위기를 맞는다. 왜냐하면 청소년기는 내외적인 변화(신체적, 사회적)가 많이 일어나고 미래와 관련된 여러 가지 선택이 이루어지는 시기이기 때문이다. 청소년기에는 사춘기 동안의 급격한 신체적 변화에 따른 자신의 모습에 당황해한다. 10대가 거울 앞에서 많은 시간을 보내는 것도 이 같은 이유다.그러나 정체감의 문제는 이러한 신체적 변화나 본능적 충동 외에 사회적인 측면을 함축하고 있다. 이들은 다른 사람들 눈에 자신이 좋게 보이지 않으면 어쩌나, 다른 사람의 기대에 어긋나면 어쩌나 하는 생각을 한다. 그리고 사회에서의 자기 진로에 대해서도 생각한다. 급속하게 성장하는 정신능력을 갖춘 청소년들은 자기 앞에 놓인 무수한 선택의 가능성에 압도되어 버린다. 이 시기의 청소년들은 자신의 의문에 답을 찾으려고 노력하지만 그 과정은 결코 쉽지 않다. 에인과의 관계에서 친밀감을 형성하지 못하면서 고립되어 자기 자신에게만 몰두하게 된다.7단계, 중년기(36세-65세): 생산성 대 침체성의 단계이다.두 사람이 친밀감을 형성하게 되면 그들의 관심은 두 사람의 관계를 넘어서서 확대되며, 다음 세대를 이끌고 가르치고 키워 나가는 데 관심을 갖기 시작한다. 생산성은 자녀를 낳고 기르는 것뿐만 아니라 넓게는 다른 사람들이나 그들의 다음 세대를 위해 일을 하고 그들에게 보다 나은 세상을 만들어 주는 데 기여하는 것을 뜻하기도 한다. 이때 생산성이 결핍되면 성격이 침체되고 불모화된다. 이러한 사람들은 종종 유사 친밀상태로 퇴행하거나 타인에 대한 관심보다는 자신의 욕구에 더 치중하는 경향이 있어서 타인에 대한 관대함을 잃고 스스로에게만 빠져든다.8단계, 노년기(66세~): 자아통합 대 절망감의 단계이다.때때로 노인은 오랜 경륜의 지혜를 갖춘 존재로 생각되기도 했지만 이제는 옛날이야기가 되고 말았다. 노인들은 은퇴로 인해 직업과 수입원을 잃고 체력과 건강도 잃는다. 시간이 지나면 친구나 배우자를 잃기도 한다. 급변하는 현대사회는 오랜 경륜의 가치를 많이 약화시켰다. 성공적인 노년은 이러한 신체적 · 사회적 후퇴에 어떻게 적응하느냐에 달려 있다. 에릭슨이 강조하는 적응은 외적인 것이 아니라 성숙과 지혜에 대한 잠재력을 갖기 위한 내적인 투쟁을 의미한다. 대부분의 경우 노년기에 들어서면 자신의 생애를 되돌아보며 자신의 인생이 가치 있었는지 생각하게 된다.이러한 과정에서 이미 살아온 생애가 후회되고 되돌리기에는 너무 늦어 버려서 보다 나은 삶을 선택할 수 없다는 궁극적인 절망감에 이르게 된다. 이 절망감은 사소한 일에 대한 혐오로 나타나기도 한다. 또한 노인들은 다른 사람의 실수나 잘못을 참지 못하는데, 이것은 스스로에 대한 경멸과 관련이 있다고 한다. 이와 같은 절망감 속에서도 노인들은 통합감을 찾고자 한다.자아통합감이란 지나온 인생에 대해 그럴 수밖에 없었음을 받아들이고 인생의 의미를 찾아 인생에 대한 참다운 지혜를 획득하는 것이데 사회생활은 혼자 하는 것이 아니기에 자연스럽게 대인관계가 중요하다는 것을 깨닫게 되었다. 내성적인 성격 탓에 처음 만나는 사람과 관계를 형성하는 일이 쉬운 것은 아니었기에, 서로 공통의 관심사에 초점을 두고 얘기를 공유하고 상대의 말을 관심 있게 들어주는 것부터 시작을 했다. 