-국어교육과 한국어교육의 차이와 그에 따른 한국어 어휘 교육과 교육용 사전 편찬의 방향-‘국어 교육’이라하면 넓게 노인들을 위한 ‘한글교실’이나 기초 문식성 획득을 목적으로 하는 여러 가지 한국어 교육 형태와, 학교에서 이루어지는 교과로서의 한국어 교육, 즉 ‘국어과 교육’ 모두를 포함하는 의미라고 할 수 있다. 여기서 쓰이는 ‘국어’의 의미가 모어를 뜻하는 것으로 파악하면 국어 교육은 ‘대한민국 국민들을 대상으로 하는 모어 교육’ 정도로 간단히 정의 할 수 있겠다. 그렇다면 국어 교육이 아닌 ‘한국어 교육’이란 무엇일까?한국어 교육이란 ‘한국어를 모국어로 하지 않는 사람들을 대상으로 한국어 의사소통능력의 함양을 위해 한국어를 가르치고 배우게 하는 모든 활동’으로 정의 할 수 있다. 즉 외국어로서의 한국어 교육을 말한다. ‘모어’와 ‘외국어’의 차이는 ‘이미 기초적으로 알고 사용하는 언어’와 ‘기초적인 것도 모르거나 조금은 알고 있더라도 별로 사용하지 않는 언어’라 할 수 있다. 누구나 그렇듯이 외국어를 배우는 것은 보통 언어의 그 본질을 배운다기보다는 자기가 이미 알고 있는 것을 기초로 하여 새로운 방식으로 언어에 대한 지식과 기능을 확충해 나가는 것이다. 따라서 모국어로 사용하는 언어가 무엇이냐에 따라서 한국어를 가르치고 배우는 과정의 난이도가 결정된다고 할 수 있다.외국어로서의 한국어 교육은 ‘한국어’를 가르치고 배운다는 점에서는 국어 교육과 일맥상통하지만 구별되는 부분이 여럿 있다. 누가 가르치고 누가 배우는지, 무엇을 가르치고 무엇을 배우는지, 또 그러한 교육이 언제 어디서 이루어지는지, 교육을 하는 이유는 무엇인지, 어떠한 방법으로 이루어지고 있는지 등이 다르다고 할 수 있다. 특히 문법영역에서는 그 목적과 요구가 다르고 교수에서의 중점과 난해점이 다르다.먼저 그 목적에서 다른 점을 살펴보면 모국어로서의 국어 문법을 배우는 것은 이미 사용하고 있는 언어를 가르치는 것이기 때문에 창의적인 언어 사용 능력 신장, 고등 사고 능력 신장 등 상위의 목표를 설정, 즉 “정확하게 말하고 정확하게 쓰고, 더욱 정확하게 말하고 더욱 정확하게 쓰기 위한 것”, 그리고 “글 쓰는 사람들이 글을 더 잘 쓰게 하기 위한 것”이 목적이었다면 외국어로서의 한국어 문법을 배우는 것은 말하기, 쓰기를 ‘더’ 잘 하기 위한 것이 아니고 말할 줄 알게 하고 쓸 줄 알게 하여 다른 사람의 말을 알아듣고 이해하게 하는 ‘기초적인 의사 소통 능력의 신장’이 그 목적이다.또한 교수에서의 중점과 난해점이 다르다고 할 수 있다. 문법은 학습자의 모국어 문법과 연계하여 습득하기 때문에 모국어가 무엇이냐에 따라 외국어로서의 한국어 문법의 이해와 난이도가 달라진다. 일본어를 모어로 하는 학습자들에게는 한국어의 조사 “가/이, 마저/조차”의 차이, 그리고 원인을 나타내는 어미 “-아서/-느라고/-더니”의 차이 등은 비교적 쉽게 이해되겠지만 중국어를 모어로 하는 학습자들의 경우라면 이러한 것은 난해한 정도가 크다고 할 수 있다.외국어 학습에 있어 문법과 마찬가지로 가장 중요한 것 중 하나로 어휘를 들 수 있다. 언어를 구사하는 것을 습득한 어휘를 재료로 하여 문법규칙(틀)에 따라 구성하는 것으로 정의 할 때 어휘는 언어 학습에서 가장 중요한 조성부분으로 가장 먼저 이루어져야 할 교육이라고 볼 수 있다. 이 중요한 어휘 교육 영역에서도 국어 교육과 한국어 교육은 여러 가지 차이가 존재한다.