그러다 보니, 공통의 취미, 취향, 사는 곳, 흥미, 스타일 등등 서로에 대해 더 깊이 알게 되어 친밀감을 쉽게 형성할 수 있게 되었고 이것이 곧 일과 자연스럽게 연결되어 일의 능률을 높이는데도 많이 기여했다.또한 업무 중에 나의 일만 잘 하면 좋은 결과와 성과를 낼 수 있지만, 단순 업무라 할지라도 한번 조사하고 취합해서 나만 보거나 일회성으로 끝날 수 있는 일들도 시간과 공을 들여 다른 직원들이 참고 할 수 있도록 구성하고 정리해서 공유를 했더니 직장에서의 인정은 물론, 회사에서 내가 있어야 할 존재가치를 느끼는 좋은 경험도 있었다.또한 필자는 직장을 벗어나 동료들과 함께 한 달에 한번 취미생활을 즐기기 위해 사내 산악 동호회에 가입을 했다. 산악 동호회 활동을 하면 얻을 수 있는 첫 번째 이점은 건강이고, 두 번째는 직장 동료와의 추억과 친목이다. 산을 오르는 것은 혼자 할 수 있는 일지만 혼자 하는 것보다 여럿이 같이 등산하는 일은 너무 즐겁고 기쁜 일이다. 많은 업무로 인해 직장 내에서는 소통할 기회가 적었는데, 동호회 모임을 통해 직원들과 유대관계도 형성되었고 애사심도 고취시킬 수 있는 좋은 기회였다. 이러한 직장 속 동호회는 건전하게 직장 동료들과 소통할 수 있어서 사무실에서의 스트레스를 풀고, 다른 팀의 노고를 알게 되어 동료를 이해할 수 있는 기회가 되었다. 결과적으로 팀의 분위기도 좋게 하고 활력을 찾을 수 있어 나의 삶을 보다 풍요롭게 만드는 일이었으며 일의 능률도 향상 시키는 일이었다.직장 생활을 하다 보면 과중한 업무에 시달리고, 실적이 부진하거나 승진에서 누락된 슬픈 경험 속에서 좌절감과 소외감을 느낀 적이 많았지만. 그때마다 가족의 격려와 사랑으로 위기를 잘다.

교육학| 2024.05.17| 9페이지| 10,000원| 조회(430)

에릭슨, 발달단계, 심리 사회적 이론

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아동의 언어발달에 대하여 학습이론, 생득이론, 상호작용이론 중 어느 이론이 더 타당한지 근거를 들어 설명하고 이와 관련하여 언어발달을 돕기 위해 할 수 있는 일이 무엇인지 구체적으로 서술하시오.

과제3) 아동의 언어발달에 대하여 학습이론, 생득이론, 상호작용이론 중 어느 이론이 더 타당한지 근거를 들어 설명하고 이와 관련하여 언어발달을 돕기 위해 할 수 있는 일이 무엇인지 구체적으로 서술하시오.인간이 언어를 통하여 감정과 생각을 전달하고 학습을 통해 언어를 발달시키는 것은 매우 중요한 과제라고 할 수 있다. 즉 언어는 아동이 의사소통，사고，학습하게 하는 중요한 수단으로서 유아의 학습을 시작하게 하고 확장 • 존속시키며 학습의 결과를 표현하게 하는 매개이기도 하다.언어 발달의 전제 조건은 인지 기능의 성립이며 감정의 발달에도 영향을 미쳐서 다른 발달 영역과 밀접한 관련을 갖는다. 따라서 유아기 언어발달은 시기적으로 중요하며，인지발달과도 밀접한 관련을 맺고 있다. 그래서 유아의 언어발달과정을 이해하고, 발달에 적합한 교육이 이루어지도록 노력해야 한다. 언어의 발달은 문법 구조의 발달만을 강조해서는 안되며, 의사소통과 사고 기능을 갖는 언어 측면에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 활동을 포함해야 한다. 듣기와 말하기는 청각을 통한 음성 언어이며, 읽기와 쓰기는 시각을 통한 문자 언어이다. 음성 언어는 출생 초기부터 만 3세까지 급격히 발달하지만 문자 언어는 출생직후부터 시작하여 점진적으로 발달한다고 할 수 있다.언어발달을 설명하는 이론은 언어발달이 유전과 환경의 영향에 따라 어떻게 발달하는지 여러 가지 이론으로 설명된다. 여러 가지 관점 중에 학습이론, 생득이론, 상호작용이론은 제시된 시기를 달리하면서 주목을 받아 온 이론들이다. 여기에서는 앞의 이론에 대해 살펴보면서, 필자가 더 타당하다고 생각되는 이론에 대해 설명하고자 한다.먼저 학습이론가들은 아동의 언어습득은 강화와 모방이라는 학습기제를 통해 이루어진다고 보았다.아동은 소속 문화권에서 통용되는 언어를 사용할 때 강화를 받고, 어른의 언어를 모방하는 과정에서 모국어를 학습하게 된다는 사실은 명백해 보인다.스키너(Skinner)는 다른 행동과 마찬가지로 언어도 조작적 조건형성에 따른 강화 원리에 의해 획득. 그리고 출생 직후부터 정글에서 늑대와 함께 살았던 소년이 말을 하지 못하고 늑대처럼 울부짖기만 한 사례는 언어가 학습을 통해서 습득된다는 사실을 잘 말해주고 있다. 그러나 아동이 성인의 말을 따라 하게 되면, 아동은 성인의 말을 그대로 모방하기보다 자기 수준에 맞게 단순하게 말을 한다는 것은 아동의 언어 발달이 모방에 의해서만 일어나는 것이 아니라는 점을 시사한다. 그리고 아동이 하는 말이 이전에 성인이 말한 적이 없었던 말을 만들어 내어 성인보다 더 고집스럽게 어순을 지키려고 하는 점은 아동이 성인의 말을 단순히 모방하는 것은 아님을 보여준다. 또 부모가 아동이 말할 때마다 강화를 주지 않지만 아동의 언어는 빠르게 발달한다. 따라서 아동의 언어가 강화와 모방에 의해 발달한다는 것을 부정하기는 어렵지만, 아동 언어의 독창성이나 아동의 문법과 같은 아동의 언어발달을 강화나 모방만으로 모두 설명하지 못하는 한계가 있다.두 번째, 생득이론은 유아의 언어습득이 생득적인 언어 능력에 의해 이루어진다고 보는 이론으로 대표적인 학자는 촘스키(Chomsky)이다. 그는 인간은 누구나 선천적으로 언어 습득 장치(LAD)라는 구조를 가지고 태어난다고 하였다. 즉 체계적인 훈련 없이도 단순히 언어를 접하는 것만으로 언어를 쉽게 획득할 수 있을 뿐만 아니라 양적, 질적 측면에서 불완전한 언어자료를 투입받음에도 불구하고 문법적으로 완벽한 문장을 구사할 수 있으며, 이제까지 한번도 들어 본 적이 없는 어휘나 문장을 이해하거나 새로운 문장을 산출하는 것은 LAD 때문에 가능하다는 것이다.첫째, 대부분의 유아는 언어 환경이 다름에도 불구하고 유사한 언어체계를 습득한다.둘째, 모든 유아는 지능의 높고 낮음에 크게 영향을 받지 않고 5,6세가 되면 모국어를 사용할 수 있다.셋째, 유아는 제한된 언어 환경 속에서도 성인의 언어를 습득하여 문법적인 문장을 구성할 수있다.넷째, 유아가 습득하는 언어는 경이적이며 엄청난 문법성을 지닌다.다섯째, 유아는 언어학습을 위한 특별한 환경이 제공되지 않더어 습득이 생물학적 성숙과 밀접한 관련이 있다고 보았다. 즉 언어습득은 육체적 성장과 성숙이 일정수준 이루어진 후에 가능한데 이 시기를 2-3세 사이로 본다. 