언어 교육의 주요 요소인 어휘 학습을 위하여, 그리고 언어 교육을 위하여 사전 이용은 필수적이다. 그렇다면 교육용 국어 사전과 한국어 사전에는 어떠한 차이가 있을까?사전에 사용되는 언어는 단일 언어의 경우와 둘 이상의 언어가 사용되는 경우로 나눌 수 있다. 모어 교육(국어 교육)에 사용되는 사전은 당연히 단일 언어 사전이다. 이는 국어 표제어를 국어로 뜻매김하는 것으로 국어만 사용하여 국어 사전을 편찬하는 것이다. 학습자는 모어인 국어에 대해 문법, 음운 등을 많이 알고 있으며 이해 어휘량이 많기 때문에 뜻매김된 어휘에 별 어려움이 없이 사전을 이용할 수 있다. 그러나 외국어로서의 한국어 학습자를 위한 한국어 교육용 사전의 경우에 학습자는 한국어에 대한 이해 어휘량이 적기 때문에 사전에서 뜻매김되는 어휘를 학습자가 이해하기 쉬운 기초 어휘로 한정해야 한다. 모어 화자라면 당연히 알 수 있는 사전 뜻매김 어휘를 외국어 학습자는 쉽게 알기 어렵기 때문에 한국어 교육용 사전은 한정된 어휘로 뜻매김하여 이용자가 사전을 사용하는 것이 가능하도록 해야 한다.한국어 교육을 위한 교육용 사전은 크게 한국어만으로 편찬한 단일 언어 사전과 학습자의 모어와 한국어를 사용한 이중(다중) 언어 사전으로 나눌 수 있다. 단일 언어 사전은모어 학습자가 사용하는 단일 언어 사전, 즉 국어 사전과 같을 수 없다. 우리의 국어 사전은 대한민국 국민이 모어에 대한 정확한 의미와 사용법을 알기 위해 사용하는 것으로 다른 언어로 뜻매김될 필요가 없이 국어만으로 이루어진 단일 언어 사전이다. 그러나 외국어로서의 한국어 학습자를 위한 한국어 교육용 단일 언어 사전은 외국어 학습자의 어휘력과 모어 학습자의 어휘력의 차이, 이용 목적 등이 다르기 때문에 구분되어 출간되어야 한다. 하지만 단일 언어 사전은 한국어 학습자에게 더 많은 사전 찾기를 요구하고 끝내는 명확하지 않은 이해와 의미의 혼란을 가져다 줄 수 있다. 그래서 대부분 이중(다중) 언어 사전을 이용하는 경우가 많다(하지만 중국의 대학에서 이루어지는 한국어 어휘 교육에서는 어휘해석을 한국어로 하는 것이 더욱 도움이 된다는 의견이 있다.). 이중(다중) 언어 사전은 사전의 목적이 어휘에 대한 정보를 제공하는 것이고 그 정보를 알기 위해서는 사용자가 알고 있는 언어로 설명되어야 한다는 데 바탕을 둔다. 단일 언어 사전으로 해결 할 수 없는 부분을 이 이중 언어 사전을 이용해 해결할 수 있다.
6. 작품 속의 말하는이(1) 나룻배와 행인지난시간에 우리는?시에서 말하는이의 역할은 무엇일까요? 시의 통일성을 살려나가는 역할 시의 배경묘사를 담당하는 역할 등장인물에 대한 정보제공 시 속의 시간을 요약해 주는 역할학습목표작품 속의 말하는이를 찾을 수 있다. 말하는이의 처지를 생각하면서 작품을 감상할 수 있다.읽기 전에자신이 흠모하거나 좋아하는 대상에 대한 마음을 표현해 보세요.좋아하는 대상 표현하기철수 : 나는 축구 선수 박지성이 좋다. 실제로 만날 수 있다면 같이 축구를 해보고 싶다. 명수 : 나는 축구 선수 박지성이 좋다. 축구선수 생활을 하면서 어떻게 영어 공부를 했는지 꼭 물어보고 싶다. 나도 박지성처럼 영어를 잘 하고 싶다.작품 감상하기학습 활동 – 내용 학습나룻배와 행인이 서로를 대하는 행동 찾기 나는 당신을 안고 물을 건너 갑니다. 나는 당신을 안으면 깊으나 옅으나 급한 여울이나 건너갑니다. 눈비를 맞으며 밤에서 낮까지 당신을 기다리고 있습니다. 나는 당신을 기다리면서 날마다 날마다 낡아 갑니다.