그리고 뇌의 성숙이 마감되는 시기를 사춘기로 보아 사춘기 이후의 새로운 언어학습은 어려움이 있다고 하였다. 다른 나라에 이민을 간 경우, 사춘기 이전의 아이들은 그 나라의 말을 쉽게 습득하는 데 반해, 성인들은 언어습득에 어려움을 겪는 이유가 바로 이 때문이라는 것이다.생득주의 이론은 확고한 경험적 증거에 기초한 이론이라기보다는 가설적인 이론이지만, 문법 발달에 대한 설명과 보편적인 언어 발달 단계를 개념화하고 언어 발달을 돕기 위한 준비도 활동을 제공하는 데 기여하였다.그러나 생득주의 이론에도 몇 가지 문제점이 드러났다.첫째, 언어 획득 기제에 대한 객관적인 검증이 힘들다. 생득주의 이론가들이 제시한 LAD는 물리적으로 관찰할 수 없으며 너무 추상적이어서 LAD가 어디에 위치해 있으며, 구체적으로 어떻게 작동하는가에 대한 명쾌한 설명을 제공하지 못했다. 즉, LAD가 있다는 설명만으로 언어습득을 설명할 수 없다는 비판을 받는다.둘째, 언어 습득이 선천적이라는 주장은 무리가 있다. 언어가 선천적이라면 인간사회에서 격리된 야생소년 빅터가 인간사회에 발견되었을 때 언어를 사용하고 있어야 했는데, 그는 그렇지 못했다. 따라서 생득주의 이론가들은 그들의 언어습득 실패에 대한 설명을 하지 못했다. LAD가 있다면 영아는 언어 교육을 받을 필요가 없고, 언어에 노출만 되면 언어 습득이 가능해야 한다는 것이다. 그러나 언어를 습득하는 데에는 적어도 5년 또는 그 이상의 시간이 걸리기 때문에 언어습득을 선천적인 것만으로 볼 수 없다는 한계가 있다.셋째, 언어 습득에 미치는 사회적 요인을 간과하였다. 생득주의자들은 언어습득을 너무 영아의 몫으로만 여기고 환경이나 사회적 요소의 역할은 무시했다. 언어 습득은 언어 투입에만 의존하지 않으며, 사회, 문화적 배경, 교육적 배경, 지능 및 심리 요인 등 복합적인 변수가 함께 작호작용이론은 언어발달에서 생물학적 성숙도 중요하지만, 아동의 언어능력은 사회적 상황에서 얼마나 언어에 노출되는가에 달려있다고 주장한다. 즉, 상호작용이론은 언어발달이 생물학적 성숙과 인지발달, 그리고 언어적 환경 사이의 상호작용의 결과라고 주장한다. 일반적으로 언어와 인지의 관계를 다룬 이론은 피아제(Piaget)의 인지적 상호주의와 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 상호작용주의로 나누어 볼 수 있다.인지적 상호작용주의인지적 상호작용주의자들은 언어발달이 주로 비언어적인 인지발달에 의존한다는 견해를 가지고 있다. 즉, 언어는 생득적 특성이라기보다는 인지적 성숙의 결과로 획득하는 여러 능력 중 하나라고 보았다. 언어는 추론에 의해 구조되거나 제한되는 것이며, 언어 발달은 인지 발달에서의 기본적이면서 일반적인 변화에 기초한다는 것이다. 그러므로 인지 발달의 순서가 언어 발달의 순서를 결정짓는다고 보았다.피아제에 의하면, 언어는 사고의 정교화에 필수적인 역할을 하지만 사고발달에 주도적인 역할은 하지 않는다. 또한 문법적 이해의 기초는 생득적 언어획득 기제(LAD)에 의한 것이 아니라 감각운동기의 지적 능력의 행동적 도식에 의한 것이다. 유아는 감각운동기 동안 자신의 직접적 행위에 의해 세계의 구조를 학습하며, 행위를 통해 얻은 지식은 성숙, 경험, 그리고 평형화의 복합적 작용의 결과이다. 따라서 인지적 상호작용주의에서는 경험을 무엇보다 중요하게 생각한다. 경험을 통해서 생물학적으로 타고난 지적 과정이 지식을 구성할 수 있다고 보고, 특히 지식을 구성하는 사람이 유아 자신이라는 점을 강조한다. 지식은 순서적 가르침과 학습기법(반복, 모방, 강화 등)을 통해 유아에게 수동적으로 전달되는 것이 아니라 유아가 경험을 통해 능동적으로 구성하는 것이다.사회적 상호작용주의사회적 상호작용주의는 전통적 생득주의 이론과 학습주의 이론의 여러 측면을 복합적으로 받아들이고 있다. 유아의 언어 습득 상화에 여러 생득적 소질이 작용하는 한편, 언어 발달에 필요한 언어적 경험 유형을 제공하는 습득이 중요하다는 것이다.비고츠키는 유아가 이미 완성한 언어 형태와 사회적 지원을 받아 사용할 수 있는 능력이 형성될 언어 형태의 차이를 ‘근접발달영역(ZPD)’이라고 칭하였다. 그는 부모나 다른 사람이 유아와 언어적 상호작용을 할 때 이 근접발달영역에 접근하여 상호작용하는 것이 언어 발달을 촉진시켜 줄 수 있음을 강조하였다. 사회적 상호작용주의는 언어의 사용과 기능을 강조한 면에서 학습이론과 유사하지만, 사용되는 언어 자체에 직접적인 강화를 하는 행동주의 이론과는 차이가 있다. 사회적 상호작용주의는 사회적 상황의 고려에 대한 필요성을 인식하고, 유아를 역동적인 상호작용의 과정에서 능동적인 참여자로 보았다. 따라서 사회적 상호작용주의는 언어의 의사소통 기능과 부모를 포함한 성인과의 촉진적 행동의 역할에 대한 이해를 갖도록 하는데 기여하였다.유아기는 언어발달이 활발히 이루어 지는 시기이다. 그래서 어린이의 언어 수준은 아이의 ‘인지, 사회성, 정서발달’ 정도를 파악하는 중요한 수단이 된다. 언어는 배우지 않고도 저절로 사용되는 것이 아니다. 많은 학자들이 언어발달의 결정적 시기를 3-5세로 보고 있는데 우선 학습된 언어습관은 쉽게 변화시킬 수 없기 때문에 언어도 체계적으로 배우는 것이 중요하다.우선 아동의 언어발달을 위한 듣기지도 면에서, 부모는 먼저 잘 들어주는 모범을 보여 준다. 조용하고 편안한 분위기에서 자녀는 주의를 집중하며 들을 수 있고 유아의 수준을 이해하며 말의 속도나 어휘 사용에 주의를 기울여 이야기 한다. 즉 아동의 말에 적극적 경청, 맥락적 경청이 필요하다. 또한 책을 읽어주면 이야기를 듣는 동안 주의는 집중되며 듣기 발달이 이루어 진다. 다양한 자료와 방법을 사용하여 듣기 경험을 가지도록 하는 것이 좋은데 예를 들어 음악, 악기 소리, 동물 소리, 주변에서 나는 소리 등을 들려주거나 말소리를 듣고 따라 해 보거나 말놀이 게임을 통해 즐거움을 갖도록 한다.다음으로 아동의 언어발달을 위한 말하기 지도 면에서, 부모는 자녀의 말을 진지하고 흥미 한다.

교육학| 2024.05.17| 6페이지| 10,000원| 조회(393)

학습이론, 언어발달, 상호작용이론, 생득이론

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동기의 개념과 전통주의적 동기이론 및 현대의 동기이론의 주요내용을 설명하고, 학습자가 생각하는 동기 강화를 위해 가장 적절하다고 생각되는 이론과 그 이유를 서술하시오.