나룻배가 행인을 대하는 행동이나 태도가 나타나 있는 시구행인이 나룻배를 대하는 행동이나 태도가 나타나 있는 시구당신은 흙발로 나를 짓밟습니다. 당신은 물만 건너면 나를 돌아보지도 않고 가십니다학습 활동 – 목표 학습이 시에서 말하는이는 ?자기 신세가 행인에게서 버림받은 나룻배와 비슷하다고 생각하는 '나' 사랑하는 사람이 떠나도 슬퍼하지 않고 희망을 가지고 기다리는 '나'말하는이가 처해있는 상황은 ?사랑하는 사람을 위해 정성을 다하지만, 그 사람은 '나'를 무참히 버리고 떠나간다.말하는이의 심정은 ?슬픈 상황에 있지만, 슬퍼하지 않고 희망을 지니고 있다학습 활동 – 적용 학습시인은 말하는이의 처지를 사물에 빗대어 표현하였다. 나도 '나'와 '내 마음을 전달하고 싶은 사람'을 다른 사물에 빗대어 보자. 그리고 '나룻배와 행인'의 형식을 빌려 내 마음을 전하는 시를 써 보자.예시 답안 제목 : 꽃과 뿌리 나는 꽃 당신은 뿌리. 당신은 나를 피우기 위해 사랑을 베푸십니다. 나는 그런 당신을 가끔 잊고 삽니다. 나는 보이지 않는 당신을 잊고 때로 당신을 부끄러워하기까지 합니다. 만일 가뭄이 들면 당신은 내가 피지 못하고 아파할까 봐 밤이나 낮이나 물을 찾아 덥고 답답한 땅 속을 헤매고 다니십니다. 나는 그런 당신에게 왜 물을 주지 않느냐고 왜 그리 초라하게 생겼냐고 화를 내기만 합니다그려. 그러나 당신이 얼마나 소중한지 나는 알아요. 나는 지금껏 당신에게 저지를 모든 잘못을 빌고 싶습니다. 당신을 사랑합니다. 나는 꽃 당신은 뿌리정리하기나룻배와 행인이 서로를 대하는 행동 찾기 나는 당신을 안고 물을 건너 갑니다. 나는 당신을 안으면 깊으나 옅으나 급한 여울이나 건너갑니다. 눈비를 맞으며 밤에서 낮까지 당신을 기다리고 있습니다. 나는 당신을 기다리면서 날마다 날마다 낡아 갑니다.정리하기당신은 흙발로 나를 짓밟습니다. 당신은 물만 건너면 나를 돌아보지도 않고 가십니다.정리하기이 시에서 말하는이는 누구인가 ?자기 신세가 행인에게서 버림받은 나룻배와 비슷하다고 생각하는 '나' 사랑하는 사람이 떠나도 슬퍼하지 않고 희망을 가지고 기다리는 '나'말하는이가 처해있는 상황은 어떠한가 ?사랑하는 사람을 위해 정성을 다하지만, 그 사람은 '나'를 무참히 버리고 떠나간다.말하는이의 심정은 ?슬픈 상황에 있지만, 슬퍼하지 않고 희망을 지니고 있다형성평가다음 중 나룻배가 행인을 대하는 태도로만 이루어진 시구는 무엇인가? ① ㉠㉡㉣ ② ㉠㉢㉥ ③ ㉡㉢㉣㉥ ④ ㉡㉣㉤㉥ ⑤ ㉠㉢㉤㉥형성평가2. 위 시에서 말하는 이의 '당신'에 대한 태도로 바르지 못한 것은? ① 당신에게 헌신적이다. ② 당신을 위해 인내한다. ③ 당신을 끝까지 기다린다. ④ 당신이 떠난 것을 원망한다. ⑤ 당신에 대한 믿음이 강하다.형성평가3. 위 시의 말하는이의 심정으로 보기에 알맞은 말은? ① “감히 날 떠나? 언젠간 꼭 복수하겠어.” ② “어떻게 헤어질까 걱정했는데 먼저 떠나서 잘됐군.” ③ “나중에라도 돌아올 생각은 꿈에도 하지 말고 어서 가버려!” ④ “제발 가지 마세요. 그대와 헤어지지 않을 수 있다면 무엇이든 하겠어요.” ⑤ “비록 지금 당신은 떠나시지만 언젠간 돌아 올 것이라 믿고 있어요.”{nameOfApplication=Show}