과제 2)동기의 개념과 전통주의적 동기이론 및 현대의 동기이론의 주요내용을 설명하고, 학습자가 생각하는 동기 강화를 위해 가장 적절하다고 생각되는 이론과 그 이유를 서술하시오.동기란 인간이 행동을 하고 행동을 유도하는 요인으로, 개인의 내부에 있는 욕구, 필요, 추진력, 충동으로 정의되기도 한다. 또한 넓은 의미에서 개인의 행동을 결정하는 의식적, 무의식적 원인을 지칭하기도 한다. 인간의 어떤 행동에 대해 가장 빈번하게 제기 되는 “왜?”라는 질문자체가 바로 그 행위의 동기를 묻는 것이기 때문이다. 여기에서 필자는 동기의 개념과 주요 동기 이론에 대해 살펴보고자 한다.동기의 개념동기는 앞서 말한 것처럼, 어떤 사람이 행동을 시작하고, 특정 방향으로 움직이게 만들며, 강도를 결정하고 지속시키는 힘을 말한다. 이러한 동기는 세가지 속성이 있다. 첫째, 인간의 행동을 활성화시킨다. 동기는 사람으로 하여금 일정한 방식으로 활동하도록 개인 내적인 힘을 촉발시킨다. 둘째, 인간의 행동 방향을 설정하거나 목표를 지향시킨다. 이것은 행동이 어떤 목표를 지향해서 이루어지는 현상을 가리키는 것으로, 동기가 지닌 방향성과 목표를 의미한다. 셋째, 인간의 행동을 유지시키거나 지속시킨다. 즉 동기는 추동의 강도와 에너지의 방향을 지닌 행동을 계속해서 유지시킬 수 있다.동기는 크게 외재적 동기와 내재적 동기로 나뉘는데, 먼저 외재적 동기란 Hyperlink "https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1944348&ref=y" 외재적 강화인의 만족을 위한 Hyperlink "https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1943763&ref=y" 동기를 말한다. 외재적 Hyperlink "https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1943508&ref=y" 강화인이란 칭찬이나 벌과 같이 주어진 과제 자체와는 관련이 없는 것들이다. 이때 학습자는 활동 그 자체에는 관심이 없고 활동의 결과에만 관심을 기울일극에 의해 유발되며, 최초에는 맹목적으로 일어난다는 것이다. 또한 제임스는 ‘모든 본능은 충동이다’라고 주장했는데, 이것은 본능을 동기라는 영역에 정당하게 속하는 것으로 인정하는 말이다. 또한 그는 본능적 행동이 경험을 통해 변화된다고 믿었다. 첫째, 습관이 본능을 억제할 수 있다. 예를 들어 화를 유발하는 어떤 행동이 처음에는 화가 나지만 그것을 자꾸 보게 되면 무감각해질 수 있는데 이것은 화가 나는 본능이 억제 되었기 때문이라는 것이다. 둘째, 어떤 본능들은 일시적이어서 정해진 발달기간에만 유용하다고 보았다. 이를테면 갓 태어난 병아리가 태어난 첫 날 처음으로 본 움직이는 물체를 따라다니지만, 나중에는 그것을 피한다는 것을 예로 들었다. 그리고 제임스는 경쟁심, 호기심, 호전성, 사회성, 사냥, 공포, 비밀스러움, 깨끗함, 욕심, 겸양, 건설성, 질투, 놀이, 부모의 사랑을 인간의 본능이라고 기술하였다.또 다른 학자로 맥두걸(McDougall)은 본능은 단지 특정한 방식으로 반응하려는 성향이기만 한 것이 아니라 본능이 인지적, 정동적, 의욕적이라는 세가지 구성요소로 이루어져있다고 주장하였다. 즉, 그는 동기적 행동이 향하고 있는 목표를 확인함으로써 활성화된 본능이 어떤 것인지 규명할 수 있다고 믿었다. 또한 선천적이며 자동적인 성향으로 본능적 행동은 종마다 같은 유형으로 나타난다고 하였다. 