국어과 교수·학습 과정안일 시장 소대 상중학교 2학년단 원6. 작품 속의 말하는이(1) 나룻배와 행인소 속수업교사목 차ⅰ. 단원명ⅱ. 단원의 지도 목표ⅲ. 단원의 지도상 유의점ⅳ. 단원 설정의 이유ⅴ. 단원의 학습 지도 계획ⅵ. 본시의 교수학습 지도안ⅶ. 형성평가ⅰ. 단원명6. 작품속의 말하는이(1) 나룻배와 행인ⅱ. 단원의 지도 목표① 작품 속에서 말하는이를 찾을 수 있다.② 말하는이를 고려하면서 작품을 감상할 수 있다.ⅲ. 단원의 지도상 유의점학생들에게 화자나 서술자에 관한 이론을 중심으로 가르치지 않는다. 중학교에서 문학 작품을 가르치는 주된 목적은 학생들이 문학의 아름다움을 알고, 즐겨 읽을 수 있게 하는 데 있다. 따라서 문학의 이론들을 배우는 것은 중학교 학생들에게 불필요할 뿐만 아니라, ‘문학 작품은 온갖 이론을 배워야 하기 때문에 어렵다.’는 오해를 불러 일으켜 학생들을 문학 작품과 떼어 놓는 원인이 될 수 있다. 화자, 서술자, 시점을 아는 것도 작품 이해에 도움을 줄 수 있지만, 그보다는 개별 작품에서 말하는이의 특징과 효과를 말해 볼 수 있게 지도하는 것이 좋다.ⅳ. 단원 설정의 이유시인이나 소설가가 문학 작품을 쓸 때에는 자기의 생각과 느낌을 효과적으로 전달하기 위해서 다양한 표현 기법을 사용한다. 문학 작품에서 사용되는 언어가 일상 언어와 다른 느낌을 주고, 독자들이 작품을 읽고 감동을 느끼는 것은 바로 이러한 표현 기법 때문이라고 해도 과언이 아니다. 이러한 기법들 가운데 하나가 작품 속에 특별한 ‘말하는이’를 설정해 놓는 것이다.따라서, 작품을 제댈 감상하기 위해서는 작품 속의 말하는이를 고려할 필요가 있다. 작품을 이끌어 가는 말하는이를 이해함?로써 학생들이 문학 작품을 좀더 잘 감상할 수 있게 하는 것이 이 단원을 설정한 목적이다.ⅴ. 단원의 학습 지도 계획단원명시간학습내용학습자료비고?단원의 길잡이1차시?대단원 표지와 관련하여 단원 학습 목표 알기?‘단원의 길잡이’읽기?‘단원의 길잡이’의 내용 간략히 정리하기PPT교과서(1)나룻배와 행인2차시?읽기 전 활동 - 마음을 표현하고 싶은 대상을 정하여 자기의 마음이야기하기?읽기 중 활동 - 말하는이를 생각하며, 시 ‘나룻배와 행인’ 감상하기?읽기 후 활동- 나룻배와 행인이 서로를 대하는 행동이나 태도가 나타난 시구 적어보기- 이 시의 말하는이에 대해 생각해 보기- 시의 내용을 바탕으로 말하는이의 상황과 심정에 대해 이야기하기- ‘나룻배와 행인’의 시 형식을 빌려 내 마음을 전하는 시 쓰기PPT학습지교과서본시(2)사랑손님과 어머니3차시 4차시?읽기 전 활동 - ‘옥상의 민들레꽃’의 ‘나’에 대해 이야기해 보기?읽기 중 활동 - ‘사랑손님과 어머니’를 감상하며, 말하는이가 주는 효과를 느껴보기?읽기 후 활동- 본문 삽화를 참고하여 이 소설의 줄거리 말해보기- 이 소설의 말하는이를 찾고, 말하는이의 특징 적어보기- 나이 어린 말하는이 때문에 재미를 느낄 수 있는 장면 말해 보기- 말하는 이를 어린아이로 설정하여 얻을 수 있는 효과에 대해 말하기?생각넓히기 - 옥희 어머니와 아저씨의 사랑에 대해 어떻게 생각하는지 토론하기PPT교과서학습지보충,심화 학습5차시?학습 내용 점검하기?시 ‘칠석날’을 감상하고, 말하는이 파악하기?소설 ‘동백꽃’의 일부를 감상하고, 말하는이 파악하기?단원 학습 내용 정리하기교과서학습지평가지ⅵ. 본시의 교수학습 지도안국어과 수업지도안성명 :( )대학교( )과학번 :단원6. 작품속의 말하는이 (1) 나룻배와 행인수업목표1. 작품 속에서 말하는이를 찾을 수 있다.2. 말하는이의 처지를 생각하면서 작품을 감상할 수 있다.단계수업내용교수·학습 활동시간(분)자료 및지도상의유의점교사학생도입◈학습분위기조성◈전시학습확인◈학습목표제시◈ 인사를 나누고, 출석을 확인한 후 학습 분위기를 조성한다.◈ 질문을 통하여 전시 학습 내용을 상기시킨다.- 시에서 말하는이의 역할◈ 학습 단원 및 학습 목표를 제시하고, 큰 소리로 읽도록 한다.◈ 인사를 나눈 후, 자리를 정돈하고 자세를 바르게 한다.◈ 질문에 대답하며 각자 전시 학습 내용을 확인한다.- ①시의 통일성을 살려나가는 역할, ②시의 배경묘사를 담당하는 역할, ③등장인물에 대한 정보 제공, ④시 속의 시간을 요약해 주는 역할◈ 학습 목표를 인지하고 큰 소리로 읽는다.1분3분1분▶ PPT교과서▶ PPT전개◈ 읽기전에◈읽기 중활동◈읽기 후활동-?내용학습?목표학습?적용학습◈ 전시 학습에서 제시한 과제를 발표를 통해서 확인하고 말하는이에 따라 전달하는 내용이 달라질 수 있음을 설명한다.◈ 작품을 감상하도록 낭송자료를 통해 시범을 보이고 학생들의 활동을 유도한다. (시범보이기)- 작품에 나타난 말하는이는 누구인지, 나룻배와 행인 서로를 대하는 태도가 어떻게 나타나고 있는지에 유의하면서 작품을 감상하도록 한다. (낭송자료제시)- 낭송자료의 분위기를 살려 학생들이 직접 낭송하도록 한다.(1~2명)◈ 나룻배와 행인이 각각 서로에게 대하는 태도를 통해 시의 내용을 깊게 감상하도록 한다.(설명하기)◈ 작품 속에서 말하는 이를 찾고 말하는이의 심정과 처지를 이해하고 공감하도록 한다.(설명하기)◈ 자신과 자신의 마음을 전달하고 싶은 사람을 다른 사물에 빗대어 보고 ‘나룻배와 행인’의 형식을 빌려 자신의 마음을 전하는 시를 써보도록 과제로 제시한다.◈ ‘읽기 전에’활동을 발표하고, 서로의 발표와 교사의 설명을 통해 말하는이에 따라서 전달하는 내용이 달라질 수 있음을 안다.◈ 낭송자료를 들으며 작품을 감상하고 작품의 분위기에 맞게 직접 낭송한다.- 작품에 나타난 말하는이는 누구인지, 나룻배와 행인 서로를 대하는 태도가 어떻게 나타나고 있는지에 유의하면서 작품을 감상한다.- 작품의 분위기에 알맞게 낭송한다.◈ 나룻배와 행인이 각각 서로에게 대하는 태도가 드러나는 시구를 찾아 정리해 본다.◈작품 속에서 말하는 이를 찾고 속의 말하는이의 심정과 처지를 이해하고 공감한다.◈자신과 자신의 마음을 전달하고 싶은 사람을 다른 사물에 빗대어 보고 ‘나룻배와 행인’의 형식을 빌려 자신의 마음을 전하는 시를 쓴다.7분5분7분7분6분▶ PPT교과서▶ PPT시 낭송자료교과서▶ PPT교과서▶ PPT교과서▶ PPT교과서정리◈ 본시학습내용정리◈ 형성평가◈ 차시예고및과제제시◈ 상호인사◈ 본시 학습 목표를 환기 시키고, 본시 학습 내용을 간략히 요약 정리한다.◈ 형성 평가지를 나누어주어 문제를 풀게 하고 정답을 확인한다.◈ 다음 시간에 배울 ‘사랑손님과 어머니’를 예고하고, 작품 속에서 말하는이를 생각하며 읽어오도록 한다.◈ 상호 인사하며 마무리 한다.◈ 본시 학습 목표를 상기하고 질문에 대답하며, 본시 학습 내용을 정리한다.◈ 형성 평가지 문제를 풀고 정답을 확인한다.◈ 과제를 확인하고 각자 공책에 과제 내용을 기록한다.◈ 상호 인사하며 마무리 한다.2분4분1분1분▶ PPT▶형성평가지PPT▶ 교과서형성평가# 다음 시를 읽고 물음에 답하시오. (1~3)나는 나룻배당신은 행인.㉠당신은 흙발로 나를 짓밟습니다.㉡나는 당신을 안고 물을 건너갑니다.㉢나는 당신을 안으면 깊으나 옅으나 급한 여울이나 건너갑니다.
국어교육과 한국어교육
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