그는 부모의 돌보기, 동정심, 투쟁, 자기주장, 호기심, 굴복, 음식 찾기, 짝짓기, 혐오, 건설성, 도피, 간청, 사교성을 인간의 본능으로 기술하였다.3)무의식적 동기의 이론(1)프로이드(Freud)의 추동이론프로이트는 의식과 무의식의 관계에서 무의식의 차원을 강조하였다. 무의식은 정신의 가장 깊은 수준에서 작동되는 것으로 우리가 자각하지 못하는 경험과 기억으로 구성된다. 무의식은 의식에 잘 떠오르지 않지만 개인의 생각과 행동에 지대한 영향을 미치는 심리적 경험으로, 본능에 의해 지배되며 모든 행동의 배후에 작동하는 주요한 추진력으로 우리의 행동을 방향 짓는 소망과 욕구할 수 있다고 하였으며, 가장 높은 수준의 욕구인 자아실현의 욕구에 많은 관심을 보였다. 매슬로우의 욕구 5단계를 구체적으로 살펴보면,생리적 욕구- 생리적 욕구는 우리의 생존을 위해 필요 불가결한 것, 예를 들어 음식, 물, 공기, 수면에 대한 욕구와 성욕 등이다. 이 욕구는 모든 욕구 중에서 가장 강렬하며 이 욕구가 충족되지 않으면 나머지 욕구는 모두 하찮은 것이 되어버린다.안전의 욕구- 위험으로부터 보호받을 수 있고, 안전하고 편안한 피난처를 갈구하는 욕구이다. 매슬로우는 부모의 갈등, 별거, 이혼, 죽음 등은 가정환경을 불안정하게 만들기 때문에 아동의 심리적 안녕감에 해가 된다고 주장했다.애정과 소속의 욕구- 의미 있는 집단에 소속되고자 하는 욕구로서, 단체나 클럽에 가입하여 소속감을 느끼기도 하고 특정한 사람과 친밀한 관계를 가짐으로써 애정의 욕구를 만족시키려고 한다. 사랑의 욕구가 충족되면 타인과 원만한 관계를 갖게 되는데 친구 및 배우자와 가깝고 의미 있는 관계를 유지하게 된다. 그러나 애정과 소속의 욕구를 충족하지 못하면 소외감과 외로움을 느끼게 된다.자아존중감의 욕구- 자신이 가치 있는 존재라는 것을 느끼고자 하는 욕구로서, 기술을 습득하고 맡은 일을 훌륭하게 해내고 작은 성취나 칭찬 및 성공을 통해서 타인으로부터 긍정적인 평가를 들음으로써 충족된다. 스스로 자기를 높게 생각하므로 자신에 대해 안정감과 자신감이 생긴다. 그러나 이 욕구를 충족하지 못하게 되면 열등감, 좌절감, 무력감, 자기비하 등의 부정적인 자기 지각을 초래하게 된다.자아실현의 욕구- 가장 높은 위계에 있는 동기로, 자신의 잠재능력을 충분히 표현하고 발현하려는 욕구이다. 하위의 모든 욕구를 충족시킨 사람들이 이 범주에 속하는데 그들은 자신의 능력과 재능을 최대한 활용하는 성숙하고 건강한 사람들이다. 매슬로우에 의하면 인간은 누구나 다 자아실현의 욕구를 가지고 있지만 대부분의 사람들은 이 욕구를 실현시키지 못한다고 한다.현대 동기이론의 유형과 주요 내용성취동기이론머레이(Murra으면 전기 충격을 피할 수 있는 상황이었고 제 1집단과 3집단은 모두 중앙의 벽을 넘어 전기 충격을 피했지만, 제 2집단만은 구석에 웅크리고 앉아 전기 충격을 그대로 받아들이고 있었다. 즉 제 2집단은 자신이 어떤 일을 해도 그 상황을 극복할 수 없을 것이라는 무기력이 학습된 것이다. 셀리그만은 이를 보고 학습된 무기력이라 명명했다.히로토(Hiroto)의 실험이 연구는 인간에서의 학습된 무기력의 효과가 Hyperlink "https://namu.wiki/w/%ED%95%99%EC%8A%B5%EB%90%9C%20%EB%AC%B4%EA%B8%B0%EB%A0%A5" l "fn-2" 유사하지 않은 상황에도 일반화되는가를 검증하였다. 이것은 무기력 현상이 Hyperlink "https://namu.wiki/w/%EC%A0%84%EA%B8%B0%EC%87%BC%ED%81%AC" o "전기쇼크" 전기쇼크 또는 소음과 같은 도피할 수 없는 혐오적 상황뿐만 아니라 글자 수수께끼와 같은 해결할 수 없는 인지적 과제에 의해서도 유발되는가를 탐색하는 연구였다. 히로토는 대학생을 대상으로 두 가지 학습된 무기력 실험을 하였다. 한 실험에서는 도구적 실험 과제를 택하고 혐오 자극으로 소음을 사용한 실험을 하였다.도피 가능한 집단은 버튼을 누르면 소음이 꺼지는 것을 학습하였다.결합 집단은 동일한 소음을 듣도록 되어 있으나, 스스로의 어떤 반응으로도 이를 통제할 수가 없었다.통제 집단에게는 소음을 전혀 들려 주지 않았다.(물론 위의 실험과 동일하다, 도피 가능 집단이 버튼을 누르면 결합 집단의 소음도 멈춘다.) 그 후 모든 피험자들에게 소음을 들려주는 상황에서 반응하게끔 한 결과, 다른 동물에서와 같이 도피 가능 집단과 통제 집단의 피험자들은 모두 손을 옮기고 반응을 했다. 하지만 결합 집단의 피험자들은 도피나 회피 학습을 하지 못했다. 대부분 수동적으로 앉아서 불쾌하고 고통스러운 소음을 받아들이고 있었다. 이 실험으로 통제 불능의 경험이 인간에게도 학습된 무기력을 유발한다는 것이 밝 동기의 중요한 근원 중의 하나가 ‘행동의 결과에 대한 예측’이라고 했으며, 이런 예측은 ‘자기효능감’에 의해서 영향을 받는다고 했다. 자기효능감이란 어떤 목표를 달성하기 위해 요구되는 활동을 조직하고 실행하기 위한 자신의 능력에 대한 믿음이다. 따라서 높은 자기효능감은 개인이 특별한 행동을 수행할 수 있는 강한 신념을 반영하는 반면, 낮은 자기효능감은 개인이 그러한 행동을 수행할 수 없다는 신념을 반영하고 있다.이러한 개인의 자기효능감 지각에 영향을 미치는 요소를 살펴보면 다음과 같다.한 개인의 능력의 지표라고 여겨지는 성공 경험타인의 성공적인 모습을 관찰함으로써 간접적인 대리 강화를 받는 대리경험타인의 칭찬이나 격려와 같은 언어적 설득자신의 신체적 정신적 상태, 그리고 사회적 영향력반두라는 인간은 내부의 힘이나 외부 자극에 의해 자동적으로 조종되는 존재가 아니라 자신이 속해있는 환경과의 상호작용에서 행동하는 자기 조절 체계로 기능하는 존재라고 했다. 그러면서 그는 인간의 행동은 환경 속에 일어나는 사건, 개인의 인지적요인, 행동의 세가지 요인들 간의 상호작용의 결과라고 보았고, 특히 개인의 인지적 요인 속에는 지각과 행동이 있고 이 둘 간의 관계를 중재하는 것이 바로 자기효능감이라고 했다.목표지향성이론(성취목표이론)목표란 개인이 성취하고자 노력하는 대상을 말하는 것으로, 학습자가 과제(학습활동)에 참여하는 이유를 탐구하는 이론이 성취목표이론이다. 이 유형에는 숙달목표와 수행목표가 있다.먼저 숙달 목표란 학습하는 목표가 지식의 획득이나 기술개발과 같이 학습활동 자체에 있으며, 지속적인 노력을 하고 도전감 있는 과제를 받아들인다. 수행목표란 자신의 능력(혹은 유능함)이 다른 사람과 어떻게 비교되느냐에 초점을 둔 목표이다. 숙달목표는 자신의 능력향상을 목적으로 하는 반면, 수행목표지향은 경쟁에서의 승리를 주목적으로 한다. 그리고 수행목표는 수행접근목표와 수행회피목표로 구분할 수 있다. 수행접근목표는 타인과 비교에서 상대적으로 유능하다고 평가 받으려는 목표이며, .

교육학| 2024.05.17| 11페이지| 10,000원| 조회(443)

동기, 동기이론, 내재적 동기, 외재적동기, 동기강화

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